新西兰学习故事对我国幼儿发展评价的启示

　　前言

　　幼儿发展评价与幼儿教育质量紧密相联。然而我国对幼儿发展的评价依然存在诸多问题，在我国大多数的学前教育机构里，教师总是根据自己已有的教育经验来对幼儿进行评价，并且评价关注的是幼儿在学习过程中的那些碎片式的、不能体现环境因素的、与学业相关的技能。正是因为如此，导致幼儿在智力和情感发展上不协调。我国的幼儿发展评价只是对幼儿近期表现的数据式、总结式的呈现。评价停留在表面层次，价值不能得到深入开发与利用。因此，面对这些已经发现的问题，很有必要对幼儿发展评价做出一定的研究。新西兰幼儿园采用学习故事作为幼儿发展评价的手段，激发幼儿的好奇心，提高幼儿的自主探索能力，实现幼儿身体、心理等多方面共同发展。在新西兰幼儿园里，教师通过观察幼儿在自然条件下参与活动表现的言行举止，记录他们在园所的精彩表现。然后教师与家长、幼儿一起分享、讨论。最后，教师分析结果来制定幼儿后期的学习计划。研究通过对新西兰学习故事相关理论的积极探索，以寻求适合我国国情与幼儿教育的理念，促进幼儿的进一步学习和发展，提升学前教育质量。

　　一新西兰学习故事的含义及运用

　　（一）新西兰 学习故事 的含义

　　新西兰学习故事是由卡尔教授和她的工作团队深入研究后于2001年正式提出。一般而言，新西兰学习故事是在日常环境中对幼儿学习行为的一种结构性的叙述观察，通过连续记录幼儿在真实活动或情景中的行为来展示幼儿的学习，包括幼儿所在的周围环境的背景信息，也包括幼儿不断累积的照片或者是一些小插图，采用质的和解释性的方法对幼儿的学习进行整体和全面的评价，呈现幼儿学习的完整和连续画面，保持学习的复杂性，促进幼儿的学习。[1]
　　新西兰的早期教育机构有很多种，它们服务的人群和管理模式各不相同，具体包括：全日制托幼中心，幼儿园，由家长主导的社区型游戏中心，毛利语幼教中心，家庭式幼教机构，远程函授学校，没有一套规定了具体内容的课程可以满足这么多种不同类型的早期教育机构的需要，因此新西兰国家早期教育课程框架仅提出了各种早期教育机构都需要遵循的儿童观、课程观、学习和发展观，并指出“儿童是以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长，追求身体、心理、精神健康，有安全感和归属感，知道自己能为社会做出贡献”。[2]但各个早期教育机构对幼儿的评价不能体现课程的广义性，不能涵盖幼儿的学习和生活，也不能体现幼儿的学习和发展的连续性。因此，新西兰早期教育研究团队开启了改革评价的探索，经过数年的研究和发展，最后终于取得前所未有的成功，并将这项研究描述为“学习故事”评价。学习故事是在具有针对性的教育价值观引领下，运用描述事物的方法，旨在帮助幼儿提高自我意识，培养幼儿的学习兴趣，使幼儿主动学习的评价体系。学习故事是教师在自然条件下的教育活动里，通过对幼儿参与活动的精彩过程进行记录的，重点在于幼儿对事物的突破性行为，而不是幼儿不能做的，或者是欠缺的地方。学习故事不仅是一种评价手段，而且还包含有幼儿教育理念，一种以幼儿为评价主体，重视发掘幼儿自身优点，树立幼儿交流和学习的自信心，提高幼儿沟通和学习的能力的理念。  

　　（二）  新西兰学习故事的运用

　　1、新西兰学习故事的评价内容
　　新西兰幼儿教师采用学习故事对幼儿在参与活动过程中所累积的经验和新的认知状况，以及幼儿参与活动时的心理状态进行评价。也就是说，它是以心智倾向为主要的评价内容。心智倾向与知识、技能不同，心智倾向是指积极的态度以及学习的能力，依据新课程的五大线索（健康、沟通、贡献、探索、归宿感），将学习的心智倾向划分为五个领域，包括：感兴趣、在参与、遇到困难或不确定情境能坚持、与他人沟通与承担责任。
　　新西兰学习故事这套评价体系是为了幼儿的长远发展而对幼儿进行的评价。新西兰学习故事评价与课程相联系，对幼儿在自然条件下参与活动的过程中表现的言行举止和情感变化进行观察记录。最后，通过幼儿、家长与教师共同参与评价，并根据评价的结果为幼儿制定下一步学习计划。这样不仅有助于激发幼儿的兴趣，提高幼儿的自主探索能力，还能使幼儿的身体和心理等多方面共同发展。
　　2、新西兰学习故事的评价过程
　　（1）描述
　　新西兰学习故事评价是从描述开始的。描述的是教师对幼儿在自然条件下参与活动时所表现的言行举止，包括“感兴趣、在参与、遇到困难和不确定情景时能坚持、表达一种想法或感受和承担责任”，要注意的是，教师描述的是幼儿在真实情景中时所发生的行为表现，而不是还未出现或有可能出现的事情。并且教师在描述的过程中，应该以幼儿的学习倾向或关键能力为重点对象，使描述的内容具有使用价值。
　　（2）讨论
　　新西兰学习故事评价的第二个环节是讨论，讨论是以描述为基础，由教师和其它教职员工、儿童和父母一起讨论对儿童的评价和他们的学习，目的是了解、确认或质疑教师对儿童行为的解释。[1]教师与其它教职员工、儿童和父母的讨论，要使得对幼儿行为的描述更客观、真实和完整。
　　（3）记录
　　新西兰学习故事的评价的第三个环节是记录，记录是教师采用一些适当的方式把学习和评价写下来或记录下来，记录的方式很多，包括文字、图像、录音、视频等。记录的目的是让教师通过再一次回顾，从中了解幼儿学习中的重要特征，为真实评价幼儿的学习提供更好的支持。
　　（4）决定
　　新西兰学习故事的评价的最后一个环节就是决定，决定是教师接下来的教学活动做什么、怎样做。也就是指教师根据之前的各个方面做出分析和判断，来计划和安排接下来的教育教学活动。决定的目的是为了依据幼儿的学习故事评价结果，让教师对幼儿的行为做出合理的推测与判断，以后期为幼儿提供更合适的教育教学活动。

　　二新西兰学习故事的价值

　　（一）新西兰学习故事使教育理念融入在教育教学实践中

　　新西兰学习故事是在具有针对性的教育价值观的引领的，通过描述事物的方式方法，意在帮助幼儿提高自我意识，培养幼儿的兴趣，使幼儿能够主动学习的评价体系。它一直秉持的是以幼儿为评价主体，重视在自然条件下进行的教育活动中去发掘幼儿自身的优点，树立幼儿交流和学习的自信心，提高幼儿沟通和学习的能力的理念。教师在创设教学活动时，就融入这样的理念，把学习故事融入在幼儿的活动中，为观察幼儿的言行举止打下坚实的基础，使记录更加生动、具体。幼儿在自然条件下参与活动，一系列表现出来的言行举止被教师观察和描述，记录和分析。最后，教师针对记录对幼儿的发展水平进行一定程度的了解，在了解之后，为幼儿的学习提供正确的方向。教师在这样的环节里，除了对幼儿的安全做好保障工作，还需要为幼儿建造一个和谐、愉悦的自然环境。然后对幼儿在自然条件下的实践活动做出适当的引导，提升幼儿解决问题的能力，帮助幼儿主动学习，从而使得幼儿掌握直接经验。作用不仅如此，这对于教师也是有所帮助的，不仅能提高教师的认知水平，还能让教师更好地了解到不同的幼儿。

　　（二）新西兰学习故事有利于教师了解幼儿内心的真实想法

　　传统评价大多是碎片化的、不体现情景因素的知识、技能，而在现在这样一个迅速发展的社会中，仅重视知识的收获和技能的习得显然是不够的。在新西兰国家对幼儿的研究里，将重心放在了对幼儿心智倾向的分析，并将其与知识的收获和技能的习得混合在一起，也就是对幼儿的内心做一定的了解，以研究它们对于促进幼儿在知识建构和技能建构方面的作用。只有当教师了解幼儿内心的真实想法之后，教师才能够对幼儿学习倾向和言行举止进行描述，才能够为幼儿在学习过程中提供有效的帮助。只有教师知道了幼儿学习和一系列行为发生的目的，才能真正读懂幼儿的心声。教师在此基础上，对幼儿进行评价，能在很大程度上帮助支持幼儿在知识、技能和心智倾向等方面的发展。新西兰学习故事不仅关注幼儿的学习行为和表现、知识、技能的习得，还能帮助我们走进幼儿的内心，了解他们的所思所想，了解他们行为背后的意图。[1]

　　（三）新西兰学习故事有利于提升教师的专业能力

　　幼儿教师的专业能力主要包括有观察与记录，分析与评价，合作与沟通、发展等专业能力。在新西兰早期教育机构里，教师在撰写新西兰学习故事的过程中，首先要求教师能够将幼儿在活动过程中具有研究价值的精彩时刻进行客观、详细的记录，也就是幼儿对学习前所未有的掌握和对新鲜事物的兴趣。并根据自己已有的专业知识和经验对幼儿的学习行为进行分析，从而掌握幼儿的发展水平。教师通过这一系列的活动，对自己的观察与记录，分析与评价的能力有所帮助。其次，在评价过程中，教师与家长，教师与幼儿共同对幼儿的新西兰学习故事进行讨论和交流，在讨论和交流的过程中，能够使教师逐步提高自己的沟通能力与应对能力。

　　（四）新西兰学习故事有利于发展教师、幼儿以及家长之间的良好关系

　　在新西兰学习故事评价的过程里，由幼儿园教师、幼儿和家长一起参与。教师在“幼儿是有能力、有自信的学习者和沟通者”这一儿童观的引领下，用认同和接纳的态度去观察幼儿的学习行为，发现并记录幼儿的优点和兴趣，再以这些为起点去评价、支持幼儿的学习。新西兰学习故事评价是寻找幼儿优点的积极评价，因而使幼儿积极地参与到评价过程。而且，家长也非常乐意来和教师、幼儿一起见证孩子的成长。在这个多元的活动里，对于幼儿来说，他可以在教师和家长的面前展示自己，得到教师和家长的认可和赞许，一方面提高了自己的自信心，另一方面也提高了自己和家人、教师的良好关系。对于家长来说，自己在向教师传达关于幼儿的更多表现的同时，也能从互动过程里使亲子关系更亲近。对于教师来说，这样对幼儿发展进行的评价把幼儿各个层面的表现融合在一起，不仅使自己对幼儿的评价更加真实和准确，更拉近了与幼儿以及家长之间的距离。

　　（五）新西兰学习故事有利于教师反思教学

　　新西兰幼儿园教师在通过学习故事对幼儿进行评价的过程中，教师需要利用自己的专业知识和累计的教育教学经验对幼儿的一系列表现进行分析。在这个过程中，教师利用自己的专业知识和累计的教育教学经验对幼儿的一系列表现进行分析，教师能在不同程度上更新教育理念，明确自己的专业知识是否已经完善储备，反思自己的教育教学活动是否符合该年龄段孩子的发展水平；反思自己在活动过程中的教学策略是否合理有效；反思自己在什么样的环境中可以支持幼儿得到更大空间的发展；反思自己在教学活动中记录的是否具有研究价值。通过反思，教师可以根据自己找出的问题来改善自己的教学活动设计，然后从不同角度分析自己建造的学习环境的合理性与实用性，并在后期的教学里取其精华，以提高教学质量。

　　（六）新西兰学习故事依据幼儿在自然条件下的表现，使评价更准确

　　新西兰学习故事评价内容的依据来源于幼儿在自然条件下的活动课程。自然条件下的活动课程，自然就需要具备和谐、轻松的特点。这样的自然环境，可以让幼儿保持身心愉悦，然后积极主动地学习。幼儿在活动课程中则根据自己已有的知识和认知自由发挥。教师通过对幼儿的观察，记录下那些典型的、精彩的时刻。比如幼儿在活动课程里对新鲜事物萌发的兴趣，或者幼儿在活动课程里完成的新的挑战等等，这些典型的事件更能反应幼儿的发展水平，使得教师对幼儿学习和发展的评价更准确。

　　三新西兰学习故事对我国幼儿发展评价的启示

　　儿童发展评价是依据学前儿童教育目标以及与此相适应的幼儿发展目标，运用教育评价的理论和方法，对幼儿身体、认知、品德与社会性等方面的发展进行价值判断的过程。[1]

　　（一）树立正确的儿童观和教育观

　　儿童观是成人如何看待和对待儿童观点的总和，它涉及儿童的特点与能力、儿童的地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题，对儿童的看法、态度不同，就会有不同的教育策略与教育行为。[1]新西兰学习故事是以“以儿童发展为本”的教育观念，“新西兰学习故事”是植根于社会实践和活动中的。在社会活动中，幼儿占有主要位置。他们在活动里根据自己已有的知识和认知自由发挥，完成一系列的学习行为。也就是说，教师为儿童创造有机会学习的活动环境，而由于不同儿童对参与这个活动的过程里的认知不同，兴趣不同，所以，各自所学习到的知识也就不同。教师通过观察幼儿在参与活动时的不同表现，作出相应的引导或指导，使幼儿的学习具有意义。例如：对新事物感兴趣的程度、是否积极主动地参与到活动中、完成活动的熟练程度等。而在我国的幼儿园教学活动里，教师凭借自己的经验或者幼儿园领导给予的指示完成教的过程，安排幼儿完成学的过程。这样并没有考虑幼儿的个体差异，或者是幼儿对此是否感兴趣、愿意参与，教师的角色就停留在“知识的灌输者”这一形象上。当下，我们应不断地深化自己对儿童观和教育观的理解以及认识，进而在教育教学活动中真正践行《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》。

　　（二）促进幼儿发展评价理念的转变

　　新西兰学习故事评价过程中，评价关注的是幼儿的学习、活动过程。新西兰国家将学习故事融入到幼儿的一日活动中，教师首先通过观察幼儿在真实的活动情景中表现出来的感兴趣的、能够做到的、好的方面的内容。然后再根据观察内容撰写关于幼儿的学习故事。这样的课程安排，不仅有利于帮助幼儿树立自信心，提高沟通能力，还可以让教师更加了解幼儿言行举止的目的和意义，使评价更加准确，并且使教师在后期对幼儿的课程进行制定时有所依据。然而，我国在幼儿发展评价方面更多关注的是学习结果。教师通过幼儿园“清单式”的评价，对幼儿进行测评，通过测评发现他们的“不足”，并在后期为此做出计划和努力，以弥补差距。在这个过程中，我国幼儿教师忽略了幼儿的学习和发展的过程。所以，为了使教师对幼儿发展的评价更客观、更全面，我国幼儿园应引进新西兰学习故事的理念。重视幼儿在自然条件下参与活动的过程，使教师在教学实践活动中，花更多的精力关注幼儿参与活动的过程。这不仅对幼儿的学习和发展有所帮助，还能提高教师的专业能力，使我国学前教育得到更好的发展。

　　（三）在评价方法上采用叙事评价法

　　叙事评价法是指以叙述故事的形式呈现，来提供儿童学习与发展的数据。[1]新西兰学习故事就是采用叙事法展开评价的，是与教育教学活动相互渗透的。具体来说，教师首先要对幼儿在自然条件下参与活动所表现的言行举止进行追踪，并做相应的记录，在讨论环节中，教师需要和幼儿互动，倾听幼儿的学习经验，然后在此基础上分析得出结论，对幼儿做出评价，最后进行总结反思。这样的评价过程，为教师后续评价环节提供了坚实的依据，使教师的专业技能得到提升，促使幼儿教育质量更上一层楼。并且保证了幼儿学习的完整性。然而，在我国幼儿发展评价中，大多数采用的评价方式是“清单式”的评价方法，虽然这种方法可操作性强，但是这种评价方法是按照大众化的标准去评价幼儿，这样的评价没办法记录幼儿在参与活动过程中表现出有意义的、独特的言行举止。并且从评价中，无法直观地看到幼儿的发展趋势，最后导致对幼儿的评价偏离实际情况。因此，我国幼儿教师在评价方法上应借鉴叙事评价法，在对幼儿发展的现状做出有针对性的了解与掌握后，做出计划，最终落实在教育工作中。

　　（四）评价过程促进幼儿学习、发展

　　新西兰学习故事的评价过程是通过关注幼儿参与活动的过程展开的。首先，新西兰学习故事记录的是幼儿在真实情景中的言语和行为。当幼儿再回顾活动时，可以再一次了解自己的学习过程，并且通过回顾这样一个又一个的“学习故事”，幼儿的经验得到丰富，感受到自己的进步，看到自己是“有能力、有自信的学习者和沟通者”，并且认识到自己的不足，自我认知水平得到提升，有利于培养幼儿良好的学习品质。其次，新西兰学习故事的评价过程直接提高了幼儿的自我效能感，幼儿的成长过程被记录下来，被作为故事阅读，使得幼儿增强自我成就感。而且，幼儿在与教师、父母讨论的过程中，幼儿的良好行为表现得到了认同或者表扬，这使幼儿感到自己是一个有能力的学习者。总而言之，新西兰学习故事的评价过程可以帮助发掘幼儿探索事物的好奇心，使幼儿对身边的事物产生浓厚的兴趣。然而我国幼儿园的幼儿发展评价更侧重于了解幼儿智力发展水平，评价与教育活动是附属关系而非相互作用关系。这样的评价过程没有深层次的意义，知识对幼儿一段时间内表现的总结，达不到幼儿更进一步成长的目的。所以，我国幼儿园活动安排应以幼儿为主，以帮助幼儿提高自我意识和主观能动性，使评价贯穿于幼儿园的日常活动中，采取这样的措施，才是促进幼儿学习、发展的最佳途径。

　　（五）评价的主体多元化

　　新西兰学习故事的评价除了以幼儿为主体，以教师为主导之外，还以家长群体作为评价的一股重要力量。新西兰学习故事始终坚持“儿童是有能力、有自信的学习者和沟通者”这一理念，用认同和接纳的态度去对幼儿进行观察，在评价过程中，发掘、记录幼儿的优势和兴趣，并且还以这些为重要依据去对幼儿进行评价，最后教师和幼儿以及家长共同分享这些关于幼儿积极学习的经验和成长。幼儿通过一次次地回顾自己的学习，使自己对直接经验的掌握更牢固，同时也使幼儿在这个过程里建立起学习兴趣。同理，家长的参与，使评价更加真实和准确。而且在这个过程里，教师、家长和幼儿的关系得到了良好的发展。在我国《纲要》中虽然已经明确指出，“管理员、教师、幼儿以及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程”，但是我国大多数的早期教育机构对幼儿的评价仍然只是以教师自己为评价工作的主体，这样并发挥出评价的真正作用。[1]相比之下，新西兰学习故事在评价主体方面具有很多优点是值得我国幼儿教育机构借鉴的。坚持以幼儿、家长和教师为评价主体，不仅可以减轻我国当前幼儿教师的压力和任务，还能进一步的促进幼儿的学习与成长。

　　（六）促进幼儿发展评价的价值转变

　　新西兰学习故事最根本的目的是为了促使幼儿的学习。它通过教师对幼儿的学习过程中的行为进行观察、分析和理解，最后利用分析出来的信息来决定幼儿的进一步的学习和发展。简单地说，新西兰学习故事的评价不是对课程的终止，而是对下一步课程的开启，它是一个动态的过程。然而在我国的幼儿园里，是为了对幼儿在一段时间内对知识的获得与对技能的习得情况，做一个了解而展开的评价。这样就使得我国的评价变成了一种教育的附属品，不能真正地发挥出它所具有的作用与价值。并且我国幼儿园里评价的结束也就象征着该项课程的结束，教师对幼儿的评价结果的运用也就止步于此，在我国早期教育机构里有着无数的记录册，却只能被遗弃在冰冷的柜子里，无法得到更好的利用。据此，我国幼儿园应对幼儿的评价结果加以利用，这样不仅对幼儿在后期的学习起到推动作用，还能帮助幼儿多方面同步发展。

　　（七）将幼儿发展评价与幼儿园活动课程相结合

　　新西兰幼儿教师把对幼儿发展进行的评价融入到幼儿园的一日活动中，这样的课程安排，不仅有助于幼儿创新、发挥自己的潜能，还能让教师直接地观察到幼儿的行为表现，使教师对幼儿的学习和发展进行具有针对性的、更准确的评价。新西兰学习故事正是与此相同，它将评价和活动课程紧密联系在一起。在幼儿的活动课程中，根据幼儿在活动中的行为表现，叙写和幼儿相关的“学习故事”。然后再根据幼儿相对应的“学习故事”进行分析。最后依据分析的结果来计划该幼儿接下来的学习。这样一个从学习中来，到学习中去的动态模式，将幼儿发展评价与幼儿园活动课程相结合，使评价和学习达到了相互促进的效果。我国的幼儿园课程是从语言、健康、社会、艺术和科学五方面着手开展的。[1]虽然看似全面的在发展，但是，在我国的幼儿园里，幼儿园只是在极其微弱的程度上将课程建构在一日生活活动和游戏上，并没有为幼儿提供合理的时间以及空间环境。因此，将幼儿发展评价与幼儿园活动课程相结合，为幼儿建造一个和谐、愉悦的自然环境，让幼儿在此过程中根据自己已经具备的知识和认知自由发挥，完成一系列的学习。这样的活动课程不仅促进了幼儿掌握直接学习的经验，还有利于教师对幼儿的学习和发展进行更准确的评价。

　　四研究小结

　　（一）研究不足

　　1、研究基于新西兰学习故事相关的理论，无法将理论与实践相结合
　　近几年来，“新西兰学习故事”的运用取得了辉煌成就，吸引了世界各地的早期教育研究者的探索，我国早期教育研究者也纷纷尝试让新西兰“学习故事”在本国落地生根。从己有的相关文献来看，“新西兰学习故事”在我国的本土化实践与成型经验比较少，虽然有相关的理论与实践成果，但大多是零散的、不成系统的，且实施较少。笔者在研究的过程中，只是以相关的理论知识为基础，未将相关理论与实践相结合，因此在探析相关启示时，会产生一定的偏差。
　　2、缺少文化背景知识的支撑
　　任何一个社会的发展必然会受到一定的文化背景的制约，自然在整个的社会发展的过程里将不自主地被当地的文化背景所附着。在本文的书写过程中，采用文献法从新西兰学习故事的含义，运用以及它的价值开始研究。收集的文献是笔者通过中国知网、购书和上网搜寻等方式收集的，收集的这些文献著作大多数是建立在新西兰的文化背景上所作出的研究。然而我国与新西兰文化背景的差异较大。所以笔者在分析“新西兰学习故事”的文献时，由于基于我国本土文化背景，且对新西兰文化背景知识的欠缺，对其深层问题的理解不够全面。

　　（二）研究展望

　　1、研究方法的问题
　　我国的文化以及教育背景与新西兰存在较多不同，例如，我国的教育关注的是集体，新西兰关注的是个体，因此，对于“新西兰学习故事”的研究，要结合我国的幼儿教育背景以及我国的国情。在未来的研究里可以优先考虑将理论与实践相结合的方式，并记录教师对幼儿发展评价的评价内容、评价方法、评价结果等，以更好地了解我国幼儿教师对幼儿发展评价的现状，从而在研究过程中，根据我国的国情以及文化背景，探索合适的学习故事本土化的实现路径。
　　2、教学模式的问题
　　众所周知我国是世界人口大国，也正因为如此，在我国的早期教育里，每个班基本是两教一保，并且每一个班的幼儿人数在三十左右，整个的教学是以集体教学为主，关注的是集体，而新西兰的早期教育关注的是个体，那么在这样的教学模式下，我们教师应该如何去为每个幼儿创造“哇”时刻，即充满学习机会的情景，以发展幼儿的学习心智倾向？我们教师应该如何去观察记录每个幼儿的“魔法”时刻？在这种现实的教育环境中，教师面临着巨大的挑战。那么，要将新西兰学习故事引进我国，并在幼儿教育机构中合理实施，我国的教学模式就需要得到改变，为幼儿教师提供足够的时间和精力去观察、记录每一个幼儿的成长，并有效地将结果应用到对幼儿的下一步学习计划中去。

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