小学低年级语文阅读教学的问题与对策研究 ——以徐州T小学为例

　　摘要：阅读能力在人们的生活中具有举足轻重的地位，直接影响到人们识字、写字、写作、口语交际等各个方面能力的发展。尤其是对小学低年级学生，他们正处于母语教育的初始时期，所以小学低年级阅读能否健康起步，将关系到他们以后整个阅读能力的发展。然而，目前低年级阅读教学有着许多问题：教师忽视阅读教学，忽视朗读，忽视课外阅读，师生间缺乏实质性互动,评价方式单一等等。本文就徐州T小学低年级阅读教学发现的问题进行分析，并给出建议改进他们的阅读教学。目的在于引起低年级语文教师的重视，使阅读教学走上正轨，使低年级学生获得最快最好的发展。

　　关键词：低年级；阅读教学；问题；策略

　　1.阅读的概念

　　《教育大辞典》是这样解释阅读的，“一般指默读和朗读，主要指默读。”[]小学低年级是指处于第一学段（1-2年级）的学生，在这个学段，阅读的重点是朗读。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》（2011）指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”可以看出在整个义务教育阶段都要重视阅读。

　　2.阅读教学的概念

　　《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》（2011）中明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”可以看出阅读教学不仅仅是教师的教，还有学生的学。于漪老师指出：“阅读教学是以培养能力为目标，以思维和语言训练为核心的，是以包括课外阅读在内的丰富的阅读活动为基本内容的。”[]

　　近几年很多一线老师通过自己的不断实践、探究，提出了阅读教学的观点。于漪老师认为阅读的延伸等于生活的延伸，要多渠道地扩大学生的阅读面，形成自己独特的“大阅读观”。魏书生老师提出阅读教学的“六步教学法”即：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。他的阅读课一直是依据“少讲多读”的原则，提出“四遍八步”的读书方法。[]窦桂梅老师的主题阅读教学，是指选择同一主题的不同作品去读，使学生多方面地感悟理解，受到作品精神力量的洗涤。[]李吉林老师创造并建立了情境教育理论体系和情境教育的基本模式，归纳为四个阶段：创设情境—带入情境—运用情境—借助情境。在阅读教学中通过情境带入实现教学目标。[]蒋军晶老师认为教材是为教学服务，为学生服务的。他的阅读教学有四个指向：指向体验、指向表达、指向思考、指向策略，真正的做到了以生为本，教是为了不教。[]这些理念和经验为我下文提出解决阅读教学的问题提供了理论指导。

　　本人利用在徐州T小学一个学期的见习和一个半月的实习时间，积极参与到他们学校低年级语文课堂教学活动中，观察二年级X班学生的语文阅读学习情况，包括学生上课听讲、课堂举手发言、课后作业完成以及课外活动。在参与二年级语文课堂时，我写了每节课的教学片断并且课后及时写了教学反思，发现了有关二年级语文阅读教学中存在的问题和学生阅读的现实情况。

　　访谈对象包括小学二年级教师、学生。访谈前我针对教师和学生分别设计几个问题，以此来为课堂观察取得的信息和资料进行补充，进一步完善观察结果。由于我是实习生且脾气很好，下课经常和他们接触，所以他们对我没什么芥蒂，有什么说什么。我收集的资料还算全新、可靠的。

　　在我实习的过程中，观察了徐州T小学二（X）班的5堂完整的阅读教学课，分别是《英英学古诗》、《蚕姑娘》、《蜗牛的奖杯》、《月亮湾》、《母亲的恩情》，共10节课。我发现老师十分关注课文中生字词语的认读、书写和对优秀句子、段落的理解分析，把应试考试的内容作为阅读教学的中心，这就导致了教师在进行阅读教学时重视讲解分析忽略朗读。在与该班老师的交谈中，我知道了低年级学习一篇课文通常都是在两个课时左右完成的，第一课时基本上都是读通课文、学习生字词语为主要任务；第二课时则是对课文的精细分析。在听课中我也发现，低年级的阅读课堂教学确实都是这个模式。我现在明白为什么陈平原教授曾经说“教语文的门槛很低，完全可以无师自通”[]了。在这里我主要说说第二课时的教学。以二年级下册《雨后》为例，小学生一节课是40分钟，一节课下来教师让学生读的时间加起来一共只有15分钟，其余的时间都是教师在讲和提问。《雨后》是一首诗歌，本文的重点就是让学生通过朗读体会孩子的童趣、天真。可老师却只是在分析讲解完重点词句之后说一句“大家有感情地读一读”或者“一起快乐地读一读”又或者“用开心或激动等语气把这句读出来”，朗读成为一种形式，来去匆匆。而且因为课堂时间的限制，所以通常都是让学生集体朗读。其实在教学《雨后》这课时，可以让学生多读一读哥哥的话，让学生在朗读中逐渐体会哥哥玩水时的开心，而不应该过多的把时间用在对哥哥这句话的分析。苏教版小学语文课本中所选的都是文字优美、内涵深刻的文章，有着深厚的人文性，十分适合低年级学生阅读。学生通过阅读就能理解课文的字词句篇，体会文章的韵味、格调、主题思想，进而受到课文情感的熏陶和感染。小学低年级作为语文能力形成的起步阶段，朗读应该成为低年级语文课堂最主要、最基本的方式和方法。而在现实课堂却不是这样。

　　还有《蜗牛的奖杯》这一课，教师点名读课文，A生读后B生读，课堂虽然很活泼，但是在学生读之前老师没有提出具体的规定，读的过程中也没有指导，读完更没有任何的评价，学生甚至不明白为什么而读。学生在这个过程是被动的，只是为了完成老师的任务，没有用心也没有自己的感情，这样的朗读是没有任何实质的效果的。教师可以让学生试试读出蜗牛的得意，然后互相比较两位学生的朗读，这样就有意义的多。

　　在观察阅读教学的过程中，我发现徐州T小学二（X）班的语文老师很少备课，就是在上课前翻开教参，按照教参的要求在语文书上圈圈点点，然后再向学生灌输文本思想。郑桂华老师她备课、上课的教学重难点都不是教参上的，都是她对课文精细分析之后认为有语文价值的地方。但是不仅仅是二（X）班，许多班级的老师都是这样根据教参来解读文本。其实，在这样的教学模式下，只是教师的阅读，而不是学生的阅读，更不是个性化、创造性的阅读，学生只是被动的接受者，接受着老师对作品的解读。如《雨后》这一课，教师让学生自由讨论“妹妹为什么也想像哥哥一样摔一个痛快的一跤”，很多学生的回答都是类似“因为觉得很好玩、很开心”之类，但有一位小姑娘站起来说：“老师，我觉得妹妹是不想摔跤的，因为她怕弄脏她的漂亮衣服”。老师听到她的回答，没有给予肯定，而是让学生联系上下文再仔细想想，妹妹到底想不想摔跤，或者听听别人的回答。这里老师处理的就不好，我认为这个孩子的想法是有个性的，她把自己真的当成了文章里的小姑娘，说出了自己真实的、有个性的想法，却被老师否定了。这与语文课程标准和新课改的要求是背道而驰的。如《谁的本领大》的教学中的片断：

　　师：太阳可以取暖，风可以助帆，究竟是谁的本领大呢？

　　生1：太阳和风的本领一样大，各有各的用处。（教参的答案）

　　师：大家都同意吗？

　　全体学生：同意。

　　师：那么这篇文章就是要告诉我们。。。（突然有一学生举手）你有什么问题？

　　生2：老师，我觉得太阳的本领大，因为没有太阳我们就生活在黑暗里，没有风却可以继续生活。

　　这时全班议论纷纷。

　　师：你有没有想过风对我们也很重要，给我们送来凉爽，还可以发电，你说风厉害吗？

　　生2：(犹豫)好像是这样。

　　其实，仔细想想，这个学生说的很有道理，太阳确实比风本领大，他的想法很独特，当所有孩子都被教参的答案困住，突然有一个孩子说出自己的不同见解，但是并没有被教师认可，教师还是把他引导到教参上的答案上。教师按照预设好的问题和答案引导学生回答，束缚了学生的头脑。

　　在听课中我也发现在一节课中教师用的教学方法只是问答法，而讨论法、小组合作法等方法却没有用到。教师都是根据课文内容提出问题让学生回答。一节课大部分时间，学生都在忙着回答老师的问题，导致学生没有自己读书、揣摩、思考交流的时间。阅读教学课所追求的最大效果，就是学生在这一课中有“一得”。这样日积月累，学生获得丰富的语文知识，语文能力得到发展，综合素养得到提高。而当前的课堂教学，虽然形式灵活多变，手段丰富多样，特别是一些公开课，标新立异，亮点出众。然而，能达到“一课一得”的效果却很少，套用陈平原教授的一句话“知道很多，体会很浅”。一节课气氛确实很好，学生积极性高，与教师互动频繁，但一节课到底要实现哪些目标却很模糊。我也听过很多这样的公开课，课后有些学生甚至连课文都读不通顺，形式确实很成功，效果却很微小。

　　在观察本班课堂阅读评价时，我发现教师大多着重于评价学生朗读是否正确、流利、有感情，而忽视学生的情感体验、感悟与理解。在十节课的观察中，课堂上经常是A生读完后B生读，女生读完男生读，好像很热闹，但就是“小和尚念经”，教师没有做出及时的指导和评价。我最常听见的评价语就是“读得真通顺”“读得很棒”“你把感情读出来了”或“声音读的小了”“你读错字了”等，评价语言太单一，评价方法没有针对性，都是千篇一律的评价，对学生的朗读指导和鼓励的效果都不大。在课上我很少听到教师对学生的表扬，甚至教师只看到学生的不足。有一次，一位不经常发言的同学被老师叫起来读书，读的有点结巴，声音也小，老师只说了一句：“一看就是没有好好预习，声音那么小就读给你自己听的。”该生脸都红透了，我想他应该以后都不敢再起来读书了。要是这时老师这样说：“首先我们要给你鼓掌，因为你勇敢站起来了，要是声音再大些就更好了，继续努力，你会更棒的。”我肯定以后该生会越来越勇敢大方地表现自己。印象最深的还有《雨后》这节课，一节课下来我也是几乎没有听到老师什么样的评价。在上课伊始，老师问：“有哪位同学了解这篇文章的作者”，有一位男生站起来回答是冰心奶奶，并且介绍了很多关于冰心的故事，说着说着就被老师打断了，老师是这样说的，“说的都对，可是课堂时间有限，下课再和同学们分享。”我看到这个孩子很不开心的坐下了。我觉得这里老师处理的不好，应该要夸一夸他，比如“你知道的真多，好厉害，大家给他点掌声”，而不是就这样打断了学生。虽然耽误了些教学时间，但也是其他学生了解课外知识的时候，同时也满足了这个学生的表现欲。这节课我重点关注了他，基本上没有再举手发言。我想他心里一定很在意老师对他的评价。

　　在课堂上我也发现基本上都是教师对学生的评价，使用的评价方法也是将两个同学相互比较。在模仿《谁的本领大》课文中一句“风先生，你敢跟我比本领吗”时，一位男生站起来读的抑扬顿挫，还模仿太阳得意的语气，表情也很到位，让人觉得他就是那个得意的太阳。我被他的朗读深深的震住了，我都想给他鼓掌了。结果老师就是淡淡的说一句:“读的不错，还有谁能比他读的更好？”我就在想这个孩子已经读的很厉害了，为什么不给他点掌声和表扬呢？老师的一句“还有谁能比他读的更好”，言外之意就是这位学生读的还不够好，一定程度上还是打击了学生的自信心。课后，我有问老师，为什么都不经常夸夸这群孩子，老师的回答是：“天天被他们气死了，而且都知根知底了，再夸就上天了。”听了这句话，不免有些失落。

　　我采访了我班上的几个学生，有学习好的、一般的和偏下的。通过与他们交流，我发现他们课外阅读主要来源是老师推荐、父母购买和书籍订阅。他们对笑话、脑筋急转弯、漫画这样的书籍爱不释手，虽然这类书也能帮助孩子增长知识，丰富见闻，但是长期一直阅读这种类型的书籍，阅读过于简单，只会束缚孩子思想，阻碍他们思维更深层次的发展。老师一般是在课堂上推荐一些与教材有关的课外知识，让学生课后查找并阅读。偶尔也会布置阅读作业，但大部分都是形式上的，不论是平时的家庭作业还是寒暑假作业，都是以写为主，对阅读没有过多的规定，布置的阅读作业也不检查。由于低年级孩子还没有形成主动阅读的意识，老师不检查，不做硬性规定，很多孩子是不会去主动读书的。而且教师也没有交给孩子阅读的方法，很多孩子遇到喜欢读的就一下子把它读完，不喜欢的随便一翻就过去了。二年级（X）班，有40%的孩子都是和爷爷奶奶在一起生活，他们的文化水平不高，难以满足孩子的阅读需要，导致学生的课外阅读没有合理的时间安排，也没有良好的指导，阅读收获不多。这就非常要求教师经常的引导。然而事实上老师欠缺对该班学生课外阅读的引导和及时的检查与反馈，使得该班学生的课外阅读“任其自然”，长期下去必将使该班的知识储备量、阅读能力参差不齐。

　　在观察中我也发现，二年级（X）班的阅读氛围不浓厚。教室里读书角里的书又少又旧，很少有学生翻阅。老师是要求每个学生每天都要带一本课外书，一有空余时间就会要求学生读书。在我国全面实施学生减负以来，学生就从繁重的学习压力和作业中解脱出来了，课余时间相比以前也就多了很多。但是很少会有学生把这些课余时间用在阅读上。徐州T小学也没有专门的阅读课，就是老师不想再教学或者学生都已完成当天的任务，就安排学生读书。这些时间基本都是我这个实习教师去看着他们阅读的，但是总有很多的学生会问我可不可以画画、下棋等，对阅读的兴趣不大。

　　理论是实践的前提，没有正确理论的导向，就不会有正确的行为。阅读教学的改革就如天气一样，阴晴不定，时常变化。很多一线教师刚接受了这个又要接受那个，应顾不暇，导致很多老师对改革已经麻木了。最近T小学在积极响应“试讲计划”，很多教师就表示反对，认为低年级学生自学能力差，基础薄弱，无法适应这个计划。但为了应对上级的检查，不得不实行。但也只是改形式，本质还是没变。这个计划确实对学生的发展有很好的影响，但是是不是适合所有的学校、所有的年级，这一点还有待验证。新课改实行以来，教师的教和学生的学着实发生了很大的转变，然而因为T小学属于城乡结合小学，学生人数多，个体能力发展有很大差异，所以教师虽然积极适应课程改革，但也只是表面化，真正落实的又有多少。以人为本、师生平等的重要理念仍然没有得到体现。而且教师并没有真正理解语文课程标准中关于阅读教学的内容，教师认为师生间对话就是提问，认为学生回答问题就是师生间的互动，造成一堂课下来全是问题。但是有些问题提的空泛又没有意义，属于浪费时间，还不如让学生好好的读一读课本。

　　徐州T小学属于偏乡下小学，教师教学水平参差不齐，教学改革跟不上步伐，仍受传统教学的定式。很多教师觉得阅读教学不重要，他们认为自己那么多年的教学经验足以应付阅读课堂的种种问题，所以他们在上课前不会认真研究教材，研究教学内容，拿着课本或教参就去上课。很多教师会说这一篇课文我已经上了很多遍，不用教材我都可以上，致使每节课都上的一成不变。其实，在每一次重新解读文本时，都会获得不一样的体验，都能挖掘出教材中新的观点，上出不同的风采。每节课的教学目标都应该是根据班级学生的实际情况而定，而不仅仅依靠教参，教师只有吸收内化了教学内容，才能真正的教给学生。其次，阅读教学课很明显是以“读”为主，而在现实课堂上，基本都是以讲代读，教师讲得面面俱到，生怕有地方没有涉及到，使得学生没有时间读课文。课堂上还是以教师为主，学生跟着教师的步子一点一点地学习。教师也没有教给学生阅读的方法，没有授人以渔，长此以往，忽视学生能力的培养，“教是为了不教”这个目标只会渐行渐远。

　　叶圣陶先生曾说过：“语文是精神的宠儿，她与功利无缘！”面对现阶段的应试教育和学校的升学、教学压力，教师总觉得时间不够，所以一节课让学生学习吸收大量的知识内容，基本都是重视学生的基础知识和基本技能，忽视学生的精神需求。这对低年级孩子来说是个负担，会让他们觉得学习语文很累。阅读的风采、灵性、优美，已经被功利掩埋。应试教育为主的今天，教师也依然以考试成绩作为衡量学生的唯一标准。教师在教学中会过分关注优等生，忽视甚至歧视后进生，并且对这类学生常常抱着一种消极的期望。我经常听到的一句话就是：“你要么趴着睡觉，要么干嘛干嘛，就是不要打扰我们上课。”对这个学生是不公平的，每个孩子都有受教育的权利，教师要找到孩子调皮的原因，而不是听之任之。

　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”北大陈平原教授也说过：“学习语文没有什么捷径可走，首先是有兴趣，然后就是多读书，肯思考，勤写作，这样语文就一定能学好。”[]对于低年级学生来说，小小年纪，注意力不持久，控制自己行为的能力差，学习、生活都是按照自己的兴趣，因此培养低年级学生形成浓厚而持久的学习兴趣至关重要。

　　1.情感激趣法

　　低年级孩子涉世未深，天真单纯，情感世界多姿多彩。所以情感激趣法能很好的激发低年级学生的阅读渴望，培养他们良好的道德品质。学生一旦被文章蕴含的感情打动，就会不自觉的在阅读中打开想象力的大门，展开丰富的联想。例如在教学二年级下册《母亲的恩情》过程中，一开始可以让学生联系生活，谈谈母亲是如何关心你的？你最想对你的母亲说什么？然后我再加以情境渲染，使其漫步在浓浓的母爱中，就能唤醒学生对母亲的感情，自然也就能表达出对母亲最真实的感受。这为他们更好地学习理解这篇课文奠定了感情基础，同时也感受到母亲的恩情，学会感恩，促进了他们情感态度、价值观的发展。

　　2.美景激趣法

　　低年级学生都喜爱大自然，向往美好的事物。针对小朋友这种“爱美”的特性，我们可以运用多媒体等现代教学手段为学生展现美丽的景象，适当时候配以教师富有情境的朗读，引起学生对于美的感知和渴望，吸引其阅读。如教学《荷花》一课时，通过展示形态多样的荷花图片和教师的配乐朗诵，让学生仿佛觉得自己真的来到荷花池边，闻到了荷花的香味，进一步再让学生去抚摸荷花，体验荷花的滑，感受荷花美的意境。学生对荷花的认识、情感都不用老师再去细讲，已经心领神会了。

　　3.问题激趣法

　　低年级孩子有巨大的探索未知世界的渴望和好奇心，孩子们最喜欢问的就是为什么。在学生读课文前，教师可以先提个问题，让学生带着问题读，边读边思考，这样既能避免学生盲目的读，又可以保持学生注意力集中。低年级学生理解能力有限，所以问题不要很难，当然也不要太容易，一般学生反复阅读后就能知道答案，既满足了学生渴望解决问题的心理，同时又取得胜利的快乐。每篇紧扣课文设置一个大问题，每一段设置一个小问题，问题要有深度和趣味。例如《蜗牛的奖杯》这一课，就可以围绕“从前的蜗牛是个飞行冠军，为什么现在的蜗牛只能趴在地上”这一大问题阅读课文，再设置比如“蜗牛是怎么得到奖杯的”“你想对蜗牛说什么”等一系列有趣的问题，来激发学生的阅读兴趣，并且在阅读中培养学生学会独立思考。

　　1.加强对学生的关注，以学生为本

　　在阅读教学中的任何教学手段都要以学生为本，教师要让学生有充分的阅读时间，尊重、激励学生，呵护他们的自尊心和自信心，这样学生才有真正自我思考的时间，勇敢真实的表达自己的想法，个性与创造力得到保护，有阅读的满足感，进而有主动阅读的渴望。比如上文提到《谁的本领大》那一课，一位学生提出的独特见解，老师就可以这样处理：“你的回答很有创新，经过你这么一分析，老师也觉得是太阳的本领大。同学们，谁还有自己的想法，不妨都说出来，我们一起来讨论。”

　　在低年级阅读教学中，教师要多与学生交流沟通，构建融洽的师生关系，消除学生在阅读过程中产生的害怕、担心等负面情绪，提高阅读教学效率。教师和学生在人格上是平等的关系，这就要求教师要公正平等地对待每一位学生，是全部学生而不是部分，不论这些学生的发展状况如何、家庭背景如何。教师还要对学生表达积极的评价与期望，因为根据罗森塔尔的期望效应，学生会按照教师期望的方向努力发展。教师还要经常和学生有眼神交流，提醒学生集中注意力。也可以通过赞扬的目光，表达对学生的肯定，增加学生的自信。教师也要努力构建活泼欢快的课堂气氛，带动全班学生的学习激情。

　　2.重视朗读在阅读教学中的作用

　　叶圣陶说：“语文老师是引导学生读书，看书的，不是给学生讲书的。”[]读书百遍，其义自现，学生在反复朗读中就能逐渐理解文章。朗读是低年级学生学习知识、积累知识最直接的途径和方式。但是，低年级的孩子注意力容易分散，持久性低，一遍接着一遍的反复读只能使他们疲惫厌烦，所以我们要运用不同的朗读花样激起他们的阅读兴趣，吸引他们的注意力。朗读的形式有很多种，比如：范读、齐读、领读、开火车读、分角色读、表演读、男女生比赛读。我们可以依据文本的内容和本班的学生实际，采用不一样的朗读花样，使学生体会到读书的趣味，这样读书就不觉得乏味了。低年级的孩子，喜爱表演，善于表现自己，在众多朗读方式中，他们更偏爱分角色读和表演读。比如《狐假虎威》这种寓言文章，可以让学生自由搭配，进行合作，扮演老虎和狐狸，分角色表演。学生通过对故事的表演，更好地懂得了寓言所表达的含义。这比老师单纯的讲解来的要深刻的多。“一课一得”的目的就达到了。

　　按照每篇课文的内容与需求，教师可以设计范读这一环节。小学低年级课本几乎每一篇都会有难读的句子，学生不知道该如何正确停顿、连读，读起来结结巴巴、磕磕绊绊。此时老师就可以先范读、领读，学生认真听，然后用斜线画出老师停顿的地方，再照着老师读的试着读一读。

　　新课标指出：“重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”低年级孩子的学习动机是外部的，他们渴望得到老师的表扬与肯定。怎样评价他们的阅读将直接关联着低年级孩子的胆量和自信，所以我们要坚持赏识教育，也就是积极评价学生，增加学生的自信和成就感。学生读的不错的，我们要及时称赞、肯定；读的不好的，我们要努力找到学生的肯定之处，加以表扬。比如学生在读的时候很大声但是没有感情，我们可以这样说：“咬字清楚，声音响亮，很精神，要是再加上你的感情就更好啦！”相反，如果学生读的很有感情、声音甜美，但声音很小，我们可以说：“读的真美，老师都被打动了！要是声音再响亮些就更完美了！”这样的评价不仅满足了学生的自尊心，而且为孩子提供了改正的方向，取得进步，也让别的孩子知道该怎么读。教师要不吝啬的多给学生表扬，评价语要尽可能多样、有激励性，甚至夸张一些，而且一定要真诚。比如“真厉害，老师都比不过你”“你的阅读让老师觉得身临其境”“你的声音比播音员还美”“我很感谢你们让我听到这么美的朗读”等。称赞的话要多说，就算学生读得欠火候，老师也要鼓励“读的有点味道了，再努力一些你会读的更好”“再来一次，相信你自己会读的更棒”等。学生从老师那里获得真诚的表扬和鼓励，体验到成功的喜悦，自然就有满满的读书激情。比如上文对读《谁的本领大》那位学生的评价，可以这么说：“你肯定是个本领大的太阳，风都不敢和你比了呢！要是同学们和老师有一样的想法，就把掌声送给他。”

　　我们也可以运用多种评价方式，A生读完后让B生来评价，教师要交给学生评价的方法，先说出A生的优点，再指出不足。B生指出不足后，让A生再试一次，或者让B生来做个示范。学生之间互评，既能让学生认识到自己的不足，又能吸取别人的优点。不仅学生互评，还可以让学生自己评价自己，只有学会评价自己，才能更好的去评价别人。

　　身为教师，我们不仅要充分运用好仅有的课堂教学时间，而且要采取多种途径扩大学生的阅读，举行形式多样的课外阅读活动。

　　1.拓展阅读，拓宽视野

　　课外阅读能巩固学生课堂上学习到的知识，同时还能拓宽学生的认识领域。但是现在市面上、网上书籍鱼目混珠，低年级学生不能正确辨别，选到适合自己的书，因此教师要担任学生挑选课外书籍的引路人，可以按照新课标要求的读物向学生推荐，比如浅显易懂、充满童趣的《一千零一夜》。其次，教师要恰当控制学生一天的阅读量。一旦学生花费过多的时间去阅读，他们的学习与生活就会受到打扰；若时间过短，匆匆而过，就起不到任何的作用，反而是浪费时间。

　　2.开展阅读交流

　　在低年级阅读教学安排上，最好每周一或周五有一次阅读交流课。学生们利用这阅读课时间来交流自己这一周所读的书籍。一节课安排几个学生到讲台上跟大家分享自己的阅读内容，介绍一下作者，欣赏评价一下人物精神和以及从这书籍中学到的知识。这些都能扩大学生的阅读积累。经常举行这样的读书交流会，班级里热爱阅读的氛围就会弥漫，相互感染，激励学生去读书。也为那些不知道该读什么书、该怎么读书的同学做了推荐和榜样。教师也可以参与其中，和学生共同读一本书，在交流课上与学生一起讨论，互相交流阅读感受。教师和学生比赛读书，更容易引起学生的阅读渴望。

　　3.欣赏阅读笔记

　　让每一位学生都准备一本专门的阅读本，在本上做一些摘抄，可以是优秀的词语、句子，也可以是自己感兴趣的段落。低年级孩子特别爱画画，可以在阅读本上画一些与阅读内容有关的图画，不拘形式。这样既能调动学生写阅读本的兴趣又能增加积累，防止知识的遗忘。在阅读课上检查学生的阅读本，然后组内交流、评价，选出做的好的阅读本，在班级里共同欣赏评价。教师可以把做的好的阅读本复印下来，粘贴在班级的展示栏里，给其他学生学习的同时也增添了班级的文化氛围。

　　注释

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　　[]吴静.于漪语文阅读教学探究[D].山东：山东师范大学硕士学位论文，2007.4.

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　　[]邹玉珍.窦桂梅主题教学研究[D].山东:山东师范大学硕士学位论文，2009.4.

　　[]王敏.李吉林情境教学观探索[D].山东：山东师范大学硕士学位论文，2009.4.

　　[]奚光蕾.蒋军晶阅读教学个案研究[D].赣州：赣州师范大学硕士学位论文，2014.6.

　　[]陈平原.语文之美与教育之责[N].文汇报，2015-01-09（006）

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