摘要：高尔基曾说过,书籍是人类进步的阶梯。可见阅读在人的成长以及学习的过程中有着举足轻重的作用。情绪绘本阅读因其简单易懂的图画和较少且容易理解的语句获得了很多小朋友们的喜爱。成为了家长和幼儿老师在为幼儿挑选书本时的最佳选择。在情绪绘本阅读的过程中，幼儿语言能力的各个方面都有着不同程度的变化和发展。针对这一现象，本文将针对某幼儿园的中班的小朋友们展开调查和分析研究。本文可以概括为以下四个方面：第一部分是对总体研究方向的分析与剖析。第二部分说明研究过程、研究对象的选择，对于研究结论进行初步的总结。第三部分即会以某幼儿园C1，C2，C3三个中班幼儿为主要研究对象，进行情绪绘本阅读对语言能力影响的现状的调查，根据观察并记录下的有关问题，对中班幼儿语言能力的发展现状进行总结，提炼出主要影响因素。第四部分则是在对某幼儿园的三个中班幼儿情绪绘本阅读对语言能力的影响现状以及影响因素进行分析、整理总结之后，尝试提出具有可行性和建设性的培养策略。综上所述，幼儿期是幼儿语言发展的关键期，也是培养幼儿各种良好习惯的重要时期，正确培养幼儿养成良好的情绪绘本阅读习惯，有针对性地为幼儿选择合适的情绪绘本，都会在一定程度上对幼儿语言能力的发展有积极的影响。希望本文能够为幼儿家长和幼儿老师提供一些可参考的建议，养成培养幼儿情绪绘本阅读的良好意识，能够从本文提到的策略中得到一些帮助与启示。
关键词：情绪绘本阅读；中班幼儿；语言能力
一、引言
（一）研究背景
在当前的社会中，拥有良好的语言能力，能够自如地运用语言，也是促进各个方面发展的必不可少的加分项。所以在语言能力飞速发展的幼儿期，通过各种有促进意义的方式对幼儿进行培养，可以使幼儿的语言能力能够有更进一步的发展与提高。幼儿在情绪绘本阅读时没有普通书本阅读时的障碍，能够轻松的读懂情绪绘本的内容，也能够培养幼儿的理解能力和口语表达的能力。在增加词汇量和生活常识方面也有很大的帮助。为了更好的研究情绪绘本阅读对幼儿语言能力发展的影响，因此着重研究情绪绘本阅读对幼儿的词汇量、发音清晰程度、表达能力方面的相关影响。为之后开展幼儿情绪绘本阅读活动提供一些微薄的建议。
中班幼儿的语言能力具有很大的发展进步空间，他们的学习能力很强，情绪绘本阅读的广泛应用推广为促进幼儿语言发展提供了很大的帮助，因此，应认识到情绪绘本阅读对幼儿语言能力发展的积极作用，并鼓励和支持家长与幼教机构等为幼儿多开展情绪绘本阅读活动。
（二）研究的目的及意义
1.研究目的
通过本文的研究，能够在了解某幼儿园三个中班幼儿通过情绪绘本阅读在语言能力方面的影响现状的基础上，针对研究过程中发现的问题，进行分析总结，结合幼儿语言能力发展的方面与特点，尝试在幼儿家长以及幼教机构在为幼儿选择情绪绘本和开展情绪绘本活动时，提供一些参考意见和帮助。
2.研究意义
通过对某幼儿园三个中班幼儿关于情绪绘本阅读与语言能力发展的现状研究，能够为家长和教师在此方面提供一些帮助，认识到幼儿情绪绘本阅读的重要性。
（三）国内外研究现状
1.国内研究现状
在中国的情绪绘本发展过程中，原创情绪绘本起步很晚，在大陆，情绪绘本目前仅仅为起始阶段。因此，在国内关于幼儿情绪绘本阅读等方面的活动等还是有待于去完善与丰富的。
针对情绪绘本阅读对幼儿语言发展的影响研究，康长远认为喜欢情绪绘本阅读的幼儿在语言表达能力方面会优于不喜欢情绪绘本阅读的幼儿。针对这些特点，本研究将会对幼儿的词汇量，发音清晰程度以及表达能力方面做出调查与研究。在关于幼儿情绪绘本阅读当前的重要性而言，俞霞提到情绪绘本阅读活动作为一种特殊的语言活动，对幼儿语言发展具有独特的价值。周维一指出在开展幼儿教学活动中，情绪绘本阅读有着独特的意义与价值。所以在本研究过程中，将会调查研究幼儿的语言表达能力的发展是否会受到情绪绘本阅读的影响。社会交往能力也是幼儿时期发展较明显的一点，针对这方面的发展，赵星、李佳芮提出情绪绘本阅读为幼儿提供了沟通的平台，同时也提高了语言表达能力。这也正体现了本研究的初衷，可以倡导实施情绪绘本教育，在日常的活动中可以为幼儿提供提高语言能力的机会。
但是在国内情绪绘本阅读的发展只是刚刚开始，对于情绪绘本阅读这一形式也只是有通俗的认识，而对于其关于幼儿语言发展所蕴含的重要作用还没有被大众所认知，在为幼儿选择情绪绘本和如何科学有效的培养幼儿情绪绘本阅读的习惯方面还有所不足，因此，本文将针对此现象提出一些补充之处。
2.国外研究现状
国外关于情绪绘本的发展历史十分长远，被认为是现代儿童情绪绘本开端的《彼得兔的故事》是现在公认的最早的“PictureBook”，这是第一本为儿童描绘创作的图画故事书，由英国的女作家翠克丝.波特(BeatrixPotter)自编自写而成。在关于情绪绘本阅读与幼儿语言能力发展方面，国外的学者也有很广泛的看法，Wells发现一个2岁幼儿50%的语言都是从情绪绘本阅读中获得的。怀特赫斯特(Whitehurst)认为情绪绘本阅读既丰富词汇发展，还可以丰富语句积累，因此幼儿情绪绘本阅读在国外也受到了很大的重视，对幼儿进行情绪绘本阅读活动有着重要的作用。
（四）研究方法
1.文献调查法
通过文献法搜集和整理幼儿情绪绘本阅读与幼儿语言能力发展的相关内容，同时借鉴参考优秀的研究成果，并在此基础上形成自己的研究思路。
2.观察法
通过观察法观察和分析当前幼儿园情绪绘本阅读活动的开展情况，以及幼儿在幼儿园中的交流情况和在经过情绪绘本阅读后的变化情况。
3.访谈法
通过运用访谈法对幼儿园教师与幼儿家长进行访谈，通过访谈对她们是如何看待和理解幼儿情绪绘本阅读的以及怎样安排和处理这类活动的得出总结。
4.问卷调查法
本研究设计出“情绪绘本阅读对幼儿语言能力发展影响”的问卷，表中主要的问题围绕幼儿情绪绘本阅读情况以及对他们语言能力发展的影响。
5.实验法
实验法是通过对比实验前后的数据并进行分析，可以得出相关的结论。本研究的实验设计是通过改变情绪绘本阅读的阅读频率来得出语言能力是否会有变化。再调查总结幼儿在这三方面的变化，得出情绪绘本阅读对中班幼儿语言能力发展的影响的结论。
二、相关概念界定
（一）情绪主题绘本
所谓主题是“作品所呈现出来的中心思想，也是作品所要揭示的主要理念，更是作者所要表达的意思、思想和情感”。在幼儿园的教育之中，情绪主题绘本即是通过为幼儿呈现有关某种情绪状态的故事，帮助幼儿认识理解常见的情绪状态，引导幼儿恰当地表达，抒发自己的情绪状态，进而调节自身的情绪，增长情绪知识，提升情绪能力的儿童图画书。例如《我的感觉》、《菲菲生气了》、《我好担心》等。其中《我的感觉》是一套系列的丛书，作者是X著名儿童心理咨询师科尼莉亚.莫德.斯佩尔曼。《我的感觉》共有八册，收集了幼儿经常出现情绪：生气、嫉妒、害怕、担心、难过、想念、关心他人、喜欢自己。每个绘本都以可爱的小动物为主人公，如难过的小天竺鼠、害怕的小熊、生气的小兔子等。通过丰富的故事情节，生动形象的画面，展开每种情绪的缘由，并且告诉幼儿面对负面情绪时的解决方法。《我的感觉》用简单的文字、生动的画面、温暖的语言抚慰幼儿幼小的心灵。
（二）中班幼儿
中班幼儿他们开始幼儿园生活，对一切事物都有着好奇心与探索欲望，在各个方面都处于发展的关键时期，中班幼儿的语言能力也处于发展的重要时期。
（三）语言能力
语言是人与世界沟通的最重要的介质。语言能力是幼儿发展的重要能力之一，也是幼儿与外界进行交流与沟通的重要能力。本研究将中班幼儿语言能力发展的侧重方面放在：词汇量、发音清晰程度、表达能力。
三、情绪绘本阅读对中班幼儿语言能力影响的调查
（一）研究过程
首先通过查阅关于幼儿情绪绘本阅读对语言能力方面发展影响的文献，对这一方面的内容有一些具体的掌握。并对其中普遍存在的认识和观点做详细记录。之后利用观察法观察幼儿在进行情绪绘本阅读活动后在语言能力发展方面是否有变化。最重要的是通过实验法，得出幼儿在提高情绪绘本阅读频率后，在各个语言能力的方面有何变化。在本研究侧重的三方面：词汇量、发音清晰程度、表达能力是否有变化。接着利用访谈法了解关于幼儿情绪绘本阅读时的一些问题。并做及时的记录与总结。再利用问卷调查法掌握幼儿在情绪绘本阅读方面的具体现状以及情绪绘本阅读对幼儿语言能力的影响。最后对以上研究方法获得的数据进行分析整理。形成关于情绪绘本阅读对幼儿语言能力发展方面影响的理论研究在此基础上，提出切实可操作的建议及意见
1.研究对象的选择
根据本研究的研究内容和方向，我所选择的研究对象是某幼儿园内的C1,C2,C3三个班级的60名幼儿为研究对象。希望可以得出关于情绪绘本阅读与幼儿语言能力发展方面影响的相关结论，能清楚的了解之间的联系与发展。
2.量表、问卷的编制
根据本研究的主要内容，编制了关于情绪绘本阅读对幼儿语言能力影响的问卷，这些内容是帮助获得本研究结论的最重要途径，通过量表得到更清晰有效的研究结论。
（二）情绪绘本阅读对中班幼儿语言能力影响的调查研究结论
本实验设计为每周情绪绘本阅读次数在3次以下及3-8次的中班幼儿，将这部分幼儿每周情绪绘本阅读的次数提高至每周10次，本实验将对比一个月之前与一个月之后，中班幼儿语言能力的发展状况。本研究向60名中班幼儿家长进行问卷调查，回收60份问卷，具体数据分析如下。
1.词汇量
注：此处所指词汇量指通过情绪绘本阅读知道的词汇
通过表1，我们可以看出，幼儿在不同的情绪绘本阅读频率下表达词汇的频率也有了明显的变化：在每周进行10次情绪绘本阅读后，幼儿表达词汇的频率有了很大的提升。根据以上数据分析得知：在经过为期一个月每周10次的情绪绘本阅读后，中班幼儿在表达情绪绘本阅读后认识但不理解的词汇的次数逐渐增加，由此可以看出，情绪绘本阅读对增加幼儿词汇量有积极作用。
2.发音清晰程度
根据表2，我们可以看出，中班幼儿情绪绘本阅读后表达时发音清晰程度的变化为：发音模糊不清的人数减少17人，下降比为77.3%，发音比较清晰的人数增加了14人，上升比为42.4%，发音非常清晰的人数增加了3人，上升比为60%。根据以上数据可以得出，幼儿在经过为期一个月的每周10次情绪绘本阅读后，在发音清晰程度方面大大提升，由此可以看出，情绪绘本阅读活动对幼儿发音清晰方面有促进作用。
3.表达能力
根据表3，我们可以看出，在经历为期一个月的每周次数为10次的情绪绘本阅读后，中班幼儿语言表达能力的变化如下：语言表达能力较差的人数减少11人，下降比为78.6%，语言表达能力较好的人数增加了6人，上升比为15%，语言表达能力很好的人数增加了5人，上升比为83.3%。
根据以上数据可以得出，在增加了情绪绘本阅读的次数后，幼儿的语言表达能力也会随之变化，由此可以看出，情绪绘本阅读活动对促进幼儿的语言表达能力有明显作用。
通过对数据进行分析、整理。可以得出某幼儿园的三个中班幼儿在情绪绘本阅读后，在词汇量、发音清晰程度、表达能力这三方面有了明显的提高。但是在幼儿进行情绪绘本阅读时也会有积极与消极两方面的影响，接下来将对以上问题与影响因素进行分析与解释。
四、情绪绘本阅读对中班幼儿语言能力的影响因素及原因分析
（一）情绪绘本阅读对中班幼儿语言能力的积极影响及原因分析
1.情绪绘本阅读可以增加幼儿的词汇量
通过对幼儿家长以及教师的问卷调查与访问，我们可以得出情绪绘本阅读对幼儿的词汇量方面有很大的影响，通过情绪绘本阅读，幼儿掌握的词汇量得到了很大的提升。
其中的原因，很大一部分是因为，幼儿在情绪绘本阅读的同时，会根据情绪绘本中的内容进行思考与提问，中班的幼儿正处于好奇心发展的时期，在读到书中不理解以及没见过的词汇时，幼儿往往会询问家长和老师，从而会在不理解或没见过的基础上，积累词汇，慢慢的词汇量也就随之增加了。
2.情绪绘本阅读可以促进幼儿发音的清晰程度
根据参与问卷调查与访问的60名家长与3名幼儿老师的反馈，在幼儿情绪绘本阅读的过程中可以很大程度的促进幼儿的发音清晰程度。
主要原因是幼儿在情绪绘本阅读的同时会不时的说出书中的内容，有时还会因为自己喜欢书中的某个人物或者某个事物会重复说。有时会因为十分喜欢某本情绪绘本，反复重复的读，对书中的内容也会一直重复的说出来，同时也会向其他幼儿介绍和说出书中的词汇，语句等内容。这样不仅在一定程度上促进了幼儿语音的发音清晰程度，还增加了幼儿的自信心。培养了乐于学习的良好习惯。
3.情绪绘本阅读可以促进幼儿表达能力的发展
幼儿语言能力的发展，会通过日常的语言交流来表现出来，经过情绪绘本阅读，会掌握书中各方面的内容，根据所读情绪绘本的种类不同，幼儿所掌握的知识也会有所不同，在幼儿情绪绘本阅读后，对书中的内容有了一定的认识与自己的看法，在日常生活中或者是在班级活动中，遇到类似的状况以及看到同样的事物，幼儿会学着情绪绘本中所学到的那样做出同样的表达。最明显的是在进行情绪绘本阅读后，在家长来接幼儿时，幼儿会主动积极的与家长分享所读到的内容，就是这样的方式，一点一点慢慢的就激发了幼儿表达的欲望。同时，在情绪绘本阅读时，老师会一定程度的调动幼儿的互动，表达出各自的看法与意见，也在一定程度上促进了幼儿的语言表达能力。
4.情绪绘本阅读为幼儿提供了良好的语言交流环境
情绪绘本阅读活动不仅是让幼儿学会如何读，读什么，还会为幼儿营造良好的语言交流氛围，在良好适宜的环境中可以促进幼儿表达的积极性，也会激发幼儿关于语言交流的思考。
最重要的原因是，在情绪绘本阅读时，幼儿们都是处于一种固定的环境氛围中的，幼儿们会跟随着情绪绘本的内容的变化想法也会随之变化，会根据内容表达自己的独立的看法，在这种既整体又独特的语言氛围中，可以很好的促使幼儿语言能力的发展，良好的语言交流环境是十分必要的。
（二）情绪绘本阅读对中班幼儿语言能力的消极影响及原因分析
1.不适当情绪绘本影响幼儿的词汇理解
通过调查与访谈，可以看出，在关于幼儿的情绪绘本阅读方面，大部分的家长与老师在为幼儿挑选情绪绘本时都没有一定的标准，大部分是会根据幼儿感兴趣的情绪绘本类型来选择，是否符合年龄阶段等并没有重视。
由于大部分家长在为幼儿选择情绪绘本时并没有关注情绪绘本内容是否适合幼儿，所以幼儿在阅读情绪绘本时会有不理解或不认识情绪绘本中的内容的现象出现，这样就大大的影响了阅读的质量，以及会影响对词汇的理解程度，从而影响词汇的掌握与表达。
2.缺乏教师引导会影响幼儿的表达能力
当前幼儿情绪绘本阅读的方式主要分为集体阅读和幼儿个人阅读，在幼儿阅读时，老师与家长要注意要积极引导。针对书中的内容，家长与老师如果可以给予适当的引导，与幼儿进行语言沟通与交流，关于情绪绘本中的内容向幼儿提问，请幼儿表达自己关于情绪绘本的看法等等，这样可以很大程度的促进幼儿的语言表达能力。但本研究发现部分教师及家长在这方面还没有关注到。还是需要有所改善的。
3.过于强调整体的阅读
本研究调查得出，现在的情绪绘本阅读中，还是过于强调整体的阅读，基本形式为教师或家长读，幼儿只是聆听者，并没有做到真正意义上的幼儿自己独立的阅读，这样就大大减少了幼儿表达自己的看法的机会，幼儿只是单纯的听情绪绘本中的内容，没有自己的主动性，整个过程都会十分被动。幼儿的表达能力也得不到发展。
五、中班幼儿正确开展情绪绘本阅读活动的可行性建议
（一）为幼儿挑选适应年龄阶段的情绪绘本
为幼儿挑选适应年龄阶段的情绪绘本，不仅可以使幼儿在阅读时能够轻松的读懂，还可以提高幼儿的词汇积累，使幼儿在情绪绘本阅读中获得成就感和自信，引发幼儿情绪绘本阅读的欲望。为幼儿挑选情绪绘本时，首先应该注意的就是要与幼儿年龄阶段相对应，符合幼儿的认知水平，这样幼儿在最初的阅读中没有障碍，就为幼儿接下来的理解与表达情绪绘本内容提供了便利。也激发了幼儿喜欢情绪绘本阅读的积极性。
（二）幼儿情绪绘本阅读过程中多进行引导
在幼儿进行情绪绘本阅读时，家长与老师应该关注幼儿的进行情况，在适当的时候对幼儿进行语言方面的引导，多探讨情绪绘本中的内容和情节。在幼儿进行阅读时，家长与幼儿教师，可以注意关注幼儿进行的程度，在幼儿感到不明白时，可以以同伴的方式加入阅读，用讨论引导的方式，帮助幼儿解决困难。当幼儿阅读感到很开心很顺畅时，家长与幼儿教师可以以听众的方式加入，鼓励幼儿用自己的话介绍以下情绪绘本的主要内容。并给予幼儿一定的赞扬与夸奖，增加幼儿乐于表达，喜欢用语言来分享的习惯。
（三）多开展具有开放性的情绪绘本阅读活动
在幼儿园活动中，应鼓励与支持多开展具有开放性的情绪绘本阅读活动，多鼓励进行分享类的情绪绘本阅读体验，鼓励和支持幼儿的每一次主动表达的机会，给予奖励与表扬。促进幼儿主动表达的欲望。可以开展分享最喜欢的情绪绘本等相关活动，这样既可以看出幼儿对情绪绘本是否理解看懂，又可以提升幼儿的语言表达能力。可以在每次为幼儿挑选情绪绘本时首先问问幼儿的想法，喜欢哪种类型的情绪绘本。可以通过开放性的对话来为幼儿挑选最适宜最心仪的情绪绘本。总之，开放性的情绪绘本阅读活动有利于幼儿情绪绘本阅读活动更好地展开，应该多多开展。
结论
首先，情绪绘本阅读作为现在广受欢迎的读物，有其一定的价值，在促进幼儿的语言能力发展以及理解能力等方面都有很重要的作用。其次，在中班这一年龄阶段，幼儿处于语言发展的重要时期，情绪绘本阅读对幼儿词汇量、发音清晰程度、表达能力这几方面都有着促进与提升作用。幼儿教师与家长应该牢牢把握这一时期。最后，在幼儿进行情绪绘本阅读时，家长与幼儿教师应为幼儿挑选适合幼儿年龄阶段的情绪绘本，便于幼儿理解与表达看法。在阅读过程中，应主动积极的引导幼儿，表达自己的看法与认识，鼓励幼儿多说多表达，锻炼幼儿的语言能力。综上所述，以上是本人在此研究的基础上得出的结论与浅薄建议。希望可以为家长和幼儿教师提供一些帮助。本人的研究经验还很有限，结论也十分薄弱，但在今后的工作和学习过程中，我会继续关注相关话题，不断地更新充实自己的研究成果。
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致谢
行文至此，落笔为终，意味着我的大学生活即将结束，大学的每一个地方都是回忆，在学院度过了人生中最美好，最轻松的一个阶段。首先我要感谢我的导师，还记得导师见面会，您第一次叫到我的名字，我们第一次的合影。您特别的认真负责，为我们提供了很多学习资源，感谢学习期间所有老师的指导和建议，才有了我的论文。我的父母给予我无微不至的关爱和悉心的照顾即为我提供的求学路上必不可少的经济支持，我将永远铭记。也要感谢一陪伴着的朋友，祝我们保持热爱，奔赴山海，高处相见。在这个夏天，时光突然变得很慢，回首大学光阴，如烟火，满眼繁华，目光之所及，皆是回忆。我也将奔赴自己的人生，依旧努力，变成我想变成的人。最后祝学院事业日新，生机永畅，所有老师身体安康，桃李满疆。
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