1.传统教学作业的现状
对于作业，学生和教师都不陌生，作业能够巩固学生在课堂上学习到的知识点，帮助学生建立起知识点之间的关系和联系，形成一个立体的思维网络。作业同时也是教师教学环节中的一部分，对于教师而言，作业就是练习和复习，学生在做作业时会回顾教师所讲述的每一个知识点，从作业中教师也能发现学生在学习中出现的问题，及时的找到问题的根源并解决问题防止其恶化，从而影响整个教学的活动以及学生的学习结果；然而，对于学生而言，作业是课后产生的结果，教师在讲解完知识点和课程内容后留给自己的作业，学生通过回忆和复习教师课中讲解的知识贯穿于整个做作业的过程中。然而，英语学科并不是一个单靠死记硬背的学科，需要学生良好的运用英语中的知识点，并灵活的将其进行联系和关联，从而形成正确的学习思路。但是并不是每一位学生都能形成正确、有效的解题思路，很多学生在无人指导和引导的情况下，无法对作业中的问题进行很好的解答，这便形成了教学的难点和学习的问题。所以前置性作业的存在，将很好的打破这个传统教学的困境，帮助教师展开顺利的教学工作，协助学生灵活运用英语的知识点并牢记每一个知识点之间的联系。
2.英语前置性作业概述
2.1英语前置性作业的意义
前置性英语作业，能够在一定程度上帮助学生完成学习的任务，同时也能引导学生自主能动的进行英语学科的学习，基于英语学科的特征，知识点的学习并不是一味的死记硬背，然而知识点的运用也要依靠学生的发散性思维和严密的逻辑推理能力，前置性英语作业能够提高学生自主学习、自发性探究的学习精神，在课前布置的作业中，学生会先通过预期和查阅相关知识点的资料来为正式课堂上教师讲解知识点时，能够较好的对知识点进行理解和运用。所以，前置性英语作业，尤其是对英语这一运用性和逻辑性要求高的学科，是十分必要的，也是教师和学生在课堂上展开良好互动的基础，更是学生进行自主学习的根本。
2.2课改的内在要求
新一轮的教学基础课程改革明确指出，任何教学活动都要以学生为主导，教师为辅助，尤其是研究性和逻辑性强的学科，更要发挥学生自主能动性，让学生自行对学科的知识点进行学习和找到知识点中的问题所在，这有利于教师在课堂上进行教学以及帮助学生化解学科学习中的问题。新课改还提倡，学生是教学的主体，学生在进行学习的过程中，不仅要学会相应学科的知识点和完成学科教学的要求，更要发挥学生合作、自主、创新的精神，发挥教学的本质要求，即：在一定程度上，结合学生学习的基本情况，给予学生在思维和能力上的培养和提高，有利于学生在其他相关学科或是在生活中开展应用与运用。
3.教学理论指导
3.1生成论教学哲学
教学哲学其目的是了解教学和教育活动的概念，教育重建生活，关注科学教育的一种学问。生成论是一种思维产物，是基于认知论的基础之上形成的。在其看来，事情并没有预定或固定的形式或自身的生存和发展方式，其会通过现实中所进行的活动不断打造和改变自己。构成、活动、演变、进化、发展这一过程存在于小学英语学和人类的存在和活动生中，也就是人类的认知、情绪的发展、教学等诸如动态生成的行动，强调的是使用动态生成的观点来看待教学和人类的生存和发展。小学英语教学本身是一种实践活动，学生相互合作学习，能够参与到积极的思考和探索活动中。通过合作学习，将教学中抽象的知识具象化，将学习中遇到的难点活化，对学生学习小学英语有促进作用。因此，合作学习有利于加深对英语知识的理解，梳理各类知识点之间的结构关系，加强对自主学习的积极性和可行性。
3.2建构主义学习理论
学生在小学英语学习的过程中，通常都会感觉到学习小学英语知识的困难，小学英语的重要知识点大多都是以文章和单独出现的陌生词汇为主，知识点需要学生能够融会贯通，举一反三，需要大量的时间对其进行理解和讲解，在教师教学过程中许多学生对小学英语的学习出现了疲惫感和无力感，逐渐失去了对小学英语世界探求的欲望。小学英语知识点较为偏于虚拟化，仅仅以图片的形式对小学英语的知识点进行诠释很难使得知识点变得鲜活，学生在很大程度上无法深入的理解。因此，教师在教学过程中需要促进学生开展合作学习，帮助学生更好理解和学习小学英语的学科，激发学生的合作能力和对小学英语学习的兴趣。
建构主义对知识点、学习行为、学习者这三者有着不同的理解定义。建构主义认为知识点不是对现实生活的固定表示，现存的知识只是一种已被论证为真理的假设和解释，并不是唯一不变的，知识是随着社会的进步和发展在不断变化、更新的，并且知识只有应用在实践和生活中才能进行改变和发展。由此可见，学习行为不仅是教师向学生传授知识的单向过程，是学生建立在已有知识的基础上，进行相互合作学习而形成新的理论知识。
4.英语前置性作业的作用
4.1有利于教师展开课堂互动
前置性作业能够让学生提前接触到教师在课堂中即将进行教学的内容，而对于这一特点，教师应该加以合理的利用，充分发挥前置性作业的作用。教师可以在课堂上开展抢答的教学环节，对于抢答的学生给予鼓励和赞扬，千万不要因为学生答错或者是答得不正确就对学生进行批评或者不进行表扬，这会大大降低学生下一次进行课堂内容自主学生的积极性，教师应该对每一位勇于回答的学生给予高度的赞许，如果有学生发生回答错误的情况，教师应该抓住这一次机会，进行课程内容的正确的讲解，并给予学生正确的答案，相信在这样的一次互动下，学生会对知识点留下十分深刻的印象。
然而，对于那些没有进行预习和提前学习的学生，教师也不要进行批评，而应该通过对比，和赞扬提前自主学习的学生来激励那些没有进行提前学习的学生，教师应该在课堂中扮演好两个角色，一个是学生的教师，另一个就是倾听者，倾听学生在自主学习和探究中遇到的问题，这有利于教师进一步对知识点展开更为贴近学生问题的解释和教学，也有利于课堂的互动的进行，再也不会产生教师在讲台上讲得认真，学生在位置上认真的发呆的现象。
4.2有利于学生开展思维构架
例如教师在课前留下的前置性作业是，让学生找到生活中常见的带有字母b的东西，并记录下来，需要在课堂中提出，如果不完全，其他的学生将可以进行补充。那么针对这一作业，或是类比这一类发现性、与生活相结合的前置性作业，这便需要教师提前准备好几个生活中常见的物品，比如香蕉、蝴蝶卡片、自行车卡片等，学生可以在生活中经常见到的物品来进行更为详细的讲解。通过几轮学生的发言和补充，教师再将自己事先准备好的物品拿出来，一是对答对的学生进行表扬和肯定，二是从实体物品出发，让学生更加直观的了解，如果有学生在理解中发生了偏差，那么教师可以进一步的让学生说出为什么认为这是正确的，并通过拿手中的物品进行实体的示范和分析，以此来进行解释。
4.3有利于培养学生创新思维
小学生的思维模式通常来说都是十分简单的，没有十分复杂的逻辑思维，然而对于英语这一需要时常关联生活和实际学习到的理论知识的学科而言，便对小学生的思维能力和创新能力提出了更高的要求。很多小学生在进入学校之前并没有经过系统的培养和训练，不知道关联思维是什么，也不懂得如何根据现有的知识点进行创新。这便需要教师布置适合小学生进行思考和创新的英语前置性作业，例如：找到生活中常见的带有某个字母的物品，或是指出身边有哪些物品是发音相近的，发音相近的字母是什么。通过简单易懂的前置性作业，由小见大，由浅入深地进行教学，有利于激发学生创新性的思维，以及建立基础的关联思维能力。
结论
英语前置性作业在一定程度上，有利于教师教学的开展，以及学生自主学习能力的培养，并且的自主学习的过程中，建立创新性的思维模式，和建立起初步的逻辑思维能力，加以教师在课堂中进行引导和纠错，将对小学生学习英语起到积极的促进作用。
参考文献
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