对当今幼儿园中陶艺教育的探索和研究

　　摘要：陶艺，是一门我国古老传统的文化艺术形式。它历史悠久，源远流长，以物载道，蕴含着深厚宏博的民族精神。在幼儿园中推行陶艺教育，不仅能满足幼儿艺术审美的需要，更能发展幼儿的艺术表现和创造能力。尽管不少幼儿园已经开始尝试陶艺课程，但是在实践的过程中还存在着一些不足与缺憾。因此，如何更好的促使幼儿园陶艺教育现状的改善，是当今幼儿教育中不容忽视的一个重要问题，本文就对这方面展开探究，并提出一些改善现状的建议。

　　关键词：陶艺教育；幼儿园；

　　陶艺是儿童美术教育中的一门手工活动，属于艺术范畴。它同纸工，制作，剪贴等一样是儿童美术教育不可缺少的组成部分。笔者认为儿童美术教育的终极目的在于激发幼儿对美术活动的兴趣，丰富实践经验，建立初步的审美意识，促进幼儿健全人格的形成。那么陶艺就是一个可以用来达到这一目的的新颖又独特的媒介，教师通过这个媒介对幼儿进行引导，幼儿通过这个媒介发挥想象力和创造力，制作出各种形态丰富多彩的陶艺作品。而幼儿进行陶艺创作的过程，就是幼儿自我发展自我完善，最终达到个体阶段发展水平的过程。

　　对于孩子来说，陶艺其实就是玩泥。玩，是孩子的一种天性。而泥土，就像水和沙一样，对孩子们有着一种天然的吸引力。玩泥，是孩子们原始的、回归自然的游戏方式。孩子们通过自己的努力，将一块块陶泥变成一件件自己喜爱的作品，这种体验与用蜡笔、水笔进行绘画创作的感受，截然不同。落笔下的线条无法更改，而一块陶泥在幼儿手中，可以成为一朵花、一条鱼、一个杯子、一幢房子等等。只要他们愿意，这种变化是无穷无尽的。在享受变化的同时，他们也能体验创造的乐趣。其实孩子们创造出的作品也是他们自我的一个部分，这个部分展示了他的思维、能力、兴趣、情绪情感以及对外部世界的认识。加登纳理论也证明了这种情况，他说：“孩子对艺术形式的感受性，表现在其自己作品中的远比表现在他们对别人作品之知觉中的要明显得多。”[[[][美]加登纳著，兰可金译.艺术与人的发展.光明日报社,1988.]]也就是说我们能见微知著，借此了解到孩子个体发展到达的水平及其需求。

　　从广义上来说，陶艺是一门集绘画、设计、书法、雕塑、人文于一体的综合性艺术。精美绝伦的陶艺作品能启迪孩子去体验美、理解美、品鉴美，使孩子在欣赏学习的过程中不断提高自身的审美素质。幼儿经过直接触摸感知陶泥成型前后的不同，如柔软与坚硬的特性转化，表面凹凸起伏的不同弧度，肌理纹路的艺术走向等等，能够产生无穷无尽的遐想空间。陶艺让幼儿用双手和内心去发现美、分析美、感受美、展示美，用陶艺来美化他们的心灵，陶冶他们的情操，使他们的艺术欣赏能力和艺术表现能力得到提高。由此可见这种动态的陶艺活动，确乎是一个实现幼儿美育提高审美情趣的有效途径。

　　陶艺凭借其源远流长的文化底蕴，已经成为了中华文明的一个代名词。也许“过时”、“传统”、“老土”的标签依旧贴在它身上，但陶艺作为一门从原始社会流传至今，依旧与人们生活息息相关的工艺美术，其蕴含的价值也不是仅仅是“实用”、“美观”、“经济”、“传统”这几个词便能概括得了的。陶艺教育活动对学前幼儿来说，是一个与原始艺术、民间艺术良好的接触机会。让孩子接受优良的传统文化熏陶，拓宽他们的视野，激发他们创作的热情，从而更好地传承中华民族文化。现代推崇的素质教育就是，陶冶人拥有一种对美的发现和领悟习惯，培养人获得一种能改变事物的创造能力。这恰恰就是陶艺活动中所潜移默化塑造的品质。在陶艺创作过程中，人会情不自禁地流露真情实感，卢梭曾说过说：“手工劳作是最诚实的工作”，这大概能算是德育中的一点。说到智育，勿庸置疑，创作过程开发大脑，初步感受科学知识等等都是陶艺的内容，更重要的是全心全意的创作过程可以促进心智的发展完善。那么体育就是指在陶泥的搓揉拍捏，形象塑造中，发展幼儿十指的协调灵活，小臂大臂的伸展收缩了。至于美育，那就更不必赘言了，欣赏与创作的过程和最后完成的作品就能很好说明了。德智体美面面俱到，不得不承认，陶艺着实是一门推进素质教育的优良捷径。

　　如今陶艺教育可谓是在全球遍地开花，但作为陶艺起源地的我国，因为一些历史原因，陶艺教育的推行，却不如一些发达国家。就拿X来说，它是世界上最早推行陶艺教育的国家。由于对陶艺的研究最为深刻，因此在普及陶艺教育方面，X一路领先，无论从幼儿园还是到大学，它都针对不同年龄段创设了不同的教学内容。这些内容循序渐进，由浅入深的形成了一个有机地整体。而在我国，直到从2001年起，陶艺教育才正式归入到中小学课程之中。随后，开展陶艺教育之风，才开始如春风般吹向各个教育阶层，逐步为各个学校所接受和认同，呈现出一片繁荣锦盛的景象。那陶艺教育在幼儿园的推行是否一如其表面般欣欣向荣呢？笔者走访了两地若干家幼儿园，发现陶艺教育推广状况其实并不乐观。

　　1、环境的限制

　　《纲要》中提到：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”[[[]幼儿园教育与指导纲要（试行）.江苏教育出版社,2001(11).]]以常熟市石梅幼儿园为例，它位于市中心地区，周边公共设备齐全，附近有市立博物馆，艺术展览馆以及个人陶吧。以南京市梅花山庄幼儿园来说，幼儿园班内设有供幼儿进行陶艺创作的小小陶艺吧，周围还摆放着各种供幼儿园欣赏的陶艺作品。幼儿能够直接欣赏陶艺实物，观察陶瓷制作过程，感受陶艺历史文化传承。这样一来，对陶艺的印象和认知也就更为深刻。而常熟市兴隆幼儿园位于城乡交汇处，一入园就能感受到整个幼儿园场地狭小，设施简陋的种种不足之处，就更别说周围小商铺林立的环境氛围了。这使得教师进行陶艺活动时，很难给幼儿提供一个直接的深刻的感知机会。而幼儿园场地的限制，也让陶艺活动至多在幼儿的整体课程活动昙花一现罢了。

　　2、传统教育模式的阻碍

　　许多幼儿园都有一套自己的园本课程。以五大领域为本，根据季节、节日、日常事物及现象的变化融合本地特色，依托于不同的小中大班教案教材，构成每学期，每月，每周，每日的活动安排。这样系统而又详细的安排，优点显而易见，但是在进行修改创新时，就很难不落窠臼了。陶艺作为一门在幼教领域新兴的传统艺术文化课程，想要融入幼儿园课程带来新鲜血液，还需要一定的时间来磨合。

　　3、师资力量的匮乏。

　　幼儿园师资力量一直是一个需要着重关注的问题，尤其在我国二胎政策的推进下，幼儿数量的不断增加，所需教师也是一个不小的数目。因此往往会出现有一些没有幼儿教师资格的人群，借此时机进入到幼儿园教师的队伍中。若对教师的需求较为紧急，一些幼儿园甚至会采取外聘的形式缓解师资压力。外聘的教师，有可能是艺术行业从事者，也有可能是高校尚未毕业的学生。正是由于这种原因，教师在教学能力和教学质量上就容易出现一种良莠不齐的情况。长此以往，幼儿园的教育教学质量都已经难以保障，又何谈推行陶艺教育，将陶艺活动融入幼儿园课程中呢？况且通过实地调查我们可以发现，就算是高校毕业的，具有幼儿教师资质的教师，在他们专业学习的过程中，关于陶艺欣赏及制作所占的比重也是远远比不上绘画、剪纸的。师资力量的匮乏以及教师本身对陶艺的了解缺乏，可以说是当今幼儿园陶艺教育推行的一大阻碍了。

　　1、目标设置不变通

　　目标是一个活动的关键所在，它决定了一个活动设计的方向。这个陶艺活动能让幼儿达到什么合理的发展水平？幼儿园的陶艺活动与传统的陶艺活动该有什么区别？幼儿在知识、技能、情感方面有什么突破？这些都应是在活动设置目标之初该思考的问题。而在当今幼儿园中，教师往往选择查阅资料照本宣科进行目标设定，没有根据幼儿的实际情况来对目标进行修改重组。

　　2、材料选择不清

　　陶艺活动的主角当然是陶泥，这毋庸置疑。然而在幼儿园中，陶泥还有许多的近亲。在幼儿活动中延续至今的橡皮泥，新问世的超轻粘土，他们都和陶泥一样，有着良好的可塑性。其丰富多彩的颜色，也往往更为幼儿所喜爱。将这些来取代陶泥，似乎成了一个不错的注意。然而橡皮泥是工业生产的油性橡胶制品，超轻粘土是一种高分子的纸浆制品，它们身上没有陶土所具有的遇火变坚硬的特性，也没源远流长的文化积淀。从内在的文化熏陶上来说，陶土是无可替代的。

　　3、教学方法选择不当

　　据笔者调查所见，许多教师在组织陶艺活动的过程中，侧重于对幼儿进行技能技法的传授，采用教师示范、幼儿模仿的传统教学模式，而忽略了对孩子观察、思考、想象和创作这些能力的培养。模仿，是人与生俱来的本能，但是如果幼儿在陶艺活动中只会一味的模仿，完成的作品大同小异，那这样的活动，除了锻炼了孩子的模仿能力，还有什么价值呢？陶艺活动不同于书法练习，书法经过多次重复模仿联系，能够得到近乎完美的范字。而孩子们玩泥的过程，是在一次次的揉捏细化中，不断地改变、创新、发展的。并且能在最后的成品中传递表达自己的情感。平衡对幼儿创作的引导和陶艺技法的传授是一个不易突破的重难点。有的教师让幼儿观察记录教师的制作过程，然后临摹教师的示范作品；有的教师提供陶艺活动的材料而不进行技能指导，只让幼儿自由发挥进行创作；有的教师以情景、游戏、故事等方式导入活动，激发幼儿的创作兴趣，但也不进行技能的传授，还是让幼儿自由创作。虽然活动中极大的调动了幼儿的积极性，最后完成的作品也很丰富多样，但是长此以往，幼儿没有技能的支撑，心中的想法无法更好的表达表现，也会逐渐丧失进行陶艺活动的兴趣。这种种教学方法既不利于幼儿自信心的培养，也难以提升幼儿的观察能力与表达能力。

　　4、课程安排的不足

　　在笔者所去过的幼儿园中，只有在一家以传统民间艺术为特色的幼儿园感受到了浓厚的陶艺氛围。进门就能看到一个供幼儿区域活动的陶吧，陶吧周围悬着、摆着展示的都是不同的幼儿陶艺作品。再往教室内走走参观，就会发现里面的架子上还摆着可以称之为工艺品的陶器供幼儿欣赏。而在其他幼儿园，陶艺教育的存在感微乎其微。剪纸、撕贴画、幼儿绘画，塑料瓶装饰随处可见，而幼儿的陶艺制品罕见其踪，至多是两三个摆放在柜子上的小盘子、小杯子。窥一斑而知全豹，可见在大多数幼儿园，陶艺活动也仅仅只是流于表面的开展而已。

　　5、过分重视创造的结果

　　其实不仅在陶艺教育中存在这样的问题，在一些新颖的课程活动中，孩子们往往会在创作的过程不知所措，然后依赖教师的指导来完成作品，甚至在幼儿作品完成后，教师还会对幼儿的作品进行修饰美化，然后将这些作品加入到班级环境的创设中。乍一眼看上去，孩子们都从无到有的创造出了一件较为符合大众眼光的陶艺作品，可知他们创造能力、想象能力和操作能力都达到了一个较高的水平。但是实际如何，也就仁者见仁了。

　　迄今为止，认为陶艺只是艺术家的专利的人，仍不在少数。如何改善这一现状，就需要有关部门通过积极的宣传，来正确引导教师、家长欣赏和了解陶艺活动可以带来的诸多益处。比如采用陶艺讲座、教育学术研讨会、组织陶艺家进行技法表演等活动来扩大影响范围。只有当大家对陶艺和陶艺教育有了充分的认知，才会产生让幼儿接触陶艺，让陶艺教育融入幼儿园课程中的想法。

　　从教育部门的角度来说，可以选择将陶艺教育纳入教育整体规划中，对陶艺教育的宣传推进、经费补贴、师资配置、场地标准、课程设计、教学评价等方面出台具体的实施意见，从而确保陶艺教育能够真正做到进教材、进幼儿园。

　　开展陶艺教育试点工作，开发陶艺教育支撑体系。创办以陶艺等优秀民间艺术与园本课程相融合的幼儿园，不断开发独具价值的、操作性强的、鲜活的陶艺文化课程资源，创新建设具有较强联动性与互动性的陶艺教育教学模式。以陶艺比赛、陶艺作品展、陶艺爱心义卖、陶艺亲子活动、陶艺专业课展示的形式扩大陶艺教育的影响力，成为陶艺特色课程的典范。结合当前素质教育要求，编纂符合幼儿年龄特点、身心发展规律的基础陶艺教材。在实践研究的基础下，申报市级、省级、甚至国家级的课题，并成立省市陶艺教育协会、学会，出版特色园本课程书籍，全方位落实陶艺教育的宣传与研究。

　　在幼教缺口的难以填补的现状下，鼓励相关有资质的高校进行专业扩招，成了一个最直接的解决方法。但是招太多、太迎合市场需要，也往往会使幼教领域出现问题，学校无法在师资上保证教学质量，这就需要各大高校扩招数量上有所忖度。同时，陶艺教育也应纳入高校学前专业学习的范围之中。因为只有准教师们自身受到了陶艺教育熏陶，充分理解幼儿陶艺教育，才能在将来成为幼儿陶艺学习活动的启蒙者、引导者和支持者。

　　对于在职教师来说，创设陶艺小组，为他们提供一系列免费的陶艺教育基础性培训，颁发培训合格证书并加计培训分，不仅可以调动教师对学习陶艺教育的积极性，更能培养他们自身的陶艺教育内涵发展能力，解除他们在陶艺活动中遇到的困惑，以保证整个教学活动的科学性和可行性。同时，组织建立一个幼儿园陶艺活动交流平台，吸引更多教师加入进来，集思广益，使大家更顺畅的进行交流研讨，更好的开展陶艺教学活动。

　　带领教师前往陶都陶镇考察参观也不失为一个好主意。不仅能够开阔“门外汉们”的眼界，感受那里传统的制陶技术，进一步了解古老的陶文化。陶艺工人的制作表演和技巧示范，也可以拓展教师们的创新思路。

　　幼儿的陶艺活动，不像成人那样需要刻意地追求某种高难度的技艺或内涵深刻的思想，更不必像陶工作坊那样分毫不差，如同克隆般批量生产。他们只根据自己在日常生活中积累的已有经验、对周围事物的直接感知、发挥他们天马行空的想象力，运用他们周围一切可以被利用的材料，来进行最直率的艺术表现。幼儿的陶艺活动，也不同于成人的专业教学，他们的活动是以情趣趣味为前提的。尽管我们开展陶艺活动并非单纯的以满足孩子的兴趣需要为总目标，而是巧妙的借助兴趣需要为切入点，开启他们的心智，发展他们的能力。因此，我们在陶艺内容的选择上，要注意贴近幼儿生活，以幼儿所熟悉喜爱又易于表现的内容为宜。即以人物、动物、植物和常见物品为形象，以童谣、故事、现实生活和想象天地为专题，让他们一见到就有熟悉感、亲近感，从心底里愿意接受，愿意探索、愿意创作。即在陶艺活动的过程中，教师要尊重幼儿的主体地位和主观感受，充分调动他们的主动性和积极性，让他们能够生动活泼的自主发展。

　　陶艺作为一种平面与立体相结合，可以通过视觉观察、触觉体验的造型艺术，对幼儿有着很强的吸引力和感染力。将陶艺活动与区域活动有机的结合起来，可以为幼儿营造浓郁的陶艺氛围，使幼儿潜移默化地受到陶艺文化的熏陶。在幼儿园环境的整体布置中，主题墙、走廊、活动室这些地点都可以采用各种幼儿陶艺作品作为装饰进行点缀。当幼儿置身于其中时，一件件真实的、立体的、形象的陶艺作品就会直接勾动其想象的触角，挑起他们参与陶艺活动的兴趣，并萌发动手做一做的想法。其次，将幼儿园的陶艺活动室和教室内的陶艺操作区真正设置成为幼儿玩陶土的天堂，让幼儿可以自由自在的在里面对陶土进行塑造，通过陶土的变化来感受生命的意义、体验创造的快乐。这种种措施都能使幼儿在环境与陶进行对话，从而实现以陶育人的最终目的。

　　在幼儿园陶艺教育迅速开展的过程中，教师往往因存在对陶艺的认知偏差，而选择了不当的教育方法，导致原本以幼儿为本的教育理念也在教学过程中逐渐淡化。无论从哪一种基础教育学理论上看，陶艺教育都应该是一门以幼儿为本位展开活动。但在实际操作中，陶艺却往往成为教师对幼儿实施的一种教育手段，而非幼儿表现自己的一种途径。罗恩菲尔德曾这样说过：“在艺术教育里，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标。艺术教育的目的是使人在创造过程中，变得更富于创造力。”[[[][美]罗菲尔德著，王德育译.创造与心智的成长.湖南美术出版社,1993.]]因此在整个教育过程中，教师应灵活的运用多种方法来激发幼儿参与陶艺活动的兴趣，如情境创设法、观察法、提问法、游戏导入法……通过各种的情境设置、故事讲述、音乐、游戏等融合陶艺主体的引导，幼儿的想象和创作可以天马行空。而在陶艺技法的传授中，教师应鼓励幼儿积极探索，找到不同的创作方法及表达方式，积极对待幼儿尝试失败，引导幼儿在失败中反思、总结、学习，给孩子进一步探索的空间。如幼儿在进行简单的形状塑造时，教师可以先不教给幼儿揉、搓、卷、压、印、刻、挖、镂、刮等方法。在幼儿亲身体验，实际操作后，再同幼儿一起总结塑造的方法，培养幼儿自主探究性学习和自主总结经验的能力。

　　除了创设陶艺主题活动，来增加陶艺活动的安排之外。陶艺活动也可以灵活的穿插进班级其他的主题活动之中。如在“可爱的动物”主题中，孩子们对生活中常见的动物已经有了良好的特征认识。因此，他们可以根据自己的实际经验和想象进行发挥创作，塑造他们心仪的动物形象或造型。除此之外，还可以安排孩子们尝试在陶艺创作中加入一些辅料。如：小鸟的翅膀用零碎的小羽毛插上去，鱼儿的鳞片用小亮片来点缀。这样一来，不仅增加了陶艺教育的机会，孩子们也拓展了陶艺创作的空间。如在“我的妈妈真棒”主题中，为了表达自己对妈妈的爱，通过交流讨论“我给我妈妈做什么？”，孩子们创造出了各种各样的陶艺项链、陶艺挂件、陶艺小摆设作为礼物，送给自己勤劳能干的妈妈。

　　评价幼儿陶艺作品首先应从幼儿发展的角度进行。一件其貌不扬的陶器中也能反应出幼儿情感、智慧、生理、知觉、审美、创造和社会性这几个方面所达到的水平。幼儿的发展具有阶段性特征，教师应针对不同年龄幼儿身心发展的特点，制定多元的评价方式。对幼儿陶艺作品的评价不应该局限于它最后成品如何，呵护每一颗心灵，幼儿倾注的每一个创意，展现的每一个闪光点都值得赞赏，这样才能引导他们从原有水平向更高水平发展。此外还可以采用幼儿自评的方式，倾听他们讲述自己的创造意图，满足其倾诉情感的需要，并鼓励幼儿大胆表述自己的想法，尊重幼儿的天性和个性，以殷切的期望来增强幼儿对陶艺的兴趣和创造热情。在皮格马利翁效应下，帮助幼儿体验成功，享受成功，从而树立自信心和自尊心。

　　本研究主要针对江苏个别城市幼儿园中陶艺教育的现状所做的一些粗浅调查。希望以对这些地区的幼儿园陶艺教育现状的研究分析，来改善其施行过程中不足之处。陶艺教育是一门渗透整合了健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的综合性特色课程。它能促进幼儿手、眼、脑协调并用，发展幼儿的想象力、创造力和语言表达能力。英国教育家赫伯·里德曾在其著作《通过艺术的教育》这样写道：“艺术应为教育的基础，陶艺教育的使命就是通过艺术来教育人。也就是说它是从促进人的全面发展为最终目的。”[[[][英]赫伯·里德著，吕廷和译.通过艺术的教育.湖南美术出版社,1993.]]而让陶艺教育在幼儿园真正安家落户，这就需要幼儿园教师共同去挖掘、去开发、去研究、去实践了。

　　幼儿园陶艺教育脱胎于传统陶艺，又结合了现代陶艺的精髓，正作为一种全新的艺术教育类型，在幼儿园这片沃土上繁衍生息。罗恩菲尔德也充分认可了这种艺术教育对人的发展的价值，他说：“艺术教育，如能在儿童早期施行的话，便很可能造就出富有适应力和创造力的人。”[[[][美]罗菲尔德著，王德育译.创造与心智的成长.湖南美术出版社,1993.]]愿陶艺教育能在现代幼儿园课程活动中绽放出美丽的光彩！

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