小班开展美术区域活动存在的问题及解决策略

　　美术区域活动作为一种新的教育形式，传入我国已有20余载，从最初的鲜为人知到如今在全国幼儿园的广泛普及，逐渐成为幼儿园课程实施的重要载体，和幼儿园教学活动的重要组成部分，证明了美术区域活动在学前教育中的必要性与重要性。教育部于2001年7月颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，每个幼儿园都认真学习领会《纲要》精神，对幼儿园开展区域活动的价值深入学习并积极探索实践；教育部于2012年10月颁布了《3–6岁儿童学习与发展指南》，《指南》中强调发挥环境对幼儿的教育作用，创设温馨、自由、和谐、宽松的活动环境，让幼儿在没有压力的环境中体验成功与快乐。随着无数教育界前辈对幼儿园美术区域活动的不断认识，取得的研究成果也累结硕果，但本人在幼儿园实习期间也发现了美术区域活动中存在的一些问题，本文主要定位于小班幼儿的美术区域活动特点，重在为广大幼儿教师提供理论支持与帮助，以此不断提高幼儿美术区域活动质量，真正使幼儿受益于美术区域活动，促进幼儿健康成长。

　　1.2.1研究目的

　　幼儿美术区域活动在幼儿教育中扮演着极其重要的角色，幼儿美术区域活动是学习的一种重要途径。以往，幼儿美术区域活动，教师多采用集体教学，幼儿缺乏参与性，忽视了幼儿的个性发展，枯燥乏味的活动内容容易使幼儿丧失对美术活动的兴趣，不利于幼儿想象力、创造力的发挥。长此以往，将不利于幼儿的身心健康和谐发展。随着人们教育观念的不断转变，对美术区域活动的探索逐渐深入，传统的美术区域活动已不适应现代社会对幼儿的期望与要求。因此，本论文的研究目的是探究小班开展美术区域活动过程中存在的主要问题并找到相应的解决策略，让幼儿真正成为美术区域活动的主人，促进小班幼儿的身心健康发展。

　　1.2.2研究意义

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出艺术是幼儿表达自己的认识和情感的重要方式，而美术区域活动给幼儿提供了一个宽松、愉快的环境，使得幼儿可以尽情发挥创造性思维，发掘他们的创造潜能[1]。在活动中幼儿可以按自己的兴趣和意愿去进行材料的选择，并可用自己喜欢的形式进行表达，从而保护幼儿对美术活动的信心和兴趣，充分开发他们的潜能，培养幼儿积极向上的心理品质，促进幼儿人格的发展。美术区域活动要求身体各个部位能根据各种不同的需要参与活动，促进幼儿动作的发展，观察力、想象力和操作能力[2]。

　　1.3.1国外研究现状

　　安.S.爱泼斯坦和伊莱·特里米斯(2012)《我是儿童艺术家–学前视觉艺术的发展》向我们全面地介绍了儿童的艺术发展与高宽课程的教育艺术教育方案，并着重阐明了高宽课程艺术教育方案中单项深度法的原理与实施办法，提倡让儿童在一定时间内深度探索一种材料，并遵循引入、拓展、创作与反思这样的结构与序列开展活动[3]。

　　1.3.2国内研究现状

　　胡文英（2010）《小班美工区活动材料投放的策略》中认为美工区活动是一种能让幼儿按照自己的意愿和兴趣来表达自己的体验和情感的极好形式，即为幼儿提供了大胆探索的实践的空间，又通过提供幼儿可操作的环境特别是各种活动材料，让幼儿在环境的相互作用中主动得到发展，使幼儿获得巨大的乐趣和满足[4]。

　　李琳（2001）《幼儿园美工区活动研究》中指出幼儿园美工区是幼儿艺术活动中的一部分，是幼儿园教学工作的重要组成部分。美工区活动能提供给幼儿自由的时间和空间，能帮助孩子解放头脑、眼睛、双手、嘴等各器官，使幼儿获得最好的乐趣和满足[5]。

　　教育应该给孩子提供一个有利于其身心发展，适合其兴趣、认知水平，可供

　　自由选择的宽松的环境。本论文针对小班开展美术区域活动存在的问题及解决措施进行研究，对目前小班幼儿开展美术区域活动的国内外研究背景进行阐述，结合相关方面的其他理论研究，陈述美术区域活动对幼儿身心健康的重要作用。该研究的研究目的及研究意义将进一步阐述开展美术区域活动对幼儿身体和心理发展的意义，并结合国内外的相关研究文献，进行总结、吸取和借鉴。通过与小班美术区域活动相关内容的结合，针对论文的理论研究，通过文献法明确幼儿园小班、美术活动、区域活动的概念。结合本人在幼儿园实习经历，运用观察法观察幼儿在美术区域活动中的表现，通过访谈法对教师进行深入了解，论述小班在开展美术区域活动中存在的问题及成因分析。根据目前小班开展美术区域活动存在的问题，提出相应的解决策略，并认识到美术区域活动的价值，在实践中不断地提高教师的指导水平，实践与理论相结合。只有这样才能使美术区域活动对幼儿身心健康发展的促进作用发挥得淋漓尽致。

　　本文通过以下三种方法进行论述，通过文献研究法，调查与幼儿园美术区域活动相关的书籍、论文、报刊等来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法，了解有关幼儿美术区域活动的发展历史和现状，形成一般印象，有助于观察和访问。通过观察法来观察幼儿在幼儿园美术区域活动的实际表现，材料的投放，教师的作用等，其观察结果为本文提供了实际依据。通过访谈法就美术区域活动中出现的普遍现象，了解活动的实际情况与存在问题及教师的解决策略，获取有价值的信息，为本文的措施提供有利的现实依据。

　　泛指幼儿园里年龄较小的儿童所编成的班级，通常包括3-4岁的幼儿，刚从婴儿期步入幼儿期，由于身心发展迅速，具有幼儿期的显著特点：小班幼儿动作发展快，他们的身体处于迅速发展的黄金时期。他们身体和手的动作已经逐渐运用自如，可以掌握各种粗动作和一些精细动作。小班幼儿的思维正处于直觉行动思维到具体形象思维的过渡阶段，所以认识周围世界很大程度上依赖行动。小班幼儿情绪作用大，他们的认识容易受外界事物和自己的情绪的影响。爱模仿是小班幼儿突出的年龄特征，他们喜欢模仿同伴、老师和家长，在模仿中积累经验获得成长。小班幼儿还常常把假想当真实，把想要得到的说成已经得到的，想要发生的说成已经发生的，这些都是小班幼儿想象夸张性的表现；小班幼儿还容易把动物也当成人，甚至觉得任何物体都是有生命的[6]。

　　区域活动也叫区角活动，是教师根据教育目标及幼儿的发展水平和兴趣，有目的地在地理位置和空间位置上相对划分为几个区域，投放相应的游戏材料，让幼儿根据自己的兴趣爱好自主的选择活动区域和活动材料，并通过自我探究、人际互动构建自己的经验，获得发展的游戏活动[7]。区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式，是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动[8]。例如，科学区、美工区、建构区、娃娃家和美工区等。

　　幼儿美术活动是3至6、7岁学龄前儿童所从事的造型艺术活动，反映幼儿对周围现实生活的认识和体验，主要分为绘画、手工制作和欣赏三大类[9]。绘画活动是幼儿美术活动中的常见形式，是指幼儿在对外界事物感知、体验、思考后，通过绘画工具和材料，运用线条、形状、色彩明暗等艺术语言手段形成作品。幼儿的绘画从游戏活动开始，按照幼儿的表现能力从低到高大致分三个阶段:涂鸦期、象征期、形象期。绘画活动包括水墨画、手指画、水粉画、版画、装饰画等活动。手工制作活动是指以双手为主或借用工具，按照一定的构思和工艺程序对物质材料进行加工改造，创造出具有实用或欣赏价值的手工艺品的造型活动。常见手工制作活动类型有纸艺、布艺、陶艺、教玩具、编织[10]。美术欣赏活动是以艺术品为主要对象的一种审美活动，也是幼儿通过艺术形象进行的一种特殊的思维活动[11]。常见的美术欣赏活动类型有绘画类作品欣赏、雕塑类作品欣赏、工艺美术作品欣赏等。

　　改革开放以来，美术区域活动在我国幼儿园广泛发展起来。教育部于2001年9月正式颁布并实施了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，提出了深入实施素质教育的指导思想，并强调以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性化的发展[12]，同时指出要保证幼儿每天有适当的自由选择和自由活动的时间，而美术区域活动正好符合《纲要》的要求。美术区域活动为幼儿提供了一个自由而有准备的活动空间，让每个幼儿都能在这个环境中选择适合自己需要的操作材料，并以其特有的方式与环境进行互动。区域活动以个别化探究的教育形式尊重了幼儿个体差异，以物化的操作实现了教育指导的隐性化，从而让教师更有时间和精力对儿童进行个别化的引导、观察、参与和评价，促进幼儿身心健康发展，由此，越来越多的研究者开始深入研究区域活动的相关理论，并深入一线进行实践探索活动，区域活动在我国取得了长足的发展。

　　目前各幼儿园在美术区域活动中都为幼儿创设了有准备的环境，而大多数小班开展美术区域活动的有准备的环境主要体现在空间布局和材料投放上。教师通过为幼儿提供合理的活动材料和环境，达到促进幼儿主动活动，自主选择，相互交流和持续探索的目标，这是培养幼儿良好个性，全面提升幼儿素质的有效途径，对幼儿发展起着积极的促进作用[13]。在美术区域活动中的教学与传统教学相比有了很大的改变：活动中的统一讲授时间减少了，个性化学习的指导任务增加了，对不同活动个体的观察难度提高了，对不同对象的活动评价更复杂了。与以前国内的师生配置比例相比，教师的工作量增加了，很多教师不仅要对每个幼儿进行不同的指导，而且要观察每位幼儿在活动中的表现，并做出富有教育意义的评价，教师们确实难以担当，在不能改变当前幼儿园师生比例的前提下，就需要从美术区域活动的各个环节着手想解决策略。让幼儿成为美术区域活动真正的主人，让教师真正成为美术区域活动中的引导者、观察者、参与者与评价者，使美术区域活动真正促进幼儿的自主性，探究性，独立性发展。

　　美术区域活动是今年来在我国幼儿教育中得到广泛实践的一种幼儿教育形式，从当前幼儿园教育实施现状来看，美术区域活动发展现状呈良好趋势，但需要改进的地方还有很多，我们应积极探索新思路与新模式。

　　4.1.1活动中幼儿缺乏参与性

　　小班幼儿年龄小，手部肌肉发育尚不完善，动手操作能力差，而且缺乏知识经验，想象力弱。有的幼儿缺乏自信，总认为自己不能独立完成任务，有很强得依赖心理，需要老师在一旁不断的给予鼓励或帮助才能完成操作，例如，幼儿在绘画活动中不愿拿笔，绘画时无从下笔，甚至有的幼儿会有思想负担，害怕自己画不好，以至于看到纸和笔哇哇大哭。

　　小班幼儿极为渴望教师关注，他们还没有形成独立的自我评价能力，主要通过他人的评价来判断好坏，所以幼儿总是喜欢让教师看看自己的作品，他们希望自己的作品从教师那里得到关住，并获得表扬与鼓励。美术区域活动中，幼儿存在随意制做作品，并告诉教师老师，你看，这是我做的xxx等行为，幼儿的这一行为，正是其极度的想得到老师关注与肯定的表现。

　　活动中幼儿存在不良的活动习惯。例如，有的幼儿在创作过程中注意力不集中，容易受到他人和外界的影响；有的幼儿握笔、坐姿等绘画姿势不正确；有的幼儿不会收放材料；有的幼儿不会用运辅助性工具材料进行创作等一系列问题。

　　4.1.2活动中教师经验匮乏

　　活动中教师引导欠佳，由于美术区域活动中，有的教师缺乏教育经验，对现场指导难以把握；有的教师对幼儿不管不问，任其自由玩耍，忽视了自己引导者的身份[14]；有的教师将重点放在活动的内容和主题上，完全掌控幼儿的选择，活动一开始就直接宣布谁谁谁玩什么、怎么玩，对活动的方向和进程一手控制，降低了幼儿的积极性与兴趣，而不是引导幼儿产生活动的动机，协助幼儿获得技巧上，帮助幼儿把活动顺畅的进行下去或将活动推向高潮。

　　活动中教师缺乏耐心观察，教师对幼儿活动的有效引导和合理评价都基于对幼儿活动的细心观察，而事实上，有的教师在活动中不知道自己应该做些什么。有的教师只是警戒性的防止幼儿发生意外；有的则是利用这段时间准备下一个活动。在活动过程中，教师要仔细观察每个幼儿的参与情况，幼儿是否自主、独立的选择材料，是否关心自己的作品，是否在活动中自觉遵守区域活动规则，能否与同伴互相交流分享欣赏作品，是否经常与其他幼儿发生矛盾，经常采用何种方式解决，这些都是需要教师耐心观察的。

　　活动中教师介入时机不适时，区域活动中，教师既是组织者、观察者、又是参与者。虽然教师介入幼儿的活动是十分必要的，但有的教师在幼儿正玩得投入时介入很可能就是一种干扰，如果教师在幼儿正陷入思考时介入会打断幼儿思绪，当幼儿不愿意让老师介入时，强行介入会影响幼儿活动的情绪[15]。

　　教师评价缺乏教育意义，小班幼儿缺乏独立的自我评价能力，他们的自我评价大多依赖于他人对自己的评价，所以，经常会出现幼儿喜欢让教师看看他们作品的现象。他们希望得到教师的肯定与表扬，若评价作品时，教师用像、不像、好、不好这类简单评价，或者做出负面的评价，例如，你画的这是什么呀，真难看！等这类评价会对挫伤幼儿的积极性。

　　4.1.3美术活动空间布局不科学

　　美术区域活动是一个以操作为主的活动区域，需要设置在光线充足的地方，但本人发现有的美术区域活动设置在光线昏暗的地方。此外，因为活动过程中经常需要用水，但却布局在远离水源的地方。最后，美术活动需要一个相对安静环境，与表演区相邻是不合理的。

　　在美术区域活动空间布局中多以教师设计为主，缺乏幼儿的参与性。有的幼儿教师购买许多现成的装饰品进行布置，即使有的教师给幼儿作品留出了些许空间，但仅仅是为了好看或应付园里的检查。教师只将个别优秀幼儿的优秀作品展示，并未将所有幼儿的作品都显示出来，不利于调动幼儿的积极性和主动性。

　　4.1.4美工材料投放不合理

　　本人发现在实际操作过程中，教师就材料如何投放的问题存在许多误区。材料的安全、卫生是第一位的，若制作材料没有进行消毒处理，可能会对幼儿身体健康造成伤害。没有按照幼儿的年龄特点与需要投放材料，缺乏层次性。由于身体发育、早期经验、个性特征等因素的影响，即使同一年龄阶段的幼儿，每个幼儿的发展也不一样。材料投放一成不变，没有根据幼儿的需要或活动主题及时的更换和补充材料，会使一部分幼儿产生厌倦心理，降低对美术活动的兴趣；材料投放不足，不能满足所有幼儿的需要，幼儿之间为了抢夺材料甚至会发生攻击性行为；材料投放过多，会使幼儿过度兴奋，容易使幼儿注意力分散，可能会存在安全隐患。

　　幼儿个性与兴趣方面的原因。小班幼儿是具体形象思维，认识依靠行动，情绪作用大，爱模仿，想象活动无目的，没有前后一贯的主题，想象内容零散，此外，小班幼儿的思维结构很不稳定，处于由涂鸦期向象征期过渡的阶段，他们的作品通常不具有什么形态。有的幼儿本身很喜欢美术区域活动，而有的幼儿也对美术区域活动不感兴趣，因此，本人认为幼儿个性与兴趣方面的原因也是影响美术区域活动的原因之一。

　　幼儿教师关于美术区域活动的认识与经验匮乏，对美术区域活动环境创设的认识还有很大的不足，幼儿教师并没有认识到美术区域活动环境的创设对幼儿的重要性，导致空间布局不合理，材料投放随意性等问题。在美术区域活动中教师角色的定位不清楚，对美术区域活动的中幼儿表现的认识、评价不足，有的幼儿教师控制活动的主题、内容、过程、结果，将自己的意愿强加给幼儿，这种认识将教师定位为活动的控制者，是不正确的。有的教师在幼儿开展美术区域活动期间，忙于准备下一个活动项目，所以没有认真观察幼儿在活动中的表现，以至于在活动中遇到问题时不能很好的指导幼儿顺利进行活动，在评价时也不能对幼儿在活动中的表现，做出客观合理的评价。

　　此外，幼儿教师的专业素养有限，组织的美术区域活动大多数是简单的绘画类活动，缺乏新意，久而久之幼儿将会失去兴趣。有的幼儿教师认为美术活动就是给幼儿提供笔、纸、颜料等绘画工具，让幼儿自由发挥，不做正确的示范，积极地引导，对幼儿是否掌握了科学的方法和获得技能并不关注，认为幼儿不哭不闹就是一次成功的区域活动。因此，本人认为幼儿教师对美术区域活动的认识，以及活动经验与专业素养也是影响美术区域活动的一个重要因素。

　　教师应帮助幼儿树立自信，鼓励幼儿大胆创作。教师要善于抓住教育契机，用语言、动作、表情等帮助幼儿树立自信。在活动过程中，为幼儿创造轻松愉悦的环境，在幼儿遇到问题不知所措时，教师可经过询问，得知幼儿需要帮忙时主动帮助幼儿，可以通过降低活动的难度等方法帮助幼儿顺利完成活动。教师不可以催促幼儿，要给予幼儿充分的活动时间作保障，充分的时间有利于幼儿用多种方式来认识材料的本质与事物之间的因果关系，满足他们的好奇心，提供他们的创作兴趣，从而让他们树立自信心，大胆创作。

　　教师应该尊重幼儿个体差异性，因材施教。对于小班幼儿发展，我们注重对其兴趣、爱好，良好行为习惯的培养，但是能力的培养也是不可忽视的。首先，教师要明确技能的发展是需要练习的，其次，教师要调动幼儿的情感与兴趣，而不是机械、枯燥的练习，要寓教于乐。美术区域活动的活动主题、内容、形式、材料，应体现多样性、层次性、递进性，使每个不同水平幼儿都可以在其原有能力水平的基础上获得更高层次的发展。

　　教师应培养幼儿良好的活动习惯。幼儿通过摸、闻、听、尝、抓、捏、举等多种感官活动来了解事物的特征，教师要注意引导幼儿形成良好的活动习惯。小班幼儿区域活动行为习惯的养成不是一蹴而就的事情，而是一个需要教师长期进行观察和培养的漫长过程，切不可操之过急。

　　在幼儿自主、自由的活动中，教师要淡化教的职能，对幼儿少一点约束，潜下心来，认真观察幼儿，细心解读幼儿。应当为幼儿创设一个相对宽松自由的心理坏境、物质环境，给幼儿充足的时间和空间，让幼儿真正成为活动的主人。在美术区域活动中，幼儿教师要准确定位，做到以下方面：

　　教师在活动中要善于引导，幼儿是活动的主体，他们拥有独立的人格，有自己的兴趣爱，教师要尊重、理解、信任、支持幼儿，少约束，多放手。允许幼儿自由地活动，不管幼儿有什么建议、需求，首先要肯定他们，不能打击幼儿的自信心，允许幼儿用自己的方式探索体验，其次教师要引导每个幼儿在原有基础上获得发展。

　　教师在活动中要善于观察，幼儿教师并不是活动的局外人，在幼儿美术区域活动中，幼儿教师要仔细观察，及时发现存在的问题，和幼儿表现出来的闪光点和潜质的有力锲机，教师要学会观察和记录，通过表格、文字、视频、照片等多种形式，如，幼儿在活动中表现出互助友爱、文明礼貌、学会等主动收拾清洁、有序排队等教师要及时捕捉到，回头放给幼儿看，表扬幼儿的良好表现，是他们的优秀品质得到强化。此外，观察是为了帮助教师更好的了解幼儿的能力水平，发现问题，解决问题，以利于进一步提出指导策略，来帮助幼儿更好的发展。

　　教师在活动中要善于适时参与。教师的参与是维持活动、升华活动的保鲜剂和推进剂。教师参与幼儿的活动，能提高幼儿对美术活动的兴趣，延续幼儿活动的时间，使得活动的主体不断延伸，提高幼儿活动的难度和复杂程度。在互动中，教师与幼儿的地位是平等的，教师要用纯真的心灵，有爱的眼光看待幼儿，平等自然的参与到活动中去，成为幼儿忠实的玩伴，与幼儿分享每一次的成功与喜悦。例如，教师可以提出问题和建议，当幼儿遇到困难时教师自然的介入或听到幼儿的邀请扮演角色加入，有时又可以悄悄退出，关住群体活动，真正做到游刃有余。

　　教师的评价要富有教育意义。让幼儿谈论自己的作品，可以了解幼儿创作时的想法，教师不能以大人的视角去评价幼儿的作品，应该有一颗赤子之心，及时给予幼儿充分的肯定，要尽量保护和幼儿的潜在兴趣。不能认为画得像、干净整洁就是好的作品，对于那些大胆创新的，有自己想法的幼儿，教师更应该了解幼儿的创作思路，关心爱护他们的创造才能，努力发现幼儿的独特个性，给予更多的鼓励，发掘幼儿的潜力。评价幼儿的美术作品时，不要成人的条条框框去拘束幼儿，站在幼儿的角度欣赏作品，经常运用不同的鼓励方式，及时肯定幼儿的进步，幼儿会在教师的鼓励与陪伴下变得更加自信。

　　美术区域活动是一个以操作为主的活动，需要设置在光线充足的地方。美术区域活动经常需要用到水，因此要设置靠近水源的地方，以便于幼儿取水。美术区域活动是一个需要相对安静的环境，适宜与阅读区或益智区相邻。幼儿教师应努力创设可以与幼儿互动的环境，让幼儿成为名副其实的设计者与参与者。在美术区域活动的布置中，应为幼儿创设能够展示自己美术作品的展示品台。

　　材料柜应低矮一些，方便幼儿取放材料。例如，可以选择两层的材料柜，材料柜的高度为60厘米。小班幼儿的自我保护能力较差，因此更要留有足够大的活动空间，避免幼儿之间的推搡，例如，可以多提供几张桌子。墙饰应是颜色鲜艳、形象可爱的，有利于营造温馨、舒适的氛围。提供游戏化、情境化的作品展示空间，例如，幼儿教师创设了一个人蔬菜超市的情境，幼儿可以把自己制作的瓜果蔬菜各种作品展示在蔬菜超市中。

　　皮亚杰说过，儿童的智慧来源于操作。小班幼儿年龄小，手部小肌肉的发育还不够成熟，对笔的控制力比较弱，正处于涂鸦期。在绘画方面，幼儿能够用复线圆圈、园涡形线等变现一些事物，因此教师要为幼儿提供粗一点的绘画工具，以便于幼儿抓握；在手工制作方面，小班幼儿出于无目的的活动期，他们对手工工具和材料十分好奇，满足于操作和摆弄它们，因此幼儿教师应依据小班幼儿的能力水平，提供适宜小班幼儿年龄特征的工具和材料，包括水彩笔、油画棒、记号笔、毛笔等。提供丰富的涂鸦玩色材料。日常生活中的许多材料都可以提供并能产生较理想的效果，比如，瓶盖、树叶、橡皮、土豆等蘸上颜色，再印在纸上就是一副印章画。

　　投放幼儿感兴趣的材料，材料的投放只有适合小班幼儿的兴趣爱好、年龄特点，幼儿才会喜欢参加美术区域活动，才能调动幼儿的积极性、主动性。提供安全的材料。要充分考利安全因素，才能确保幼儿安全、有效地进行各种美术活动。因此，绝对不能投放被污染的材料，不能使用含有有毒物质、放射元素或释放有毒气体的装饰物品和材料。幼儿教师一定要选择圆头的不锋利的安全剪刀，放在剪刀盒中，方便幼儿取放。同时，注意材料投放的适量。材料投放时，应考虑活动目标与材料的关系、材料与幼儿需要之间的关系，做到数量精、质量高，有的放矢[16]。

　　完善清洁、防护工具，养成良好活动习惯。美术区域活动的清洁工具不可或缺，例如，供幼儿擦手和清洁桌面的小毛巾，便于幼儿洗涮的小桶等。小班幼儿常会在美术活动中弄脏自己的衣服，或打翻颜料。为了让幼儿减少此类情况，毫无顾忌的玩，幼儿教师应将保护桌面的毛毡垫，幼儿使用的套袖、围裙增设到美术区域活动中。

　　综上所述，小班美术区域活动的开展需要教师、幼儿、环境的共同最优组合，因此，在美术区域活动中，要不断提高幼儿的参与性，让幼儿独立自主的开展活动，教师在一旁耐心等待，给予幼儿充足的时间体验、操作，让幼儿慢慢的尝试，切不可急于求成。幼儿的年龄特点和兴趣爱好决定了幼儿的活动过程需要一个慢慢积累的过程，通过与材料和同伴的互动，逐步掌握知识，积累经验。让幼儿成为活动的真正的主人，培养幼儿良好的行为习惯，提高幼儿发现美、感受美、表现美的能力，促进幼儿身心和谐发展。幼儿教师要为幼儿创设宽松自由温馨的美术区域活动环境，材料是开展美术区域活动的组织载体，美术活动空间布局要科学，材料投放要合理，为幼儿提供有准备的环境。瑞士心理学家皮亚杰说：儿童的智慧源于材料，材料是美术区域活动实现的物质载体，材料的投放对幼儿将取得怎样的发展起着重要作用。因此，教师环境创设要考虑幼儿的年龄特点，身心发展水平，照顾到每个幼儿，材料投放要考虑安全因素，有计划有目的地投放材料，不能过多也不能不足，还要根据活动的主题、内容与幼儿的兴趣、需要及时更换、补充材料。

　　卢梭曾经说过：要在自然的状态下，让孩子率性发展，在至善至美的体系中，成为一个聪明和善良的人。在开展的美术教育中，教师应该尽力让幼儿更好的独自完成活动，冷静查看不要扰乱学生思绪；不要过多的自己上手，也不要直接去批评幼儿，要以积极向上的心态去对待幼儿，如果孩子们在活动中遇到难题，老师决不能是为了达成你想要的结果，就用自己成人的想法控住幼儿行为，而应该让幼儿自己不断尝试，获得成功的经验，体验美术活动带给幼儿的快乐。孩子们是整个活动的主要核心，有着最主要的作用，教师是活动的组织者，在活动的组织中，教师针对小班幼儿的年龄特征、个性差异，创设出与其心理需求相适应的美术区域活动，以丰富有趣的活动主题吸引幼儿，提高幼儿的参与性，促进每个幼儿个性化的发展。

　　本人深知自己水平有限，经过浅陋思考而仓促撰写的论文，不足多多，恳请专家和学前教育工作者，对本文给予关注、批评、指正。

　　本论文于2018年10月开始撰写，终于在2019年的春天全部完成，作为未来教育行业从业者很开心我的本科论文能够写到美术区域活动主题。在研究的过程中，使我对开展美术区域活动有了更清醒的认识，也更加感觉到自己身上的责任之重。

　　在完成本论文期间我收到许多帮助。首先，本论文从选题到论文撰写整个过程中，都是在指导老师田农辰的悉心指导下完成的，在此表达真挚的感谢。其次，通过四年的学习，知道老师的付出与心血，我想感谢各位老师的关心和帮助，是他们带领我们走进知识的殿堂感受学前教育的光芒，他们对于知识的热诚和对学生的关爱，为我们树立了良好的榜样。我还要感谢我的父母，是他们给予我关心与爱，让我可以无忧无虑的体验大学时光。最后，我想感谢我的大学同学，是他们在这四年里陪伴我鼓励我，让我度过了快乐的大学生活。

　　时光悠然而逝，我的大学四年生活即将画上句号，我舍不得大学的四年光阴，也对未来全新的生活充满期待。在今后的学习与工作中，我会更加努力，用自己的行动回报社会。

　　[1]朱倩.基于儿童立场的区域活动材料有效投放策略[D].苏州市姑苏区观景幼儿园,2017.[2]胡佳瑶.美术区域投放绘本对中班幼儿美术创作的影响之实践研究[D].上海师范大学,2018.[3](美)安·S·爱泼斯坦,伊莱·特里米斯著.我是儿童艺术家学前儿童视觉艺术的发展[M].冯婉桢等,译.北京:教育科学出版社,2012:13-32,107-108,226-234.

　　[4]胡文英.小班美工区活动材料投放的策略[J].上海教育科研.2010(11).

　　[5]李琳.幼儿园美工区活动研究[D].学理论,2011.

　　[6]刘颖.34岁孩子的音乐教育[D].音乐生活,2011.[7]郝萍瑞.人类发展生态学视野下幼儿园区域活动研究[D].广西师范大学,2008.

　　[8]罗志红.论利用区域活动促进幼儿自主能力的发展[D].吉安县神华爱心幼儿园,2018.[9]姚琳琳.教育信念的形成[D].西南大学,2013.

　　[10]卢向玲.关于手工课的几点思考[J].海南广播电视大学学报,2013(12).

　　[11]李会玲.基于中华文化视野下的幼儿美术欣赏教育探究[D].山东师范大学,2012.

　　[12]徐琼霞.新中国幼儿园课程改革的理性反思[D].湖南师范大学,2004.

　　[13]林霞.谈幼儿园科学区域活动的有效指导[J].海峡科学,2009.

　　[14]张海红.幼儿园园本课程资源整合利用的探索[D].山东师范大学,2008.

　　[15]任琰.幼儿游戏中教师不当介入的问题及其对策[D].苏州大学,2016.

　　[16]张丽婷.中班幼儿炊事活动材料投放研究[D].南京师范大学,2014.