小学英语课堂教学有效性的研究 ——以东昌府区王庙小学为例

　　课堂教学是依据一定的教育目的，教师的教和学生的学在教学活动中传递和掌握社会经验的双边活动，是学生掌握系统的科学文化基础知识、提高技能和形成思想观念的主渠道。有效的课堂教学是促进学生有效学习、发展智力、激励情意、培养良好的道德品质和健康的个性形成科学的世界观的重要保证。实现课堂教学的有效性，是当前课程改革的要求。随着新课程改革的深入，小学英语教师根据自己的理解并有针对性的形成了自己的教学理念，在新的教学理念指导下对课堂教学形成了新的认识，并开始努力改造自己的课堂教学理念，因此对于小学英语课堂教学有效性的研究显得格外重要，特别是对于小学英语课堂教学有效性的影响因素和提高小学英语课堂教学有效性的策略的研究。

　　1.课堂教学有效性的概念

　　有效教学(effective teaching)是20世纪上半叶西方极具代表性的一种教学理念。那么什么是课堂教学的有效性呢？即通过课堂教学活动，学生的学业有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。从专业角度说，有效性指通过课堂教学学生获得了发展。

　　课堂教学有效性，指教师与学生在特定的环境和条件下，基于预定的课程目标，通过交流与互动达到预期的目标，以少的投入取得高的产出。课堂教学有效性的核心表现为学生是否有进步或发展。发展指的是知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标的协调发展。

　　2.课堂教学有效性的特征

　　新课改理念下课堂教学有效性的特征可以概括为：

　　第一，体现生命意识。教育所关照的是意义世界，是人的文化生命，是创造，是体验，是感受[余文森.课堂有效性的探索[J].教育评论，2006(6).]。这就是说教学要回归教师和学生的生活世界，关注师生的意义世界和文化生命，关注师生在教学过程中的创造、体验和感受。有效教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程，师生在教与学中感受生命的涌动和成长，开发生命的潜能，思考生命的真谛，追逐生命的完满，创造生命的价值。

　　第二，追求效率和效益。有效教学以效率为保障，以效益为标尺。效率即时间的有效性，效益即学生的进步和发展，它体现于学生每节课的收获上。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。教师要树立效率意识，切实加强课堂教学的时间管理和有效利用，向课堂45分钟要效率，使每一分钟都能发挥它的最大效益，每一分钟都能有所收获，使课堂教学真正成为浓缩学生人生精华的时空。

　　第三，展示教师智慧。有效教学是充满教师智慧的教学。课堂教学要求教师在处理课堂教学活动时要有创造性，要求教师具备一定的教育机智，有随机调控、快速判断、即时发挥、随机应变的素质和能力。从教学目标方面来看，倡导在师生互动的过程中即兴创造，实现预定目标和生成目标的结合。从教学内容方面来看，教师要在根据教材的要求的基础上，合理开发课内外的相关资源并结合教师本身的特点，将其充实到教学内容之中，体现教学内容的基础性、创造性和前沿性；同时,教师要注意对课堂中相关信息的捕捉、判断和重组，不断引导、推动课堂教学的动态开展。从教学过程方面来看，教师在课时计划的基础上，要不断关注学生的学习情况，适时改变自己的教学思路，运用有效的教学策略，使教学过程成为一个流动的、活泼的、充满情感的创造过程。

　　第四，重视平等对话。课堂教学是师生双边、多向、共同活动的过程，是师生共同创造、共同发展的舞台。有效教学重视教学过程中师生之间多渠道、多层次、多方位的对话和交往。有效的对话能集思广益,充分发挥个人才智、主观能动性，促进人的发展。教师在教学中要心中有人，教学活动不仅仅是把教学内容艺术而科学地表达出来，更主要的是能让学生积极参与到课堂教学中来，鼓励学生大胆地阐述自己的观点、思路，进而形成一种对话教学。这样既保证了学生的参与率，同时得到了宝贵的教学反馈信息，从而能够及时调整课堂的进度和教学的内容。在对话中可以促进学生思维能力、表达和交流能力的提高；学生在教师创造的教育情境中可以展示、发现和发展自我，在交往中获得个人的完整性和全面发展。教师不仅是教者，也是学者、思者和听者。

　　第五，促进学生主动参与。有效教学关注学生的进步和发展，重视学生的主体作用，注重培养和激发学生内在的学习动机，唤醒学生的学习需要和兴趣，坚定学生的学习信念，使学生积极能动地参与整个学习过程。通过主动参与，学生真正实现与文本的对话，明了知识的意义，形成独立获取知识、创造性地运用知识的能力，并且学会学习。同时,学生主动参与学习，不仅是构建、保持和应用知识的基础，而且可以促使学生认识活动的发展，提供获得道德、审美价值经验的基础，借助于学生主体参与，学生真正掌握凝结在精神文化中的社会道德准则、理想、审美意识、情感、责任感、义务感，形成内在的价值目标,从而实现从道德认识向道德行为的转化，培养良好的个性及人格。通过主动参与，能使学生掌握学习的主动权，通过主动参与，拓展学生发展的空间；通过主动参与，引导学生自我挖掘自己的创造潜能，自我开发自己的创造力，自我培养自己的创造性学习[郭丽萍.《略读耶精读耶》[J].课程教材教法，2009(1).]。主动参与是自主学习的要义。一言以蔽之,有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆,开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。这必定不可缺少学生的自主学习[蔡振东.阅读技能培养:语文专业学习的重要特征[J].江苏教育研究，2007(12).]。

　　以上五个特征是有效教学必备的条件，任何有效教学都必须具备这五个特征，缺一不可。

　　我在实习支教过程中担任小学英语教师的职位，在小学英语教学方面有一定的经验和认识，并且我也会在毕业后从事小学教师的职业，因为我在小学教学过程中存在许多不足，这让我对以后的教学有了新的审视，即课堂教学的有效性问题。并且，随着新课程改的不断深入，许多教师形成了自己的教学理念，这无疑对课堂教学的有效性带来了挑战。因此，为了以后能进行有效地教学，成为一名合格的教师，如何优化课堂教学，提高课堂教学的有效性成为了我研究的课题。

　　课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成科学思想观念的主要渠道，提高课堂教学有效性是每个老师孜孜不倦、不懈追求的目的，提高课堂教学有效性是学校提高教学质量的基石。我们的教学质量主要是通过课堂教学来实现的，因此课堂教学的效果直接关系到教学的水平和质量和人才培养的实际价值。其有效性能使教学目标落到实处，教学过程民主、科学、互动，教学水平和能力得到提高。随着新课程教学的深入，小学英语教师根据自己的理解并有针对性的形成了自己的教学理念，在新的教学理念下指导下对课堂教学形成了新的认识，并开始努力改造自己的课堂教学，因此对于小学英语课堂教学的有效性的研究显得格外重要。小学英语课堂教学的有效性研究具有重要的学术价值，属当前课程与教学论研究中的一个新的方向和新生长点，具有进一步研究的必要和广阔的开发前景，是我国课程与教学改革中的理论建设和实践尝试所急需解决的问题，是全面推行素质教育的关键。

　　对小学英语课堂教学有效性教学策略进行研究，拓宽小学英语课堂教学策略研究渠道，可以有效地掌握小学英语教学策略的理论框架，革新教师的教学方式与学生的学习方式，优化教学设计，从而探索出适合学生身心发展特点的课堂教学方式和教学评价方式，初步建立学生有效学习框架，教师有效教学的教学策略实践体系。只有高效课堂，才能培育优秀学生。实施“有效教学”是促进教师专业成长，提升教师专业能力的需要。有效教学对老师的发展、学生的发展、学校的发展都至关重要。

　　1.国外的相关研究

　　国外课堂教学有效性研究可以追溯到20世纪上半叶，西方20世纪60年代以前，斯蒂文思、卡特尔等研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为。整个60、70年代，西方课堂教学有效性的研究比较活跃，且成果丰富，研究注意力扩展到整个课堂教学活动。加涅的教学设计，布鲁纳的“发现学习”和奥苏贝尔的“有意义学习”，都提出有效教学理念中关注学生的学习；英国朗曼出版公司于1993年出版了一套有效教师丛书，其中的一本就是《教学即沟通》，也提出有效教学理念中关注师生的交往与沟通；迄今为止，有关有效教学著作中或多或少提到各种各样的有效教学策略和学生的学习策略。后来，沃勒芮等人提出把握环境的影响或者为所有学生设计有效的环境应遵守的原则。还有媒体教学与教学有效性，斯金纳提出程序教学法；六十年代初，发端于X加州斯坦福大学的微格教学从教师的角度对提高教学的有效性有极大的作用；X学者布兰斯福特同时指出技术并不能保证学习的有效性，不恰当地使用技术会阻碍学习。

　　2.国内的相关研究

　　目前，国内许多教师和专家也纷纷开展了关于教学有效性的研究。国内除叶澜等教授对有效教学进行研究以外，部分专家、学者对此也进行了深入研究，并取得了重要成果。如崔允郭教授写的《有效教学：理念与策略》，吕魏源教授写的《有效教学草纲》等等。特别是随着小学英语课堂教学改革的深入，越来越多的学校和教师开始关注小学英语课堂教学的有效性问题。比如：2006年11月17日在永嘉县实验小学举行了“小学英语课堂教学有效性”专题研讨会，沈雨老师作了精彩的《如何进行有效的教学设计？》专题讲座，讲座从“了解教材的设计意图、教学设计前需要关注的问题、游戏活动的有效性、学会反思”等方面作了的深入浅出的阐述等等。但是我们通过各种渠道查阅资料发现针对提高小学英语课堂教学有效性的策略及如何评价小英语课堂教学有效性的研究成果并不是很多，所以本课题是对上述论题做进一步的的探讨和分析。

　　随着各种新课程理念的深入和课程改革的不断推进，有效课堂的生成已经成为了教育工作中的一大趋势。相应的研究论文、报告、文摘、案例层出不穷，为本课题的研究提供了大量的文献资料，本文的研究方法主要是文献分析法、案例分析法。通过对文献资料的分析对小学英语课堂教学有效性有个系统的了解，在此基础上结合文献资料以及本人在支教时的经验并引用相关的案例对小学英语课堂教学有效性的标准、影响因素以及实现小学英语课堂教学有效性的策略方面进行深入的研究和分析

　　在分析了相关文献资料的基础上结合本人在王庙小学支教期间对其他英语老师课堂教学的观察以及对自己教学的反思还有与其他老师的交流，与学生的谈话对影响课堂教学有效性的因素做了一个总结。

　　课堂教学的主要构成要素虽然只有四个方面，但在英语的教学中发现影响课堂教学的因素却颇多（详见图3）。无论是作为教学主导的教师，还是作为学习主体的学生，都受到内在教育素质及其行为的制约，会相互影响到课堂教学的实际状态和效果[张德庆,张警鹏.课堂教学有效性的审视与反思[J].教学测量与评价，2009(9).]。

　　构成课堂教学的要素，主要有四个方面：教师、学生、教学内容、教育手段。师生双方各自有不同的角色地位；教学内容是师生双方共同作用的对象，又是师生交互作用的媒介；课堂氛围既是承载课堂活动的环境载体，又是师生共同行为的产物，体现一定的课堂文化倾向[张德庆,张警鹏.课堂教学有效性的审视与反思[J].教学测量与评价，2009(9).]。本文主要从以下几个方面展开论述。

　　教师的职业素质、教学观念、教学思想、对教学目标的把握、对教学内容的领会、对教学环节的掌控、对教学方法的应用等，都会直接影响课堂教学的质量。其中英语教师的职业素质对课堂教学有效性的影响在所有影响因素中无疑是最基础、最重要、起主导作用的因素。

　　在课堂教学过程中，教师起着主导性的作用，使得教师的“教”成为确保课堂教学质量的关键。教师的职业素养包括职业道德素养、知识素养、能力素养和职业心理健康。基本功扎实、充满自信，又有很强的事业心和责任感的教师，在课堂上才会充满激情，这本身就是和谐、融洽、愉悦的课堂教学氛围的重要组成部分；只有熟练地把握教材，既能散得开，又能拢得起，加上课前精心预设的学习环节、切合学生发展实际、符合学生认知水平的问题，这样才能统领课堂教学全过程，能多向分解、层层深入，引领学生达成课程目标,从而提高课堂教学的有效性。

　　教师的教育观念会直接影响小学英语课堂教学有效性的大小。一位教师是否能够全面正确的理解教育方针，能否把国家的教育方针贯彻落实到日常的英语教学中；他是否树立了教师主导性学生主体性教育教学观念、素质教育观念、终身教育观念、全民教育观念、创造教育教学观念；他是否具备改革创新意识、探究意识、竞争意识、挑战意识、合作意识、效益意识；是否面向全体学生，是否关注学生的全面发展，是否认为教会学生学习比教给学生知识更重要，等等。这一切都会影响到他的课堂教学行为，课堂教学的有效性随之受到影响。人的行为是受人的观念支配的，观念没有改变，行为就不会改变。

　　在小学英语教学方法的实施过程中,教学策略的选定和设计是教学过程的中心环节,它是为实现教学目标、完成教学任务所采取的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。课堂教学所采用的基本教学策略类型有:以方法因素为中心的方法型教学策略,包括讲授型和发现型两种；以内容因素为中心的内容型教学策略,根据内容性质和内在的逻辑结构可划分为直线式、分支并行式、综合式；以师生活动方式加以划分的方式型教学策略,分为教师中心策略、学生中心策略；以教学任务和学习类型为中心的任务型教学策略,分为讲解性、练习性、问题定向性和综合能力性策略。策略的划分主要是为研究、探讨所用,实际中必须设计出更多具有特色的教学新策略[吕西平.谈影响课堂教学有效性的因素[J].咸宁师专学报，2002（10）.]。向学生传授系统的科学知识的其中一个目的就是提高学生分析问题和解决问题的能力。知识在问题的解决中起着基础性的作用,但并不是说掌握的知识越多解决问题的能力就越强,即使头脑中储备了解决某个问题所具备的全部知识,也不能保证这个问题能得到解决。于是我们便会遇到这样一个问题:怎样掌握知识才能提高解决问题的能力?这个问题对于设计教材教法都具有直接的指导价值，也必然会影响到课堂教学的有效性。

　　学生的知识基础、学习兴趣、对学习内容的理解、学习的思维操作，以及学习方法的应用等，都会影响课堂教学的质量。首先，学生英语水平的较大差异会影响课堂教学的有效性，尤其是农村和小城镇地区，很多教学内容学生都难以理解和接受。课堂教学有效性自然不会高。其次，学生的心理状态也会影响英语课堂教学的有效性，不同英语水平的学生其学习目的和学习态度会有一定的差异，一些基础较差的学生上课时茫然、勉强应付，注意力不能很好地集中在课堂上，这都使英语教学存在偏差。此外，学生对教师的认识同样会对课堂教学的有效性产生影响。事实上，学生在课堂上的学习行为及学习效果，是课堂教学的直接目的之所在。课堂教学的质量效果，直接受到师生相互协调、配合、共振的约束，双方的共同作用形成课堂教学的有效性与文化品位，促进师生的共同发展[张德庆,张警鹏.课堂教学有效性的审视与反思[J].教学测量与评价，2009(9).]。

　　1.学校环境

　　学校环境是微观环境中影响外语学习得最重要的环境因素，它包括课堂内外的环境。初学者在与老师和同学的互动中会不自觉的增加其语言的输入和输出。因此，积极营造轻松和谐的校园环境，合理利用校园文化角，校园路标等方式，增加学生的语言输入输出量，对学生英语学习是有一定帮助的[6]

　　2.家庭环境

　　父母和家庭在学生生活中扮演着重要角色。父母是孩子的第一个老师，良好的家庭环境，能够为学习者提供规范的指导和及时的帮助。家庭环境中的温暖因素对学生的认知或元认知策略以及资源管理策略因素有显著的影响。像如我所教的班级有部分留守儿童，在课堂中，留守儿童的表现和拥有良好家庭环境的学生的表现是不同的，这必然对课堂教学的有效性产生了影响。

　　目前在王庙小学的英语教师，尤其是从事大班教学的教师都感到教得很辛苦，学生也学得很痛苦，预期的教学目标也没有达成。小学生在刚接触英语时，学习积极性普遍很高，但随着课程难度的增大，越来越多的学生逐渐不喜欢上英语课。高年级学生的厌学情绪尢为明显。另外，相当一部分学生虽然经历几学期甚至几年的英语学习，但英语能力并无明显提高。因此如何加强小学英语教学有效性，不断提高教学质量，是每一位小学英语教师亟需解决的问题。下面笔者结合自己的教学实践，就如何提高英语课堂教学有效性谈几点体会。

　　有效地英语教学准备是提高小学英语课堂教学有效性的基础。

　　1.钻研教材

　　第一，学习英语课程标准，弄清楚英语学习的教学目的，教材的结构、体系，基本内容和教法上的基本要求。第二，钻研教材，掌握英语学科主要内容，重、难点所在，同时也要考虑如何用它来促进学生态度、情感和价值观的转变，知识的拓展和各种能力的提高。第三，阅读有关参考书，教师应通过阅读参考书来获得有价值的信息，以满足教学需求。

　　2．全面了解学生

　　首先要考虑学生总体的年龄特征，熟悉他们身心发展的特点；其次要了解学生个体的能力水平、学习态度和兴趣特点。此外，还要了解班级的一般状况，如班级纪风等。

　　3.设计教法

　　教师在钻研教材、全面了解学生的基础上，考虑用什么样的方法使学生有效地掌握知识，并促进他们道德、能力等方面的发展。教师要根据教学目的、内容、学生的特点等来选择最佳的教学方法。

　　4．写好三种计划

　　三种计划包括学年计划、课题计划和课时计划。

　　有效地实施教学是提高小学英语课堂教学有效性的核心，为提高课堂教学有效性应在教学过程中设计丰富多彩的教学活动，加强课堂教学管理。下面结合案例介绍几种可以提高课堂教学有效性的活动方式。

　　1．游戏教学

　　游戏教学，是指通过在教学过程中适当的穿插游戏，以此使原本枯燥的单纯授课变得生动有趣，目的是为了让学生在轻松的氛围里，在“玩”的过程中掌握知识[王素瑞.游戏教学在小学英语课堂中的运用[J].科学大众，2014（1）.]。但是，就目前我国小学阶段的英语教学情况来看，尤其是针对低年级的学生来说，学习过程可能会显得枯燥无味，学习兴趣也会降低。然而通过做不同形式的小游戏，创设相关的学习情境，分组进行比赛，让学生变成在快乐中享受学习的过程，从而极大的激发了学生学习英语的热情和兴趣。因此在小学阶段可以在在课堂中通过穿插游戏，使学生积极地参与到语言练习中去，使学习过程变得轻松没有压力。例如在小组比赛时，获胜的小组体验到成功的喜悦后，会更加努力希望下次再获得成功。每个孩子都会有竞争的心理。失败的小组会通过小组成员间相互督促、帮助，争取获得下次的胜利。通过游戏教学，可以使得学生愿意开口说英语，培养孩子的自我激励能力，增强其学习英语的欲望。例如，当讲授一节关于水果的新课时，可以采用“guessing game”，老师在上课之前准备一个书包，里面放上多种常见的水果，然后让学生猜“Can You guess what’s in my bag?”学生会陆续的说出他们知道的水果名称，在这个过程当中，能够吸引孩子的注意力，引起孩子的好奇心，同时也进行了语言练习，最终在愉快的氛围中达到了此节课的目的，识记了有关水果的单词。

　　2．小组合作学习

　　小组合作学习的方式是在尊重学生个性的基础上形成的一种学习方式，它可以在很大程度上激发学生学习英语的兴趣，使得学生可以充分地展示自我的学习能力。小组合作学习的主要模式是把一个班级内的学生按照一定的规则分成不同的小组，每个小组的成员数量相同，在课堂教学中通过学生与学生之间、学生与教师之间的互动合作，共同完成英语教学任务。其中分组时要遵循的原则有组内不同质、组间同质、互帮互助等。分组的形式主要包括大组式分组、差异组合形式、两人小组[易海宁.简论如何提高小学英语课堂教学的有效性[J].教学实践，2012（7）.]。大组式分组指在班级内纵向两排一组，这样非常适用于组与组之间开展竞争游戏、表演等。因此，在小学教室内，桌椅的摆放模式可以是组团式或者秧田式，这样有助于学生之间的互动合作；差异组合的形式，这种分组方式对于后进生、中等生及先进生之间的互帮互助，共同学好英语非常有益。比如说，在小学中的班级里，通常是6个人一组，3个学生是中等生，2个是先进生，1个是后等生。学生们通过课前预习然后在小组内相互探讨与学习，他们在一起可以描述英语教材中的图片，使中等生和后进生在潜移默化中学会英语单词与语法。此外，还有同桌是一组。比如，在小学英语第二册中第二模块中，学到这样的内容：Do you have any pets？Yes，I have…这时可通过两人合作的方式进行问答，进而使得英语教学的操作面积不断地扩大，最终可以使全班学生都可以得到练习。

　　3．运用多媒体教学丰富教学形式

　　目前，网络成为人们日常生活的必需品，在教学方面也不例外。在英语教学中运用多媒体进行教学，使英文变得更加直观、生动、形象，并将听、说、读、写、练融为一体，这样能极大地提升学生的学习兴趣，有效地抓住学生的注意力，增加师生之间的交流，同时，还赋予了课堂新的活力。教师可采用播放外国动画片的方式让学生了解英语发音，置身于外文语境，真切感受英语的魅力及其带来的成就感，从而提升英语课堂教学的有效性。由于支教小学条件有限，只能运用播放器，但每次使用播放器给学生播放课文内容时，学生都表现出浓厚的兴趣，这对课堂教学的有效性是绝对有益的。

　　除以上方式外，教师还可通过运用思维导图、随堂测验等形式展开教学，都可以有效地提高小学英语课堂教学的有效性。

　　教师应从传统的应试教育中走出来，转变教学观念，更新教学理念。

　　1.重视学生综合素质的培养。

　　尤其对于英语教学，英语的基本功能是交际，而不是考试的分数。因此，全面培养学生的“听、说、读、写”能力，提升学生的综合能力，避免以学生成绩评价学生好坏，平等地对待学生，同时，在全面了解学生学习状况的基础上对学生因人而异，坚持“学生为主体，教师为主导”的教学理念，在课堂上充分发挥学生的主动性，调动学生学习的积极性，进而提高课堂教学有效性。比如，在教学中重视课堂导入的作用，充分调动学生学习的兴趣，在课后布置作业时根据学生的差异布置不同类型的作业等等

　　2.重视教学规律，完善教学评价体系。

　　在进行小学英语课堂教学中，一方面，要尊重课堂教学规律和英语教学规律，课堂是英语教学实施素质教育的主要阵地。只有掌握了如何充分发挥课堂的有限时间进行英语的有效教学，才能提高英语课堂教学的有效性。例如，在英语教学中针对英语本身的“难记易忘”学科特点，从学生的角度出发，对学生进行耐心的讲解和引导，还给学生提供记忆小窍门，帮助学生找到最适合自己的学习方法。另一方面，要完善教学评价体系，仅从学生的考试成绩是不能衡量一个学生的综合能力的。通过丰富评价体系目标，将学生英语听、说、读、写的综合能力，学习进步程度，课堂学习态度等融于评价体系中，这样既能提升学生的学习兴趣，鼓励学生学习的积极性，还能提高学生课堂的学习效率[李晓靖.浅析小学英语课堂教学有效性问题[J].新课程学习·中旬，2013（8）.]。例如，在支教的小学中我们会适时举办英语演讲比赛，英语话剧表演等活动，这有效地提高了学生对于英语学习的兴趣，从而提高了课堂教学的有效性。

　　3.鼓励和引导学生自主学习。

　　教师应做到以学生的终生发展为目标，以学生的长远发展为追求。俗话说：授之以鱼不如授之以渔，在课堂教学实践中，教师不仅要传递知识，更重要的是要教给学生学习知识的有效方法，同时要注意培养学生自主学习的能力和学习责任感。在支教教学中尽量创设广阔的思维空间，给学生多一些思考的空间，多一些尝试的余地,多一些自我表现的机会，让学生真正成为知识的发现者和探索者。在学生自主学习的过程中，给予恰当的鼓励和点拨。这必定有助于提高课堂教学的有效性。

　　4.创设宽松民主的教学氛围。

　　心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到心理安全和心理自由的条件下才能获得最大限度的表现和发展。从某种意义上说,教学的民主程度越高，学生学习的热情度也就越高。所以应当创造宽松民主的课堂教学氛围

　　首先，建立民主、平等、合作的新型师生关系。教师要以学生学习的伙伴、促进者的姿态出现在课堂上，根据教学活动的需要，教师既可以是传道者和引导者，也是学习者和意见倾听者，既是长辈和导师，也是兄长和朋友。

　　其次，教师要关爱、尊重、期望、信任学生。教师对待学生的态度要一致，给每个学生一个平等的发展和学习的机会，给相对弱势的学生以真诚的关爱。教师必须尊重和信任每位学生，并且尊重学生独特的思维方式和活动方式，尊重和保证他们的独立性和差异性。

　　5．教师及时进行反思。

　　教学开展过后要及时进行反思，对自己的教学过程进行评价，判断自己的教学是否有利于帮助学生有效地掌握系统的科学文化知识，提高学生学习的水平和能力，不断发现自己在教学过程中出现的优势和不足，并在之后的教学中进行适时的调整和完善，促进教学水平的提高，为提高英语课堂教学的有效性提供坚实的保障。

　　要想上好一节课，教师要有充分的课前准备，因为这是打造“有效课堂”的前提。但是有效地课堂教学只凭借老师的力量是无法实现的，这也需要学生在课前做好有效地预习、复习，学生做好课前准备也是必不可少的一个环节，学生只有做好了充分的课前准备，才能在课堂上，充分的展示自己的所学、所想、所感、所悟，否则也只是个旁观者，融入不到学习的氛围中。学生在掌握一定知识后，会对本节课的学习充满兴趣并有一定的自信，更有利于提高课堂教学的有效性。此外，学生要对老师形成正确的认识，积极与老师配合。课堂教学有效性的提高需要老师和学生的共同努力。

　　小学生，特别是低年级的小学生在学习态度、方法上往往受周边环境的影响。良好的英语学习氛围对英语课堂教学的有效性起到了至关重要的作用。良好的英语学习氛围的创造要注意三点。其一，积极开展各种英语活动。例如，英语故事比赛、诗歌朗诵、英文歌曲比赛等。通过各种各样的活动影响整个英语学习的气氛，激发学生对学习英语的兴趣。其二，教师与家长合作。偏科是学生的通病，但是小学生偏科的毛病往往是受父母与老师的影响。父母与老师对英语的重视往往会影响到学生对英语的重视。因此，教师与父母要多多关注小学生的英语学习，时时指导，切勿把英语这门课程当偏科处理。从而影响小学生对英语学习的积极性。其三，创设英语学习的情景。教师可以通过教室的布置增强英语学习的氛围，如教师英语板报等。父母也可通过孩子房间的布置来创设出更浓的英语学习氛围。

　　小学阶段的英语正处在启蒙阶段，这个阶段他们对英语的兴趣基本决定了他们以后的英语学习成果，所以对于提高小学英语课堂教学的有效性需要我们的共同关注。本文仅对于东昌府区某所小学展开论述，然而关于小学英语课堂教学的有效性是一个值得长期探讨的问题，并且随着教师的教育观念改变，教育的对象的改变，教育体制的不断变革，现代教育技术的不断发展等影响课堂教学有效性的因素也会有所改变，随之提高课堂教学有效性的途径也会有所变化。因此，我们应不断关注课堂教学有效性的研究，从而不断提高我们的教学效果。使老师在英语教学方面得到发展，使学生在英语学习过程中也得到不同方面不同程度的发展。

　　[1]余文森.课堂有效性的探索[J].教育评论，2006（6）:46-48．

　　[2]蔡振东.阅读技能培养:语文专业学习的重要特征[J].江苏教育研究，2007（12）:10-12．

　　[3]郭利萍.略读耶精读耶[J].课程教材教法，2009（1）:43-45．

　　[4]张静.浅谈小学英语课堂教学的有效性[J].英语广场，2011（12）:158-159．

　　[5]张德庆,张警鹏.课堂教学有效性的审视与反思[J].教学测量与评价，2009（9）:30-32．

　　[6]陈文琴.环境因素对外语习得的影响分析[J].时代教育，2010，（04）：54-56．

　　[7]满丽丽.浅谈如何提高小学英语课堂教学的有效性[J].教育科学周刊，2011(12):169-170．

　　[8]李晓靖.浅析小学英语课堂教学有效性问题[J].新课程学习·中旬，2013（8）：1-2．

　　[9]钟少芳.英语课堂教学的有效性[J].教学实战，2013（3）:87-88.

　　[10]陈月霞,张爱华.新课改下课堂有效性的特征及实施对策[J].现代中小学教育，2011（6）:21-22．

　　[11]吕西平.谈影响课堂教学有效性的因素[J].咸宁师专学报，2002（10）:106-107.

　　[12]易海宁.简论如何提高小学英语课堂教学的有效性[J].教学实践，2012（7）:24-25.

　　[13]王素瑞.游戏教学在小学英语课堂中的运用[J].科学大众，2014（1）:63.

　　[14]赵德远.对课堂教学有效性的几点认识[J].新课程研究，2008（1）:151-153.

　　[15]孙杰.影响英语课堂教学有效性的影响因素分析[J].才智，2009（10）:75.

　　[16]肖萍，肖运禄.运用歌曲教学，提高小学英语课堂教学有效性[J]．哲学社会科学，2008（5）:133-136

　　衷心感谢申玉宝老师的悉心指导，无私帮助及热忱关怀，极大增加了我完成论文的勇气，同时让我们了解到自身无论是在专业知识方面还是技能方面都还有很大的不足，进而坚定学习的信心。感谢舍友的真诚鼓励，使得我们齐心协力共渡难关。最后，我要向百忙之中抽时间对本文进行审阅，评议以及参与本人论文答辩的各位老师表示衷心感谢！