幼儿同伴交往的问题及指导策略

　　引言

　　同伴交往能力在现代社会中很重要，培养良好同伴交往能力关键是在幼儿园时期。良好的同伴关系对幼儿的身心发展非常重要，不仅有利于幼儿健康快乐的成长；还有可以提高幼儿的沟通能力。
　　同伴交往也是幼儿社会性发展的主要手段。但幼儿在同伴交往过程中出现许许多多的问题。
　　幼儿同伴关系的主要理论研究表明，幼儿同伴交往对幼儿的发展起着重要作用，儿童心理学家通过对同伴关系深入研究，取得了丰硕的成果。强调儿童在和伙伴们相处中，慢慢学会了谦让、合作和竞争，并从中得到成功的社交经验和失败的社交教训。
　　本文以“幼儿同伴交往的问题及其指导策略”为题，列出幼儿在同伴交往中呈现出来的问题，并剖析幼儿同伴交往问题出现的缘由，引起家长和教师的关注，为幼儿家长和教师提出相应的指导策略，为幼儿的未来发展打下良好基础。
　　本文采取的研究方法有以下三种，第一种是文献法，也是本文主要研究方法，查阅相关书籍、论文、期刊，就幼儿同伴关系方面的相关资料进行搜集整理；第二种案例分析法，在幼儿园收集幼儿同伴交往的案例进行分析整理；第三种是观察法，利用实习机会对幼儿同伴交往进行日常观察。

　　一、幼儿同伴交往的概念界定

　　（一）同伴交往

　　同伴交往是指儿童或青少年与年龄一样的伙伴的交往。在儿童期，他们最初几年主要限于亲子交往，但随着年龄增长，儿童开始与同龄的儿童交朋友。年龄相同或相仿的儿童之间的交往,是平行交往。友谊和矛盾冲突都是在同伴交往中产生的，同伴交往是儿童社会化过程中的一个重要要素。同伴不仅是儿童社会行为的强化物，也是儿童对自身行为进行评定的参照物。
　　在青少年时期，同龄的伙伴们面临着相同的问题，有着共同语言；其次，青少年希望经过同伴、团体发现自己、认识自己，进而来完善自己。因此，这一时期的同伴交往往往影响其一生的发展。

　　（二）幼儿同伴交往

　　笔者在这里将同伴交往的年龄范围界定为3-6岁幼儿。幼儿同伴交往是指3-6岁的幼儿与同龄的幼儿通过言语、活动的交流，渐渐和同龄幼儿形成同伴关系，进而进行同伴交往。
　　好的同伴交往可以增加幼儿的正确行为，可以提高幼儿交往的技能。同伴交往是幼儿社会化的重要途径,3-4岁幼儿之间的交往,是平行交往；4-5岁幼儿之间的交往，开始和同伴进行交往，但存在冲突；5-6岁幼儿之间的交往的主题则是合作与分享。

　　二、幼儿同伴交往的问题

　　家长和老师的心愿就是可以看到幼儿与小伙伴快乐的玩耍。但在幼儿同伴交往的过程中却出现了怎样和同伴进行交往？在什么时机和同伴进行交往？的问题。幼儿同伴交往的现状不是很好。

　　（一）幼儿缺乏同伴交往策略

　　幼儿在同伴交往中缺乏交往策略，不能运用正确的交往方式，以至于在同伴交往中和他人产生矛盾和冲突，而且不知如何解决。
　　例：
　　吃完午饭，小朋友们开始进行自由活动，我在收拾他们吃完饭的桌子，而小朋友们都开始三五成群地在一起做游戏，我看到只有娜娜在左顾右盼地坐着。过了一会儿，我看到她从图书角拿了一本书，然后走向那些正在玩堆积木的小朋友们。她举起手里中的书大声说：“谁让我玩积木，我就让谁看书。”大家都玩的在兴头上，没有一个小朋友理会她。她失望地走开了，又去到表演屋，笑着说：“你们要是和我一起玩，我就把书送给你们！”这时，好多正在表演区玩的小朋友开始说：“我们不信，这是老师的，不是你的，哼！”“你骗人！”最后，娜娜闷闷不乐地走了。
　　从娜娜和小朋友单一的对话中，可以看出她的语言表达能力不足，交往能力有限，缺乏交往策略，很难加入小伙伴们的游戏，不会利用多种技巧与同伴相处，所以吃了几回“闭门羹”。

　　（二）幼儿缺少同伴交往机会

　　许多幼儿性格比较内向，不善表达、话语少，这样会失去很多同伴交往的机会。而独生子女,就更缺少与同伴一起互动玩耍的机会,难以获得同伴交往的经验,难以增强同伴交往的能力。
　　例：
　　晨晨是第一次上幼儿园，是一个内向的小女生，刚开始会紧张，不喜欢和其他小朋友一起玩很正常。但是时间久了，当小朋友们都熟悉起来了，晨晨还是这样。在区域活动时，小朋友有的在图书角玩，有的在表演区玩，大家都玩的十分开心，晨晨却坐在自己的位置上，只是看着别的小朋友玩而不参与进去。有时候晨晨常常会看看正在玩的小朋友，再看看老师，好像是想让老师鼓励他一下，加入小朋友的玩耍中。通过和她的妈妈进行交谈，了解到晨晨是独生子女，很多时候都是自己在家里一个人玩玩具，没有人陪她。而且晨晨一直是由爷爷奶奶带着，与外界接触的少。
　　晨晨比较内向，面对陌生的幼儿园环境，使本就有些内向的她更加沉默寡言。独生子女本就缺少交往机会，而老师没有及时引导鼓励也是一方面的原因，这既难交到自己的好朋友，也难被社交小团体接纳。

　　（三）幼儿在同伴交往中出现不良行为

　　在与同伴相处的过程中，有些幼儿会出现不良行为，没有规则意识，会出现欺负其他小朋友的攻击行为，与其他小朋友发生冲突的同时没有和平解决，也有侵犯他人的行为。
　　例：
　　自由活动时，许多幼儿会聚在桌子旁，玩积木，搭房子、火车轨道等等。小可走到了桌子旁也想要加入，但是被一个小孩拒绝了。小可非常的不高兴，试图推走其中一个小朋友还说：“你玩那么长时间了，让开，该我玩了。”并且又开始与另一个小朋友推搡。其他小朋友看到他如此霸道，都不想和他玩。小可看没人和他玩，就将别人搭好的积木推到，然后把积木从桌上拿走。
　　看得出小可在同伴交往中表现得蛮横，不讲道理，与小朋友发生冲突也是使用偏激的方式。

　　（四）幼儿在同伴交往中出现不良情绪

　　现代社会到处存在着竞争，及时调整自己的情绪，用稳定的心态接受挑战，会影响一个人的人际关系是否和谐。在幼儿同伴交往中，我们会看到有的幼儿会突然大哭，有的幼儿自己孤零零地站在旁边。幼儿在同伴交往过程中会出现紧张、失望、害怕等不良情绪，出现退缩行为。
　　例：
　　这天中午，吃完午饭，小朋友们便开始自由活动，三五成群的在一起玩，这时，我看到华华自己站在旁边也不加入，其他小朋友都玩的十分开心，可华华却手足无措地不知道该怎么加入，我走过去试图让她加入正在玩的小朋友，说：“华华，去和小朋友一起玩啊。”华华却用全身在抗拒，不愿意加入，并且看起来很害怕，很紧张。
　　华华十分抗拒加入到同伴玩耍中，可以看出来她在同伴交往中表现得比较紧张、害怕，出现了这些不良情绪。

　　三、影响幼儿同伴交往的因素

　　（一）幼儿个人因素

　　1.幼儿的年龄特征
　　不同的年龄阶段，幼儿同伴关系发展也不同。
　　首先，根据皮亚杰的认知发展理论，小班的幼儿处于以自我为中心的阶段，并不懂得分享和为他人着想，也不会主动加入同伴游戏或活动，大多是自己进行平行游戏。
　　例：
　　自由活动时，小莹自己拿了一堆塑料积木，自己在拼塑料积木，玩得正开心这时，云云走过来，从小莹那一堆塑料积木里拿了三块，准备开始拼着玩，小莹猛地将云云手中的塑料积木抢过来，并且生气地说：“这是我的，你不要动。”说着还伸手打了云云一下，云云哭了起来，老师听到哭声赶了过来，老师告诉小莹，这些塑料积木是大家的，大家都可以玩，听老师讲完，小莹很不情愿的将积木分给了云云一些。
　　然后是中班，中班的幼儿相比小班的幼儿会比较容易融入到和同伴的游戏中，会在游戏中和同伴一起合作，但缺少交往技能，遇到矛盾时会出现攻击行为，而且中班幼儿喜欢向老师告状让老师帮助解决。
　　例：
　　浩浩上中班，是班里出了名的“小魔王”，区域活动时，他不停地走来走去，转来转去，转了半天也没有找到自己想玩的玩具，然后，他开始给其他正在游戏的小朋友捣乱，不是嘲笑其他小朋友，就是对别人指指点点。有的小朋友比较内向，不敢说浩浩。这时，一个小男生说：“你走开，离我远点。”浩浩听到后，打了那个小朋友一下，其他的小朋友看到就跑去找老师告状。
　　最后是大班的幼儿，大班的幼儿相比中班和小班的幼儿更懂得与伙伴分享和合作，在遇到问题时会协商解决。
　　例：
　　吃过下午饭，快要回家了，小朋友们都在自由活动，有的在搭积木，有的在看书，还有的小朋友聚在一起玩过家家，这时，圆圆走向正在玩飞行棋的小朋友，问：“我可以加入你们吗？”其中一个小朋友说，可以，那你要等一下，我们玩完这一局后你再加入，好吗？圆圆听了点点头，很开心，就在旁边看小朋友们玩，等这一局玩完了，小朋友们让圆圆加入，让圆圆和他们一起玩，大家一起玩得十分开心。
　　2.不同类型幼儿的性格特征
　　本文将同伴关系分成以下几种类型：受欢迎型、被忽视型、被拒绝型。
　　首先，受欢迎型的幼儿比较活泼开朗，性格外向，语言表达能力较强，敢于表现自我，并且在与同伴进行交往时会与他人分享，在与人发生矛盾时不会冲动地解决问题，或者乱发脾气。
　　然后是被忽视型幼儿，这类幼儿一般比较内向，比较害羞，不善于言谈，也不善于在活动中表现自我，面对他人的攻击一般选择退缩。逃避双向交往，很难让别人注意到他们。
　　最后是被拒绝型幼儿，这类幼儿的脾气比较急躁，做事比较毛躁，经常是过于活跃，虽然爱说话，敢于表现自我，但是不愿分享，比较冲动，容易和他人发生冲突或矛盾，并且不会很好地解决矛盾。
　　3.幼儿的外貌特征
　　在幼儿时期，外貌是否有吸引力也影响着幼儿的同伴交往。
　　外貌比较有吸引力的幼儿，往往更容易被同伴所接纳，而他们自己也比较自信，同伴们往往会给予他们肯定的评价，并且喜欢和他们一起玩耍。
　　反之，外貌没有吸引力的幼儿，不太容易被同伴接纳，这类幼儿一部分会表现得比较自卑，不会主动地加入到群体中，所以在同伴交往中表现得比较害羞、紧张；另一部分在同伴交往中则会出现破坏性行为，同伴们对这类幼儿往往给予他们否定的评价。

　　（二）家庭因素

　　父母是孩子天然的老师，他们对幼儿的影响十分大。苏霍姆林斯基曾说，“家长们应该认识到：儿子或女儿首先是向他们学习的，包括学习好的品质和坏的品质”。可见家庭在幼儿成长中的作用是十分重要的。
　　1.父母的教养观念
　　不同的父母，其教育观念也不同。本文将教养方式分为以下三种，权威型、溺爱型、专制型。
　　首先是权威型的父母，这类父母对孩子的态度比较温和，可以合理地接受孩子的意见，并用平等开放的态度和幼儿进行沟通和交流，这样的幼儿会主动和同伴进行交往，出现问题会去独立解决，而且在同伴交往时懂得分享。
　　然后是溺爱型父母，这类父母往往给孩子过多的宠爱，在教养时往往感性大于理性，很少限制孩子的行为，有时甚至对孩子的不良行为也没有严厉地指出，过于放纵孩子，使幼儿缺乏责任感，在与同伴交往时表现得比较自私，以自我为中心。
　　最后是专制型父母，这类父母是给孩子的关爱少，但是限制多，过分干预孩子，在家庭里比较独断，在孩子面前是绝对权威的，要求孩子绝对服从，这样幼儿会变得比较内向，在同伴交往中不敢发表自己的意见，比较怯懦，也不会主动与同伴进行交往。
　　2.亲子关系
　　若父母和幼儿之间是平等、友好的亲子关系，幼儿在和同伴发生冲突时会去讲道理。
　　如果是父母很独断而孩子没有自主权和话语权，这样会使孩子缺少独立性和自主判断的能力，会限制幼儿和同伴交往的时间和机会，同伴交往能力不强。
　　还有的是，父母过于溺爱孩子，导致幼儿在和同伴交往时任性，而且占有欲强，不懂得谦让和分享，很难被同伴接受。
　　3.家庭结构
　　笔者在这里主要提两种家庭结构类型。
　　第一种是主干家庭，是指由祖父母、父母和子女三代人所构成的家庭。主干家庭的人口多，成员层次多，这种家庭有好的一方面是孩子能得到更好的照顾，但也有不好的一方面，在这种家庭中，都会存在隔代亲的现象，当幼儿犯错时，父母会进行批评教育，但在这时，爷爷奶奶会上前阻止或说好话去包庇幼儿，过分保护幼儿。久而久之，每当父母要管教幼儿时，幼儿就会跑去找爷爷奶奶，父母则不能很好的去教育幼儿，幼儿也会变得有恃无恐，骄纵，这很不利于幼儿社会性发展，在于同伴进行交往时不懂得谦让，总想让别人去让着他。
　　第二种是独生子女家庭，在这类家庭成长的孩子也分为两部分，一部分经常是以自我为中心，不善于与他人合作；另一部分，比较内向，经常是独来独往。独生子女和非独生子女比较，独生子女的友好行为比非独生子女的少。
　　4.家庭环境
　　家庭是幼儿在成长中所接触到的第一个社会。
　　首先是一个家庭的气氛。幼儿在一个充满欢乐、温暖和睦的家庭氛围中成长，有利于幼儿形成良好的个性，会对同伴有礼貌、尊重同伴。紧张的家庭氛围，不利于幼儿形成良好的个性，对幼儿心理发展也不利，这种家庭氛围下成长的幼儿会出现两种情况：胆小怯懦或暴力攻击。
　　然后是一个家庭的传媒环境。现在的幼儿接触的媒介资源十分丰富，并不只是局限于书、报纸和杂志，还有电视机、电脑，通过媒体得到的信息也是多种多样，大众传媒是一把“双刃剑”，有积极的一方面，比如：在家时幼儿可以通过电视或电脑看动画片和电视剧，丰富幼儿的生活、开阔幼儿的眼界，而且有些动画和电视剧中的形象，具有榜样作用，幼儿可以从中学到有益的内容，有利于幼儿良好价值观念的形成；但是，大众传媒也有不利的一方面，比如：幼儿过分沉迷于电视或电脑之中，减少了与父母和伙伴的互动，不利于幼儿同伴交往。还有，电视或电脑中并不是所有的内容都是好的，这其中也会存在暴力的、不良的内容，若幼儿没有判断能力，则会模仿这些不良内容，并且反映在与同伴交往的过程中。

　　（三）幼儿园因素

　　幼儿园因素也是影响幼儿同伴交往的重要方面之一。
　　1.教师的专业素质
　　幼儿教师作为一名专业人员，专业素质是不可或缺的。专业素质包括教师的道德素养、专业知识和专业技能，社会上总有些人有这样的看法：”幼儿教师嘛，不就是教小孩的，需要什么专业知识嘛，况且小孩什么都不知道，随便讲讲就行了。只要是个人，都能去教小孩。这种想法是错误的，他们没有意识到幼儿教育在一个人的一生成长中有至关重要的作用。所以，我们不能小瞧幼儿教师的专业素质。
　　可是教师的专业素质在幼儿园里也是参差不齐的，专业素质高的教师，懂得幼儿同伴交往的重要性，并且掌握相关专业知识，懂得为幼儿创造同伴交往机会，当幼儿同伴交往出现问题，也会及时合理地进行指导。但专业素质不高的教师，对幼儿同伴交往往往不重视，忽视了许多幼儿在同伴交往中的问题，没有及时进行指导，这会导致幼儿在同伴交往时出现的问题不知道如何解决。
　　2.师幼关系
　　在幼儿园里，幼儿与教师的关系十分密切，教师对幼儿有十分重要的影响。在幼儿园这个集体环境中，幼儿很依赖老师，老师像幼儿的朋友，也像幼儿的亲人一样，会让幼儿感到亲切和温暖，也会让幼儿慢慢的喜欢上幼儿园。
　　和谐的师幼关系的幼儿，会让幼儿在同伴交往中表现得主动友好，更容易被同伴接纳，可以发现，师幼关系是否和谐会影响幼儿的同伴交往。同时，教师的行为举止对幼儿也起着示范作用，幼儿会观察教师的一举一动，然后去模仿教师的行为，所以，教师要为幼儿做榜样。
　　3.幼儿园环境
　　幼儿园环境包括人文环境和物质环境这两个方面
　　幼儿园的人文环境是指精神方面的。首先，创造良好的园风和班风有利于促进幼儿同伴交往。
　　然后，幼儿同伴交往的主题教学活动也是重要的一点，因为在教学活动中，幼儿可以习得交往技巧。
　　最后，幼儿园的人际环境也会影响幼儿的同伴交往，师幼关系是否和谐，幼儿教师之间的是否团结。
　　幼儿园的物质环境创设也很重要，比如：区域环境的创设、幼儿园内的宣传栏，墙面等有没有“手拉手，我们都是好朋友”、“分享最快乐”这些同伴交往的相关主题。公共环境的创设对幼儿也有潜移默化的影响，比如：楼梯、走廊、活动区角。

　　四、解决幼儿同伴交往问题的策略

　　在前面，笔者论述了幼儿同伴交往问题以及影响幼儿同伴交往的因素，那接下来笔者将会给出解决幼儿同伴交往问题的策略。

　　（一）家长方面

　　1.改变错误的教养态度与方式
　　首先父母要树立正确的育儿观念，理智施爱，面对幼儿的不良习惯，家长要及时纠正。家长在教育幼儿时，要用平等的态度对待幼儿，改变过分溺爱、过分干预这些极端的方式，引导幼儿主动的走出去和同伴交往。
　　尤其是对于独生子女，父母更应该多带孩子走出家去和外界交流，或者多邀请同龄幼儿到家中玩耍，让幼儿逐渐喜欢和同伴玩耍。
　　其次，当幼儿在同伴交往中遇到问题时，家长要要及时给予合理的指导和帮助，不能视而不见，也不能过分干预。
　　最后，具体问题具体分析，专制型的父母应该多和幼儿交流，给幼儿适当的自由，溺爱型的父母不能再过度保护幼儿，要培养幼儿自己处理矛盾的能力，要让幼儿学会与人沟通交往的技巧。
　　2.家长要起到示范作用
　　父母是幼儿的第一任老师，家长要提高自身素质，注意自己的言行举止，因为父母的言行举止对幼儿有潜移默化的作用，会影响幼儿性格的形成。
　　家长要有一定的文化素质，了解幼儿教育的知识，做一个学习型父母。家长要给幼儿做正确的交往示范，教给幼儿正确的同伴交往技巧。
　　3.建立良好的亲子关系
　　首先家长要和幼儿有良好的沟通，站在幼儿的角度考虑问题，尊重幼儿的选择，理解幼儿。在给孩子进行表扬或批评时，不能过于严厉，也不能过于包容，要严慈相济。
　　家长要知道，幼儿作为一个独立的个体。在谈话的时候，应减少负面的话语，比如：“你怎么能这样啊”、“你真让我失望”、“你应该…”、“你太笨了，这都不知道”、“不可以…”等等这些带有命令、威胁、责备、这些负面的话语，而且不能一味的只去表达自己的想法和看法，还要去倾听幼儿的想法，这才可以和幼儿进行良性的交往。
　　当幼儿在同伴交往中出现问题时，父母要引导幼儿，让幼儿自己尝试解决，不要直接告诉幼儿去怎么做。
　　4.建设良好的家庭环境
　　家庭成员间要统一教育思想，坚持教育一致。首先要创建和睦的家庭气氛，家庭成员之间要相亲相爱，相互沟通，相互支持，要拥有阳光的心态，要创造积极向上的家庭氛围，教会孩子怎样去爱人、怎样去处理人与人之间的关系，在这样的环境中的孩子会变得心地善良、有同情心，也可以学到处理问题的办法。
　　然后，家长要提高自身的道德文化素养，给孩子做榜样，给孩子积极地影响，教育孩子时，要以积极的态度去对待孩子。
　　最后，家长要为孩子创造一个健康的传媒环境，比如，和幼儿一起阅读，给幼儿播放健康有趣的动画片，还有，要减少孩子玩电子产品的时间，鼓励孩子多出去与人交流。
　　5.做到家园教育一致
　　家长和老师要多沟通，了解幼儿在家和在园时的表现是否一致。当老师告知家长，幼儿出现同伴交往问题时，家长要正确地去面对，并且要积极配合老师，做到家园教育一致，共同教育幼儿，这样才不会出现教育偏差，也更有利于幼儿问题的解决和幼儿的成长。

　　（二）教师方面

　　1.为幼儿创造同伴交往的机会
　　在平时教师可以设计一些“好朋友握握手”、“我爱分享”这类以同伴交往为主题的社会教学活动。在教学活动中，设计一些可以促进同伴交往游戏，让幼儿参与进去，既可以为幼儿创造同伴交往机会，也可以教育幼儿、引导幼儿，让幼儿知道如何与同伴进行交往，出现问题时怎样解决。
　　教师要为幼儿创设同伴交往的情境，教师首先要为幼儿创造一个愉悦的环境。在这样的环境氛围中教师可以通过做游戏、讲故事、看动画片等勾起幼儿对同伴交往的兴趣，让幼儿愿意主动去和同伴进行交往。比如:中班的一次社会活动“抱一抱”，就是通过抱抱小熊的故事，和抱抱小熊的图片，将幼儿自然而然地引入同伴交往的情境中来。
　　2.教给幼儿同伴交往技巧
　　在幼儿同伴交往中，交往策略很重要，运用交往技巧也是幼儿需要学习的。那么，教师需要教幼儿哪些同伴交往技巧呢？教幼儿同伴交往技巧有以下方法：一种是直接呈现，顾名思义就是让幼儿直接接触同伴交往技巧，学会在与人交谈时面带微笑，和同伴交流时使用礼貌用语，和同伴玩耍时懂得分享，出现矛盾时，不使用暴力攻击的手段去解决。让幼儿感受到这些同伴交往技巧能够使人快乐。另一种是间接呈现，例如:教师通过一些反面教材，来引导幼儿进行讨论，最后让幼儿在讨论中，慢慢引出同伴交往的技巧。
　　在幼儿学习了同伴交往技巧后，教师还要提供机会，创造条件，让幼儿去运用。
　　3.训练幼儿社交技能和社会认知能力
　　训练幼儿的社交技能和社会认知能力十分重要，教师可以通过下面的方法去训练幼儿的社交技能和社会认知能力。
　　首先是认知训练法，针对被拒绝型和不被忽视型幼儿，训练他们怎样加入同伴活动，怎样有效地和同伴进行交流，怎样和同伴分享等。训练有两步，首先是讲解，结合同伴交往的问题情境，来引导幼儿去理解情境，并想出方法去解决，教师在这时要给幼儿进行肯定、修改和补充。而后是游戏，组织幼儿进行协作、冲突等不同的角色游戏，让幼儿对不同的同伴交往情境的认识更加具体。
　　其次是情感训练法，第一步移情，通过讲故事来引导幼儿，让幼儿去感受故事中主人公的情感变化，比如：讲拔萝卜这个故事时，就可以让幼儿进行角色带入，去感受团结的力量。第二步体验情感，创设情境并结合游戏，慢慢地让幼儿感受到同伴合作的快乐和满足以及对破坏行为的内疚。第三步回忆情感，在结束游戏后，让幼儿去回忆在游戏时的各种感受，并给予强化和训练。
　　最后是行为训练法，这个方法包括三步，首先是观察，比如：让被拒绝和被忽视的幼儿观察那些受欢迎的幼儿在同伴交往中的表现。然后是模仿，让被忽视和被拒绝的幼儿模仿那些受欢迎的幼儿在同伴交往中的行为表现，比如：分享玩具、主动交流、赞扬同伴等。最后是参加游戏，老师组织被拒绝和被忽视的幼儿进行游戏,在游戏中让他们表现出曾学到的行为，当幼儿完成时教师要及时地给予鼓励、强化和纠正。
　　4.幼儿园环境的创设
　　幼儿园要注重环境的创设，比如：幼儿园园内的背景墙、宣传栏可以展示和同伴交往相关的主题图片。在每个班，教师也可以在教室定期一次同伴交往相关的环境创设，这些对幼儿都会有潜移默化的影响。
　　5.家园合作
　　幼儿园也要多与家长交流，教师可以定期去幼儿家家访，幼儿园也可以制作幼儿成长手册，记录幼儿在幼儿园时的表现，让家长查看，家长和幼儿园一定要保持教育一致。

　　结语

　　幼儿是祖国的花朵，是社会的未来，同伴交往对幼儿的身心发展有着重要的意义，所以家长和教师一定要重视幼儿同伴交往时出现的问题。当幼儿在同伴交往中遇到问题时，要引导幼儿，不让幼儿感到迷茫，可以独立地、正确地使用策略来解决问题，本次对幼儿同伴交往问题及指导策略撰写在一定程度上会起到良好的作用，在撰写论文的时候，我是根据自己的理解去撰写的，关于幼儿同伴交往中出现的问题及指导策略上，有些地方还不够全面，所以论文有一定的片面性。因此，我会继续对幼儿同伴交往进行观察和了解，对幼儿同伴交往方面的知识进行研读，并且不断地完善和修改论文。

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