引言
幼儿的独立性是其学习品质的重要组成部分，而独立性的发展水平也对他们自身的心理成熟和健康起着决定性的作用。随着时代的发展和社会的进步，独立性的发展已经成为家庭、幼儿园和家园合作中一个非常重要的问题。近年来，国内外学者对幼儿独立性的研究主要集中在独立性发展的影响因素和独立性培养策略两个方面，如幼儿的年龄、性别、自我控制能力、家庭对幼儿独立性的影响、独立性可以从小培养或在家庭、幼儿园的日常生活中培养等。本研究主要采用问卷调查的方法来分析幼儿的独立性与性别、年级、教养方式、居住地区、家庭环境等的关系，探讨3-6岁幼儿独立性发展的特点及影响因素，为进一步提高幼儿独立性发展水平提供教育建议。
一、绪论
（一）研究背景
1.基于当前社会幼儿缺少发展独立性的现状
在当今社会，随着生活水平逐渐提高，大多数家长对孩子越来越宠爱，事事包办，使得孩子没有机会独立做事。由于家庭教育的失误，使相当一部分独生子女身上存在一些不良的习惯，遇到困难时，家长和教师往往直接帮助幼儿解决困难，使得孩子没有机会独立思考，独立解决问题。因此，幼儿的独立性这一问题值得关注，加强对幼儿独立性的研究，寻找幼儿独立性的影响因素具有十分重要的现实意义。
2.通过研究者的观察，发现现在的幼儿独立性较弱
研究者在幼儿园见习的过程中，接触了很多家长和幼儿，很多孩子的独立性都不太强，每个幼儿独立性的各个方面都有所差异。在家园共育的过程中，老师和家长一起培养幼儿独立穿衣、独立如厕、独立吃饭、独立思考等等方面的能力，提高幼儿的独立性。研究者不禁思考:为何幼儿的独立性能力较低？幼儿的独立性有哪些影响因素？怎样提高幼儿的独立性？
3.3-6岁时期是发展幼儿独立性的关键期
埃里克森认为学龄前是儿童独立性的形成期。孩子2-3岁时,就会开始说“我想要，我会做，我来”这样的话。到5岁时，儿童的独立性达到相对稳定的状态。此时，独立性的发展将成为他们未来发展的基础。因此，对幼儿来说，3-6岁是他们发展独立性的关键时期。父母应该鼓励孩子独立思考，独立做事，独立选择，并促进幼儿发展其独立性。
（二）研究目的和意义
1.研究目的
本研究旨在分析幼儿独立性与性别、教养方式、年级、居住地区、父母受教育程度、幼儿是否是独生子女、家庭收入水，以及家庭环境的关系。探究3-6岁幼儿独立性发展的影响因素。并且通过问卷调查等分析结果，进一步为培养幼儿独立性提供科学有效的建议。
2.研究的意义
（1）理论意义
独立性是人格的重要组成部分。许多专家的研究表明，独立程度是个人心理成熟的一个重要指标。在创造心理学领域，许多研究也表明，高度的独立性是高创造性人才人格中最基本、最重要的因素。本研究主要探讨影响幼儿独立性的相关因素，丰富独立性的相关数据。
（2）实践意义
随着生活水平的日益提高，幼儿缺乏独立性的现象正变得越来越普遍。儿童的独立性已经成为家庭、幼儿园的重点，甚至也成为了整个社会关注的问题。幼儿的独立性会影响他们适应日后学习生活的能力，对他们未来也会有重要的影响。研究者将分析3-6岁幼儿的独立性发展的影响因素，为家庭教育和幼儿园教育中幼儿独立性的培养提供科学的理论指导，也为家长、老师、家园共育提供实践指导。
二、相关文献综述及分析
（一）核心概念界定
1.独立性
独立性，又称为自主性，在《现代汉语词典》中独立的意思为不依靠他人，独立生活，独立工作。邹晓燕(2004)将独立性界定为：一个人根据自身的能力选择做任何事情，他所做的决定一定要符合社会规范。同时，在做某件事情时可以自我调节，从而达到预期行为目标[[[]邹晓燕.3-5岁幼儿独立性发展特点与影响因素研究[D].辽宁师范大学博士学位论文,2004:6～18.]]。周少贤(2004)将独立性界定为：可以在不求助别人的情况下依靠自己来完成事情的能力，和可以自己做主并且主动克制不符合社会规范的行为倾向和个性品质[[[]周少贤，陈尚宝，董莉&沃建忠.3-6岁幼儿独立性和自我控制的发展特点及家庭影响因素[J].学前教育研究,2004(11):42-45.]]。
在本研究中，研究者将采用李辉兰学者（2018）对于幼儿独立性的界定：独立性指的是幼儿在各方面依靠自身的素质做出遵循社会规范的决定的能力，同时，幼儿做事时有自己的想法和见解，可以根据已有的经验和能力去完成一些事情，而不需要求助别人[[[]李辉兰.3-6岁幼儿独立性发展与家庭环境的相关研究[D].天津师范大学硕士学位论文,2018:1～3.]]。并借鉴杨瑞清划分的四个幼儿独立性的维度：独立生活能力、独立学习能力、适应生活能力和独立交往能力[[[]杨瑞清.关于5-6岁儿童独立性发展现状及性别差异的调查研究[J].教育科学研究,1998(4):17～19.]]。
2.家庭环境
研究者将采用李辉兰学者（2018）对家庭环境的界定：家庭环境是指以婚姻、血缘关系为基础所形成的物质和精神条件的总和，包括物质环境（食品、服装、住房和交通运输）和精神环境（家庭成员的世界观、道德修养、文化素养和家庭活动氛围）[[[]同[3]]]。
（二）国内外关于幼儿独立性的研究现状
研究者针对“幼儿独立性”，在中国知网以“儿童独立性”或“幼儿独立性”为关键词进行检索，得到近5年发表的论文共48篇，最早的一篇为1968年发表。由此可见，近年来国内外的学者对幼儿独立性的关注度较高，也反映出幼儿的独立性对于幼儿成长的重要性。研究者通过对文献的梳理与分类，将已发表论文分为独立性的影响研究和策略研究两方面。
1.幼儿的独立性发展影响因素研究
（1）幼儿的年龄和性别影响幼儿的独立性
赵敏（1993）等人最早对幼儿的顺从与不顺从行为进行研究，结论显示：幼儿的年龄对判断“独立-顺从”的影响不明显，但幼儿性别的差异对判断“独立-顺从”的影响很明显，存在男生的独立判断比例明显高于女生的趋势[[[]赵敏，沈琴芳，赵宪.4-6岁幼儿独立性发展研究[J].心理科学通讯,1993(3):11～18.]]。
熊易群（1995）等学者通过研究得出的结论为：幼儿独立性表现得分差异很大，存在生理成熟的作用，还有其他更复杂的原因。父母对培养孩子独立性的态度和做法以及他们的儿童观、教育观影响着幼儿实际的独立性表现[[[]熊易群，贾改莲，刘晓青.5至6岁幼儿独立性发展的调查与研究[J].学前教育研究,1995(5):40～42.]]。
杨瑞清（1998）得出的结论为：男生、女生的独立性差异明显，男生的独立性发展个体差异大于女生[[[]同[4]]]。刘珍珍（2015）采用问卷调查和访谈相结合的研究方法，发现3-6岁回族和汉族孩子的独立性发展在性别和年龄上有差异。回族和汉族的女生独立性发展略优于男生，汉族孩子的独立性随年龄增长而发展[[[]刘珍珍.回、汉父亲参与教养、幼儿独立性及其关系研究[D].西北师范大学硕士学位论文,2010:15～18.]]。
（2）幼儿自我控制及其家庭的因素影响幼儿独立性
周少贤（2004）等人的研究得出的结论为：从小班到大班，幼儿的生活独立性不断的提高。女生的自我控制水平总体高于男生；父母处于中等的教育水平时，幼儿的独立性和自我控制发展水平最好；家庭处于越高的收入水平时，孩子的独立性、自我控制水平就越低[[[]同[2]]]。
邹晓燕（2004）的研究显示：3-5岁这个阶段是发展儿童独立性的关键阶段，孩子的独立发展会受到其家庭和自身特点的影响，宽松的环境氛围是培养独立性的前提，处理好自由与限制的关系是幼儿园培养儿童独立性的关键[[[]同[1]]]。
刘珍珍（2015）的研究得出的结论为：回族孩子的自我依靠能力优于汉族的孩子，汉族孩子的自我主张能力优于回族的孩子，回族和汉族儿童整体的自我依靠水平明显低于自我控制和主张，回族孩子的自我控制、自我主张水平在5岁后逐渐下降[[[]同[9]]]。
（3）其他因素的影响
景冬菊(2016)通过调查分析发现，城市新入学儿童的独立性发展存在家长教育方式不科学、缺乏培养儿童独立意识、家长对儿童独立性培养缺乏引导等问题，这将导致儿童入学焦虑，使儿童难以适应入学[[[]景冬菊.城区新入园幼儿独立性的调查与分析——以山西省运城市城区幼儿园为例[J].陕西学前师范学院学报,2016(10):76～80.]]。
王永丽和杨扬(2015)从自我依靠、自我主张、自我控制三方面研究了绍兴3-12岁孩子的独立性，发现家长在培养儿童独立性时存在很多不足，儿童的独立性水平较差。因此，建议树立正确的儿童教育观，从实践中提高儿童的独立性水平[[[]王永丽，杨扬.家庭教育中儿童独立性的培养研究[J].成才之路,2015(5):33～34.]]。
2.独立性培养策略的研究
（1）幼儿的独立性应该从小进行培养
薛新芝(2008)对小班儿童进行的实验研究表明：小班是培养和发展儿童独立性的关键时期。发展幼儿独立性可以促进其健康成长[[[]薛新芝.小班幼儿独立性培养研究[J].幼儿教育,2008(5):121～124.]]。张蕾（2012）等学者认为，幼儿园教师应尊重孩子的独立意识，为他们的独立性发展提供机会，教授他们独立的进行工作，还可以与家长合作共同促进幼儿的独立性水平[[[]张蕾.给孩子插上独立的翅膀[J].科技信息,2012(3):422.]]。
（2）幼儿独立性要在家庭和日常生活中养成
郑国芹（2009）从多年的教育实践中总结出:重视日常生活自理能力的培养，提升儿童独立性；保护孩子的好奇心，提高他们独立思考的能力；为孩子创造机会，提升解决问题的能力[[[]郑国芹.浅谈幼儿独立性的培养[J].现代教育科学,2009(4):82～83.]]。
舒娜（2013）认为家庭是培养孩子独立性的第一个地方。在现实生活中，孩子的自理能力应按成人放手、孩子做事原则来培养。尊重他们的好奇心，激发探索的欲望，培养儿童独立的思考；为幼儿树立好榜样，当然，幼儿园的教育氛围也起着决定作用[[[]舒娜.浅谈幼儿独立性的培养[J].读与写杂志,2013(12):262.]]。此外，徐海燕（2017）从提高自理能力、在实践中成长、家园共育三个方面研究了培养儿童独立性的策略[[[]徐海燕.幼儿独立性的培养策略研究[J].成才之路,2017(7):69.]]。
（三）研究的现状分析
翻阅国内文献发现，近年来国内有关独立性的研究大多是理论研究，实证研究处于初级阶段，更多聚焦于幼儿独立性发展的一般规律和独立性培养策略两个方面。幼儿的年龄、性别，自我控制和家庭因素以及家长的教育方式、培养观念等都是幼儿独立性的影响因素。对于3-6岁的幼儿来说，正是他们独立性发展的关键期，因此，本研究主要从实证角度研究3-6岁幼儿独立性发展的影响因素，并进一步探讨了3-6岁幼儿独立性的培养策略。
三、研究内容和方法
（一）研究内容
1.通过统计分析，探索3-6岁幼儿独立性的发展在性别、年级、居住地区（城镇、农村）等不同类目上存在的差异。
2.采用问卷调查法，研究幼儿独立性水平的特点及影响因素。
3.运用相关分析，探究3-6岁幼儿的独立性发展与家庭环境的相关性。
（二）研究方法
1.研究对象
从宿迁市宿城区机关幼儿园1200名3～6岁儿童的家长中随机抽取研究对象，2019年11月11号发出问卷，一周内收回。共发放了220份问卷，收回了200份有效问卷。研究人员统计分析了收集到的200份有效问卷。幼儿的年级分布和性别分布见表1:
表1基本的信息
班别男生女生总计
小班（3～4岁）31 27 58
中班（4～5岁）48 33 81
大班（5～6岁）30 31 61
总计109 91 200
2.研究工具
（1）文献阅读法
根据研究的目的，研究者收集、阅读和分析了有关幼儿独立性发展的相关信息，如硕士论文、博士论文、期刊、作品和会议记录等，对幼儿独立性发展的现状和影响因素有了更加全面的了解和把握，希望获得新的研究成果。
（2）问卷调查法
研究者采用自编的幼儿独立性问卷(见附录)，共114题。问卷分为三部分，家庭基本情况调查、独立性发展水平现状调查和家庭环境调查。独立性发展水平现状调查采用5点计分法(1=从不，2=很少，3=有时，4=经常，5=总是)将幼儿的独立性分为独立生活、独立学习、适应生活和独立交流能力。
第三部分是家庭环境调查，家庭环境分为10个维度（亲密度、情感表达、矛盾性、独立性、成功性、文化性、娱乐性、道德宗教观、组织性、控制性），对应的问题编号见下表2，对应的等级见表3。
表2各维度所对应的题号
维度题号
亲密度T1、T11、T21、T31、T41、T51、T61、T71、T81
情感表达T2、T12、T22、T32、T42、T52、T62、T72、T82
矛盾性T3、T13、T23、T33、T43、T53、T63、T73、T83
独立性T4、T14、T24、T34、T44、T54、T64、T74、T84
成功性T5、T15、T25、T35、T45、T55、T65、T75、T85
文化性T6、T16、T26、T36、T46、T56、T66、T76、T86
娱乐性T7、T17、T27、T37、T47、T57、T67、T77、T87
道德宗教观T8、T18、T28、T38、T48、T58、T68、T78、T88
组织性T9、T19、T29、T39、T49、T59、T69、T70、T89
控制性T10、T20、T30、T40、T50、T60、T70、T80、T90
表3各维度得分所对应的等级
因子低分的等级中分的等级高分的等级
亲密度0～5 6～8 9
情感表达0～4 5～7 8～9
矛盾性0～1 2～5 6～9
独立性0～3 4～7 8～9
成功性0～5 6～8 9
文化性0～3 4～7 8～9
娱乐性0～3 4～6 7～9
道德宗教观0～4 5～7 8～9
组织性0～5 6～8 9
控制性0～2 3～5 6～9
在本次调查中，整个问卷的克隆巴赫系数为0.835，具有较高的信度，符合本次调查的研究目的。根据幼儿名单，在充分观察和了解幼儿的基础上，幼儿的家长将对每个儿童的独立性发展进行评估。为了使家长的评价客观、正确，我们将题目设置得尽可能具体、直接，并对不同的等级统一的进行定义。
（3）访谈法
通过访谈，旨在了解3-6岁幼儿不同班别的小孩目前的独立性发展状况，进一步验证问卷调查的结果是否符合实际情况。本研究采用半开放式访谈，研究者提前拟定访谈提纲，根据访谈的具体情况灵活调整。
访谈的提纲如下：
①您认为本班幼儿的独立性发展水平如何？在哪些方面差异最大？
②您认为幼儿独立性发展的水平都受哪些因素的影响？家庭环境在其中发挥了哪些作用？对家庭有什么建议？
③在幼儿独立性的发展问题上，您的感受如何？家长的态度如何？
④您参与家园共育对幼儿独立性发展有影响的活动有哪些？您还有什么建议吗？
3.研究过程
四、研究结果与分析
（一）3-6岁幼儿独立性发展的特点
通过数据归总，我们获得了幼儿独立性发展的基本水平。数据如表4所示：
表4幼儿独立性能力得分表
（每个方面满分为16分，每个维度的满分为4分，总分共64分）
独立性方面平均数标准差独立性具体表现平均数标准差
（N=200）（N=200）
独立生活能力10.55 2.58 1.穿脱衣服和鞋袜2.08 0.92
2.叠衣服和被子3.14 0.91
3.洗手绢和袜子3.80 0.93
4.正确使用餐具进餐1.53 0.71
独立学习能力9.28 3.19 5.独立完成一件手工作品2.54 1.04
6.独立完成教师布置的画图练习2.29 1.00
7.独立收拾整理学习用具2.32 1.03
8.摆不好拼图积木时自己想办法2.13 0.97
适应生活能力11.66 3.47 9.独立入睡2.46 1.27
10.独立到相邻班完成一件小任务3.15 1.16
11.游戏后不需提醒自.己收好玩具2.78 1.13
12.父母短时外出(2-3小时)会照顾自己3.27 1.29
独立交往能力9.55 3.34 13.独立向老师讲清自己的想法、愿望2.46 1.00
14.独立想办法加入同伴游戏2.13 0.96
15.想分享别人玩具时能自己想办法借2.35 0.90
16.独立解决同伴间纠纷2.61 1.03
幼儿独立性41.04 10.25
通过对表4的分析说明，得出：3-6岁儿童独立性发展方面均表现出一定的能力，但存在分值不均衡的现象。
（1）总的来说，宿城区机关幼儿园的3-6岁儿童的独立性具备一定的能力，但各维度的均分都低于总分。其中适应生活能力发展最好，独立学习能力发展的较弱。
原因分析:
①与宿城区机关幼儿园重视培养儿童适应生活和独立生活的能力密切相关。在幼儿园每天的生活中，教师都重视孩子的适应生能力和独立生活能力，如让幼儿自主进餐、午睡前让孩子自己穿脱衣服和鞋袜并叠好衣服、独立入睡、睡醒后自己叠被子、在游戏后养成习惯将自己所玩的玩具收拾整理好等等，给他们机会适应生活，促进了幼儿适应生活的能力。
②相比于独立生活能力、独立交往能力和适应生活能力，独立学习是一种对孩子要求更高、更难掌握的能力。它要求孩子随着时间的流逝慢慢适应，也需要老师和家长有意识地培养孩子。
（2）从幼儿独立性的具体表现分数来看，存在着分数不平衡的现象。从表3中独立性的具体表现可以看出，幼儿独立洗手绢和袜子的得分最高，为人均3.80分，幼儿正确使用餐具进餐的得分最低，为人均1.53分。
原因分析:
①与家长、教师在独立性培养中对不同方面的理解和重视程度有关。家长容易忽视对幼儿正确使用餐具进餐这类家长认为孩子长大了就会的事情的培养，很少鼓励幼儿尝试正确使用勺子舀食物吃或用筷子夹食物吃，孩子不会吃或不想吃的时候就喂他们，时间久了，幼儿形成了依赖心理，便不会正确使用餐具进餐。
②正确使用餐具相较于洗手绢和袜子对于幼儿来说较难完成，可能存在畏难心理。而洗手绢和袜子对于儿童近期的学习和生活是一个迫切需要，家长和教师更注重这种能力的培养，这种能力也相应很强。
（二）3-6岁幼儿独立性发展在幼儿的性别、是否是独生子女、年级、抚养方式、居住地区、家长受教育程度、家庭收入水平方面的差异比较
为了探究3-6岁幼儿独立性发展在幼儿的性别、是否是独生子女、年级、抚养方式、居住地区、家长受教育程度、家庭收入水平方面存在的的差异，研究者主要对所得的数据进行了独立样本T检验和单因素方差分析。
1.3-6岁幼儿独立性的性别差异比较
表5不同性别幼儿独立性的差异比较（T检验）
性别均值标准差t Sig.
独立性男41.94 11.170 1.382.169
女39.97 8.976
独立生活能力男10.98 2.755 2.676**.008
女10.03 2.258
独立学习能力男9.52 3.450 1.179.240
女8.99 2.846
适应生活能力男11.83 3.609.780.436
女11.45 3.297
独立交往能力男9.60 3.593.214.831
女9.49 3.024
注：*表示p<0.05;**表示p<0.01
从表5可以看出，男孩独立性的平均值为41.94，标准差为11.170，女孩独立性的平均值为39.97，标准差为8.976。在不同性别幼儿的独立性T检验中显著性（双尾）为0.169，大于0.05，表明两组数据的平均值没有显著差异，即男生和女生的独立性没有显著差异。不同性别的幼儿在独立学习、适应生活和独立交往方面差异不显著，在独立生活能力上有显著差异，即男生的独立生活能力显著高于女生。
2.3-6岁幼儿独立性发展和幼儿是否是独生子女的差异比较
家中孩子的个数作为自变量，幼儿独立性作为因变量，进行差异性t检验。
表6幼儿是否是独生子女和幼儿独立性的差异比较（T检验）
家中孩子个数S t Sig.
独立性1 41.50 10.260.528.598
>1 40.72 10.280
独立生活能力1 10.70 2.355.662.508
>1 10.45 2.729
独立学习能力1 9.29 3.101.047.963
>1 9.27 3.268
适应生活能力1 11.70 3.790.116.908
>1 11.64 3.241
独立交往能力1 9.82 3.414.943.347
>1 9.36 3.286
注：*表示p<0.05;**表示p<0.01
从表6可以看出,独生子女独立性的平均值为41.50，标准差为10.260，非独生子女独立性的平均值为40.72，标准差为10.280。假设方差齐性，在均值相等的t检验中显著性（双尾）为0.598，大于0.05，表明幼儿是否是独生子女在独立性方面没有显著性差异。
3.3-6岁幼儿独立性发展在幼儿的年级、抚养方式、居住地区、家长受教育程度、家庭收入水平方面的差异比较
表7不同年级、抚养方式、居住地区、家长受教育程度、家庭收入水平的幼儿独立性差异比较（F）
S F Sig.
小班47.741 9.867 23.159**.000
年级中班39.593 9.608
大班36.590 8.168
父母抚养40.927 10.363.353.703
抚养方式祖父母或外租父母抚养43.000 7.239
其他人抚养46.000 8.485
农村49.000 1.414 2.072.129
居住地区城镇43.583 12.279
市中心40.377 9.720
初中及以下41.000 7.849.723.486
父亲受教育的程度高中（包含中专）39.667 11.469
大学（包含大专）及以上41.613 9.812
初中及以下41.400 9.030 1.090.338
母亲受教育的程度高中（包含中专）39.216 10.250
大学（包含大专）及以上41.694 10.368
4000元及以上43.333 8.387 2.051.131
家庭收入水平4000-8000元39.241 8.574
8000元以上42.186 11.178
注：*表示p<0.05;**表示p<0.01
表7的数据表明：小班和中班，小班和大班幼儿独立性发展的水平差异显著，但小班、中班和大班的幼儿在独立学习能力方面的发展水平都存在显著差异。父母文化程度中等和较高的幼儿在适应生活能力方面存在显著差异。家庭月收入中等的幼儿和较高的幼儿在独立生活能力、适应生活能力和整体独立性发展水平方面存在显著差异。父母抚养的幼儿、祖父母或外租父母抚养的幼儿和其他人抚养的幼儿独立性发展水平均不存在显著差异。不同居住地区的幼儿独立性发展水平差异不显著，即居住在农村、城镇和市中心的幼儿独立性发展水平均不存在显著差异。
综上所述：男生的独立生活能力明显高于女生。随着年龄的增长，孩子的独立水平逐渐提高。父母的文化程度较高的幼儿在适应生活上比父母的文化程度中等的幼儿发展的好。家庭的月收入水平较高的幼儿比家庭月收入水平中等的幼儿独立性水平发展的快。研究者认为可能由以下原因导致:
①在独立生活方面，家长对于男孩子会放手多一些，对女孩会更为谨慎。而且男孩的胆子相较于女孩会大一些，更愿意去独立尝试做一些事情，日积月累在独立生活方面便会比女孩强一些。
②小班儿童的独立性略弱于中班和大班儿童。小班刚刚进入幼儿园，刚刚开始培养孩子的独立性，并没有受到多方面的培训。而中班、大班通过父母、教师和家庭一年多或两年多的共同培养，独立性在某种程度上有所发展。因此，小班和中班，小班和大班的独立性差异显著，中班和大班的幼儿独立性差异不显著。
③文化程度较高的父母和家庭收入水平较高的父母会更加注重幼儿独立性的发展，在生活和教育中做好孩子们的榜样，潜移默化的影响孩子们独立性的发展。同时他们有的拥有更多时间去陪伴幼儿，悉心培养幼儿的独立性；幼儿拥有更好物质条件，可以对幼儿进行全方面的培养，学龄前便在早教机构开始发展幼儿的独立性；还有的拥有科学的育儿知识和方法，可以让幼儿有更多的兴趣发展自己的独立性能力。
（三）3-6岁幼儿独立性发展和幼儿家庭环境的关系
1.家庭环境的描述性分析
表8家庭环境各个方面的均数和标准差
亲密度情感表达矛盾性独立性成功性
M SD M SD M SD M SD M SD
小班8.45.88 6.50 1.43 2.28 1.64 5.93 1.62 6.31 1.59
中班8.49.98 6.63 1.50 2.02 1.52 5.74 1.27 6.53 1.43
大班8.20 1.36 6.41 1.51 2.26 1.78 5.85 1.31 6.25 1.47
总8.39 1.09 6.53 1.48 2.17 1.63 5.83 1.39 6.38 1.49
文化性娱乐性道德宗教观组织性控制性
M SD M SD M SD M SD M SD
小班5.40 1.91 6.79 2.17 5.36 1.537.33 1.51 5.19 1.70
中班5.63 1.96 7.23 1.72 5.59 1.617.60 1.32 5.40 1.92
大班5.69 1.88 7.00 1.61 5.26 1.347.57 1.24 5.08 1.98
总5.58 1.91 7.04 1.83 5.43 1.517.52 1.36 5.24 1.87
从表8可以看出：小、中、大班的幼儿在家庭环境的各个维度上不存在显著的差异。
2.3-6岁幼儿的独立性与幼儿的家庭环境差异比较
表9不同家庭环境的幼儿独立性差异比较（F）
S F Sig.
低分44.625 12.023 5.837**.003
亲密度中等44.423 11.282
高分39.323 9.275
低分42.158 11.786.976.379
情感表达中等41.597 10.351
高分39.456 9.481
低分38.977 9.686 3.218*.042
矛盾性中等42.562 10.160
高分43.500 14.412
低分44.400 12.116.275.760
独立性中等40.894 10.522
高分40.985 10.108
低分36.000 1.790.170
成功性中等43.102 11.438
高分40.207 9.656
低分48.500 14.909 9.158**.000
文化性中等43.156 9.593
高分38.587 9.258
低分56.143 12.890 8.470**.000
娱乐性中等40.750 11.191
高分40.456 9.570
低分52.000 1.414 3.104*.047
道德宗教观中等42.330 10.082
高分39.500 10.263
低分15.417**.000
组织性中等50.059 13.311
高分40.202 9.543
低分44.313 12.986 1.917.150
控制性中等41.809 10.097
高分39.656 9.779
注：*表示p<0.05;**表示p<0.01
表10不同家庭环境组织性的幼儿独立性差异比较（T检验）
家庭环境组织性均值标准差t Sig.
独立性中等50.059 13.311 3.926**.000
高分40.202 9.543
独立生活能力中等12.412 3.572 2.301*.034
高分10.378 2.408
独立学习能力中等11.941 3.929 3.706**.000
高分9.033 3.011
适应生活能力中等13.588 4.556 2.426*.016
高分11.481 3.308
独立交往能力中等12.118 3.199 3.402**.001
高分9.312 3.257
注：*表示p<0.05;**表示p<0.01
从表9和表10可以看出：幼儿独立性水平在家庭环境的亲密度、矛盾性、文化性、娱乐性、道德宗教观、组织性等维度表现出显著差异，即幼儿家庭的亲密度、文化性、娱乐性、道德宗教观、组织性水平越高，独立性水平越低；幼儿家庭的矛盾性越高，独立性水平越高。
3.3-6岁幼儿的独立性与家庭环境的相关分析
表11幼儿的独立性发展水平与幼儿的家庭环境的相关
独立生活能力独立学习能力适应生活能力独立交往能力独立性总分
亲密度-.084-.182**-.222**-.119-.191**
情感表达.007-.123-.164*-.040-.105
矛盾性.059.193**.186**.187**.199**
独立性-.118-.005-.054.033-.039
成功性-.015-.034-.050-.040-.044
文化性-.169*-.240**-.258**-.267**-.291**
娱乐性-.183**-.248**-.234**-.233**-.278**
道德宗教观-.137-.141*-.197**-.145*-.192**
组织性-.297**-.304**-.191**-.219**-.305**
控制性-.092-.052-.104-.070-.098
家庭环境总分-.244**-.266**-.303**-.225**-.320**
注：*表示p<0.05;**表示p<0.01
表11的结果显示：
（1）3-6岁幼儿独立性发展水平、独立学习能力、适应生活能力、独立交往能力与家庭环境中的矛盾性程度存在显著的正相关，说明家庭环境中的矛盾性程度越高，幼儿独立性发展水平越高。
原因分析：家庭环境中的矛盾性维度是指家庭成员之间愤怒和不快的直接表达、言行的对抗以及家庭成员之间的冲突。在家庭环境中，矛盾性程度较强的孩子与父母之间的关系相对疏远。他们经常害怕他们的父母，不愿意和他们交流来表达他们的想法和需求。这种情况下，幼儿便更愿意独立完成自己力所能及的事情，尝试独立解决自己遇到的困难，不到迫不得已，不会请求家长的帮助，极大的促进了幼儿解决问题的能力和独立能力的发展。
（2）3-6岁幼儿独立性发展水平、适应生活能力、独立学习能力与家庭的亲密度、道德宗教观程度是显著负相关关系，家庭中的亲密度、道德宗教观越高，孩子的独立性水平越低。
原因分析：亲密度指的是家庭成员间互相理解、交流、支持的程度。家中亲密度越高，在一定程度上也反映出家庭成员之间的冲突越少，父母和子女之间的关系越密切。基于对教师和家长的采访谈，研究者发现在亲密度较高的家庭中，家长们往往出于对孩子的一种疼爱，不愿意让孩子做力所能及的事情，这限制了孩子的自我发展和独立发展。家庭环境中的道德宗教观维度是指对社会道德伦理、宗教信仰和自我价值实现的重视程度。父母的人生观、价值观和文化水平会先决定将幼儿培养成什么样的人，然后集中全部精力帮助幼儿学习相关知识，往往容易忽略幼儿的独立性发展。在除去学习以外的其他方方面面，家长们都会没有原则的包办代替幼儿，无原则的满足幼儿的需求，使幼儿在日常生活中是衣来伸手、饭来张口的状态。因此，家庭环境中的亲密度和道德宗教观越高，就会对幼儿的独立性发展产生一定的抑制作用。
（3）3-6岁幼儿的适应生活能力与家庭环境中的情感表达程度呈显著负相关，即情感表达程度越高，幼儿对生活的适应能力越低。
原因分析:情感表达是指鼓励家庭成员参与社交，真实表达自己的想法和情感，较高的情感表达有利于幼儿形成安全感和依赖感。在遇到困难和无法解决的事情时，会立即向家庭成员表达自己的需要以及寻求帮助，家长们往往直接帮助幼儿而不是鼓励幼儿进行尝试，在一定程度上减少了幼儿发展独立性和时间和机会。久而久之，幼儿的依赖性会越来越强，缺乏自己的事情自己做的观念。
（4）3-6岁幼儿的独立性水平与家庭环境中的娱乐性、文化性和组织性程度呈现出显著的负相关，即在文化性、娱乐性和组织性程度越高的家庭中，幼儿的独立发展水平越低。
原因分析：
①家庭环境中的文化性指的是对社会和政治热点的关注、对各方面知识的兴趣以及一个人的文化素养。结合研究者对教师及家长的访谈发现，文化性程度越高的家庭对幼儿的文化要求会相对高很多，也积极的让幼儿学习各种兴趣班，促进幼儿的全面发展。这容易使幼儿产生抵抗情绪，满满的课程容易压的幼儿很累，家长通常需要哄着孩子去上课。只要孩子愿意去上课，其他的要求通通满足，并且也没有空闲的时间让幼儿尝试独立用餐、独立穿衣，培养幼儿的独立性，全部时间和精力都花在了要让幼儿赢在起跑线上，德智体美劳全面发展，对幼儿独立性的发展有一定的影响。
②家庭环境中的娱乐性是指参与社交活动和娱乐活动的程度，如单位聚餐、生日聚会、购物、旅游等等。娱乐性较高的家庭往往更注重让幼儿游戏、玩耍，家长为幼儿解决所有的后顾之忧，让他们尽情的解放天性，释放自我，想做什么做什么，自由惯了，便不容易静下心来独立做事，使幼儿独立性的发展较为缓慢。
③家庭环境中的组织性维度是指合理有序的安排家庭活动和家庭集体活动展开的频率。幼儿独立性的发展需要轻松、愉快、舒适的环境，自由表达自己的想法和需求的氛围。而在组织性程度较高的家庭中，父母会紧紧有条的计划好所有的事情，对于计划好的事情不愿意被幼儿所打乱。在日常生活中，父母往往会细致的安排好幼儿的衣食住行，不会允许幼儿出现意外，所以幼儿发展独立性的机会少之又少。因此，组织性程度较强的家庭环境会抑制幼儿独立性的发展速度。
综上所述，家庭中的矛盾性越高，亲密度、情感表达程度、文化的水平、娱乐的水平、道德和宗教观和组织水平越低，幼儿的独立能力越高。相反，则独立能力越低。
4.幼儿的家庭环境对3-6岁幼儿的独立性发展水平回归分析
表12幼儿家庭环境各维度对3-6岁幼儿独立性发展水平的关系模型（回归分析）
未标准化系数标准化系数t Sig.
B标准误差Beta
（常量）65.761 8.346 7.880**.000
亲密度1.106.961.117 1.152.251
情感表达.857.725.124 1.183.238
矛盾性1.219.646.194 1.889.060
独立性.539.666.073.808.420
成功性.804.639.117 1.259.210
娱乐性-.070.663-.012-.105.916
道德宗教观.171.650.025.263.793
组织性-.740.755-.098-.981.328
控制性1.192.626.218 1.903.059
家庭环境-.859.406-.554-2.114*.036
注：*表示p<0.05;**表示p<0.01
研究过程中，笔者试图建立幼儿家庭环境各维度与3-6岁幼儿的独立性发展水平的关系模型进行了回归分析（见表12），结果发现家庭环境的各个维度与幼儿独立性水平存在线性关系，即3-6岁幼儿的独立发展水平=65.761+1.106×亲密度+0.857×情感表达+1.219×矛盾性+0.539×独立性+0.804×成功性-0.707×娱乐性+0.171×道德宗教观-0.740×组织性+1.192×控制性-0.859×家庭环境，但不存在显著线性关系。唯有家庭环境总分与幼儿独立性水平存在显著的线性关系，并得到关系模型：3-6岁幼儿的独立发展水平=65.761-0.859×家庭环境，家庭环境对3-6岁幼儿独立性发展水平影响的解释率达到（r=-.32）10.24%,也就是说3-6岁幼儿独立性发展水平的众多影响因素中，家庭环境对它的影响也是重要的一方面。研究者分析，在各方面都较好的家庭中，大部分家长往往更加宠溺孩子，事无巨细的包办代替，也更加注重幼儿的学习生活，导致孩子很少有时间和机会去发展自己的独立性，在生活上十分依赖家长的帮助，因此独立性会发展的较慢一些。
然而，在家庭环境不太好的家庭中，家长往往没有时间和精力从早到晚的投入在孩子身上，孩子只能自己去完成力所能及的事情，减轻家长的负担。当他发现自己无法依赖于父母时，只能自己的事情自己做，在日积月累中，便会逐渐的发展自己的独立性，因此独立性会发展的更好一些。
五、教育建议与研究展望
（一）教育建议
1.对家庭的建议
（1）孩子从出生起就是独立的人。随着年龄的发展，他们的独立性需要逐渐提高。父母应该尊重和理解他们的孩子。在日常生活中，家长不要一味的包办幼儿的一切，要给幼儿机会去发展他们的独立性。
（2）家长在对幼儿独立性的培养上面，不应只注重培养孩子的独立学习能力，也应该引导幼儿独立的生活、独立的交往和慢慢适应生活，使幼儿的独立性得到全面的发展。幼儿很难具备适应生活的能力，但只有在独立性方面全面发展，才能将幼儿培养成一个独立自主的孩子。
（3）在培养幼儿独立性的过程中，家长要学会发现幼儿在独立性方面的进步，使幼儿有自信，愿意去独立。同时，家长是幼儿人生中的第一位老师，所谓近朱者赤，近墨者黑，家长一定要以身作则，为幼儿树立独立性方面的良好榜样。
（4）家长要努力营造适宜幼儿独立性发展的家庭环境，给予幼儿充分的时间和机会，鼓励他们独立生活、独立学习、适应生活、独立交往。即使幼儿完成的差强人意，家长也要支持幼儿自己的事情自己做，日积月累的锻炼，促进幼儿独立性的发展。
2.对幼儿园的建议
（1）教师应该充分认识独立性对于儿童个性培养的重要意义，理解独立性是培养创造性人才所不可或缺的素质条件。对孩子的独立性引起高度重视，耐心的帮助孩子独立，给他们时间、给他们机会，逐渐发展他们的独立性水平。
（2）教师应该树立正确的儿童观，正确理解独立性的含义。根据幼儿的心理特点以及幼儿的发展水平，让幼儿在游戏及各种活动中自主的发展其独立性。
（3）幼儿园应当组织更多的活动，培养儿童的独立性。在活动中，教师应该学会通过激励法激励孩子做他们能做的事情，这样孩子们才能在活动中发挥主导作用。教师应适当观察和引导幼儿，以帮助他们减少依赖性，提高幼儿的独立性。
（4）幼儿园也要重视幼儿的全面发展，发展幼儿的想象力和创造力水平、幼儿的目标意识水平、幼儿自我控制能力、幼儿的主动性水平等学习品质，使幼儿养成更多的好习惯，具备独立学习、独立生活和独立交流的能力，从而促进他们的独立性的发展。
3.对家园合作共育的建议
（1）家庭和幼儿园始终合作，共同为幼儿的独立发展提供合适的环境。家长和教师要通过多种方式及时沟通交流，因材施教，促进每一个幼儿独立性的发展。
（2）教师和家长对幼儿独立性的认识要一致，家长和教师要保持一致的教育行为和教育态度，更好的巩固幼儿已获得的独立性方面的发展。5+2=0，只有家园一致，共同促进幼儿独立性的发展，才能使幼儿的独立性得到提升。
（3）幼儿园可以举办家长讲座，对家长就幼儿的独立性发展进行建议和指导，使家长掌握正确的理念、科学的方法去培养孩子的独立性。
（二）研究的局限和展望
首先，本研究是通过调查问卷的形式对3-6岁幼儿的独立性发展水平和3-6岁幼儿的家庭环境进行调查的，家长在填写问卷时会存在一定的主观性。其次，研究中的所有被试都是同一所幼儿园内的，因此本研究的结果是否能进行大规模的推广，有待进一步考证。
虽然存在以上诸多不足，但本研究也存在创新之处：探究了幼儿独立性发展的影响因素，在研究中运用访谈法对幼儿的独立性发展水平和家庭环境进行了细致的调查，并进一步探讨了3-6岁幼儿独立性的培养策略。
结论
1.宿城区机关幼儿园3-6岁幼儿整体独立性的发展水平良好，也存在分值不均的现象。独立生活方面，男生的能力显著高于女生的。随着幼儿的不断成长，独立性发展水平逐渐提高。
2.父母的文化程度较高的幼儿在适应生活上比父母的文化程度中等的幼儿发展的好。家庭的月收入水平较高的幼儿比家庭月收入水平中等的幼儿独立性水平发展的快。
3.家庭环境是3-6岁幼儿独立性发展水平的众多影响因素中十分重要的一方面。幼儿独立性的发展与家庭的矛盾性呈现显著正相关，与家庭的亲密度、文化性、情感表达、组织性、娱乐性和道德宗教观呈现显著负相关。家庭中的矛盾性越高，亲密度、情感表达程度、娱乐水平、文化水平、道德宗教观和组织的水平越低，幼儿的独立能力越高；相反，则独立能力越低。
参考文献
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致谢
时光匆匆如流水，四年的大学生活即将结束，在这四年里我不仅增长了专业知识与技能，更重要的是在人际交往中变得更加成熟、理性，这些专业知识和能力离不开各位老师、同学以及朋友的帮助和支持，将会伴随我的一生，成为我成长道路上的珍贵财富。
首先要感谢的是我的论文指导老师，第一次上她的课是三年级上学期的教育统计学，经过老师一学期的细心指导，终于对这门课有了一个初步认识，逐渐能够运用教育统计学分析一些数据。她对学术的热情和做事时的谨慎细致时刻激励着我认真对待每一个问题。本次论文从选题到完成，每一步都是在刘老师的悉心指导下完成的，倾注了老师十分多的心血。在写论文的过程中，我遇到了很多问题，都在老师的指导下得以解决。很荣幸能成为刘老师的学生，对老师的感激之情将铭记于心，在今后的生活和工作中我将把刘老师作为榜样向她学习。在此，谨向导师表示崇高的敬意和衷心的感谢！
其次，感谢学前教育专业老师的精彩课程，在你们的课堂上学到了丰富的知识和技能，是你们的帮助让我对学前教育专业有了更加深刻的理解，也更加喜爱这个专业。感谢宿迁市机关幼儿园的园长及所有老师们、可爱的小朋友们及家长朋友们对我问卷调查时的支持，也要感谢宿迁市机关幼儿园的园长、主任和指导老师在我实习期间对我的谆谆教导和帮助！
最后，要感谢我的父母无条件的给与我生活和学习上的帮助，为我提供一个温暖的家遮风挡雨、健康成长。在未来的日子里，我会更加努力的学习和工作，不辜负父母的殷切希望。成长是一个花开的过程，静静地浇灌，静静的耕耘，把结果付诸于时间，把过程交给自己，默默守候，静待花开。籍此论文完成之际，再次向所有关心的帮助我的老师、同学、亲人和朋友表示衷心的感谢！谢谢你们！在今后的路上，我们一起继续前行！
附录
幼儿独立性调查问卷
尊敬的幼儿家长：
您好！这份问卷是用来了解您孩子在家里的一些常规表现，调查的结果仅供研究之用，我们将对您所提供的所有信息进行保密处理，请家长按照真实情况填写，感谢您的配合和支持您的回答将给我们提供十分宝贵的资料。
最后谢谢您的合作！祝您身体健康，事业有成！
一、家庭基本情况
1.您孩子的性别是：
A.男B.女
2.您的孩子所处的年龄阶段是：
A.小班B.中班C.大班
3.您孩子是否为独生子女:
A.是B.否
4.您的家庭居住地址为:
A.农村B.城镇C.市中心
5.您孩子的主要抚养者是：
A.父母B.祖父母或外祖父母C.其他
6.父亲的教育程度：
A.初中及以下B.高中（含中专）C.大学（包括大专）及以上
7.母亲的教育程度：
A.初中及以下B.高中（含中专）C.大学（包括大专）及以上
8.您的家庭月平均总收入是：
A.4000元及以下B.4000-8000元C.8000元以上
二、幼儿独立性发展问卷
请您认真地读每句话，然后根据每个题目的描述，判断您对它的同意程度，（其中5表示“总是”，4表示“经常”，3表示“有时”，2表示“很少”，1表示“从不”），并在相应的数字上画“√”，不要在每个问题上花太长时间，感谢您的配合和支持。
独立性具体表现总是经常有时很少从不
1.穿脱衣服和鞋袜5 4 3 2 1
2.叠衣服和被子5 4 3 2 1
3.洗手绢和袜子5 4 3 2 1
4.正确使用餐具进餐5 4 3 2 1
5.独立完成一件手工作品5 4 3 2 1
6.独立完成教师布置的画图练习5 4 3 2 1
7.独立收拾整理学习用具5 4 3 2 1
8.摆不好拼图积木时自己想办法5 4 3 2 1
9.独立入睡5 4 3 2 1
10.独立到相邻班完成一件小任务5 4 3 2 1
11.游戏后不需提醒自己收好玩具5 4 3 2 1
12.父母短时外出(2-3小时)会照顾自己5 4 3 2 1
13.独立向老师讲清自己的想法、愿望5 4 3 2 1
14.独立想办法加入同伴游戏5 4 3 2 1
15.想分享别人玩具时能自己想办法借5 4 3 2 1
16.独立解决同伴间纠纷5 4 3 2 1
三、家庭环境量表
该问卷包括90个关于家庭情况的问题，请您决定哪些问题符合您家里的实际情况，哪些问题不符合您家里的实际情况。如果您认为某一问题符合或基本上符合，请在答案“是”上打圈；如果不符合或基本上不符合，请在答案“否”上打圈。也许您会觉得某些问题对您家里某些家庭成员符合，而对另一些家庭成员不符合，如果对大多数成员符合，就回答“是”；如果对大多数成员不符合，就回答“否”。如果符合和不符合的家庭成员人数相等，就按多数出现的情况回答。请您务必回答每一个问题。如果您不能肯定是否符合您家里的情况，就按您自己的估计回答。有些问题带有“★”，表示此句有否定的含义，回答时请正确地、详细地理解每句的内容，然后再作回答。记住，该问卷所指的“家庭”是指与您共同食宿的小家庭。我们是要了解您对您的家庭的看法，不要推侧别人对您家庭的看法，因此请您按照实际情况来回答问题。
1.我们家庭成员都总是互相给予最大的帮助和支持。是否
2.家庭成员总是把自己的感情藏在心里不向其他家庭成员透露。是否
3.家中经常吵架。是否
4.★在家中我们很少自己单独活动。是否
5.家庭成员无论做什么事都是尽力而为的。是否
6.我们家经常谈论政治和社会问题。是否
7.大多数周末和晚上家庭成员都是在家中度过，而不外出参加社交或娱乐活动。是否
8.我们都认为不管有多大的困难，子女应该首先满足老人的各种需求。是否
9.家中较大的活动都是经过仔细安排的。是否
10.★家里人很少强求其他家庭成员遵守家规。是否
11.在家里我们感到很无聊。是否
12.在家里我们想说什么就可以说什么。是否
13.★家庭成员彼此之间很少公开发怒。是否
14.我们都非常鼓励家里人具有独立精神。是否
15.为了有好的前途，家庭成员都花了几乎所有的精力。是否
16.★我们很少外出听讲座、看戏或去博物馆以及看展览。是否
17.家庭成员常外出到朋友家去玩并在一起吃饭。是否
18.家庭成员都认为做事应顺应社会风气。是否
19.一般来说，我们大家都注意把家收拾得井井有条。是否
20.★家中很少有固定的生活规律和家规。是否
21.家庭成员愿意花很大的精力做家里的事。是否
22.在家中诉苦很容易使家人厌烦。是否
23.有时家庭成员发怒时摔东西。是否
24.家庭成员都独立思考问题。是否
25.家庭成员都认为使生活水平提高比其他任何事情都重要。是否
26.我们都认为学会新的知识比其他任何事都重要。是否
27.★家中没人参加各种体育活动。是否
28.家庭成员在生活上经常帮助周围的老年人和残疾人。是否
29.在我们家，当需要用某些东西时却常常找不到。是否
30.在我们家吃饭和睡觉的时间都是一成不变的。是否
31.在我们家，有一种和谐一致的气氛。是否
32.家中每个人都可以诉说自己的困难和烦恼。是否
33.★家庭成员之间极少发脾气。是否
34.我们家的每个人出入是完全自由的。是否
35.我们都相信在任何情况下竞争是好事。是否
36.★我们对文化活动不那么感兴趣。是否
37.我们常看电影或体育比赛，外出郊游等。是否
38.我们认为行贿受贿是一种可以接受的现象。是否
39.在我们家很重视做事要准时。是否
40.我们家做任何事都有固定的方式。是否
41.★家里有事时，很少有人自愿去做。是否
42.家庭成员经常公开地表达相互之间的感情。是否
43.家庭成员之间常互相责备和批评。是否
44.★家庭成员做事时很少考虑家里其他人的意见。是否
45.我们总是不断反省自己，强迫自己尽力把事情做得一次比一次好。是否
46.★我们很少讨论有关科技知识方面的问题。是否
47.我们家每个人都对1-2项娱乐活动特别感兴趣。是否
48.我们认为无论怎么样，晚辈都应该接受长辈的劝导。是否
49.我们家的人常常改变他们的计划。是否
50.我们家非常强调要遵守固定的生活规律和家规。是否
51.家庭成员都总是衷心的互相支持。是否
52.如果在家里说出对家事的不满，会有人觉得不舒服。是否
53.家庭成员有时互相打架。是否
54.家庭成员都依赖家人的帮助去解决他们遇到的困难。是否
55.★家庭成员不太关心职务升级、学习成绩等问题。是否
56.家中有人玩乐器。是否
57.★家庭成员除工作学习外，不常进行娱乐活动。是否
58.家庭成员都自愿去做公共环境卫生。是否
59.家庭成员认真地保持自己房间的整洁。是否
60.家庭成员夜间可以随意外出，不必事先与家人商量。是否
61.★我们家的集体精神很少。是否
62.我们家可以公开地谈论家里的经济间题。是否
63.家庭成员的意见产生分歧时，我们一直都回避它以保持和气。是否
64.家庭成员希望家里人独立解决问题。是否
65.★我们家的人对获得成就并不那么积极。是否
66.家庭成员常去图书馆。是否
67.家庭成员有时按个人爱好或兴趣参加娱乐性学习。是否
68.家庭成员都认为要死守道德教条去办事。是否
69.在我们家，每个人的分工是明确的。是否
70.★在我们家，没有严格的规则来约束我们。是否
71.家庭成员彼此之间都一直合得来。是否
72.家庭成员之间讲话时都很注意避免伤害对方的感情。是否
73.家庭成员常彼此想胜过对方。是否
74.如果家庭成员经常独自活动，会伤家里其他人的感情。是否
75.先工作后享受是我们家的老习惯。是否
76.在我们家看电视比读书更重要。是否
77.家庭成员常在业余时间参加家庭以外的社交活动。是否
78.我们认为无论怎么样，离婚是不道德的。是否
79.★我们家花钱没有计划。是否
80.我们家的生活规律或家规是不能改变的。是否
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