小学教师课堂教学语言素养存在的问题及提升策略

　　新课程改革成为了当下教学界最有影响力的一件事情，对所有的有关教学的东西都进行了说明。比如说从以前的教学方法变为了摸索规律的发现学习，老师成为了学习的发起人，并不是领导者，教材注重由浅入深，由简到繁等等，这些改变无不对老师们增加了更高的需求。在新课程改革中，还对教师课堂教学语言增添了许多不一样的硬性条件，特别是小学语文老师。

　　在当今的信息化时代,教师能够了解到的信息和学生所能了解到的信息量相比并不占优势，教师已经不再具有权威性了。在这种情况下,老师就需要在教学中创设对等的讨论气氛,以便能够为学生提供合理的思考问题的情境,从而老师就必须要有启发性的教学语言。那么具有启发性的教学语言就需要教师加强自身的语言素养，可是在当代一些教师的身上并没有发现应该具备的语言素养，没有领会新课程改革的要点，很多教师只是根据新课程改革的要求做了形式上的变化，可是内在并没有多大改观，反而适得其所，并且给教学带来了一定的混乱。然而，与授课效果密切联系的就是授课语言素养，授课的语言扮演着非同寻常的角色，对于学问的传达，对于教材的理解，对于在教师授课的氛围等都有着非常大的用处。特别是在新课改以后，教学过程变成了启发诱导，就更加显示出了教学语言素养的重要性。显而易见,提升教师教学语言素养,就成为了新课程改革最重要的内容。

　　近年来，由于新课程改革的进行，在实际教学中，很多教师对于教学语言的忽视，导致了教学效率的降低。所以，教师有着良好的教学语言是势在必行。

　　（1）有助于教师和学生提高语言素养

　　一直以来，老师的授课语言在教学中都显得非常重要，但是很多教师对教学语言的忽视使自身的教学素养也在逐渐降低。本研究通过对小学教师缺乏语言素养问题进行研究，希望可以唤醒教师们提高语言素养的意识，给老师们提供更多提升语言素养的方法和途径，在提升自身的同时也能够不知不觉的感染学生，有助于教师和学生都养成良好的语言素养。

　　（2）可以促进新形势下老师本身专业化发展。

　　教师专业化是指作为一名教师，从开始做老师的那一刻起直到结束，每位教师都应该认真学习教育理论知识和专业知识，让自己从一个新手型教师逐渐变成专业型教师的变化过程。在课堂上，教师无论教授的是什么学科，都离不开双方的交流，那么在交往性的基础上，就必须具有良好的语言素养，良好的语言素养就是教师专业化的一部分，只要有了它，那么就离教师自身专业化也不远了。对于教师自身而言，教师语言专业化要靠教师一生不断的努力。教师自身的专业化也不是一天两天就可以提升的，所有就要从语言专业化先做起，一点一点积累、养成，逐步向专业化教师发展。

　　（3）可以提高小学教师的课堂教学质量。

　　在普通的课堂中，教师一般都是通过讲授法来传递教学内容，教师需要通过语言向学生讲解知识，这就说明了教师的语言素养在课堂教学中的重要性。但是在实际的教学中，很多教师都只注重知识的灌输，将课堂教学形式化，并没有注重学生的兴趣需要，觉得自己只要把知识教了就行了，学生能不能吸收，或者说更好的吸收从来不关注。对于学生来说，教师具有良好的语言听起来像是如沐春风，如果语言死板僵硬，那么学生学习很容易思想抛锚，自然而然就降低了教学质量。

　　前苏联学者苏霍姆林斯基在《谈谈教师的教育素养》一文中指出，教师在进行授课的同时，授课语言需要能够准确，清楚地表达出应该表达的东西，要让学生听起来一目了然，浅显易懂，从而更有效地完成教学任务。他在这篇文章中指出一个课堂教学状况：学生听不懂，对课堂教学内容不感兴趣。寻找原因是授课教师讲课没有条理和逻辑，讲不清相关概念。

　　所罗门在1964年的研究中表明，老师对知识表达的清晰程度对学生的学习效率有很大的关系。希勒等人在1971年的研究中也指出，老师讲课时，语言越是含糊不清，学生的成绩越是不好。斯波尔丁在1963年的报告中说，老师的讲课的逻辑性越好，学生的成绩越好。前苏联美术教育学家契斯佳科夫认为：“每个有才能的人都有自己语言的独特性，因此不必把风格教给他们，而只需正确的、自然地，即按照实际情况进行教学就是了。”在日本学者佐藤学著的《学习的快乐——走向快乐》中强调，如果一味的强调课堂教学语言的共性，可能会造成教师的“团体性失语症”的危机。

　　董菊初的《名师成功论》（2003）就把优秀的语言表达能力作为一个成功的教师应当具备的诸多条件之一。李如密在《教学艺术论》（1995）中从清晰度、严密度和动听度三个方面指出了教师教学语言水平对教学效果和效率的影响。个性化的语音语调也很重要。哲学家黑格尔在上课时的语音语调就令人难以忍受，缓慢而且夹杂着咳嗽声。他举出闻一多和黑格尔两个相反的例证说明：“老师的教学语言水平综合的反映了教师的整体教学素养，它对教师的教学效果和教学效率都具有决定性意义。”

　　宋其蕤和冯显灿的分类如下：

　　教育言语赞扬语批评语评论语指示语

　　教授言语讲课语提问语谈话语过程语

　　马显彬的分类如下:

　　教学语言、问答语讲授语、导语、结束语

　　学者们关于教师课堂教学语言的特征进行了大量的钻研，而且多是用简洁明了的词语概括出的特征，这类观点也是学者们对教师课堂语言特征研究普遍认可的观点。

　　以上学者都对课堂教学语言的特征进行了分析，总结，但都具有不同的观点，总得来说，主要有以下三方面：

　　a教师教学语言的特征是多方面的。绝不仅仅是包含了某一单方面的特性，也就是说，教师教学语言具备复杂性。这种复杂性就决定了教师的教学语言素养的重要性。

　　b教师教学语言具有规范性。虽然在生活中，语言主要是人与人之间用来交流的，可以随意化，怎么说都可以，只要意思表达清楚就行了，但是将语言用在课堂上就不一样了，在课堂上它是用来传递知识的，这就要求了语言必须具有准确性，千万不能出错。这样才能做到规范学生的语言和行为，教师教学语言越规范，学生接受到的信息质量就越高。

　　c教师的教学语言具有示范性。因为教师的主要任务就是教书育人，教师本身就是一个范本，而且小学生正处于行为的模仿阶段，教师的示范性就会更强。教师无论说什么，做什么，学生们都看在眼里，作为一个教师一定要注意自己的语言素养，行为习惯等，一定要给学生创造一个良好的语言氛围。

　　教师的教学语言不仅仅限于这些特征，在不同的教学科目中，不同的教学时段都具有不同的特征，所以每位教师应该很好的把握教学语言的特性。

　　在研究过程中，笔者通过在图书馆查阅，以及从中国知网等数据库下载相关文献，期刊和论文。参考了国内外学者关于教学语言的研究，为自己的研究打下坚实的理论基础。

　　选取一位一线教师，与教师进行面对面访谈，询问一些有关教学语言的问题，以便了解现实教学活动中存在的问题，能够做到具体问题，具体对待。来帮助教师解决现存的某些障碍，从而达到一个具有良好语言素养的专业型教师。

　　素养是指一个人在发展过程中所养成的具有一定稳定性的内在品质。它是随着人的成长慢慢积累起来的，不是一日之功。在信息时代，素养的含义已不仅仅是原来的“素养”，现在它包含了很多内容，如文化素养，思想政治素养，身心素养等等。所以说语言素养对于一位教师来说具有举足轻重的影响。教师语言素养是指教师在课堂教学中的语言方面应该具备的素养，它不仅是使学生形成良好语言素养的基础，也是创造良好语言环境基础，是学生与教师交往的重要工具，是每位教师所应该具备的最基本的素养。无论教师是教授语文、数学、还是英语等等其他学科都需要有丰富的语言素养，作为能够表达清楚教学内容最基本具有的能力。

　　所谓磁化功能就是在课堂教学中教师运用不死板，不是一成不变的语言来吸引学生，而是运用具有新颖特点的语言，使学生能够将注意力集中在课堂上。因为一节课只有45分钟，很多学生并不能整节课都在听讲，有的会做小动作，会说话，难免会浪费很多时间，所以教师应该利用课堂的这一特点，展现教学语言的磁化功能，只有利用有吸引力的语言来抓住学生的好奇心，才能更好地展现出教学语言的磁化功能。如果老师的语言死板、僵硬，孩子就会失去学习兴趣，从而降低了教学效率。小孩子都具有一颗童心，对外界事物都充满了新鲜感，因此应该在传授教学内容时感情色彩浓厚，用热情洋溢话语抓住学生的好奇心。

　　所谓感化功能就是指教师利用有感染力的语言来缓解学生的紧张心理，让学生可以积极轻松的参与学习活动。不能随意用语言讽刺学生，要亲切温柔，在课堂上时应鼓励学生积极回答问题，要告诉学生“回答错了，没有关系”回答正确的要予以肯定，使学生树立起学习的信心，尤其对于智力较差的学生不能说“你总是回答错”“你太差了”这种话，应该鼓励他们，没事下次多想想在回答，如果回答对了就应该多多鼓励，可以说“回答的真好”“这次又进步了”“真棒”这一类的话，

　　所谓调节功能是指在课堂上，教师向学生传授知识的时候，用教学语言调节课堂气氛的作用。加深教师和学生的情感共鸣，使学生感觉到教师很尊重他，万不可说“你坐吧”“回去吧”这样的冷言冷语，这样会使学生感觉地位不平等，认为教师不喜欢自己，和自己故意拉开距离，甚至认为教师是高不可及的，慢慢的，学生就变得畏惧，上课害怕回答问题。只有教师的语言变得文雅，平易近人，学生慢慢受到了感染力，学生自身也会变得文雅有内涵。

　　所谓教育功能是指教师的教学语言对学生的学习起到的教育作用，教学语言不同，教学效果也就不同。富有哲理的语言像一首小诗，随时伴随学生左右，给学生以启发，激励鞭策学生产生自信心和求知欲，从而提高育人质量。富有导向的语言像一个指南针，指引着学生向正确的道路上发展。教学语言的教育功能还可以使学生的德育、美育受到熏陶。

　　所谓激励功能是指课堂教学语言能够增强学生对学习的兴趣，挖掘出他们好奇的心。一般多采用谜语或游戏的方法开始新课，使学生无意的进入课堂，把他们的注意力保留在课堂中。在课堂上，可以鼓励学生积极回答问题。

　　所谓示范功能是指教师的教学语言对学生起到了示范的作用。因为教师的主要任务就是教书育人，教师本身就是一个范本，而且小学生正处于行为的模仿阶段，教师的示范性就会更强。教师无论说什么，做什么，学生们都看在眼里，作为一个教师一定要注意自己的语言素养，行为习惯等，一定要给学生创造一个良好的语言氛围。不能把“牺牲”这样的词说成“死”，决不能带有方言，带给学生不良影响。语言还要精炼，逻辑强，成为规范学生口语的样板。

　　本次研究着重课堂教学语言存在问题的现状进行研究，发现了很多问题，在传统教学中，学校老师都只看重孩子的成绩，并不关注孩子的身心发展规律。久而久之，教师的语言素养发现了严重的问题。自从新课程改革之后，有了很大的改观，本文在此基础上，用真实的例子来验证这些变化，和一位资历很深的语文教师访谈的时候，她对教学中存在的教学语言问题进行了一系列剖析，在问到新课改对教师有什么影响吗？它的回答是：“说起影响，那还是有的，就是不再是我讲学生听了，而变成了对话教学，让他们互相讨论，不过我发现低年级的不太适合用，因为他们还小，没有自觉性，任由他们去讨论，课堂会变得没有纪律，心不容易收回来，而且学生巴不得整节课都在讨论。语言方面，我是多提问、多鼓励、采用游戏或者谜语的方式导入。”

　　比如有些教师经常会用到：“是不是”“能不能”“对不对”等等，而且经常会带有“这个”“那个”的词语或者上课时动不动就说“恩~~”。这都属于言语垃圾，言语垃圾会导致课堂教学乏味，刻板。在这样的课堂上，学生难以集中注意力，甚至有的学生会专门数这位老师上课说了多少个“是不是”，从这就发现言语垃圾会给学生造成很大的不良影响。对于课堂上出现的言语垃圾，应该在课堂上有意避免，最根本的方法就是加强教师个人的语言素养，多看看教育书籍，多加强阅读训练。

　　言语集权强调教师在课堂上的权威，诸如，有些老师在管理课堂纪律的时候会说“谁再说话，就把谁的嘴用胶带封上！”，一句特别凌厉的“安静!”，“谁再说话，就罚抄作业十遍”，这时课堂会变得出奇的安静，这就属于专断型教师。但是还有一种教师的类型就是民主型，这类教师注重的是让学生参与到学习生活中来，与学生共同商讨学习的有关事宜，不会自己决断。记得在以前上过的一位老师的课上，有些同学在讲话，然后这位老师就说“我好像听见有人在唱歌，要不大家让他站起来大点声给大家唱吧。”然后教室里就突然安静下来，课堂气氛也活跃起来，学生的目光都回到了这位老师的身上了。

　　单方面的言语信息指令使学生难以理解教师传递的信息。语言是帮助大家互相交流，理解各自想法的过程，如果有一方的表达不清楚，甚至含糊其辞，那么另一方肯定会听不懂对方在表达什么。教学语言也是一样的，如果老师不能够表达清楚传授给学生的知识，也不顾及学生的感受，语言表达的不清不楚，那么学生就很不容易理解，甚至发生误解，从而发生言语信息差。所有语言是在教学之前必须要考虑，避免出现不应该有的教学负现象。

　　求同思维就是指现当代的一些教师在校方的压力实施下对所有学生期望做到同样行为，同样的思维，说到底就是“整齐”。是因为中国现阶段学生基数过大，班级数量过多，只有这样才好管理，所以求同思维就越来越严重。在学校里观察的时候，有很多教师要求学生下课都要静悄悄的，这是现阶段小学常出现的问题。由于求同思维的原因，老师们就想在课堂上让学生能够以最快的速度理解所讲的内容，这就造成了老师对个别学生的忽视，对那些学习困难的学生没有过多的关注，进而就是直接降低了教学效率。

　　第一，老师们大都注重授课的最终结果，将学生的成绩看的非常重要。认为只要成绩高，就是教学效率高，就认为自己工作的很好，可是细细关注学生，却发现学生为了得取高成绩压力很大。有时候看到现在的一些小学生迫于学校、家长的压力，每天都得上很多的辅导班，导致学生身心发展受到严重影响，教师却从来不关注，课堂上也没有动听的语言可以吸引学生。学校和教师为了追求高成绩，考什么就教什么，对于一些需要学生自主欣赏的课文却一带而过，这样导致了学生学习的知识缺乏连贯性，而且记忆的知识也是暂时的，很容易被遗忘，语文知识应该被内化为学生真正的能力。第二，教师一味追求课堂教学形式化，似乎是在完成任务。这样一来，教师难免将课堂教学形式化，至于教学语言就更加的随意，没有一定的文化含量。因为学生是一个有生命的个体，不是一个可以任意涂抹的白板和工具，所以教学既要注重学生的知识传授，又要关注学生的身心发展。再次，注重形式而忽视了学生与学生之间的个体差异性。在授课时，所有的孩子都被老师看作是一样的人，没有什么不同。这应该是由于缺乏专业理论知识的原因，会导致不了解每个孩子之间是不同的。都有各自的特点，应该运用不同的授课语言使每个学生都能理解教学内容，所以应该关注学生的想法，时刻了解每一位学生内心的想法，尊重学生的个性体验。最后，使课堂变成了老师讲学生听。学生和教师一天之内会发生数百次的互动，但是现在很多教师在上课时采用的都是讲解法，学生只能坐在下面认真听讲，就连回答问题的机会都很少，学生会感觉达到没有参与到课堂教学中来，教师的语言也就缺乏了活力，应该在课堂上多多互动，增强活力，这样既可以提高教师的课堂教学语言素养还可以提高课堂氛围。

　　首先，是教师自身素养不足。教师教学语言集中体现了教师自身素养的高低，教师的知识储备，谈吐风度，道德品行对学生具有一定的吸引力和表率作用，优秀的教师在表述学科知识的时候总是能收放自如，学生听起来一目了然，学生就很欢迎这样的老师。但还是有很多教师由于个人从小的生长环境，缺乏知识底蕴，语言组织能力不足，在课堂上有些知识表述不清晰，就达不到理想的教学效果。其次，教学语言环境的制约。授课语言是是被用在特定地点的，那就是课堂，和我们平常所说的口头语很不一样，它被赋予了一定的规范。教师就应该因地制宜，将课堂语言的效果发挥到极致，这样才更有利于完成教学任务。教师的教学语言也应该根据个体的不同加以运用，做出适当调整。尤其是语文教师的教学语言就应该更加丰富多彩，从中能够渗透出教育机智。

　　首先，理论知识匮乏。现在很多一线教师每天只是一味的教书，沉浸在上课、备课、批改作业当中。就靠着自己多年积累的经验日复一日，年复一年，从不会想着去创新，应该多加研究最新的理论知识，创新出新教法。而应该多学习教育理论知识，多看有关专业的书籍，将知识融化于自己的内心，融化为自己的一言一行，从自己的内在进行提升。这样，课堂氛围才会变得有活力，有魅力。其次，目前教学背景不佳。现在的学生课业繁重，有部分课程教师和学生不注重，在应试教育的催促下，教师知识关注学生的成绩，关注升学率，教师没有时间去追求自己的语言艺术。

　　在准备教学策略的时候，课堂教学语言的预设是必不可少的，因为它和我们一般说的口头语不一样，口头语是随口就说的，而课堂教学语言是针对一节课的教学内容而言的，它受着各方面的制约。因此在上课之前应该对课堂教学语言进行设计，进行充分的准备，以免在课堂上出现难以应对的种种情况，尤其是那些刚入职不久的新教师，经验还不足，对于课堂上出现的突发状况不能及时应对，就应该提前设计好，提出更多应对策略。有很多教龄时间比较久的教师，上课之前从来不写教案，课堂上遇到了问题就粗暴批评学生。无论是上述哪种情节，都不利于教师课堂教学，甚至对教师的威信和高尚形象都有所损毁。教师没有了威信力，学生自然就不会尊敬老师，甚至会觉得老师还不如自己，这样一来教学质量肯定会有所降低。

　　近年来随着互联网的发展，网络语言渐渐渗透到了学生的学习生活中，甚至是课堂教学中。汉语是严谨、规范的，有几千年来积淀的深厚的文化底蕴，而且还蕴含了中华民族的传统美德。而网络语言作为一种新兴语言，并没有延续汉语的严谨、规范，反而打破了汉语原有的语言系统，还有很多谐音词语，这些很容易导致学生形成不良的语言习惯。因为网络语言比较新颖，这就致使学生争先恐后的模仿网络语言，给课堂教学带来了许多负面影响。对于这些情况，教师应该在合适的情况下，给学生加以引导、示范，合理利用，但是绝不能严令禁止学生不许说网络语言或者不能让学生使用。教师应该做的就是指导学生别盲目的追求，合理的、批判的去利用网络语言。

　　一个老师如果语言激情饱满，丰富多彩，那么就会让学生感到课堂内容有趣，听起来如沐春风。如果一个老师的课堂教学语言黯淡无光，没有突出趣味性，总是干巴巴的，那么学生就会感到这节课听的很痛苦，听着听着就会思想抛锚，去关注其他东西。普通话是我们在日常交往中用的极具广泛的一种语言，作为一名中国人，必须会说普通话，这代表着我们国家的形象。不论是教师还是学生，都应该时时刻刻记得说普通话，逐步加强各自的语言文化修养。杜绝说方言，逐步养成将普通话作为自己的第一语言，为学校学习生活创造一个良好的语言环境，同时还能够提高教师的教学质量，增加教师个人魅力，还可以使孩子的学习效率有一定的提升。

　　加强语言修养训练主要有两种方法，一是有声语言，首先应该注意自己在课堂教学过程中表达教学内容的准确性，要表达清楚，不要模棱两可，不然一节课等于白上。其次是应该注意语言的简洁性，语言的铺垫如果太长，不一针见血，那么很容易使学生思想抛锚，最后还容易导致课堂效率低下。再次应该注意语言的生动，就像之前所说的，语言生动形象，学生才会如沐春风，高效率的吸收课堂教学内容。最后应该注意音准，有的教师上课总是带有方言色彩，不然就是喜欢带有“啊”“那么”“是不是”这样的词语，让学生倍感无趣，甚至有些学生在上课时会数老师说了多少个“是不是”。这就在不知不觉中影响了学生，这就说明了语言素养在课堂教学中具有重要作用。二是动作语言，动作语言主要有教师的坐姿、站姿、写字姿势、传递内容的手势语等。对于上课的手势，教师应该在上课之前对手势多加练习，清楚该手势是否能够表达清楚应该表达的意思。站姿、坐姿、写字姿势，需要在平常的生活中多加注意，慢慢养成好的习惯。对于低年级的学生来说，写字姿势是非常重要的，教师应该给予最佳示范。

　　在当今这个信息化的社会里，知识已不仅仅是有限的，而且范围，数量，质量等方面都有了很大的增加。自古以来教师就身担重任，不仅仅是文化知识的传播者，更是帮助学生学习的人。但是随着中华民族传统文化不停的更新，也自然而然的向教师提出了更高的条件。作为一个老师，需要有更新或发展知识的意识，为孩子增添这个多元化社会应该增添的新文化。要想为学生增添新的知识，首先自身必须具有深厚的知识修养，这样才能作为一个合格的知识传授者。加强知识修养的途径主要有:多读书，多看教育专业书籍，形成加强知识语言修养的习惯。

　　教师能否将一节课的教学效果发挥到极致，前提就是能否准备充足，也就决定了能不能上好一节课。这里所说的备课，不仅仅是准备教学的材料，而且还要提前了解学生，做课堂教学设计，要完全了解孩子，这样才能达到较高的教学质量。现在有许多教龄比较长的老师，凭借自己以往的经验，从来不备课，上课直接拿着书本就开始讲，在课堂上遇到了突发事件，难以应对，就对学生马马虎虎的略过，不然就是怒骂学生，这既有损教师的威信力，又对学生学习有了很大的影响。所以上课之前应该精心备课，将课堂教学内容，学生的身心发展水平，课堂教学教学设计研究透彻，尤其是一些年轻的教师，更应该如此做。

　　教师的任务就是教书育人，并且要按照学生的身心发展特点来进行教育，努力创造与每位学生都相符的教学语言，因材施教，使每位学生都能够得到更好地发展。还发现教学语言与教学效果，与学生的身心发展密切相关，教师一定要关注自身的语言素养问题，从而给学生做出一个良好示范。

　　由于本研究者自身的知识能力等方面的限制，可能对于此研究还不够透彻，对提出的策略也没有实际的应用到生活中，难免会脱离现实，造成一定的偏差。总体还是为提升小学教师的授课语言素养提取一部分建议，以后，研究者会继续进行更深入的思考，以创造一个更好地教学语言环境。还希望各位专家、学者们能够提取建议和意见，以便于我更深入研究，能够唤醒广大小学教师提升教学语言素养的意识。

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