家园合作下幼儿良好阅读行为的培养策略研究

摘要

儿童“学会学习”的先决条件是学会阅书，而阅读行为的形成是个人发展的基础。儿童学习和发展的一个重要方面。养成读书的好习惯。是幼儿园开展阅读活动持续性和有效性的重要支撑以及保障。家庭和幼儿园之间的良好协作，有助于教师培养幼儿的良好阅读行为，及时发现问题与不足，寻找出相应的对策。并为家长在家中开展的阅读活动进行实际辅导与协助。

本文采用问卷法、访谈法等方法，对幼儿园所开展的家园活动进行了系统的调查、描述和分析。通过分析，本文认为，阅读教学中的“家园合作”意识不足，合作方式方法单一，合作内容缺乏，合作频率较低等实际问题。

主要从幼儿阅读行为的基本情况、意识及态度、家园合作的内容、家园合作的频率进行分析。第三章家园合作下幼儿良好阅读行为的教育困境：主要困境有幼儿园阅读环境创设不科学不合理、家长对幼儿养成良好阅读行为的作用及意义认识不足、家园合作的内容单一、教师利用家园共育培养幼儿良好阅读行为欠佳。

　关键词：幼儿园；家庭；阅读行为；家园合作

一、绪论

　（一）选题缘由

《3-6岁儿童学习与发展指南》于2012颁布，其中就有关幼儿的读书问题作了更详细的论述，包括：“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验、教育建议。”可见，早期阅读对于儿童的成长和发展具有巨大的意义。正是在相关文件政策的召下，幼儿早期阅读引发了我的深思和兴趣。

目前幼儿的阅读状况仍有很多问题，例如：当孩子们面对众多的图书室时，不能迅速地挑选自己喜欢的书籍，并经常更换书籍；在阅读时，幼儿不能够逐行逐字的进行阅读；幼儿容易被同龄人的书籍所吸引，无法专心阅读自己的书籍等问题。并且在和幼儿园教师的沟通中发现家长也对幼儿阅读仅仅停留在识字阶段，不注重良好阅读行为的培养，于是把最终把论文方向定在家园合作下幼儿良好阅读行为的培养策略研究。

（二）研究意义

在第二届全国幼儿早期阅读教育学术研讨会的会议报告中指出：学生的阅读能力、学习成绩与其学习环境、学习环境、能力等因素密切相关，因此，早期的阅读体验是他们将来步入学校、成为一名优秀的阅读者的必备条件和基础。本文试图从幼儿的阅读行为入手，对儿童阅读的某些基本特点进行分析和归纳，从而为我国儿童早期阅读教学的研究提供理论上的借鉴，而如今对幼儿良好的阅读行为的关注还很少，因此能够在一定程度上丰富关于幼儿阅读行为的研究。

　（三）文献综述

1.国内研究现状

就国内而言，我国的早教阅读研究相对较迟，最初是从20世纪90年代开始，那时大部分研究都是从国外引进和借鉴。上世纪五十年代到七十年代，我国的早期阅读学发展略有停滞，直到改革开放之后，才有所发展。当前，我国儿童早期教育的状况并不理想，仍有许多问题与缺陷。一是对早期阅读存在目的性认识，但缺乏行动能力；二是将早期阅读与早期识字相等同，无法让幼儿们产生浓厚的阅读兴趣。很多家长和教师对早期阅读的认识停留在识字阶段，认为认识字数多少和能背多少诗是衡量幼儿阅读能力的标准。所以会不注重孩子认知规律的培养，而是将那些单调乏味的知识，灌输给孩子们。使幼儿感到厌倦甚至抗拒，从而丧失对阅读的兴趣，也就难以培养出良好的阅读行为习惯了。三是内容不注重能力培养，阅读习惯有待改进。很多幼儿园和家庭中没有适合幼儿的阅读区，也缺乏良好的阅读氛围。目前国内外有关文献资料显示，在儿童的阅读能力发展过程中，家庭是一个非常关键的因素。从幼儿进入幼儿园开始，幼儿园和家庭之间的关系就变得更加密切，形成了一个整体，家园合作共同培育对幼儿良好阅读行为的养成事半功倍。

2.国外研究现状

西方教育界对早期阅读的大量研究也随之展开，查阅了国外相关的文献资料并对其进行了参考，发现，从20世纪末至20世纪末，大部分的研究都集中在早期的阅读教学和幼儿的阅读能力上。国外学者更多的是关注幼儿在阅读材料时的基本阅读行为。Sulzby界定了11种不同的阅读类型并提出了学前儿童阅读发展的模式，当儿童的语言技能和阅历达到一定程度后，儿童的阅读也从单纯的图像转向了对文字的理解，从无叙述的零星对话发展到有组织的叙述对话。

通过对国外相关文献的收集和分析，我们发现，在儿童阅读中，家长的参与对儿童的阅读是很重要的。斯沃普将家庭交往的参与程度划分为四种类型：一种是由父母和学校各自承担自己教育职责的保护模式。二是学校与家庭之间互通信息的家园互动模式。第三个方面是通过整合社会和父母的资源来充实幼儿园的课程的课程丰富模式。第四种是共同承担教育职责的家园合作模式。

通过对以上对文献的分析，可以发现在国外对儿童阅读的研究已经取得了相当的成就。从幼儿阅读行为的角度来看，国外已将其视为一个重要的研究领域，并在此基础上，以家庭合作的方式来充实幼儿的课程，并对其进行分析与研究，以提供科学的指导策略。

（四）相关概念界定

家园合作：马忠虎学者指出，学校与家庭之间的协作，就是在学校与家庭之间的相互配合、相互支持、共同努力，从而推动学生的成长。“家园合作”的概念是我国在2001年发布的《纲要》中提出来的。孔起英解释《纲要》时说：“在这个意义上说，“我们的家园合作，就是幼儿园和家长（包括社会）都将自己视为推动孩子成长的主要因素，他们要相互了解、配合、支持，并在他们之间进行良性的互动，从而推动幼儿的成长。”因此，“家园合作”是一种指在影响幼儿身心协调发展的家庭和幼儿园，发挥其各自的优势，相互理解，相互配合，积极沟通，共同努力，，从而达到对幼儿的教育效果最大化的一种方法。

二、家园合作下幼儿阅读行为的现状调查分析

（一）幼儿阅读行为的基本情况

幼儿阅读基本情况有幼儿阅读行为的表现；持续性；翻书习惯；阅读姿势；保护图书。幼儿阅读的基本情况与幼儿是否具有良好阅读行为密切相关，因此从幼儿阅读的基本情况可以反映出幼儿是否具有良好的阅读行为。

表1.1幼儿阅读行为的基本情况

由表1.1可知，幼儿在家中的具体阅读情况，从表现来看，71%的幼儿能够做到偶尔看书，只有25%的幼儿能够经常主动找自己喜欢的书看。从持续性来看，家长陪伴阅读至少30分钟或自主阅读至少10分钟占46%，自主阅读至少20分钟占36%时间越长占比越少。从翻书习惯来看，胡乱翻占60%，从头翻占25%，能够做到逐页翻的占9%。从阅读姿势来看，目光距离书本一尺远，不佝着背看书占17%，多数幼儿能够做到不在不在太阳下或光线不好的环境下看书。从保护图书来看多数幼儿可以做到不撕书，不揉或折图书。通过访谈可知，幼儿阅读行为较好的幼儿自主学习能力比较强。在家中时家长也有意识保持幼儿的阅读行为习惯，并且和老师也保持较好的联系，家长的适当引导和与老师密切的交流更有利于促进幼儿良好阅读行为的发生，并逐渐使阅读行为趋向成熟。

　（二）幼儿阅读行为教育的意识及态度

有80%的教师和家长均提及，阅读行为习惯毋庸置疑地安排在幼儿习惯培养的第一顺位。都表示非常重视阅读行为习惯的培养，一名教师表示：“我认为阅读习惯非常重要，拥有一个好的阅读习惯相当于给自己的以后的阅读打好基础，如果没有一个良好的阅读行为习惯，即使你看了，可能也学不到任何东西。习惯养成不是一朝一夕就能做到的，在幼儿园时教师对幼儿进行约束，在家中时家长进行约束，长此以往便能形成良好的阅读习惯。父母和教师有耐心的培养。这种习惯将会让孩子受用终身。”这表明了幼儿园老师在儿童的阅读行为习惯方面的观点很清楚，这是一个持续的过程，必须在很早以前就打下良好的基础。也有65%的父母也表示，读书的行为习惯更为重要。他们相信：“如果你是一个有良好的阅读习惯的人，也会为今后的学习打下良好的基础，可以帮助孩子更早的打开认识世界的窗口。因此有一个良好好的阅读行为习惯，从长远来看的，会更有利于孩子发展。”但有个别家长认为阅读行为习惯不是很重要，认为只要孩子阅读就会有所收获，有没有好的习惯不重要。这几位家长的没有看到幼儿良好阅读习惯的养成对幼儿长远的发展。综上可以发现，总体来看大部分家长能看到养成良好的阅读行为习惯的重要性。

　（三）幼儿园阅读行为教育中家园合作的方式

调查发现，在幼儿园方面，仅有25%的老师会经常的将孩子在幼儿园进行的阅读行为情况反映给父母。在家庭方面，仅有11%的父母会定期向孩子咨询在幼儿园的读书时间，大多数父母只会偶然或不会向教师咨询他们在幼儿园的读书活动情况。在对家长的家庭阅读状况进行问卷调查时，仅有17%的老师会经常向父母咨询孩子的家庭阅读状况， 63%的老师会偶尔向父母咨询孩子的家庭阅读情况。半数父母从未将孩子的家庭阅读行为情况反馈给老师，而另外半数父母则仅会偶尔将孩子的家庭阅读行为情况反馈给老师。

问卷调查显示，家长最喜欢的交流方式是单独交流，但在与幼儿教师的访谈中知道大部分交流情况都是在离园入园时进行短暂的交流。因此，在家园互动中，交往形式是单一的。由于离园入园时间较短，根据教师的记录，80%的家长就只有一分钟的交谈时间，入园和离园，也就是几分钟的事情。短时间内无法进行良好有效的沟通。

三、家园合作下幼儿良好阅读行为的教育困境

（一）幼儿园阅读环境创设不科学不合理

为了培养幼儿良好的阅读习惯，幼儿园均创设了幼儿阅读区角，但是现实中，幼儿园的阅读区角创设不科学不合理。比如有的阅读区角面积太小，环境布置不雅观，幼儿阅读时易于受到相邻区角的干扰，阅读材料单一、不适合幼儿的年龄特点。这样的阅读区角创设，培养幼儿良好阅读习惯效果不明显。有些家庭在创设幼儿阅读环境中，也存在着没有创造良好的阅读环境，没有提供合适的阅读材料等不利于培养幼儿良好阅读行为习惯的现象。造成这些现象的原因是教师和家长均对阅读习惯培养的重视程度不够,只图形式不重视内涵及效果。

　（二）家长对幼儿养成良好阅读行为的作用及意义认识不足

家长在对于培养幼儿良阅读习惯的认识上表现出急功近利、淡漠无为的现象。有的家长虽然能认识到阅读教育的重要性，但是对“培养幼儿阅读习惯”的看法很简单，而且带有很大的功利性。一些家长认为幼儿阅读就是背背唐诗，认一认生字，不能从幼儿终身发展的角度出发去培养幼儿良好的阅读习惯。甚至有的家长对当前流行的“起跑线”理论痴迷，认为上大学才是孩子唯一的出路，而上大学的起点就是上幼儿园，并提意见要求幼儿教师对幼儿进行小学化教学，要求提前识字、写字、背书等，把识字、背书的效果作为衡量教师完成幼儿阅读教育教学任务的标准。还有一些家长直接认为孩子小，阅读习惯的培养对于幼儿园的孩子过于困难，到小学再培养也不迟。这些现象的原因在于家长对幼儿阅读的作用及意义认识不足。

　（三）在幼儿良好阅读行为的内容和方式上未达成共识

在家庭合作的实施中，教师往往将自身误认为是活动的实施主体，主要体现为以家长参观和观摩为主，而亲自参与的次数较少。一直以来都是如此家园合作似乎只是一句空话，因此，没有做到真正让家长主动寻找教育策略上的突破和改变。在幼儿的阅读和行为习惯教育中，家庭合作往往是以日常生活中的简单联系和各种幼儿园组织的各种活动为主要线索。父母与幼儿园之间的沟通往往局限于解决问题，而对儿童的长期的行为习惯的发展和演变却缺乏自觉的关注，缺少系统性和完整。一些老师认为，家长在培养孩子的阅读习惯时，有时会实施，有时又不能实施，这样会给孩子带来心理上的困惑和困惑。儿童的自觉性、持久性、自控能力都比较弱，要不断地督促、提醒、检查，这样不断强化他们良好的阅读行为，并逐渐养成自觉的行为。此外，一些父母往往忽略了幼儿的情绪表达，为使其形成一种习惯，单方面地向其提出请求，并强迫其实施。这样的教育方法会产生相反的效果。教育观念因人而异，短期内很难改变父母的教育习惯。

四、家园合作下幼儿良好阅读行为的培养及策略

（一）创造适宜幼儿阅读的环境

幼儿的注意力水平不高，容易被外界事物干扰或吸引，创设独立、安静的阅读环境就显得尤为重要。所以幼儿园要创设专门供幼儿阅读的区角。阅读区角位置选择要以明亮、安静为宜，避免与干扰性大的区角相邻。阅读区角环境布置要以美观、舒适、温馨为宜，设置美观、能够展示图书封面、方便幼儿取放图书的书架，其他设施色彩要柔和，图书摆放形式要多样、美观。还要建立阅读区角规则，要让幼儿熟悉规则，并能安静、愉悦地进行阅读。阅读材料应选择画面生动、内容健康有趣的书籍，书籍应多样化，形式和来源多样化，内容应与儿童的年龄特点相适应。在构建阅读区角环境时，要注重幼儿的阅读需要，充分利用“情境”的教育功能，让幼儿与环境造成互动交流，满足幼儿阅读的需要，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。

（二）以教师为桥梁更新家长对幼儿良好阅读行为的教育理念

教师要多采取亲子活动的形式让家长参与到幼儿的活动中来，开展具有教育性的各种活动，学龄前儿童以具体形象思维为主抽象的道理他们难以理解，教育应重视“寓教于乐”，让孩子们和家长一起体验在游戏中获得关于在阅读中良好行为的重要性，经常给孩子讲些有关阅读行为的小故事，或者唱些有关的童谣，这样可以加深孩子的印象，他们回到家中向家长说自己的所学习到的成果。幼儿园要积极地引导父母了解幼儿时期家庭教育的重要意义，，而幼儿园的教育工作者，则要及时地向父母传递良好阅读行为习惯的重要性，要有家园合作的意识，不能忽略家庭这一重要的教育资源。

因此，教师作为儿童早期的教育者在父母和幼儿园之间扮演着桥梁的角色。比如，通过举办家长学校、专家学者的讲座等形式，让家长认识到培养良好的阅读行为对于幼儿成长的意义，并对家庭的阅读活动进行科学的指导，有意识地将幼儿习惯教育的相关的内容和幼儿习惯培养过程中所需要学习的具体事项公布在“家园联系栏”上，让家长与子女一同参与，切实实现了以家为本家园共育培养幼儿的良好阅读行为习惯，并且要创造一个良好的家庭精神环境和民主化的教养模式。只有这样才能使幼儿良好阅读行为习惯得到更好的发展。

（三）提高教师家园共育的专业能力

不论是哪个阶段的教育，因材施教是不变的真理，作为一名幼儿教师，只有熟悉了幼儿身心发展特点，才能准确地实施教学策略，才能对幼儿的发展水平做出合理的估计。教师也只有熟悉了幼儿身心发展的特点，才能对幼儿的认知能力和认知水平做出准确的判断，才能在阅读指导目标和方法上有准确的把握，也就能循序渐进地指导幼儿阅读，培养幼儿良好的阅读习惯。其次应该通过学习先进典型代表，激发教师的使命感、责任感。发挥榜样的力量，通过先进代表典型事迹的学习，让教师能与先进代表产生情感共鸣，让教师热爱幼儿、热爱幼儿教育事业、热爱读书。让教师在学习中认识到自身的不足，并能反省改过，踏踏实实地做好本职工作。这样就能静下心来陪伴幼儿阅读，来培养幼儿良好的阅读习惯。在进行阅读教学时，要始终与父母积极地进行交流，只有当老师的家园合作意识得到提升时，父母才能在老师的引导下积极参与。家庭和幼儿园要增强积极的协作意识，才能全面、系统地了解和观察孩子的阅读状况，并进行有目的的引导，以培养孩子的良好的阅读行为。老师要主动地将幼儿在幼儿园的阅读状况反馈给父母，并认真听取、了解孩子在家里的阅读情况，这样老师才能更好的了解幼儿在不同地方的阅读情况，从而帮助老师更好的调节阅读活动的目标、方法等。在阅读教学中，教师要积极主动地参与，创造有利于幼儿身心发展的阅读环境，以满足幼儿的情绪需求，进而对家庭阅读活动产生积极的影响，促进良好的家园互动

结 论

3到6岁的幼儿正是个人发展奠定基础的关键阶段，也是幼儿早期良好阅读行为的关键阶段。唯有在家园共合作的共同培育下，才能使儿童养成良好的读书习惯。良好的阅读行为不是靠幼儿园一己之力就能做到的，还要靠父母的细心，在家中通过多中游戏的方式鼓励幼儿积极地读书，这样的家园合作持之以恒坚持下去就可以形成能幼儿良好的阅读行为习惯。我们的家园合作要让孩子在轻松愉快的阅读环境中，得到个人发展，为孩子的自主学习奠定良好的基础。

本文还存在一些缺陷，缺乏对不同年龄阶段的阅读教育活动家园合作状况的详细描写；并且调查问卷无法排除填写人的主观因素，从而影响了问卷的可信性；家园合作的研究中未运用个案研究方法，今后将进一步改进。在研究的方式上可以采用案例分析法进行家园合作的研究，通过实证检验指导完善家园合作；幼儿园的家园合作模式应不断丰富和创新。我们深信，只要我们的家园双方都能积极、高效地进行交流互动，有爱心，耐心，责任心，坚持心中有爱，心中有孩子。这样，在我们家园的共同努力之下，幼儿阅读教育的花朵必将更加绚丽。

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家园合作下幼儿良好阅读行为的培养策略研究

价格 ¥9.90 发布时间 2023年9月16日

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