科学区角活动的材料投放策略以西安S幼儿园为例

　　摘要

《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布后，我国的幼儿园逐渐重视了幼儿的科学教育。目前，科学区角已经成了幼儿自主探究学习的有效途径之一，然而在活动材料的选取上也是至关重要的。因为活动材料是幼儿自主探索和教师指导的纽带，它对幼儿的早期的科学素养和探究学习起着至关重要的作用。因而说，教师在科学区角投放什么样的材料以及如何让投放才能使幼儿获得相应的科学素养显得至关重要。

本研究笔者采取了观察法和访谈等方法了解了中班科学区角材料投放的现状，并结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，分析了现状中所存在的问题，并根据问题提出了相关材料投放策略。

　　关键词：科学区角活动；材料投放现状；策略

　　一绪论

　　（一）研究缘起

1探究是幼儿进行科学学习的有效方法之一。

2001年，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的科学目标是促使幼儿对周遭的事物产生强烈的好奇心，具有浓厚的求知欲；通过各类感官并且动手动脑思考问题并对其进行探索；通过合理的手段进行表达结果。这就要求教师要诱导幼儿对周围的事物出现的变化留心，并且使幼儿有强烈的意愿去探索，这就需要教师给幼儿提供一个好的探索条件，让幼儿体验一个完整的探索过程。感受科学探究的乐趣。

2科学区角是幼儿探索科学的活动形式之一

在3-6岁儿童学习与发展指南中就曾对其进行了说明，在这个时期的孩子进行科学学习是一个发现的过程，在对事物进行观察和研究以及对问题进行思考的过程中，他们会找到不同事物之间的相同和不同之处，不仅如此，他们还可以找到它们之间的关系。在让幼儿进行科学学习的时候，需要让他们对解决问题的步骤有一个基本的了解，其包括发现问题，然后对已经找到的问题进行深入的研究和分析，最后对其进行解决。而这个过程都可以在科学区角中完成，不仅如此，其还可以充分调动幼儿进行科学学习的积极性，激发幼儿的兴趣，进而提升他们对于问题的处理能力。在中班这个阶段，幼儿们的思维都还处于直觉行动这个阶段，所以要想让幼儿们学习到更多地科学知识，需要让他们自己去学习和了解。

3材料投放的适宜性直接影响幼儿的探索兴趣

在幼儿园教育指导纲要中就曾说过，只有让孩子们对科学探索有一个完全的经历和体会，并且在这个过程中他们获得一种兴奋的感觉，这样才算为孩子们创造了一个良好的环境来对未知事物进行自主探究。在这个过程中，孩子们所研究的对象为材料，在孩子们和其进行互动的过程中，孩子们就会学习到知识。对于科学区角来说，要想让孩子们学习到更多的知识，一定要对材料的投放问题提高足够的重视。其包括两个方面，第一个方面是在科学区角中应该投放的材料的类型，第二个方面是投放的方式。只有对这两个方面进行充分的考虑，才可以更好地激发孩子们对于科学探索的兴趣，调动孩子们对于其的积极性，进而让孩子们学习到更多的知识。

4目前科学区角材料投放的现状参差不齐

科学区角是幼儿自主探究学习的形式，当然，材料上也应该得到相应的重视，反观幼儿园里面的科学区角材料的投放上，多数的材料与幼儿的能力不相符合，内容过于单一以及材料的投放多以教师的意愿为主，还有就是教师对科学区角的喜爱不一。

　　（二）研究意义

1理论意义

本研究笔者通过对科学区角材料的投放策略的研究，有助于为幼儿园科学区角材料提供好的方法，提供理论支撑。

2.实践意义

对于幼儿来说，本研究在于如何提高幼儿的科学素养，提高他们的科学探究兴趣。对于教师来说，本研究可以给教师提供科学区角材料投放的相关的推进作用。

　　（三）相关概念的界定

1区角活动

该活动还可以被叫做区域活动，其可以促进孩子们的认知的发展，该活动的进行需要有一个专门的场所，不仅如此，组织该项活动的教师还需要对孩子们的特点有一定的了解和认知。

张博编写了现代幼儿教育观念研究，在这个文章中就曾对区域活动进行了明确地规定，该活动其实就是一个活动区，在完成区域划定工作之前，需要对孩子们的兴趣有一定的了解，在这个基础上才可以进行划定工作，进而有效地促进孩子们的身心得到更好地成长，除此之外，该活动还有利于培养孩子们的自主学习的习惯。让幼儿进行自我选择，同材料、同伴进行互动达到发展身心的一种途径。[冯晓霞幼儿园课程【M】．北京：北京师范大学化版社2001．]吴可嘉说，区域活动是幼儿按照自己的意愿和能力进行自主操作和探索的个别化学习活动。梁海雪认为，区域活动是依据幼儿兴趣和活动目标创设的多层次的环境，让幼儿选择自己喜欢的区域进行活动的一种形式。[梁海雪，：关于幼儿园区域活动材料投放的思考［J］琼州学院学报，２００８（Ｓ１）．]

根据几位教育者的总结来看，区域活动即是学习活动又是游戏活动。区域活动的学习表现在幼儿同材料进行的互动达到发展某种科学的能力，而游戏活动是指幼儿选择自己喜欢的同材料进行的愉悦的交流。

2幼儿园科学区角活动

徐文编写了幼儿园科学区活动材料的现状研究，在这篇文章中对其进行了定义，其就是老师要按照科学领域的目标并针对幼儿的发展特点，进行相应的材料投放，使幼儿能够自主的选择自己喜欢的材料并与材料进行互动，进而让孩子们学习到知识。[徐文．幼儿园科学区活动材料的现状研究［Ｄ］．福建师范大学，2015：21.]

陶慧编写了线议科学区角中活动材料的有效投放，其在这篇文章中对该项活动进行了定义，而且对其使用范围也进行了界定。在这篇文章中指出，该项活动就是一种教育，但是具有特殊性。该项活动可以很好地促进学生的发展，不仅如此，该项活动对于参加的孩子们没有要求，当前水平高或者低都可以来参加。[陶慧．浅议科学区角中活动材料的有效投放［J］．考试周刊，2014(17):196.]

在幼儿园科学区角材料的选择这篇文章中也对该项活动进行了定义，其指出：该项活动是一种区域活动，孩子们参与这个活动可以学习到很多的科学知识以及经验。不仅如此，在这个活动中，孩子们可以对材料进行随意选择和操作[秦铭蔓，刘珍珍．幼儿园科学区角材料的选择［J］．青春岁月，2011（16）：274.]。该篇文章是由两位学者编写的，一位是刘珍珍，另一位是秦铭蔓。除了以上所提到的以外，在幼儿园大班科学区角活动现状及对策研究——以陕西省Ｘ园为例这篇文章中也对该项活动进行了定义和说明，这篇文章是由喻星美所编写的。

虽然以上文章都对该项活动进行了定义和说明，但是在我国，对于该项活动还没并没有一个准确的定义。在本文中，该项活动可以激发幼儿学习科学知识的兴趣，而且在该项活动中，对于材料的选择是任意的，这可以让幼儿根据自己的喜好来进行选择和操作。

3.材料投放

在幼儿园教育指导纲要中对材料的投放进行了要求和规定，其需要能够实现和孩子们的互动过程。区角活动最大的优点就是能为兴趣、能力不同的幼儿提供适合他们发展的活动材料。幼儿在区域活动中通过动手操作、同伴交流，达到诸多能力的发展。[教育部基础教育司编写，《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读［Ｍ］．南京：江苏教育出版社，2002：35.]

　　（四）文献综述

1国内研究现状

1.区角活动特点的研究

在玩中学、做中学——幼儿园区域活动的特点和价值这篇文章中对该项活动的重要性进行了说明，其不仅给幼儿带来了游戏体验还给幼儿带来了动手操作的能力，还可以让孩子们在快乐中学习知识。该篇文章是由沈娟编写的。

在不同年龄班幼儿区域活动的特点及指导策略这篇文章中对适用不同年龄段的该项活动进行了研究和分析，并对其相同点进行了整理和归纳，这些活动都具备创新的特点，不仅如此，幼儿们在活动中非常地自由，而且在完成的过程中具有一定的难度。该篇文章是由刘志清编写的。[刘志清．不同年龄班幼儿区域活动的特点及指导策巧[J].学前课程研究，2007（04）：57-60.]

在浅谈区角活动教室和幼儿的互动这篇文章中对该项活动的优点进行了总结和概括，该项活动主要有三个优点，第一，该活动可以很好地满足孩子们的需要，第二，该项活动可以让孩子们的心情保持愉悦，第三，孩子们在该项活动中可以学习到很多的知识。这篇文章是由王从编写的。[王从．浅谈区角活动教室和幼儿的互动[J].中国校外教育，2013(06)：149.]

2.关于区角活动材料投放的研究

（1）关于区角活动中材料投放现状的研究

在乌鲁木齐市幼儿园活动区材料投放的现状研究这篇文章中对该项活动中所存在的问题进行了深入的分析和研究，主要提出了五点：第一点，该项活动没有体现幼儿的认知和发展水平；二重视材料的结构等特点，忽略了幼儿发展的个体差异；三教师对活动区材料的更新不及时；四教师自制玩教具的利用率太低。[田菲菲．乌鲁木齐市幼儿园活动区材料投放的现状研究[J].幼儿教育，2013（12）：60.]

（2）有关区角活动中材料投放的方式与幼儿行为的关系的研究

在幼儿园活动区材料投放方式与儿童行为的研究这篇文章中不仅对幼儿的行为进行了深入的分析和研究，同时还对材料的投放进行了分析，最终得到：所投放的材料比较丰富不是说的数量的多少，而是种类上的多少；幼儿间的比赛可以提高材料使用的频率。该篇文章是由朱若华所编写的。[朱若华．幼儿园活动区材料投放方式与儿童行为的研究［Ｄ］．华东师范大学，2005：51-55.]

在游戏材料的不同投放方式对幼儿角色游戏行为的影响这篇文章中主要对投放的方式对孩子们所造成的影响的问题进行了深入的研究和分析。投放的方式分为三种类型，第一种类型是全逼真游戏材料，第二种类型是全替代游戏材料，第三种类型为半真半替代游戏材料。[李钦．游戏材料的不同投放方式对幼儿角色游戏行为的影响［Ｄ］．华东师范大学，2013：21-22.]这篇文章是由李钦所编写的。

（3）有关区角活动中材料投放策略的研究

在中班自主性游戏中材料投放的观察分析研究文章中对材料投放所需要考虑的要素进行分析和研究，其提出需要对五个要素进行考虑，其包括增加以及纽合要素，不仅如此，其还包括删减和雪藏要素，另外，回归也是其需要考虑的要素之一。这篇文章是由杨兰兰所编写的。[陈晓燕．大班幼儿区角活动材料的科学投放及其教育意义[J].文教资料，2014（09）：181-182.]

3.幼儿园科学区角的研究

（1）关于幼儿园科学区角活动现状的研究

在幼儿园中班科学区域活动现状与对策研究这篇文章中对该项活动进行了多方面的分析和研究，其包括在时间的设定方面以及教师对学生的指引方面，除此之外，该篇文章还对材料投放方面进行了深入的分析和研究，发现该活动存在一定的问题，比如：该项活动在时间安排上不太合理，而且其在材料的投放方面缺乏一定的层次性，除此之外，其还缺乏一定的动态性。在第二个方面，教师对于孩子们的身心特点有一个比较准确的认知和了解，进而在对活动进行设定方面存在一些缺陷和不足，而且教师们在活动结束之后，并没有针对性地进行研究和讨论，对其重视程度不够等。[赵仲爱．幼儿园中班科学区域活动现状与对策研究［Ｄ］．辽宁师范大学，2015:18-21.]这篇文章是由赵仲爱编写的。

（2）关于幼儿园科学区角环境创设的相关研究

通过对幼儿园教育指导纲要进行阅读可以得知，在对幼儿的教学的过程中，除了家长和教师以外，环境也对孩子的成长起到很大的作用。所以在对活动的材料进行选择和要求的设定的时候都是要经过仔细的考虑，因为这些都会对孩子们造成很大的影响。尤其是在区角环境的设定方面，教师需要提高重视，在区角的构建中要融合教育的价值，启发幼儿的探索精神。[教育部基础教育司编写，《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读［Ｍ］．南京：江苏教育出版社，2002：42.]

4.幼儿园科学区角活动材料投放的研究

（1）关于科学区角活动材料种类的研究

在幼儿园科学区角材料的选择这篇文章中，对活动中所投放的材料进行了分类，一共分成了十一类。这篇文章是由秦铭蔓、刘珍珍所编写的。[秦铭蔓，刘珍珍．幼儿园科学区角材料的选择［Ｊ］．青春岁月，2011（16）:274.]

（2）有关科学区角材料投放的原则和策略的研究

王银花在《浅谈科学地投放幼儿园区角材料》中提出应按照幼儿的认知能力和身心发展特点将材料投放到区角中，并且将之设置一定的情境中，将材料的作用发挥出来。[王银花．浅谈科学地投放幼儿园区角材料［Ｊ］．学周刊，2016（30）:162-163.]

2国外现状研究

日本非常注重教育，多次更改了教育大纲。在64年的时候，自然被添加到幼儿园的教学课程中，其在幼稚园教育要领中被明确规定。其对该门学科的内容进行了要求，其主要包括三方面的内容，该门课程不仅包括数学知识的教学，其还包括自然常识方面的内容，除此之外，其还包括科学方面的知识的教学。开设这门课的目的是让孩子们能够对当前的生活有一个基本的了解，然后对其进行适应。在90年的时候，这门课程名称被更改为环境，除了名称被更改之外，其内容也被大大扩充，这主要是为了对孩子们的能力进行更好地培养以及以及树立环保的意识。《纲要》不仅对在幼儿园这个时期进行科学教学的内容进行了明确地规定，同时还制定了教学的目标。在00年的时候，日本又颁布了幼稚园教育纲要，在这个政策中对该门学科的目标进行了更改，其主要是为了让孩子的好奇心得到满足。运用探究解决问题。日本幼儿科学教育主要特点为：没有统一的教材；重视幼儿的动手操作能力；环境教育；教育的内容为幼儿生活中的常识。

根据文献来看，国外的幼儿园科学区域已经相当完善了。它重视幼儿的自我动手解决问题的能力。但是在科学区角材料的投放上，国外的研究就很少见

　　（四）文献综述

1研究目的

笔者通过对中班科学区角环境、材料、幼儿与材料的互动的观察。据此，对科学区材料的投放进行相关的研究并进行了策略的梳理，来提高幼儿的自主学习和探究兴趣。

2研究对象

本研究选取该幼儿园当中的中四班作为研究的班级，研究者通过观察幼儿与科学区材料的互动情况来看，发现科学区活动材料存在大量的问题，这些问题直接影响到科学区活动开展的质量，进而影响到幼儿科学素养的发展。

3研究方法

1文献法

在对本文章进行写作的时候，查找了大约六十篇文献资料，其中大约五十篇期刊，其余的都是博士硕士论文。这些文献基本都来自中国知网。在对这些文献进行搜索的时候，采用的是关键词搜索，所输入的关键词为：材料投放，区角活动等。

2观察法

在本次写作的时候，主要对西安市的S幼儿园进行了调查和研究，不仅对其外在的行为表现进行了观察和分析，还对幼儿园老师对于材料的投放方式进行了调查，进而对当前幼儿和材料之间的互动情况有个基本的认知和了解。

3访谈法

在本研究中进行了访谈，访谈的内容有很多，其不仅包括材料的类型，还对来源和更换频率进行了访谈。

4案例分析法

对幼儿和材料之间的互动进行记载，记载的内容包括很多，其不仅包括孩子们在互动的时候的情绪，还对互动的时间进行了记载。进而分析幼儿在活动中的外在表现，进而真对材料进行了分析。

　　二、幼儿园中班科学区角活动材料投放的现状研究

本环节属于实证研究，研究者采用了观察法，对中班科学区材料投放、种类、材料更新进行了观察。进而整理了相关问题的现状。

　　（一）幼儿园中班科学区活动材料的现状及问题

1科学区角材料投放太随意

科学区角活动是教师有目标的教育活动形式。因此说，材料都是教师精挑细选的，并非教师任意投放的。根据《3—6岁儿童学习与发展指南》（解读）中指出，中班幼儿对周遭事物的认识的包括以下六个方面：常见的动植物、物体、物理现象、天气、科技产品与人们生活的关系。[李季媚，冯晓霞．《３－６岁儿童学习与发展指南》解读［Ｍ］．北京：人民教育出版社，2013:118.]笔者借助对S幼儿园中班组一些教师进行了访谈，进而得到了该活动中对于材料的投放情况，见下：

教师1：在选择材料的时候比较困难，不知道选择哪一种材料来进行投放。

教师2：如果在外面看到适合的材料也会进行投放。

教师3：能想到的材料很少，并且不清楚是否符合幼儿的发展特点。

教师4：看到幼儿对手电筒感兴趣，于是我在科学区角投放了手电筒。

笔者通过观察和访谈发现，西安市S幼儿园中班组的教师对于科学区角材料投放有着很大的困惑，在材料投放上根据自己的喜好，或者是直接复制别人的，并没有在材料投放上面花费更多地心思来进行思考。这些不经过任何的情景设置导致幼儿的兴趣低下，不愿意在科学区进行自主探索。

实例：区域时间到了，今天的益智区是探索磁铁的秘密。可是在活动中，我发现幼儿对磁铁不怎么感兴趣。只见他们有的拿着传声筒、有的拿电路图的玩具。但是他们都不知道要怎么玩。于是，我走到某个幼儿身边，看他拿着电路的玩具，不知如何玩，我跟他演示了如何才能让电路里的小灯泡发亮，他便产生了探索的兴趣。但是时间不久，由于小灯泡没有亮，他便丧失了兴趣。不一会，他就离开了科学区。去了美工区。

在这个实例中，我们不难发现，中班上学期的幼儿其发展水平没有达到我们预想的水平，作为教师，要关注并了解幼儿的发展特点，给他们提供合适的材料。

2科学区角材料种类单一、来源单一，丰富性不够

区角活动是一项教育活动，其开设的目的是因为孩子们有这方面的需求，不仅如此，开设它也为了激发学生学习的兴趣。该项活动在开展的过程中需要注意很多的东西，从不同的角度来说，需要注意的内容存在着差别，从比较大的角度来对其进行分析，对于不同的区域，需要注意在功能上的设定，不同的区域可以通过使其具备不一样的功能来对其进行区分。从小的角度来分析，同一个材料只能被投放到一个区域。不仅如此，在对材料进行选择的时候，需要对孩子们的喜好进行考虑，只有这样才能够充分发挥出该项活动的意义，进而更好地对幼儿的能力进行培养。研究者通过对S幼儿园中的中班组科学区角活动材料做了记录，如下：

对所投放的材料进行查看可以得知，其选择的类型比较单一，这并不能很好地调动幼儿对于科学探索的积极性，反而有可能会觉得无聊和乏味，所在对材料进行选择的时候，需要投放的材料种类多一些，这样可以对孩子们的对于科学探索的兴趣进行激发以及对其能力进行更好地培养。因此对中班组教师有关材料来源的问题进行了访谈。

详细问题2：您班级科学区角活动所投放的材料的来源有哪些？

教师1：所投放的材料基本都是自己亲自做的，这种材料可能开始的时候，孩子们比较喜欢，但是过一段时间，孩子们就不爱玩了，就得重新制作其他类型的材料，但是作为一名幼儿教师，空闲的时间比较少，没有时间去制作。

教师2：幼儿园会购买一些材料，但是幼儿不知道要怎么玩，时间久了就失去兴趣了。

教师3：材料有自制的和购买的，但是以购买的为主，毕竟没有那么多的时间去自制。

通过访谈得知，该幼儿园所投放的材料类型不够丰富，其来源一共就有两种，一种是自己做，另外一种是幼儿园去外边购买。这就不利于幼儿进行科学探索。在对投放材料进行选择的时候，需要类型多样一些，这样会更大程度的激发幼儿的探究兴趣，使幼儿的科学素养得到较大的提升。

3科学区角活动材料封闭性投放强，探究性不够

本次观察主要地点为S幼儿园的科学活动区，进行科学区角活动的时候主要通过投放封闭式材料为主，如“有趣的磁铁”活动中，让幼儿寻找磁铁的朋友来记录。“物体的浮沉”是寻找上浮和下沉的物体来记录；相反，有很少的教师采用开放式的材料投放。例如，教师可以通过投放多米诺骨牌吸引幼儿主动探索，多米诺骨牌属于开放性材料，给幼儿更多的选择空间，幼儿可以依据自己喜欢与否来选择。

幼儿是否可以依据自己的兴趣选择合适的材料进行操作，这才是科学区角活动设置的初心，幼儿在科学区角自发的兴趣活动才能够获取相关的知识。幼儿自发选择喜欢的活动材料，进行自主操作，去记录科学变化，获取知识这整个流程是完备的，所以教师投放封闭性材料或者开放性材料都至关重要。二者本质的区别会对幼儿造成较大的影响，选择封闭性材料就意味着幼儿的选择余地较小，自身选择受限多，没有办法选择自己感兴趣的活动材料，封闭性材料使用形式单一，探索结果不丰富多样，很容易导致幼儿没有兴趣，抵制玩耍。

4.科学区角材料更新周期长，动态性不强

培养幼儿的科学素养是科学区角的根本目的，培养途径主要是根据幼儿对活动材料的反应，观察、操作、记录、反馈等。幼儿的好奇心本身随着年龄的增长而变大，也会累积一定的知识。所以教师在选择活动材料的时候，要根据幼儿的年龄变化更新，使幼儿在探索过程中充满新奇充满兴趣。活动材料的更新主要是针对不同的幼儿去增加或减少特定的活动材料。本文对S幼儿园的科学区角负责教师进行了讨论，主要情况如下:

教师1：日常科学区角的材料投放是固定的，一般不会发生改变。

教师2：每次评比的时候更换。

教师3：工作太忙了，没有精力和时间更换材料。

教师4：一般在集体活动后会增加一些活动材料，将其投放在科学区角；其他情况很少变更投放材料。

上述4个教师回应了我们的访谈，可以得出正常情况下，科学区角的活动材料不会更换，只有在集体活动时会增加科学区角的活动材料。这样情况很容易导致幼儿对科学区角的活动丧失兴趣，S幼儿园几乎是一个学期更换一次活动材料，材料使用久了，幼儿便会出现厌倦心理，不会主动操作材料。笔者建议科学区角的活动教室应该不定期的去增加或减少活动材料，保证幼儿探索欲望和兴趣，活动材料的不断更换增减可以给幼儿更加全面的探索空间，实现培养幼儿科学素养的根本目标。

　　三幼儿园中班科学区角活动材料投放存在问题的原因分析

　　（一）.教师科学知识储备不足

针对幼儿的科学教育是一个动态变化的过程，目的在于培养幼儿的科学探讨能力。然而，目前大多数幼儿园对幼儿的培养是一个静态的知识获取过程，教师在科学区角进行材料投放主要目的在于培养幼儿对于知识的接受，教师本身对科学区角也存在多种误解，部分教师将科学区角当做幼儿进行科学实验操作的地方，主要希望幼儿能通过活动材料的操作了解活动材料的基本特征。大多数教师在选取科学区角活动材料的时候一般根据自己的意愿进行选择，很少考虑幼儿在操作活动材料时的影响，他们认为把较为抽象的科学传递给幼儿是非常困难的事情，通过自己一直选择的活动材料，很难会关注到幼儿的兴趣方向，对幼儿科学教育存在不足，这些问题主要存在于教师身上。

　　（二）教师对幼儿科学学习特点了解不够透彻

设置科学区角的初衷是为了培养幼儿的科学素养，其针对幼儿培养的科学活动也具有自住性，层次性，动态性和可操作性等特征。幼儿的学习过程就是一个对未知的探索过程，而教师作为幼儿探索的引领者有着挖掘幼儿潜力，激发幼儿兴趣的使命。但是大多数教师却自主忽略幼儿的兴趣方向，以自主意愿来选择活动材料进行投放，很容易导致幼儿丧失兴趣，相应的科学素养培养无果。幼儿的学习过程就是一个发现问题，分析问题，解决问题的过程，只有当幼儿充分体验整个探索过程，才能够学到实践性的知识，所以教师在进行材料选择投放是要多加考虑幼儿自身的兴趣特点和发展优势。

　　（三）教师对科学区角材料投放专业性不强

1.教师对科学区角活动材料开发的能力不强

在材料开发过程中，我们通过谈话了解到，教师放置的材料是随机放置的，或者是从其他人那里抄袭过来的，还有就是他们在其他地方看到的好材料放在科学区域角落里。可以看出，教师并没有清楚的认识到科学区角的内容和作用，对于幼儿需要了解和学到的科学经验也没有一个清楚的认识。因此，教师在开发材料的过程中是没有任何思路的，更加不知从哪入手。

2.教师对科学区角活动投放材料的反思不够

当前，教师对科学区角需要放置的材料无从下手，原因是材料投的适当与否是引起幼儿探索兴趣的关键，同时这些材料是否符合幼儿当前的发展水平。对于教师来说是很困难的，再加上幼儿对科学区角的探索兴趣也没有那么浓厚。教师往往注重于表面，而没有进行材料的反思，也没有把材料的投放设置相应的情境，通常只是让幼儿自己选择，作为教师，面对幼儿对科学区角的兴趣低下，应该反思材料是否恰当，还要对其进行变换来适应儿童并提高他们的兴致。

3.教师对科学区角活动的更新意识不强

我们通过谈话能够知道，S幼儿园中班科学区角的活动材料一般是每学期投放一次，对于所投放的材料，教师后期进行的调整几乎很少。材料的动态更新可以吸引幼儿的探索兴趣，一旦材料的长时间不更换，会导致幼儿的探究兴趣低下。作为教师，应注意科学区角投放材料的更新趋势。

　　（四）幼儿园对科学区角的重视度不一

在幼儿园法规《幼儿园管理课程》中没有对科学区角提出具体的创办条件，所以每一个班级都是不一样的，有自己得到创意和设计，有的是益智区，有的是科学区，但是投放的材料却不多，并且科学区角的材料只是在学期刚开始的时候给增添，后来几乎就固定了，并且这些材料有的被放起来了，有的被幼儿玩坏了。面对这些问题，当前都没得到回应。

　　四、幼儿园中班科学区角活动材料投放的策略

　　（一）合理选取科学区角活动材料

1科学区角活动目标的确立要关注幼儿的整体性发展水平

幼儿科学素养包涵认知、能力和情感这三个维度。对幼儿来说，这个三维度是一个整体。因此，在科学区活动设置的时候要将这三个维度整合在一起，融入到幼儿的各个环节中。在幼儿发展指南上清楚的指示了科学探究领域的三个目标：接近自然，喜欢探索;有初步的探究技巧;同时了解周围的事物和外像。因此，应根据指南中的三个目标来确定科学领域目标。

2科学区角活动材料的选取要关注幼儿的科学核心经验

幼儿学习的主要内容是得到科学经验，因为核心经验是这个时代最基本的获取能力。然而，核心经验的获得与科学探究能力是不一样的，核心经验的获得依赖于科学探究。例如，在实践中获得对感官的认识。大部分的孩子拥有感官经验是通过这类的观察而不是“厚度”的活动。在实践中，孩子们自主创新探索方式。

3科学区角活动材料的选取要关注材料本身价值的多样性

教师在选择科学区角活动材料的时候，首先就要考虑这些材料对于孩子们的影响，而不是直接去放置。比如在关于“水”这一主题上，教师应该从水的可溶性、渗透性来确定主题活动，而不应该局限于“放糖不见了”这一活动。还可以设置“颜色变变变”等活动。从而让幼儿对水有更直观的体会。

4科学区角活动材料的来源要广泛

（1）用废旧物品自制

幼儿教师应该能够自己制作工作，这能力应是现在教师所拥有的。如果目前的材料还不能够支撑整个活动，教师可通过购买或这利用废旧物品来制作。废旧物品的利用在幼儿园中随处可见。尤其是在科学区角，我们常见到的一次性筷子、吸管和矿泉水瓶，将这些材料及时的清洁和消毒就可以变为科学区角的材料。

（2）挖掘家长资源丰富材料

家庭是个拥有无限资源的宝库，适当的开发可以将丰富的材料带到科学领域的角落。因此，教师要通过日常的观察，拥有一个善于发现并开发资源的能力。教师可采取家长开放日、宣传栏告知家长科学活动区角需要什么，让他们了解、知道、参与其中。使得科学区角的资源更加多彩。

（3）利用自然材料扩充材料

日常生活是一门课程，生活中常见的天然材料是孩子们所熟悉的。同时，这类资源是可再生的。比如石头、叶子、花朵等。这些材料对我们来说很普遍，但却可以在科学领域的角材料扩展中发挥重要的作用。

　　（二）合理投放科学区角材料

1投放高低结构搭配的材料，提高材料的的可探究性

科学角活动是结构简单的活动。所以，科学角要求教师投放开放材料。开放式材料是指简单材料和复杂构材料。低结构材料可以在幼儿的活动中发挥作用，尽管材料是静态的，但是教师可以引导幼儿将其进行组合等玩法。然而高结构的材料局限于单一的玩法，会阻碍孩子的想象力发展。作为教师，要合理的进行材料的搭配，让幼儿在科学活动区角对科学区角时刻保持探究精神。

2投放种类丰富的材料，丰富幼儿的科学认知

不同的材料对孩子们的发展中起着不同的作用。根据实际研究，作者将科学角的材料大致分为三类，即科技活动材料，实验操作材料和认知观察材料。

（1）实验操作类材料

实验类操作针对的是孩子们的思维方式，例如水渗透性特点，在“颜色变变变”的实验中幼儿为了配出橘色，就多次尝试教师提供的红黄蓝三种颜色进行配比，最终调出了橘色。可见，幼儿在多次试验中形成了思维方式。

（2）科技活动类材料

科技活动类材料主要让幼儿获取生活中工具的用法，借助工具的使用说明图来解决实际问题。幼儿的动手操作使得他们的思维更加敏，逐步形成自主探索的思维模式。

（3）认知观察类材料

认知观察类材料目的是让幼儿利用感官来观察事物所具有的属性特点。如眼睛是用来观看事物的。

3开放性的投放方式，满足幼儿探究的自主性

科学区角活动中孩子们是利用对材料的各种童话般的解释来得到科学经验的，幼儿的实践对象是材料。在对材料进行操作之后，幼儿能够直观的感受到每件事物自身的特色，同时还能提出自己的疑问。在这项活动中，我们不只是简单的培养幼儿的动手能力，还要让他们学会思考，发现事物中蕴藏的道理，所以，在对操作材料进行设计的时候，教师要提前考虑到这一点，要把科学道理蕴藏在材料中，能够在实践活动中让幼儿找到老师所要传达的知识点，增长幼儿的见识。然而，幼儿在探究非开放型的科学材料时，会因为它们的单一性逐渐丧失探索的动力。所以，要投放开放性的材料，并且创设一定的情境，将之进行投放。

（1）拓展高结构材料的玩法

能够增强幼儿在一些方面的才能是高结构材料的最终目的，然而它在思维上又对幼儿产生了限制。因此，教师要拓展高结构材料的玩法，激发幼儿的探索兴趣。

（2）关注材料玩法的生成性

以“多米诺骨牌”为例，最初的玩法就是摆出来，然后推倒。但是时间久了，幼儿的兴趣就会降低。因此，教师要关注材料的各种玩法。如用多米诺骨牌摆字母，颜色规律ABCABC等其他的玩法。

4注重投放动态性的材料，保持幼儿对科学探究的兴趣

假设在放置区角活动材料时没有变化，那么会不利于幼儿形成兴趣。因此，在放置材料时教师要依据制定出的教育目的和教育对象的兴趣需要及时更换材料。教师要在幼儿进行活动的时候，观察材料是否符合幼儿的身心发展特点。全面了解中班幼儿的特点，来更新材料。

（1）直接投放新材料

教师直接进行材料投放，不做讲解示范的材料有：幼儿之前做过类似的材料。比如：在“装配图案”的活动中，幼儿只需要将图形的样子填充到那个图里面就可以了。

（2）示范后投放新材料

有的材料是幼儿从未使用过的，这时候就需要教师的示范指导其使用方法和注意事项。例如:“用剪刀剪图案”教师要先示范如何用花边剪刀剪出不同的图案，然后将图案进行拼接，接着放置到指定位置。

（3）边示范边投放新材料

不管在哪一项活动中，教师的行为举止都会对幼儿产生一定程度上的影响，因此教师要规范自己的行为，做好幼儿的榜样，特别是在放置新材料时，要起到好的榜样作用。教师要利用优美的语言告知幼儿材料的玩法，并且提倡幼儿进行创新。教师可以采取边示范边讲解。示范要做到让每个幼儿都能看懂，讲解的时候要让幼儿听懂。还可以新旧材料的互相配合使用，以期将材料的价值最大化。

　　（三）通过有效介入与指导引导幼儿与所投放的材料积极互动

1观察为先，科学指导

虽然幼儿可以在没有教师的辅导下参加科学区角活动，锻炼自己的探索能力，但是幼儿在教师的帮助下参加活动带来的影响更好。教师通过观察幼儿的活动中的表现：幼儿与材料的互动，情绪，状态来了解幼儿是否对这些材料感兴趣。如果教师无法将之进行分析，那么就不能指导幼儿当前的发展水平，无法给予幼儿更好的发展。《指南》一文描述了幼儿在科学探究活动时的目的，教师可以利用这一参考书探究幼儿的心理活动。方法与能力、兴趣和态度、知识和经验是幼儿科学探究核心素养的三大方面。在这三方面的指导下，《指南》在通过分析后给出了一些建议，在幼儿进行科学活动探索时，教师要学会从这些活动中观察到每个幼儿的发展程度，根据每个人的水平，制定出个性化的发展策略，在有关材料的辅助下促进幼儿更好的发展。

2适时介入，支持探究

幼儿在参加科学区角活动时经常会不经意间弄坏了材料，导致活动在材料损害的情况下不能进行。然而，弄坏材料这种现象是正常的，教师需要做的不是一味的埋怨，还要给幼儿创建出合适的气氛，引导幼儿对待失误有正确的态度，对于幼儿来说，失误还是自身兴趣的体现，教师在对待失误时也要客观公正的对待。

　　五建议

　　（一）对教师的建议

1重视材料的价值

对于中班幼儿来说，他们在获得科学知识时不能完全凭借老师的传授，因为此时他们已经具备了形象思维，可以自己通过科学区角的活动得到知识。作为幼儿科学探索道路上的重要一环，科学区角发挥了它的作用。但是想要幼儿更好的和科学相融合的话，就要紧抓材料这一环节。在材料的提供上，教师要多角度的选材，从不同的角度提高幼儿的科学素质，综上所述，作为科学区角活动的重要一环，教师要重视材料的地位。

2加强科学知识的学习

作为一项特殊化的教育方式，教师要对学习有所变化。科学区角活动和传统的集中教学活动相比，更需要教师在专业能力和知识上有更好的掌握。所以，教师要想胜任科学区角活动就要不断丰富自己的理论知识，通过实践不断提高自己对科学区角活动开始时的指导能力。

3教师要加强科学区角活动材料开发的能力

对幼儿的科学核心经验和年龄特征，教师在整体上要有一个掌握。除此之外，教师还应当关注班级内幼儿的需求和兴趣爱好，要学会找出适合幼儿探索的具有价值的主题和活动。

　　（二）对幼儿园的建议

1幼儿园要为科学区角活动的材料投放提供物质上的支持

科学区角活动的顺利展开离不开材料的帮助，在科学区角材料采买时，幼儿可以进行集体采购，这样还可以在一定程度上帮助教师减少因制作材料时带来的压力，在更深层次方面还能帮助教师发现幼儿的兴趣点，让教师在准备材料时有新的方向和着力点，在材料的质量上有新突破，更好的保持幼儿的探索兴趣。

2幼儿园要加强幼儿教师对于科学区角活动材料投放的园本培训

教师可以通过园本培训的方法提升自身的能力。科学区角活动不同于集体教学活动，教师需要有更高的能力掌控区角活动。但是通常来说，教师在这方面的能力都是不足的，所以，教师在进行园本培训时，幼儿园要给予大力支持，让教师更有信心提高自己的专业能力。

　　（三）对家长的建议

细细观察，生活中处处都充满科学现象，这就需要家长留心生活中的科学现象，及时捕捉并向幼儿进行科学内容普及。现实中，很多的科学概念是抽象的，如果不能和幼儿的生活经验紧密联系，那么幼儿是不能理解的。因此，家长要善于引发幼儿的科学探索精神。如种子会发芽，糖在水里会溶解的现象，能够培养幼儿的科学研究的才能。

2加强家园共育，让家长了解科学区角的价值

在了解了科学区角活动的作用后，家长才会更好的和教师进行合作，所以作为教师，要向家长告知科学区角的独特价值。家长可以通过报名助教活动，参与科学活动。给幼儿普及科学知识。如什么东西可以在水里溶解，什么在水中不能溶解。

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