幼儿同伴交往能力的发展与培养

　　引言

　　从来到这个世界的那一刻起，幼儿总是借助一些肢体语言、表情等来与成人交流，从而达到目标。在幼儿的眼中，事实上他们是在包括与自己朝夕相处的父母在内的成人生活和与自己年龄相仿的同伴生活。幼儿在与同伴友好的交往过程中，学会树立平等的意识，认清并改正自己的不足，形成积极乐观情绪。交往行为是幼儿社会化发展的重要表现之一，事实上，不少专家都指出，同伴交往是幼儿社会化发展过程中不可缺少的一部分。就像荀子说的那样，人的一生中离不开群体。没有同伴陪伴成长的动物很难适应社会群体生活，因为它们不懂得群体交往中要以和平为主，他们很容易向领导者挑战或者不听从调遣分配，易陷入危险，遭到群体排挤。不具备良好的社交能力，无法积极回应他人主动示好，没有相应能力去主动交友并维持交往。所以，交往能力是人在社会中生存应该拥有的必要能力。但是，大部分父母并不重视幼儿同伴交往能力发展，导致一些幼儿在步入群体生活时一时难以适应。发展幼儿交往能力能促进健全人格、良好人际关系的形成。要培养交往能力，需多方面共同努力，让幼儿具有较强的社会交往能力，使幼儿拥有较高的人际智慧。
　　本研究通过直接、全面的探讨，总结了幼儿同伴交往能力发展的过程中存在的问题、影响因素以及相应的培养策略。而且，为以往研究的角度开辟出了新视野。其次，为家长和幼儿教师在开展教育教学活动中正确培养幼儿同伴交往能力具有指导作用，给家长和老师提供了正确的方向，让家长在培育幼儿的同伴交往能力时，不再盲目的按照自己错误的方式去做。有效的帮助幼儿增强自身的同伴交往能力，拥有更多的朋友。

　　一、幼儿同伴交往能力的概述

　　（一）概念界定

　　交往能力是指一个人在与成人和同伴接触交流的过程中运用的交往策略和怎样建立良好关系所应有的能力，主要包括共同合作、沟通、化解冲突等几个方面。[[1]]幼儿同伴交往能力是指与同伴交流沟通的过程中，通过运用现有的交往技巧来取得人际关系。在与同伴接触交流时，拥有较好交往技能的幼儿总是能及时回应其他人示好，从而得到他人的喜爱，积极的内隐致使良好的外显，将良好的
　　内部情感以一种固有的属性表达出来，指导幼儿、形成良好同伴关系。
　　研究表明，调控和转移情感、寻求归属感是交往的基本能力。学者认为幼儿同伴交往能力是指在幼儿与同伴的交往过程中感受、适应、协调和处理同伴关系的能力的总和。[[2]]因而，幼儿同伴交往能力是稳中有静，静中有稳，静稳结合。
　　幼儿同伴交往能力包括社会主动性、社交障碍、亲社会行为、语言与非语言能力四个维度。[[3]]社交主动性:指幼儿敢于并主动与同伴进行交往。如:能主动打招呼，敢主动与陌生幼儿玩耍，主动组织游戏。社交障碍:是指幼儿在与其他幼儿一起玩耍时，常常感到不舒服，喜欢独自玩耍，而不与其他幼儿交往。如:不喜欢与他人接触，时常一个人活动，不加入其他幼儿的活动，集体活动时沉默寡言，想要玩具是用抢的方式，别的幼儿不愿和他玩耍，到陌生环境哭闹不安。亲社会行为:指个人给予的对群体有利的行为，包括待人友好、待人热情、相互协作、关爱他人等行为。如:扶起摔倒的幼儿，与人不分享自己东西，给老人让座，很多幼儿想要和他玩耍。语言与非语言能力:指幼儿根据实际情况正确地用语言和非语言信号传达、接受、理解信息的能力。如:能礼貌地与人交流，能听从别人的意见，能理解同伴想要表达的意思，能把发生过的事讲出来。

　　（二）意义

　　同伴交往能力是幼儿适应社会应有的技能，具有较强的交往能力的幼儿能拥有良好的同伴关系，对幼儿今后具有很大的影响。掌握幼儿同伴交往能力的发展方向后幼儿社会性的发展也就有了参考理论依据，家长和教师组织开展教育活动也有了指导方针。不限于以上所述，儿童发展的积极情感也依托于幼儿期幼儿同伴交往能力正确的发展。
　　1.有利于摆脱自私自我心理
　　自我心理是一个人在自身初期时所有的心理特性之一，行为上不愿与人分享、过于娇养放纵、不会配合别人等等，这些都是幼儿与同伴交往过程中的栅栏。[[4]]相反，幼儿同伴交往却要求幼儿间互相帮助、共同分享、共同合作等优良品质，这些对幼儿摆脱自私自我这有重大作用。在与幼儿沟通过程中，幼儿不断交流，交往能力不断提升，在同伴潜移默化的影响下，逐步地摆脱幼儿自我中心的消极的心里特征。
　　2.有利于亲社会行为发展
　　亲社会行为通常指对别人无害或对大众有正面影响的行为，包括共同协作、共担责任、扶助、文明礼让、奉献等。它是一个人帮助别人或群体的行为趋向，是个体化的指标之一，又是一种好的行为结果，是人与人之间建立人际关系的阶梯，是一个人品质的体现，能获取赞赏和支持。同伴交往能力强的愿意并主动与人交往，且具有良好的社会行为，而同伴交往能力弱的幼儿会采取不友好的行为。如随意打断别的小朋友的游戏，乱拿别人东西，打骂他人等不良行为。幼儿的世界是单纯的，他们不会有虚伪、做作等消极的行为，总是只来直往，你愿意与他分享，他就愿意与你分享；相反，你若自私、霸道，不愿与别人分享，别人也不会和你分享。同伴之间真诚、爽快的行为能引导幼儿良好社会行为发生，减少不合群的行为。因此，同伴交往能力的形成增加了亲社会行为的发生。
　　3.有利于社会认知的发展
　　儿童对自身情况状态的一种情感认识，对自己以外的人，生活所处的社会环境系统全面的认识和感受。同伴交往是幼儿成长的必经之路，是幼儿对社会发展认知增强推动力的行为方式。在幼儿交往过程中，幼儿想要获取成功的交往结果，幼儿就要去考虑和推测同伴想法和需要，站在对方的角度看待问题，及时帮助同伴或给与一些意见，这样就自然而然得到了同伴的喜欢，则幼儿社会认知发展也进一步加深。
　　4.有利于社会交往能力的发展
　　社交技能是一种知识与实际相结合、统筹协调各方面的能力。幼儿的社会交往能力是幼儿日常生活所亲身经历与除自己以外的人和生活所处的自然与社会环境发生的事件与自身感受积累的结果，这个过程缓慢又漫长，主要以与同伴交往实现。幼儿与同伴交好，拥有良好的与同伴交往的能力，则其步入社会后能取得更大的成就。幼儿出色的社会交往能力能使幼儿获得更多的同伴并与同伴关系稳定良好，拥有愉快的同伴关系，幼儿逐渐形成开朗、活泼的性格，为今后与他人交往奠定良好的基础，能更好的与他人交往。与同伴交往中，能借鉴其他小朋友积极优良的行为，来弥补自己与人交往中的问题与弊端，达到一个更好的状态并将其掌握的加以转变，在与他人交往中使之成为自己的能力，增强社交能力。
　　5.有助于培养幼儿积极的情绪情感
　　具有较强同伴交往的能力可以使幼儿产生归属感、安全感，从而放开内心枷锁，放下内心的恐惧紧张得到一个积极愉悦的心情以及轻松的心理状态。统计得出，因为年纪相仿，身心发展水平差异无几，所以幼儿和同伴在相处处于平等状态，会产生更多的，我们能明显感受到的愉快和轻松自在的交流谈话。拥有较强
　　的同伴交往能力的幼儿，会积极的与人交流沟通、与人为乐、与人分担困难;同伴会喜爱与这样的幼儿玩耍。缺乏同伴交往能力的幼儿，不愿也不能很好的与同伴一起游戏，交流接触，内心产生孤独感行为上不合群，沉浸在消极低沉的情绪中，久而久之，心理出现问题，处于一种病态当中，危害心身的发展。

　　二、幼儿同伴交往能力发展过程中的问题

　　（一）以自我为中心

　　不顾及他人的感受是现在绝大多数幼儿存在的问题，只顾及自己，不为他人着想的儿童在与人交往接触中以自己的所求和爱好为主，从不考虑自己以外的任何人。人情世故上，不听取他人意见，不顾及他人感受，不能与人为善交好；自私自利。当发生自己兴趣爱好和需求相冲突的情况时，他们往往表现出变化很快的情绪特征，从而产生过于激烈的行为，让其他幼儿排斥讨厌甚至害怕从而远离。

　　（二）存在攻击行为

　　攻击行为是幼儿个体化的一种表现。幼儿品格的发展随其好坏的变化而变化，一个人特性的优劣也通过其变化情形加以体现。表现形式包括工具性侵犯和敌意性侵犯。[[5]]主要表现在骂人、打人、踢人、对于别人的物品无理索要甚至抢夺、得不到就毁之，具有较强攻击性的幼儿不仅不能满足自身物质与精神的需求，还使所处环境存在不安全隐患。长此以往，则逐渐形成蛮横骄纵、脾气暴烈、冷酷等不良情绪。出于安全的考虑，其他幼儿不愿和他们接触亲近。

　　（三）自控能力差，交往易发生冲突

　　自我控制是指幼儿在没有他人在场的时候，能够按照自己的思维去做具有指向性个人或群体活动。对自己行为加以管制是一种积极地社会行为，个体形成社会化必须有较好的自我控制能力。教育者引导幼儿，感受与不同环境进行接触沟通来改变和完善心里机能，逐步控制幼儿对外界事物产生想要得到或者达到某种目的欲望，学会控制自己的行为及心理情绪情感。幼儿自控能力的发展主要表现在坚持性和自制力方面。[[6]]自我控制力较低，常常表现为注意力很容易分散不集中，情绪表现有很多幼儿的自发性，无法延迟满足，容易情绪失控；幼儿控制能力过强表现为有很强的一致性和控制性，没有主见，不分心，对新环境缺乏探究精神，情绪的起伏小，注意力不易集中，没有固定的兴趣爱好，认死理，不懂得变通，不会表达情感需求。长此以往，逐渐形成孤僻、沉默寡言、脾气暴躁的性
　　格，同时也很容易被他人孤立。

　　（四）不愿与他人交往

　　一部分幼儿在与同伴交往过程中表现出孤僻、不自信、骄横、不愿意与其他幼儿一起参加活动，不愿意和别的幼儿接触说话，时常都是一个人在某个角落或者地方安静的待着也极少开心玩耍，甚至异常敏感。这些幼儿更想自己在一边玩耍，不喜欢其他人的触碰，不会要求要加入集体游戏中，甚至不愿到人多的地方。这些幼儿或多或少还容易伴有认死理不懂得变通。当别的小朋友想要和他们玩，他们却不理不睬，别的小朋友觉得这些人是不愿与他们交往，久而久之就不会主动和他们玩。

　　三、影响幼儿同伴交往能力发展的因素

　　（一）家庭的因素

　　幼儿在家中待的时间可以说是最多的，是幼儿各方面发展、形成的主要场所。父母的教育方法、家庭氛围及结构对交往能力的发展具有关键性的作用，对于幼儿性格的形成很大的影响。[[7]]
　　父母对待幼儿态度不当，教育方式不适，出现过分保护，溺爱的现象或者在幼儿成长初阶段由于父母自身的家庭意识责任意识不到位对幼儿关心极少照顾不周，对幼儿表现出来的无知或者不听话等本身很正常的情况十分冷漠或者暴力处理解决等情况，均会对幼儿内心造成一定不良影响和伤害，导致幼儿心理出现问题，也极不利于幼儿的发展，更是对幼儿同伴交往能力的一种错误引导。而父母对幼儿的过分保护，当孩子出去玩耍时，家长担心孩子，不愿意让让幼儿独自出门而阻止幼儿，当爱护的心情一旦泛滥或者激动就出现了溺爱，对幼儿进行全部包揽代替，从却不知无形间也限制了幼儿活动的范围和机会，使幼儿无法获得与人相处的经验；一旦幼儿与其他幼儿发生正常的矛盾时，总觉得自己孩子会被伤害或者受委屈，不由分说就立即去处理，甚至禁止其他小朋友接近接触自己的孩子，没有原则的不正确保护，极大方面的限制和剥夺了幼儿与外界交往的机会，久而久之，孩子会因与外界的“隔绝”即使有同伴表现出友好幼儿也因为不知道与人为乐与人交往的趣味从而逃避或者拒绝与外界交往；过度的宠爱就会变质成溺爱，没有底线的一味满足子女提出的要求，或者面对孩子提出的要求极易妥协，会造成幼儿变得娇气任性甚至跋扈，导致幼儿在和同伴交往中不懂合作，不顾及
　　他人感受不考虑更不听他人意见想法，由着自己性子蛮横无理，养成唯我独尊的心理。相反，某些家庭里充斥着暴力和冷漠，家长之间的矛盾激发或感情破裂，双方恶语相向甚至拳脚相加，当幼儿看见或者听见此类情境会就觉得害怕恐惧，不安，在幼儿的成长初期留下了十分灰暗不堪的回忆，造成心理伤害和阴影，幼儿在这种环境下容易形成自卑、胆怯、孤僻和畏缩等不良心理品质，甚至由于幼儿还没有正确的价值观念以及是非理念会出于好奇或者潜意识感情里的愤怒去模仿学习家长的行为言语，也变现出攻击暴力行为言语等，对外界变现出不友好和暴力冷漠，使得同伴害怕排斥与其接触交往，被孤立，甚至嘲笑或相互辱骂伤害，从而加深伤害对双方都不利。
　　父母相近有爱，温暖善良，孩子就是父母的折射品，而缺乏交往的家庭的幼儿，交往能力相对较弱。父母之间和谐友爱、相互包容、相互体谅，能促进孩子良好个性的形成，父母经常吵架或不和，使幼儿长期处于一种压抑的环境中，形成胆小懦弱、不爱说话、小气的性格，对幼儿同伴能力发展造成了阻碍。

　　（二）幼儿园的因素

　　幼儿园作为幼儿首次体验群体生活的地方，是幼儿个性发展的关键场所。幼儿对于陌生环境、陌生人群存在抵触心理，若这种心理没有很好的处理，会严重影响幼儿同伴交往能力的发展。如今幼儿在幼儿园的时间较长，同伴交往的机会相对较多。良好的交往氛围，能带动幼儿的积极性，能增加交往，提高交往能力。对于幼儿来说，幼儿园的管理方式、教师的素养、教师的能力等各方面因素都会影响幼儿同伴交往能力的发展。例如幼儿园管理不完善，安全问题有待改善，教师怕幼儿户外活动多不安全，不让幼儿外出进行集体游戏，这就减少了幼儿同伴交往机会，幼儿的交往能力就得不到加强。老师是幼儿的第一位的启蒙教师，在幼儿心中占据一定的位置。幼儿会无意识的模仿教师的言行举止，如果教师行为粗俗，爱打骂幼儿，幼儿受到这种行为影响，在与他人交往中表现出来，就会让别的幼儿慢慢远离他，从而减少了幼儿交往能力发展的机会；一个有较专业素质的的教师，能通过开展游戏或活动提高幼儿的交往能力。幼儿园拥有一个氛围，给幼儿提供舒适、安全、平等和谐、环境优美的氛围下进行，不仅能加强幼儿交往能力，还有助于培养幼儿良好的情绪情感。

　　（三）同伴的因素

　　同伴对于幼儿同伴交往能力的影响主要是外部影响，而且这种外部影响还往往会对幼儿的情绪、心理有一些影响，这便是同伴对于幼儿交往能力影响的主要机理。如幼儿想加入一个集体游戏时，往往会征求别人的建议，如果同伴很高兴
　　的邀请他加入，他觉得同伴们很喜欢并愿意与自己玩，增加了他交往的信心，那么他在游戏的过程中就会表现的很活跃，很愉快；倘若同伴对他不理不睬，甚至拒绝了他的请求，他会受到这次的影响，从而丧失了交往信心，在以后类似的情况下，他就不会要求加入游戏，那就少了提高交往能力的机会。在许多专家看来，对于幼儿同伴的交往阶段中，幼儿在原有水平和基础之上，加强和得到更有利于自身发展的有效手段，例如：成熟的心理进步和直接活动经验。俗话说：“近朱者赤，近墨者黑”。不同性格的儿童对于发展幼儿同伴交往能力有着不同的影响，如幼儿一起玩耍的伙伴是少言寡语的，那么在一起玩耍的过程中交流自然而然就少了，而且加入活动的可能性就会降低。如此一来，幼儿交流沟通的次数就少了，就不能提高能力；相反，如果幼儿和性格活泼的幼儿交往，一起游戏的过程中的交流相对较多，也会交更多的朋友，那么周围的活动也会逐渐增多，久而久之，就受到氛围感染，加入一些集体活动，从而使交往能力得到提升。

　　（四）幼儿自身的因素

　　自身因素是最主要的内在影响部分，往往幼儿的外表、行为方式和认知的程度都会影响其与其他人的交流，同时，幼儿的个性特征、外貌与情感表达也会对交往能力有一定的影响。还发现，一个幼儿名字的好坏会影响其是否受欢迎受欢，对于有好听的名字的幼儿，会更容易得到其他幼儿的积极回应。不同的行为特征使幼儿在同伴交往中占据不同的地位。[[8]]一个幼儿经常破坏别人的东西、捣乱他人，会让同伴潜意识里认为他一来，我的活动就不能进行下去，那么，就不有同伴和他一起玩耍，他的同伴交往能力就得不到锻炼。研究者发现，幼儿同伴交往技巧和认知能力的发展密切相关，当幼儿的社交技能运用的很好时，他的行为才能得到同伴的喜爱，就能与同伴和谐相处，对社会交往中存在的问题和交往产生的困境能够较好解决的幼儿通常情况下是受欢迎的，不受同伴喜爱的幼儿在处理同伴交往中的问题的能力相对较弱。[[9]]情绪调节对幼儿的同伴关系也有一定的影响，许多交往能力较弱的孩子由于在交往中不能控制好自己的情绪，遇到一点阻碍或不顺，都会乱发脾气，有的甚至会摔东西，别的小朋友就不会愿意和他玩。
　　而能控制好自己情绪的小朋友即使心情不好，烦躁郁闷，在和别的小朋友游戏过程中不会表现的很明显，更不打扰到其他小朋友的行为，这样的幼儿，往往会受到其他幼儿喜爱。学者对幼儿同伴关系的调查研究得出：受人喜爱的幼儿主动、友善、开朗、大方、善于表达；不被喜爱幼儿较急躁、爱发脾气、好动；不
　　被人关注的人性格往往胆小懦弱、文静、不愿不与人发生冲突。[[10]]

　　四、幼儿同伴交往能力的培养策略

　　（一）家庭方面

　　1.扩大幼儿交往范围
　　拥有一个交往平台，对于幼儿的发展是很重要的，没有感受和经历交往的过程，他的交往能力就不会提升，在交流沟通中使幼儿获得广泛的技能、直接的经验。因此，要为幼儿创建交往的机会，扩大幼儿交往的范围。如去朋友家、亲戚家的时候尽量带上幼儿，让幼儿在与人接触交往过程中学得一些基本的礼仪教育和交往技巧。家长可以将幼儿带入自己的交友圈，也可以邀请邻居到家里来玩，也能相约一起郊游。这不仅增加了幼儿的交往机会，同时还增进了朋友或邻里之间的情谊，还培养了幼儿的积极情感。还可以带孩子去游乐场等幼儿多的地方，让幼儿认识更多的同龄伙伴，不断地在交往中过程中提高同伴交往的能力。
　　2.创造良好的家庭交往环境
　　给幼儿一个平等、充满爱的家庭环境，帮助孩子形成良好的亲子交往经验，为幼儿能与他人友好交往奠定基础。在幼儿同伴交往中，能大方主动地与人交谈是基本的技能之一。[[11]]要使孩子敢于表达、主动交流，在家庭中对于幼儿能明白的事情，父母要告诉幼儿，多和幼儿交谈，让孩子敢想敢说，以增加孩子表达的自信，关于孩子的事情，孩子自己能做决定，就要让幼儿自己表达自己的想法，如果不对或者不合理，要给幼儿解释清楚，不要独断的帮幼儿做确定。孩子说话时，要认真听，说得正确的要微笑示意进行鼓励，不对的要让孩子说完后在进行指导，不要随便打断。这样孩子得到了尊重，有了自信，就会喜欢和父母交谈。只有乐意和父母交流的孩子，才可能大方地面对同伴。
　　另一方面，从出生开始幼儿接触最多的就是父母，父母是孩子最爱、最依赖的人，幼儿会不自觉的受到父母的影响，因此，在孩子的成长中，父母要注意自己的一言一行。陶行知曾说:“我要让我的儿子自立自强，我就要做到自立自强。我要我的儿子乐于助人，我就要先做到乐于助人。要明白，榜样的力量是无穷的”。[[12]]根据心理学上的观点，幼儿的模仿能力很强，最初通过模仿学习他人获得一些技能，而与幼儿朝夕相处的父母就自然而然成他们模仿的对象。因此，夫妻间互敬互爱、孝敬长辈、对待客人热情礼貌、与人争论时有理有据，不强词夺理，有
　　了错误勇于承认和承担。这些都将影响到孩子的同伴交往。
　　3.鼓励幼儿的交往行为
　　当幼儿在日常学习生活中出现交往行为的时候，父母要对孩子的做法进行适时适当的赞扬，多多采用激励教学法，让孩子在他们特殊的年龄阶段感受对未来的兴趣和好奇，保持探索世界的初心。幼儿家长首先要认识到交流沟通的技能对幼儿今后成长有影响，交往技能的提升既能促进幼儿各方面的成长，又能使幼儿形成健康的心理状态。幼儿家长要鼓励幼儿经常与其他同伴进行交往，幼儿的安全是重要的，但是也不能为了保障幼儿的安全而限制了幼儿与其他同伴的交往，这有可能导致幼儿的同伴交往能力降低，甚至可能丧失，不利于幼儿身心健康成长。父母要让幼儿主动地到活动中与同伴交往，如果幼儿同伴交往能力相对较弱，家长需要及时的引导，使幼儿能够在相对平等交往环境中交往，以弥补幼儿性格上的一些缺失。当幼儿主动帮助了别人，父母要及时的夸奖他，同时将一些不足指出来，让幼儿认识到自己做的不好的地方并能够加以改正，让他下次能做的更好。如有时候在路上看到摔倒的孩子，让幼儿去帮助他，引导去安慰摔倒的小朋友，并将他身上的灰尘拍掉。如果孩子的父母不在，可以让幼儿和这个孩子玩耍,增加交往机会,并能促进积极的情绪情感的形成。
　　4.教会幼儿交往技能
　　由于幼儿生活经验不足，有自我中心的心理特点，有时候孩子想交朋友,希望与人友好相处，却不知道怎么做，这就需要家长教给孩子适当的交往技能。[[13]]在幼儿与人沟通交流过程中，总会出现一些分歧和矛盾，甚至会因争抢玩具而动手打人的情况，这不需要太过担心，幼儿应该学会在发生这样的事情该怎样解决，能认识到人际关系，在交往过程中发展和提高交往能力。然而，大部分幼儿并不能只通过与人交往就能学会交往的技巧，这就要家长通过引导教育幼儿去做某些事学会交往技能我们可以把身边所发生的、常见的具有教育意义的实例展示给幼儿，通过演绎某个矛盾发生的前因后果或分析当天发生自身的具体事件，让幼儿自己去思考并说出谁对谁错，错的一方错在了哪里，在家长的引导下，找出解决事情的方法，从而加强幼儿交往的能力。

　　（二）幼儿园方面

　　幼儿园要建设成一个环境优美、安全、舒适而又温馨如家园般的港湾，定期检查设备质量，做好安全防范，避免危险的事情发生，同时完善幼儿园的游乐设施，扩大娱乐场所，为幼儿创造一个美好的交往环境。教师对幼儿的影响很大，就需要教师发挥出极大作用。
　　1.创造良好的交往氛围
　　一个良好的交往氛围，往往能促进交往频率的发生，让幼儿乐意与人交往，从而提高同伴交往能力。教师要为幼儿提供交往平台，增加交流沟通的次数，增进幼儿之间的情感。刚进入幼儿园的幼儿，对周围陌生的环境、陌生的人会存在排斥感，不愿意与人交流，教师可以通过做游戏来增进幼儿之间、幼儿与教师之间的情感，使幼儿初步了解同伴，来消除幼儿的陌生感，还可以通过让幼儿来讲述自己的家人等一切幼儿所熟悉的人或事。在有幼儿出现困难的时候，老师要及时的给于帮助，在扶助幼儿的同时，可以引导其他幼儿共同帮忙，可以树立幼儿团结友爱的意识，增强幼儿同伴交往的能力。如户外活动时，一个幼儿的钮扣不见了，站在那哭，老师知道了就让全班幼儿帮他寻找，在大家共同的努力下找到了，回到教室后，老师引导那个幼儿要去感谢全班小朋友的帮助，那个小朋友开心的说了谢谢大家，而其他小朋友也表示了不用谢。在这个过程中，教师引导幼儿帮忙时，不仅感受了帮助他人的乐趣，促进了同伴之间的情感，还增加了幼儿的交往，提高了交往技巧。
　　2.开展游戏
　　爱玩游戏是幼儿的天性，他们能全身心的投入进去，游戏可以使他们身心愉悦，也可以通过游戏认识朋友，促进同伴之间的感情，增加交往的机会。快乐的交往时光使人记忆深刻，能增加幼儿交往的自信心，从而增加幼儿交往的意愿，他们之间相互促进，相互加强。在户外活动中进行游戏可以为提高幼儿参与积极性，增加交往的兴趣，提升幼儿交流沟通的技能，幼儿不仅在活动中感受到了游戏的乐趣，而且学到了技能，还收获了友谊。[[14]]游戏能让幼儿最大程度参与其中，既能调动幼儿的积极性，又能使幼儿集中注意力，保持愉快的心情能促进良好情绪的形成，更能积极乐观的面对生活。游戏能带动交往能力弱的幼儿，当看到其他幼儿在那开心的玩耍，他会受到感染，想要加入游戏，就会开口请求加入，别的幼儿答应后，调动了他的积极性，他会更加愿意主动配合，从而拓展了与人交流的平台，使交流技能有所加强。
　　角色游戏对于有儿童生交往能力有很大的帮助，也有很大的挑战。幼儿需要设定一个场景，从考虑场景中的人物，人物的所具备的能力，到人物角色的分配都需要幼儿相互协商，共同完成，不仅发挥了幼儿的想象力，还锻炼了幼儿的领导能力，增加了幼儿沟通交流的机会，更大程度的发展了幼儿的交往能力。角色游戏中幼儿扮演着社会中的人，在过程中必然要与人交流和沟通，通过商讨确定
　　如何展开，使孩子自觉接受并遵守老师的安排，从而学会正确处理人际关系，为更好地适应社会的生活做准备。[[15]]
　　3.树立好的榜样
　　教师是幼儿实际意义上的启蒙人，在他们心中占据不可代替的地位。教师应该不断充实自己，让自己具有优良的品质，做一个好的榜样。在待人上，要与其他幼儿老师建立友好、平等的关系，要互帮互助、团结友爱，相互尊敬，当一方遇到困难时，要尽自己最大的能力去帮他解决困难；在教学上，态度严谨，认真负责，对待幼儿要有耐心，不能随意打骂孩子，要尊重孩子，要满足幼儿正当的需求。教师对于幼儿而言，是幼儿成长道路上的灯塔。孩子的各方面都有待提高，需要教师的指导与帮助。这一时期，是幼儿成长过程中的重要阶段，更加需要老师正确的引导与培养。这一时期幼儿的模仿与学习能力较强，而让幼儿又敬又怕的老师就成为了幼儿模仿的目标。在幼儿眼中，老师就如同自己的父母一般，他们会关注老师的一言一行，在不知不觉中就会受到老师的影响。因此，教师要时刻控制好自己的一言一行，给孩子起到表率作用。
　　其次，发挥其他幼儿的榜样作用。每个幼儿都有自己的优点，教师可以利用其他幼儿的优点，树立正确的榜样，时刻鼓励孩子，让幼儿在交往的过程中享受快乐，在乐趣中学习技能，帮助他们树立交往的信心。
　　4.注重言语交往能力的培养
　　语言，是幼儿身心发展、学习生活的第一步，是其一生沟通交往的必需品，缺少了语言，就丢失了打开交往之门的钥匙，不能更好的与人交流。[[16]]语言是幼儿与同伴交往的基础，幼儿在交往中，用语言方式展示自己的能力，显现自己的情绪情感，使幼儿的词汇增多，表达能力增强，同时能说会道的幼儿更受其他幼儿的欢迎，为他增加了交往的机会，从而提高幼儿交往能力。因此，语言可以增加交往的机会，而在交流沟通的过程中可以锻炼语言表达能力，两者是相互促进的。幼儿期是发展语言关键阶段，幼儿学习能力较强，就要重视对幼儿语言的训练与培养，会让幼儿学习时能更快更好更容易理解，若错过了语言发展的关键时期，就要付出双倍的努力。幼儿的表达能力得到好的提升，对于幼儿个性的培养有很大的影响。语言表达能力强的幼儿在与人交往中，更加全面完整的展现出自己的需求和情感，交往的机会增多，就形成活泼开朗的性格，相反，语言表达能力弱的幼儿，在交往中表达不出自己的情感需求，只会用一些极端的方式获得，得不到幼儿的喜欢，不愿与他交往，与人交往的机会就会减少，从而形成霸道、
　　郁郁寡欢的性格。当幼儿用恶意的语言去攻击别人时，教师要即使阻止，并告诉幼儿这样的行为是不对的。各个成长过程中的语言是具有不同的规律，教师要对照不同时期特征，对幼儿进行有效的教学。

　　（三）幼儿自身方面

　　1.学会控制情绪
　　往往能控制好自己情绪的人更受同伴的欢迎。在交往过程中，往往会遇到自己不顺心的事，不能很好调控心情的人，会表现出烦躁、不安、乱发脾气，甚至会控制不住的摔东西，会影响到其他幼儿，也可能会伤到其他幼儿，这样幼儿就会感到害怕，而不愿意和他接触，也不愿意和他交往，就会减少与同伴的交往，那么同伴交往能力就得不到提高。相反，能控致自己情绪的人，在相同的情况下，就不会影响到其他幼儿的正常交往，并且能够包容别人的错误，能原谅别人的过失。从而得到其他幼儿的喜爱，愿意与他交往，增加交往机会，就会提高幼儿的交往能力。在日常生活中，要学习如何控制自己的情绪，从而使交往机会增多。
　　2.主动交往，乐于交往
　　主动的幼儿总能获得更多的交往机会，从而增加交往的信心，愿意并喜欢与人交往，而不主动交往的幼儿，总是被动的接受他人的邀请，不会自己寻找交往的机会，从而错过了许多交往的机会，那么幼儿交往的能力就相对较弱。在一个游戏中，幼儿更喜欢和主动幼儿玩耍，因为主动的幼儿往往性格活泼外向，更能很快的进入角色，很容易带动整个游戏的氛围，使其他幼儿受到感染，从而使游戏整个过程都轻松愉快，而被动的幼儿，往往比较内向，不仅不能带动整个游戏氛围，还会影响游戏的进行，如在一些有趣的游戏中，输了的人就要准备一个才艺，大部分幼儿会欣然接受惩罚，可若到了被动的幼儿输了他会拖拖拉拉迟迟不愿表演，次数多了，就没意思了，有的幼儿就怒愿意玩了。因此，幼儿要主动交往，在交往中增加信心，从而与人愿意交往，乐意交往。

　　结语

　　总之，随着幼儿越来越早的进入群体生活，年龄相同或相仿的人对其影响也逐渐增加，在与人交流沟通的过程中，就要有一定的社交技巧，才能很好地进行交际，创造沟通的机会，锻炼幼儿同伴交往能力。那么交往技能就要求父母与老师要积极的引导和帮助幼儿，重视幼儿交往的能力，交给幼儿正确的交往技能，以及解决交往中的矛盾能力。幼儿较强的模仿能力要求父母和教师要树立良好的榜样，以身作则，同时也要幼儿积极主动地交往，学会控制情绪，愿意并乐于交
　　往。幼儿能力的发展，需要家长、幼儿自己、以及教师共同的努力，才能培养出具有较强交往能力幼儿。

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