小学低年级作文教学现状和对策分析

　　在语文课程标准中，小学低年级的作文被称为“写话”。其中对写话的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”[1]但在以往教学实践中，小学低年级学生的精力主要用于训练识字写字，关于课程标准对小学低年级学生提出的说话和写话的训练要求只是一带而过。这样的教学方法，会使学生进入三年级后，面对突如其来的作文不知所措。学生很难完成写作任务，或者完成的作文不尽人意，甚至失去写作的兴趣。同时小学低年级学生由于生活经验少，观察事物笼统，语言表达不到位，标点使用不恰当等问题，最终造成在写作上举步维艰。总之，学生在写作上面临如此艰难的境地，我们必须找出原因并提出有效解决措施。

　　本次研究的题目是小学低年级作文教学现状和对策分析。其中，小学低年级指小学一年级和二年级。作文教学在低年级称作写话教学，是指语文教师选择教学策略，设计教学的基本流程，引导学生从事写话活动的过程，这是一个师生互动，双边交流的过程。[2]

　　本次研究内容的主要内容有教师和学生两个方向的线索，由于低年级学生是以写话为主（写话，语文课程标准将以往教学大纲中的“作文教学”改称为“习作教学”，第一阶段称为“写话”，第二阶段和第三阶段称为“习作”，“写话”是学生学习书面表达的主要内容和方式。[3]）即用图片问卷的方式调查小学低年级学生在写话中表现出的问题。教师角度以回答客观题的方式反应教学方面存在的现状及问题。其次，笔者针对作文教学中的问题，从教师和学生两个角度各找出四条原因。最后，从原因出发，提出了相应的解决对策。

　　1.研究方法

　　(1)文献研究法：通过广泛阅读，搜寻关于小学低年级作文教学相关的书籍和资料，学习别人的思想和做法，将优秀的部分加以整合，结合笔者课堂中对专业知识的学习和理解，使得研究更具说服力的研究方法。

　　(2)问卷调查法：是采用不同类型的问卷，形成书面形式的问题向小学低年级学生及教师了解写作情况并获得反馈的研究方法，。

　　(3)案例分析法：笔者结合实习期间的教学体验并通过和其他教师的交流，分析、研究一些典型的教学案例，同时从教师教的和学生学的实际情况，提出解决问题的方法。

　　2.研究意义

　　(1)理论意义：目前我国小学低年级语文教学重视学生识字、写字，对学生写作的指导相对薄弱，对低段作文教学的理论研究也相对缺乏。本次研究拟对小学低年级作文教学情况进行问卷调查进行研究，旨在帮助小学教育专业语文方向的师范生提高理论认识，进而丰富小学低年级作文教学的相关理论。

　　(2)现实意义：由于小学低年级作文教学面临缺乏理论指导的问题，如何正确把握低段写作教学也困扰着小学语文教师。本次研究中，针对小学低年级作文教学现状问题，探索改进小学低年级作文教学的方式和策略。试图让小学教育专业语文方向的师范生掌握相关理论顺利进行实际教学，也试图给小学语文教师教学提供有意义的参考和借鉴。

　　“作文教学必须是教师和学生的双边活动”，[4]教师在教学活动中，教师的观念、教学方法等对教学活动有着重要影响。而学生在写话教学中的表现，也是衡量教学现状的标杆，因此对教师和学生两方面的调查使得研究更加客观。

　　1.调查目的

　　为了明确目前学生已有的写话能力，以及教师在写话教学中的教学方法、评价方式等。笔者本着客观的态度，拟通过调查问卷的方法，能够了解当前写话教学发展的实际情况。

　　2.问卷设计

　　在研究中，了解学生的实际情况是此次研究的重点。笔者针对低年级学生身心发展的情况，了解学生写话中存在的问题，向学生发放一份看图写话的问卷(详见附录表一)。本次调查共发出学生问卷100张，回收100张，回收率100%。

　　此外，教学是教师和学生共同构建的双边活动。教师在教学中，合理的教学设计有利于学生知识结构的建立。笔者为了解教师如何实施写话教学，设计一份客观选择题作为教师问卷。采用网上填写的方式，选取其中的200份作为实际分析的问卷。

　　3.调查对象

　　本次调查是以洛川县东关小学二年级三个班的100名学生为调查对象，在这100名学生中，男生女生比例接近1：1，学生水平相对接近，尽量保证研究的同质性，也尽量使调查结果受群体差异的影响最小。

　　教师问卷是以网上填写问卷的形式，填写问卷的教师都是在一线教学，有实际的教学经验，并且他们对小学低年级的作文教学有自己的见解。

　　1.学生情况

　　如下对所发放问卷进行了修正和统计分析。批改标准为:写出把足球踢到衣服上并主动洗干净的为主题突出；能写出先去踢足球，再去洗衣服，最后承认错误的为逻辑清晰；句子中主谓连贯、人称一致的为语言流畅；能具体描写踢足球、取衣服、洗衣服、去道歉等的为内容具体；能想象人物心理纠结害怕又敢于承认错误等的为想象丰富。(图见附录1)

　　笔者对小学生的写话问卷进行统计分析，概括出五类较为突出的问题。具体的问题有，第一，没有按照图片所示顺序观察，主题不明确的占有19%。少部分同学写清了事件发生的地点，但对人物踢足球和洗衣服之间的关系不明确。例如，“一天，小明一个人在门前踢足球。突然不小心把足球踢在妈妈洗得衣服上，他心里很害怕，但想到妈妈洗衣服很辛苦，就去告诉妈妈实情，妈妈并没有怪他，反而夸他是勇于担当的男子汉。”这个实例中，学生对图片的主题把握不准确，没有读懂图中人物是在犯下错误后，能主动洗干净衣服并去道歉，这类作品只能有2～3的分数。

　　第二，有37%的学生作品中，不同程度的出现过渡不自然，前后衔接没有逻辑性，语言重复和口语化现象。例如，“周末写完作业后，小明终于可以出去玩了。小明在草坪上开心地踢着足球，一脚就把足球踢得很高，正当他高兴时，才发现足球碰到一件洗干净的衣服上。小明吓得张大了嘴，看到四周没有人，想了一会儿，他决定把衣服重新洗一次，看到来取衣服的阿姨，诚恳地道歉并取得了阿姨的原谅。”

　　第三，语言简单直白，没有将日常积累的词语适当应用，只是对图片的表层描述，在语言上没有展现出人物丰富的内心活动，53%的学生有这类问题。例如，“小明在草地上踢足球，不远处有一件晾晒的衣服。小明用力一踢，足球碰到一件干净的衣服上。小明赶紧去把衣服洗干净，重新挂起来。等到一位阿姨来收衣服，小明就去承认了错误。”

　　第四，有29%的同学，问题在于不能兼顾所有图片传达的意义，对于事情发生的前因后果都了解，但却抓不住重点，搞不清主要次要部分。例如，“小明是班里的运动健将，他最喜欢的就是踢足球了，每次周末都会在公园练习一个小时。今天他在练球的时候，不小心将足球踢在一件衣服上。他有些惊慌，赶紧去把衣服洗干净，等到一位阿姨来取衣服时，他真诚的道歉得到了原谅。”

　　第五，错别字过多，字数过少，不能合理使用标点符号等，都是评判写话质量的影响因素，其中有79%的学生不同程度地出现此类问题。这些由于学生不认真的态度而造成的失误，因此会被扣除1～2分。

　　2.教师情况

　　为了了解小学低年级作文教学现状，设计的问卷为——《小学低年级作文教学中教师活动的现状调查》(图见附录二)。问卷内容从5个方面来概括分析教师作文教学中的情况。

　　（1）教学观念模糊

　　教师关于《全日制义务教育语文课程标准》的学习情况

　　细致研究笼统看过学习安排过培训没有进行此部分的学习

　　16%53%27%4%

　　问卷的第一个问题是：教师是否重视写话教学，其中57%的非常重视和29%的比较重视，说明大部分教师是肯定写话教学的重要性。从上表反应，有53%的教师只是笼统看过课程标准和27%的仅是受过相关培训，说明教师对课程标准的学习是非常浅薄的，没有把对写话教学的重要认识落实在实践中，或者说教师的观念是不清楚的。这个现象在问题三中可以证实，认真备课，能呈现作文详细教案的教师占18%，备课较认真，有作文教学计划的教师占32%。但同时按进度随机处理的占43%。

　　（2）教学内容狭窄

　　教师设计写话教学的内容来源

　　课本单元后的写话内容社会实践活动中的话题课堂游戏或班级活动

　　60%27%13%

　　作文教学内容的选择，很大程度上影响学生的写作热情，也影响学生是不是有话可写。60%的教师的教学内容选自课本单元后的写话要求，只有27%的教学内容来源于社会实践活动中的话题。那写话教学内容又是根据什么来选取，问题五中，有51%的选择是按照学生自主决定，43%的选择是根据教材活动的安排，6%的选择是教师随意选择，可以看出遵循学生身心需要和教材要求的比例相差很小，说明写话内容来源渠道狭窄。

　　（3）教学形式陈旧

　　教师的教学设计情况

　　遵循课本单元安排按照学科知识的逻辑顺序学生的接受程度随机处理按照自己的思路

　　36%20%31%13%

　　从上表看出，有36%的教学设计进度与教材单元综合实践活动保持一致，说明教师一定程度上墨守课本的成规，并没有根据学生接受情况来灵活处理。反之，有31%的教师能够根据学生的接受情况组织教学内容，还有20%的按照写作知识内在逻辑顺序，说明教师在教学进度设计上的灵活性还有待发展。

　　（4）评价方式单一

　　教师评价学生作品的情况

　　集中批改当堂批改学生互批自我批改

　　83%10%5%2%

　　从上表看出，83%的教师选择集中批改学生的作业，可能也是因为学生年龄等问题，有5%的选择学生互批和2%的自我批改。只有10%的教师选择面批，给学生方面提出针对性的建议，说明教师在批改学生作品上的方式有待改善。

　　（5）教学目标不明

　　教师在设计写作教学目标中的情况

　　学生写作的热情和积极性学生的写作技巧学生的写作能力写作的分数

　　56%21%14%9%

　　语文课程标准把小学低年级的作文目标定为：“作文对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”[5]从上表可见：大多数教师认为是最重要的培养学生写作的热情和积极性，只有9%的教师最注重学生分数，另外有21%的人认为掌握技巧是重要的。既然多数教师们重视学生的兴趣和自信心，那么他们在处理作文教学活动中，倾向关注学生的什么表现呢？根据问题八可以看出，低年级的作文教学中，有31%的教师注重识记知识和运用技巧，30%的关注学生的积极和主动性，27%的关注学生有自己的观点，说明教师的观念影响教师在关注学生表现方面各有侧重。

　　1.对小学低年级作文重要性的认识

　　小学低年级的语文是整个语文教育的关键阶段。同时，写话教学又是小学低年级语文不可分割的一部分，在此基础上，由于小学生掌握的生字、词语、句式相对较少，写作对于他们有很大挑战，这时教师的引导显得分外重要，否则学生会对写作产生某些排斥情绪，继而影响语文知识的学习。所以，低年级的写话教学是一个重要的起点，必须引起教育工作者的重视。

　　2.对小学生写作能力的分析

　　根据对学生问卷的分析，笔者发现小学生写话水平总体上是良好的，基本能达到写话的要求。但是其中也存在许多问题。一是汉字量不够，多处有替代现象。二是题目和人名设定都过于机械，例如，写话的题目都是“懂事的XX”，给图片中人物设定的名字大都是小明。三是部分同学写的字数过少，只写了两三行，大约一二十字，不符合写话的要求。四是语言不合逻辑，句子之间没有衔接，或者“然后”这个关联词使用过多；五是表达单一，有明显的程式化，大多用固定的格式介绍了每幅图；六是标点符号使用不规范，有全篇逗号现象。低年级学生年龄尚小，观察力、想象力等认知能力薄弱，学生的写话能力差距不大，在外界良好的引导下，会有长足的发展。

　　3.作文教学中教师表现的分析

　　从调查问卷的分析中得出，教师对小学低年级的作文是比较重视的，对写话教学的定位也是比较准确的，都能意识到培养低年级学生的书面表达能力对整个语文教学的积极作用。同时应该注意，作文应该不仅仅是词语和句子的组合，更多的应是情绪的流露，哪怕是小学生，文字里也要表现出真诚，展现出真实的自我。因此，小学语文教师在课堂教学中对学生的指导，不只是为了完成教学任务，还有挖掘小学生思想中的真善美，让写作成为学生情感抒发的乐园。其次，在引导学生写作的过程中，“学生学习与心理特点决定了教学策略的设计必须体现出‘因材施教’和‘成功激励’的要求”，[6]让学生在个别化的指导下都能进步。最后，教师的专业成长需要在实践中反思，每次教学后分析成功或者失败的原因，在不断解决问题中获得教学能力的提高。

　　1.观察能力弱，兴趣不高

　　小学低年级学生由于心智发展等原因，对于写作中观察的要求理解不到位。学生不会进行有顺序的观察，也不会把握观察的重点。只是能将自己感兴趣的部分细致描述。

　　学生的书面表达在整个语文教学中，一直都是处于关键位置，但日常的教学实践中，学生对作文教学毫无兴趣的现象也是有目共睹的，提到作文会让学生感到是艰难的考验。甚至从小学低年级开始，把写作文当作让自己头疼的事情，硬着头皮去编造故事，抄袭现有的作文书。例如，笔者访问过一些学生的关于日记的内容，很多模式为“今天是XX的一天，我的心情XX。清晨起来写了一会作业，奶奶做好了早饭，我们开始吃饭。接着到了我看电视的时间，看电视的时间过得真快，一会就一个小时了。我只能又去写作业，写完作业后让妈妈帮我检查，妈妈表扬我进步了，今天的题都是对的。下午我去找同学玩了一会，真是让人快乐的一天”。另外，教师在布置作文后，学生习惯性地照搬范文或网络上的文字，有时甚至在学生的央求下家长帮助完成任务。总之，长此以往的恶性循环，作文教学使得学生唉声叹气，对作文就是无话可写。

　　2.思维不成熟，缺乏体验

　　瑞士心理学家皮亚杰把人的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段。[7]小学生的学习处于具体运算阶段，抽象的语言推理还不能进行，离不开具体事物的支持。写话训练中，学生需要具体可感的的事物来观察，需要有具体活动来体验。看图写话是在看懂图片的基础上认真观察图片，了解图片想传达的意图，才能有发挥想象的空间，写出想要表达的内容。若没有一定的观察，就很难有思维的理解，继而导致不会有好的文字表达。

　　生活上，小学生们尚未学会系统观察，不会留心身边的事物，从而大脑的储存库中没有积累，动笔怎么会有流利的表达呢？加之学生生活经验较少，学生对生活的体验都是从课本中读来，他们没有见过猪、牛在山坡上奔跑，没有听过清风穿过树木发出簌簌的声音，一切关于生活的描述更像是纸上谈兵。

　　3.阅读量小，想象空洞

　　“低年级学生以无意想象为主，往往不符合实际。”[8]学生需要在不断的学习过程中，将感知过的事物与现实联系起来，在创造性想象活动中，不断开拓想象空间，运用语言和文字描述情境，丰富自己的想象力。

　　小学生在写作时，都是不知道该从何下笔，写出的都是头脑中虚构的东西。这主要是因为学生年龄尚小，阅读中的积累量少，思想范围相对狭窄，良好的阅读习惯有待养成，阅读兴趣还需培养，写作会在学生的认识上形成很大的压力。学生面对写话任务，不知如何处理，学生作品就会出现用词单调，想象不合理的问题。同时大多数同学在课本内容的积累也不到位，表现在语文课本里的词句掌握较少，能把平时学到的词句灵活的运用于文章的更是少之又少。

　　4.说话写话，衔接不当

　　关于说话和写话，笔者了解了朱自清和潘新和的观点。朱自清先生认为：“写的白话不等于说话，写的白话文更不等于说话。写和说到底是两回事。”[9]潘新和指出了“说”的语感，是建立在口语交际简明性、交互性和现场性之上的，“写”的语感，则是建立在书面表达的可悟性，严谨性和间离性之上的。[10]“说话是写话的基础，写话则是作文写作的前提和保障。”[11]低年级学生虽然已经积累了少量词汇，也在口头交流上几乎没有问题。但仍然会有语言表述不清，句式颠倒或内容跳跃，表达不连贯。这些并不会影响学生的交流，因为口头语言可以在交流中理解，但是写话是要表达准确、意思清楚。如何实现口语交流到写话的顺利转化，根据唯物辩证法，转化是有条件的。即要求学生逐渐有意识地形成句子概念，同时在准确、凝练的表达上不断努力，避免出现重复啰嗦、前后矛盾的不良现象，最终实现说话到写话的顺利转化。

　　1.教学中训练写话能力未落实

　　大部分小学语文教师对写话的认识存在误区，忽视写话是一二年级教学中的重要部分，把写话作为一个任务留给中高年级的教师。因此，部分教师只是把任务布置下去，并没有带领学生分析题目，任由学生自我发挥，或者对学生作品的批改往往是草草了事。

　　以低年级的写话为例，教师对写话的要求定位不准确，要求过高。有时会像命题作文一样，过多强调结构上的完整性，写法上符合一定的标准，写作内容脱离学生的生活经历，作品评价过于注重教师的观点，学生交流少。这样的教学方式，可能导致学生过早对写话失去兴趣，进而催生为表达不准确，语言无伦次等现象。

　　2.陈旧的教法限制学生思维

　　“作文教学活动中，必须同时体现学生的主体作用和教师的主导作用。”[12]学生的主体作用的展现，需要教师的指导，这两个方面应当协调进行。但在实际教学中，老师会不自觉地主宰学生的认知方式。例如看图写话中，教师总会用一篇例文“启发”学生的思考，要求学生在写话过程中必须注意写出时间、地点等要素。教师的目的是要学生的作品有重点，但实质上导致学生写的内容几乎千篇一律。学生在多次类似的练习后，不会有独立的创新思维，甚至产生厌写的不良情绪。

　　考试要求像风向标一样指引学生写作的内容和思想。教师在指导时，会参考考试对学生的要求，试卷中怎样能得高分就怎样写，学生无需有独特的想法，在写作的情感上，更是必须赞颂祖国大好山河，弘扬生活中的好人好事。教师在评改学生作文时，对于所有表达出所谓的正能量的观点给予好评。我们就不会惊讶于低年级学生刚开始写话，就会有一些言不由衷的假话、套话，究其原因就是教师平时要求背诵范文或者仿写，学生的写作一味迎合老师的要求而失去了童真的特点。

　　3.教师专业能力不足

　　部分低年级语文教师也能够认识到写话教学的重要地位，也试图帮助学生在这个阶段完成好写话训练，但实际教学效果往往只是差强人意。小学低年级的作文教学中，部分教师自认为写话课准备的非常用心，在上课过程中也是满怀信心，但学生的反应却总是理解不到位，眼神传达出不理解，完成的作文仍然错误百出，似乎一直没有什么进步。教师再试图改变教学方式的情形下，都不能有所改善，这样也打击了教师在作文教学上的信心。探索期缘故，是教师缺乏相关的理论指导，在习作方面的专业知识是少之又少，使得教师会觉得有心无力，不知道如何利用自身的专业理论去指导学生。

　　其次，教师自身的专业知识也要与时俱进，如果其专业素质和理论知识停滞不前，没有兼顾小学低年级学生身心发展的特点，在学生写话的一系列过程中，从布置任务、评论到指导，都以理性点拨为主，忽视了学生接受方式的选择。除此之外，写话作为一种个性化的活动，学生自身水平参差不齐，教师必须注意个别辅导，不能只是一种集体教学。教师的专业能力需要在不断的探索中提升，不能一味跟风别人的教学经验，不根据实际情况，最终未能有预期的效果。

　　4.教学目标设定不符合课程标准

　　课程标准中对小学各段的作文教学有具体的要求，这是评判学生作品的标尺，也是小学语文教师教学的蓝本。但由于学校在加强教师学习课标方面的工作不到位，教师自身对课标的理解也有欠缺，造成的结果就是一线教师并未真正理解课程标准的内容。调查结果显示，认真学过《语文课程标准》的教师只有16%，说明有84%的教师对低年级写话要求的理解是不到位的。因此，教师可能会把课程标准理解为一定要突显学生的主体地位，即学生想到什么就写什么。或者教师对低年级的作文教学理解过高，认为它也是中高段写作的另一种说法，过早地拔高低段学生的写话水平。

　　其次，教师对低年级学生写话要求的定位不准，教师习惯于把培养学生的文学创作能力定为教学目标，偏于文学化倾向。例如在立意方面，教师总是刻意强调一类固定的思想，让本来童稚的语言变得学院化。其次在评价方面，教师也会引导学生在文章布局，修辞手法的运用等方面，有刻意使用。教师过渡强调学生写作能力的养成，学生往往对情感态度方面的认识不充分。最终教学过程变得“程式化”，学生的主体意识无处体现，就是这种目标造成的结果。

　　1.学习观察方法，点燃写话热情

　　掌握观察的方法，从训练精准的描述一件事情开始。事情开始呈现什么状态，发展变化的动态过程，最终产生什么结果。学生学会一定的观察顺序、仔细揣摩并分辨出事物中的重点。

　　“兴趣是人对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验，对个体活动有巨大的推动作用”。[13]在小学低年级的作文训练中，学生的写作兴趣对作文教学是必不可少的。做到热爱写作课堂，配合老师的教学。具体来说，学生放心大胆的表达，用笔尖写下想说的话，不去模仿别人，试着描述出自己内心的感受，表达自己对事物的观点。但是不能急功近利，不要期望一朝一夕就能有很大的进步，要勇于接受老师和家长的意见，主动尝试与创新，保持写话的热情。

　　2.重视思维训练，培养观察能力

　　苏霍姆林斯基曾说：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样，在这里，观察是智慧的最重要的能源”。[14]观察对写话而言，是基础的一步，也是关键一步。总体而言，有从部分到整体或者是从整体到部分的观察。对于部分而言，也需要一定的观察顺序，如从现象到本质。这样才会做到全面，有序的观察。例如，如果想描写一段春天景色的变化，首先会回忆我们曾经看到过春天里的景物。然后到外面看看，树枝上有没有新芽，河水有没有解冻，感受春天吹过的风，把这些观察到的记下来。最后，真实的记录下自己所看到的想到的一切东西。其实有时候的写话，不一定要有一些设定，眼前发生的事情，抓住时机记录下来，作为以后写的素材，总之是有随时记录的意识，让写话的热情随时展现。

　　3.丰富语言积累，重视课外阅读

　　作文的源泉，终归来自生活。蒲松龄的：“书痴者文必工，艺痴者技必良。”从课内积累来看，学生可以摘抄学过的优美词句，适当背诵课文内容，不断体会语言表达的方式，让语言在头脑中形成一个宝库，有机会就取出资源应用于自己的笔下；“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”从课外积累来看，阅读和写作可以互为补充，多阅读教师推荐的一些书目，让自己的语言与经典碰撞，自己的语言也会精彩起来。

　　语言的积累需要在练习中不断内化，把头脑中的资料库试着输出，例如写日记，低年级学生语言表达能力有限，写日记是比较困难的事情。但是，不能因为困难就成为一件事情不去开始的理由。在小学低段，学生必须养成写日记的习惯，无论记述什么事情，无论语言表达是否流畅，或者是不会的字用拼音代替，只要愿意每天用笔记录下自己的心情，对于写话的训练也是非常有意义的。总之，写日记的训练，对于培养学生良好的写作习惯具有显著作用。学生自身必须保证一定的阅读时间，试着记录自己的读书心得，读写结合以增强积累的效果。

　　4.加强交流表达，构建成熟思想

　　小学低年级的写话训练中，课程标准的要求并不是一开始就写长篇文章，最初只是指导学生进行写话。同样在学生的写话训练中，如果学生可以从训练看图说话入手，过渡到看图写话，就能大大降低写话在心理上形成的难度认识。把看图说话的能力作为铺垫，在交流表达中逐渐过渡到写话。例如，学生观察图片时，内心可以设置几个思考的方向，“这幅图所展示的是什么时间？”“图片中的故事在哪里发生？”“故事中都有哪些人物？”等，学生在长时间的训练下，掌握了看图说话的系统思维，在形成有顺序观察及表达后，不仅提升了语言表达能力，而且对写话训练有奠定作用。

　　为了充分激发学生的内在潜能，写作应该从口头交流开始，从学生最感兴趣的内容开始，学生学会独立思考，再学会与人交流。生活中学生也有动笔写作的愿望，把身边熟悉的事物作为题材，注意观察日常生活中的事物并乐于记录下来，积极认识自然和社会，提高自己的认知能力及表达能力。

　　1.重视教师素质，保障教学质量

　　首先，加强教师专业培训，不管学校还是教师在教学管理中对小学低年级的写话的重视都不够，各类形式的教研活动、讲座、公开展示课和观摩课中，很少涉及写话教学的内容，相当一部分学校在写作教学上没有突破。在小学低年级中另外一个尤为突出的问题，写话训练的时间没有充分的保证。教师的教案中关于备写写话指导的部分，没有足够的重视。其次，教师对写作的理解和对教学目标的处理方式是教师对待教育问题的观点和主张，会制约教学的实施结果。每位小学教师，都必须认识到写话教学的重要意义，充分理解新课标对写话教学的要求，努力引导低年级学生学会写话，让学生从写话训练稳步过渡到写作训练。

　　2.转变教学风格，营造舒适氛围

　　“低年级学生无意注意的发展先于有意注意，从无意注意向有意注意过渡”。[15]教师应用心学习《全日制义务教育语文课程标准》，理解课表从各个方面提出的具体要求，从教学目标的设定到实施都整体上的规划，对学期、单元，课时都有细致的书面教案，使得作文教学能井井有条的进行。

　　低年级学生的写话能力对未来习作能力的发展有着重要的影响，这一阶段他们有着特殊的心理发展特点，每个学生有自己独立的思考，有自己看待事物的观点，教师在作文教学中采取合适的策略，鼓励学生个性化的表达。例如，创设续写故事情景，学生设想身临其境的，展现别致的故事结局；创设表演情景，用丰富的想象和活灵活现的表演展现独特故事，贾志敏老师在《一元钱和青蛙》这节公开课中，给同学们设定表演情境，以“中午天气十分闷热”开头，让学生想象，表演，观察，说写，最终学生完成了作文训练；图文互动，介绍看到的一幅图或者给写出的内容配上图画，让学生以自己的审美促使情动辞发。老师和家长都不要给学生过分的压力，让学生在写作的过程中释放自己的天性，只有体会到用文字表达是充满乐趣的事情，才能有源源不断的写作热情。

　　3.丰富评价体系，激发写作兴趣

　　教师帮助学生提高学生写作水平的必经阶段之一就是批改评价作文，教师的评价有助于提高学生的写话能力，但同时也会对学生产生潜移默化的影响。大部分小学教师对学生的作文要求过高，在批改时忽视小学低段学生的心智水平，会不时受中高年级作文的相关要求来批改，例如，会强调结构完整，主题突出等。教师应该明确的是，小学低年级的作文任务是写话，学生的兴趣和习惯显得不可或缺。具体来说，首先肯定学生主动写作的行为，关注学生获取材料的方式。例如，在以奇妙的色彩为主题的写话任务中，甲同学说：“老师，我知道黄色加上蓝色会变成绿色。”老师没有想到学生竟然了解这么多，于是提问：“你是从哪里知道这种现象的？”甲自豪的说：“我见过姐姐画画用的染料，我看见后觉得很奇怪，后来和姐姐一起查看了《十万个为什么》。”学生乐于观察生活并求知的态度让老师惊叹，并对学生探索问题的行为进行表扬，给其他同学以榜样作用。

　　其次，重视写话修改的评价。以往认识上教师对学生作品的评价，给学生的写作能力打上了标签，学生过分关注作文的最后成绩，并没有之前的训练中总结经验。如果教师可以选择优美句子共同分享，既能给其他学生学习的机会又能鼓励小作者写话的热情。最后，评价主体的多方参与。传统上学生对教师评价的认可度非常高，忽视了学生的自我肯定。但最应该有的是学生对自我的评价，从自我审视到自我提高，以及同学提出的改进建议，会对学生改进写作中的错别字、标点符号等有很大帮助，也能提供学生的鉴赏水平。家长参与评价，通过作文来洞察孩子的思想，不仅增进亲子感情，而且促进家校合作。

　　4.完善教材编制，构建多元平台

　　针对低年级学生的识字水平及注意力保持较短的现象，直接进行作文教学会让学生难以接受。如果可以把绘本引入低年级的作文教学，绘本以其故事的生动有趣，图画鲜艳夺目，与少量文字结合构成对儿童具有吸引力的读物。如果教师有意识把绘本渗透进作文教学，通过仿写、复述故事等，同时促进阅读和写作，达到一举两得的效果。例如，窦桂梅老师把绘本《我的爸爸是焦尼》引入小学的作文教学中，由于绘本对学生有很强的吸引力，窦桂梅老师要求学生按顺序的观察，故事中“爸爸吃披萨，爸爸喝啤酒，爸爸看报纸……”[16]学生们纷纷说出自己的爸爸以及爸爸的兴趣爱好。在教材的编写上，写话的范围要贴切学生的生活体验。如果小学生对命题本身就未有过了解或是体验，面对写作只会手足无措甚至一味捏造，表现在作文内容上就会天马行空。邓拓曾说：“真实的创作灵感，只能来源于现实生活”。教师实施作文教学的内容大部分来源于教材，例如人教版教材有扩句造句练习，看图写话练习。但写话训练的素材不能仅仅来源于教材中的安排，应该从日常生活的交流到正式的作文活动，教师都要引导学生要有写话的想法。在课堂教学中，把口语交际和阅读教学融入写话教学，让三者能够共同提升。

　　小学低年级作文教学中，教师帮助学生在低段进行适当的写话训练，最终使学生在写作中运用祖国的语言，简单明确、不蔓不枝地传达内心的真实感受，并根据课堂习作教学的要求，不断提高学生的表达能力。

　　综上研究得出：小学低年级作文教学中面临的各类问题，必须有教师和学生两个方面共同努力。学生配合教学，努力养成良好的阅读习惯、从口头交流练习表达能力，从观察开始练习思维能力。教师明确写话教学的重要地位，从教学观念、教学目的、教学方式、作文批改等各方面帮助学生养成良好写作习惯。小学低年级作文教学需要各方配合的巨大工程，教育者的辛勤付出，教育行政部门的支持，家长的配合，学生的努力，最终让小学低年级作文教学走上新的台阶。

　　[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社,2011:1

　　[2]韦林枫.小学低年级写话教学的现状调查和对策研究[D].江苏：扬州大学，2013.

　　[3]同上

　　[4]梁颖.“中国梦”与大学生理想信念相结合的实现途径，2014：4.

　　[5]同[1]

　　[6]何凤茵.小学作文起步阶段写作教学策略研究[D].上海:华东师范大,2007.

　　[7]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].第2版北京:北京师范大学出版社，2007:31—34.

　　[8]彭聃龄.普通心理学[M].第4版北京：北京师范大学出版社，2012.

　　[9]朱自清.论语文教育[M].郑州：河南教育出版社，1985，114.

　　[10]潘新和.说写观念：从说写一体到说写并重——中国语文教育史论三[J].中学语文教学,2001(4):56-59.

　　[11]黄莹桢.新课改下小学低年级作文教学探略[J].作文教学与研究,2016,30:1

　　[12]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].第2版北京:北京师范大学出版社，2007.

　　[13]彭聃龄.普通心理学[M].第4版北京：北京师范大学出版社，2012.

　　[14]瓦·阿·苏霍姆林斯基著,杜殿坤译.给教师的建议(上)[M]教育科学出版社,1980:88.

　　[15]彭聃龄.普通心理学[M].第4版北京：北京师范大学出版社，2012.

　　[16]窦桂梅.听窦桂梅老师讲课[M].上海：华东师范大学出版社，2009.