小学高年级数学课业负担的调查研究

　　1.问题的提出

　　当前，中小学生课业负担问题已成为社会舆论关注的焦点。在新课程改革不断推进深入的同时,对于减轻学生课业负担这一措施有很多人提出了不一样的看法：有的老师认为在减轻学生课业负担的情况下，学校为了保持原有的升学率，对教师的要求更严格了，这导致教师的负担大大提升，因此学校和教师会推荐家长为学生购买额外的辅导书来帮助学习；我国是人口大国，社会竞争越发激烈，绝大多数的家长抱有这样的想法，认为孩子现在吃苦是为了更好的将来，所以在学校减负的同时，家长会为孩子不断增负。

　　2.研究意义

　　随着二胎政策的全面开放，一大批适龄儿童即将涌入学校，学生的课业负担不仅关系着学生自身的身体健康和学业成绩，而且关系着我国人才的培养，毕竟他们都祖国未来的接班人，因此课业负担问题显得尤为重要。特别是小学高年级的学生，他们的身心和智力都还未发展完全，正处于人生的快速发展阶段，过重的课业负担会给他们带来不可磨灭的影响，主要表现在以下几个方面：其一是过重的课业负担会导致学生整体的身体健康水平下降;其二是过重的课业负担会使学生的心理压力过重;其三是过重的课业负担会妨碍学生的德智体美劳全面发展。

　　当前我国小学高年级数学课业负担过重的现象仍然普遍存在。在小学阶段，作业大多是以书面形式存在，对于小学数学这一学科而言，需要大量的时间和练习才能更好的掌握，这导致数学作业偏多和机械化重复。面对升学压力，除了学校的作业，很多家长还会额外布置任务，这无疑又加重了小学高年级学生的课业负担，如今许多高年级小学生都有视力问题。

　　《数学课程标准》也提出要全面提高学生的数学素养，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，努力建设开放而有活力的数学课程等新的数学教育理念。为了减轻小学高年级数学课业负担，需要全面客观地分析小学高年级数学课业负担的现状及存在问题，才能针对性的解决这些问题。

　　1.关于课业负担内涵的研究

　　对于课业负担这一名词，很多专家和学者都给出了自己的独特见解，但至今没有一个准确的定义。我国最早明确出现课业负担的是1955年江苏教育局发布的《中华人民共和国教育部关于减轻中、小学学生过重负担的指示》，里面提到学生的负担过重主要原因是课业负担过重，但没有给出明确解释。关于课业负担还有其他几个理解，可以分为两个方面：

　　首先是词性的理解。一种是认为课业负担是学生在学业方面应该担任的责任、履行的任务和承受的压力[[[]娄立志.关于学生学业负担的理性思考[J].教育理论与实践,1999(09):21-26.]]；还有一种是指学生在学习过程中，因教育者提出的要求超出学生的身心承受能力或违背学生意愿需求以及学生对学习后果的担心等造成的疲劳性身心体验[[[]杨兆山,陈旭远.关于普通教育学习负担问题的理性思考[J].现代中小学教育,1996(03):2-5.]]。

　　其次是客观感受。一种是认为他是依据每个人的主观感受，每个人面对不同的情境时会有不同的感受，这是由人的主观差异性决定的。还有是认为课业负担是一种外在独立于某个个体而客观存在的东西[[[]胡惠闵,王小平.国内学界对课业负担概念的理解:基于500篇代表性文献的文本分析[J].教育发展研究,2013,33(06):18-24.]]。

　　2.关于课业负担来源的研究

　　早在20世纪中期，不少国家就已经开始关注和重点讨论这一问题。然而，这些国家大多是基于“学业压力”和“家庭作业”来探讨课程负担问题的。例如，查尔斯和亚历克斯等学者调查后发现课业负担主要来源于同龄人压力、父母期望压力、学校压力和挫折压力。因此，有学者认为学校教育是学生学业压力的主要来源之一，学校的人际关系、学习成绩及相关的考试评价活动，已成为青少年学生上学的必然压力。其中，那些与学生未来命运高度相关的考试，成为学校各类考试相对独立的压力源。还有一些学者认为学校对课程进行主次分类也是导致学生压力的原因之一。面对升学压力，学校会引导学生在与中考有关的课程上花费了大量的时间和精力，但对体育、美育、实践性课程等科目的重视不够，致使前者压力太大，后者压力太小[[[]杨欣,宋乃庆.中小学生课业负担内涵的多视角分析——基于九省市学生、家长与教师的调查[J].华东师范大学学报(教育科学版),2016,34(02):52-61+116.]]。

　　3.关于课业负担价值的研究

　　国外对于课业负担的争论主要集中在作业上面。有些比较激进的学者认为学校布置家庭作业是没有必要的，因为并没有实验表明家庭作业能够提升学生的学业水平，过重的课业负担反而会限制学生的发展。还有一部分持反对态度，其中具有代表性的是X的教育部部长贝内特，他提出适当的作业能过更好的巩固学生在课堂上学到的知识，也能锻炼学生自主思考和解决问题的能力，提高学生的修养。

　　对比国内外对课业负担负担的研究，我们可以发现不仅有理论和政策上的思考，还有许多调查研究以及学者们对这一问题的不同见解。对于是否减轻学生课业负担以及如何减轻学生的课业负担形成了新的流程，首先要掌握理解其相关概念，然后分析什么是课程负担的内涵；其次是通过调查了解课业负担的现状，客观的分析找出问题及成因；最后再提出对策。一方面可以丰富课程负担的研究视阈，逐步形成相关的理论分析框架；另一方面可以提供更具说服力的课业负担数据，构建更具针对性、操作性与精确性的“减负”对策[[[]杨欣,宋乃庆.中小学生课业负担内涵的多视角分析——基于九省市学生、家长与教师的调查[J].华东师范大学学报(教育科学版),2016,34(02):52-61+116.]]。

　　1.研究思路

　　首先对研究的课题有个大概的了解，采用文献法，在知网上搜索与之相关的课题的文章进行阅读、整理、分类，综合分析当今社会仍然存在的问题。接着在对主题的定义及对其他研究者存在的问题和经验进行总结设计调查问卷。然后在小学实习期间进行调查问卷的发放填写并且对发放问卷的班级进行指定观察。最后根据前部分的分析与实践对现状与问题总结并结合具体案例提出见解。

　　2.研究方法

　　（1）文献法

　　在中国知网，以课业负担、教辅资料、课外补习、新课程改革、学生压力等关键词检索文献，并大量阅读近15年以来的相关资料，以及在图书馆查阅相关专著，分析已有研究成果，总结经验，为本研究提供有力的理论和资源支持。

　　（2）问卷法

　　在取得学校老师的同意下，在宿迁某小学的五、六年级分别随机选取150个测验对象，计划样本容量为300，根据如今学生课业负担的现状以及借鉴其他学者的问卷调查，用自编调查问卷表进行调查，并将获得的数据输入问卷星进行数据分析，进行差异性分析与相关性分析。

　　（3）观察法

　　以研习所在班级为观察对象，利用预先设计的指标，观察学生的在校时间，学习课程有哪些、学生的课堂表现、课间活动的时间及次数、写作业的时间、何时写作业和作业的完成情况等，并用纸笔记录下来，与学生聊一些关于课业的话题。

　　通过对之前课业负担的相关文章的研究，本研究发现绝大多数的研究者通常比较关注于学生的作业情况、睡眠情况、身体情况等，但对学生的是否能承受课业负担以及心理压力的来源较少调查。当今社会越来越重视心理学这门学课，教育界也更加重视学生的身心健康，所以本文的调查问卷也增加了关于这一方面的题目，以便更好的了解小学高年级数学课业负担的情况。

　　减轻负担就是减轻课业和心理上的沉重负担。那么什么是负担？在十三届全国人大一次会议新闻中心举行的记者会上，教育部部长陈宝生作了如下解释：违反学生身心发展的规律、不符合教育规范以及额外增加的课业才能称之为学生的负担，我们要减的也是这一部分，而不超过这个范围的课业，我们把它归类为学生必须完成的学习任务。

　　我国减轻课业负担的历程可以分为四个阶段：一、从学生身体健康出发，减轻课业负担（1949-1965年）；二、以缓减升学压力为目标，减轻课业负担（1977-1990年）；三、以推进素质教育为抓手，减轻课业负担（1991-2000年）；四、以基础教育课程改革为依托，减轻课业负担（2001-2015年）[[[]胡惠闵,殷玉新.我国减轻中小学课业负担的历程与思考[J].全球教育展望,2015,44(12):48-58+95.]]

　　在这四个阶段中，课业负担过重主要有如下几种表现：课程种类繁多、学习时间过长、课外活动负担过重、作业机械化重复种类繁多并存在大量抄袭作业，导致学生睡眠不足，身体状况堪忧；教学内容和考试内容严重超出教学大纲范围；为提高录取率，各种考试频次很高，很多学生参加各种加分的学生学习竞赛；面临入学压力，学校随意占用学生的非主要课程，例如体育、美术和音乐课；利用学生的假期进行集体补课，寒暑假提前开学；考试、竞赛次数过多，按成绩排名，由教育行政部门或教研室统一组织考试，要求学生按成绩排名，并将学生入学率作为衡量学校办学水平和师资队伍的最重要指标；除了各科教材外，还有大量的辅导教材和练习本等作业。学生陷入漫无目的的“问题海”战术，盲目记忆大量的知识内容，却视实际操作的运用而忽略；教学内容超出课程标准的范围，教学进度过快，学生思考的空间很小，为了掌握教学内容，学生选择参加各种补习班、辅导班等。

　　针对以上这些问题，教育局采取了以下措施：严格按照教学大纲和教学计划进行教学，不得加快进度；努力改进教学方法，优化教学质量，引导学生养成良好的学习习惯；遵守作息时间，保证学生的睡眠和休息，禁止利用放假、休息时间补课；改变教育评价体系，转变把升学率作为评价的指标，建立综合的评价体系，注重学生的全面发展；规定学校考试的次数，不允许学校公布学生的成绩并排名禁止各种不合理的竞赛；改革教育大纲，转变教育观念，完善学校的规章制度；删除教材中的难、偏的内容，教学内容和考试范围不得超过教学大纲；对市场上的辅导机构进行严格的监督与把控；增加加强监督检查；开展定期检查，接受群众举报，严格追究责任等。

　　在我国基础教育中,由于片面追求升学率,导致小学高年级课业负担过重的情况依然存在,小学生的数学课外作业和辅导书仍然很多,小学生参加数学课外辅导班的状况也越演越烈,,教育部门、学校和家长之间还没有真正形成工作合力，小学生的数学课业负担总体而言并过多减轻，这对学生的身心健康产生了一定影响。

　　以宿迁市经开区青海湖路小学为例，因为中低年级的小学生学习内容相对简单，相对于高年级的小学生来说所面临的课业负担也比较轻，再加上中低年级的小学生在识字和理解能力较弱，所以将这所学校的五、六年级作为调查对象，采用随机抽样的方法，每个年级随机抽取3个班发放问卷。在调查过程中，由同届实习生帮忙分发，严格按照问卷的指导语程序进行，当场回收，一共发放300份问卷，回收了300份问卷，利用率为100%。

　　调查内容分为六个方面。首先是学生的基本情况，主要包括学生的性别和年级。其次是关于小学高年级数学作业的情况，主要是了解学生完成数学作业所需的时间、数学作业的难易程度、数学作业的类型是否经常变化以及家长是否额外布置作业。然后是学生拥有数学教辅资料的情况。接着是学生报名参加数学课外辅导班的情况，主要了解学生报名的数学课外辅导班的数量和平均每周参加数学课外辅导班的时间。接下来是学生的教学情况，是否存在教师占用学生课堂的情况。最后是学生所面临的数学心理压力情况，主要包括学生是否能承受数学压力，考试是否感到过度紧张，学生是否敢于直视数学老师的眼睛。

　　1.小学高年级数学作业的情况

　　（1）作业量的调查

　　首先是对小学高年级数学作业量的多少进行统计，具体统计数据如下：

　　图1小学高年级学校数学作业完成的时间图2小学高年级学生对学校数学作业量的感知

　　从图1中，可见，大部分学生在一小时内就可以完成数学作业，29%的学生可以在很短的时间内完成数学作业，62%的学生需要30分钟-1小时才能完成数学作业，只有9%的学生需要1小时以上才能完成数学作业。从图2可以看出，74%的学生认为数学作业安排得很好，只有一小部分的学生觉得布置的不合理，觉得数学作业布置的过多的学生占26%。但是除了学校布置的数学作业以外，还需要完成家长布置的数学作业的学生也不再少数，具体统计数据如下：

　　表1小学高年级需要完成额外数学作业人数的调查

　　题目选项所占比例（%）

　　除了完成老师要求的作业,你是否还需要完成家长额外的数学作业?是

　　否50

　　50

　　根据表1，可以发现一半的学生家长都给自己的孩子额外布置了数学家庭作业。

　　（2）作业难度的调查

　　其次对问卷的第5题：“这学期以来你觉得数学作业的难度是?”进行统计，具体统计数据如下：

　　表2小学高年级数学作业难度的调查

　　题目选项所占比例（%）

　　这学期以来你觉得数学作业的难度是？非常难

　　比较难

　　一般比较简单非常简单2.94

　　20.59

　　61.76

　　11.76

　　2.94

　　根据表2显示，14.7%的学生觉得数学作业比较简单或非常简单，61.76%的学生觉得数学作业一般难度，20.59%学生觉得数学作业比较难，2.94%的学生觉得数学作业非常难。

　　（3）作业类型变化的调查

　　然后是对问卷的第6题：“你班的数学作业类型经常变化吗?”进行统计，具体统计数据如下：

　　表3小学高年级数学作业类型变化的调查

　　题目选项所占比例（%）

　　你班的数学作业类型经常变化吗?经常变化

　　偶尔一般没变化5.88

　　26.47

　　55.88

　　11.76

　　从表3中，可以看出小学高年级数学作业绝大部分都是没什么变化，经常变化的只占5.88%，偶尔变化占26.47%，一般没什么变化的占55.88%，没变化的更是占11.76%。

　　2.小学高年级学生拥有数学教辅资料的情况

　　对问卷第8题和第9题：“除语数外课本外,你一般有几本教辅资料?”和“你认为哪门学科的辅导资料多?”进行统计，来大概了解小学高年级学生拥有数学教辅资料的情况，具体数据如下：

　　图3小学高年级学生教辅资料的数量图4小学高年级学生各个学科教辅资料的数

　　从表3和表4中，可以看出基本上每一位学生都拥有教辅资料，12%的学生拥有0-1本教辅资料，68%的学生拥有2-3本教辅资料，17%的学生拥有4-5本教辅资料，甚至还有3%的学生拥有六本以上的教辅资料，其中44.%的学生认为数学是拥有教辅资料最多的一门学科。

　　3.小学高年级学生报名参加数学课外辅导班的情况

　　对问卷第10题：“你假期参加了几个有关数学课外辅导班？”和第11题：“这学期以来，你平均每周参加数学课外辅导班的时间是？”进行统计，具体数据如下：

　　图5假期参加数学课外辅导班的数量图6每周参加数学课外辅导班的时间

　　根据图5的数据，大多数的学生家长都选择给孩子报了数学课外辅导班，只有38%的学生没有报数学课外辅导班，另一部分学生中有47%的学生只报了一个数学课外辅导班，15%的学生报了两个辅导班，报三个数学课外辅导班的学生人数为0。从图6中，发现参加数学课外补习班的学生中，有114人每周补课0-2小时，105人每周补课2-4小时，45人每周补课4-6小时，36人每周工作6小时以上。

　　4.小学高年级数学老师占用其他课程的情况

　　对问卷第12题：“数学老师是否随意占用除语数外以外的课程？”进行统计，具体统计数据如下：

　　表4小学高年级数学老师是否占用其他课程的调查

　　题目选项所占比例（%）

　　数学老师是否随意占用除语数外以外的课程？全部占用

　　较多占用较少占用几乎不占用

　　从不占用0

　　29.41

　　44.12

　　26.47

　　0

　　从表4中，大多数的小学高年级数学老师都存在占用其他课程的行为，其中较多占用的数学老师占29.41%，较少占用的数学老师占44.12%，只有26.47%的数学老师几乎不占用其他课程。

　　3.小学高年级学生数学心理压力的情况

　　（1）数学心理压力的来源

　　对问卷第13题：“你觉得你承受的数学心理压力主要来源于哪些方面？（多选题）”进行调查，具体数据如下：

　　表5小学高年级学生数学心理压力的来源

　　题目选项所占比例（%）

　　你觉得你承受的数学心理压力主要来源于哪些方面？（多选题）作业

　　考试

　　教师

　　父母

　　上课14.72

　　76.45

　　55.34

　　61.05

　　22.58

　　从上表中，可以得出小学高年级学生绝大部分的数学心理压力主要来源于考试和父母，其中考试占76.45%，父母占61.05%，其他的一些来源中教师所占比例为55.34%仅次于父母，另外还有作业占14.72%，上课占22.58%。

　　（2）学生承受数学压力的情况

　　对问卷的第14题：“你是否能承受学习数学的压力？”进行调查，具体数学如下：

　　表6小学高年级学生承受数学压力的情况

　　题目选项所占比例（%）

　　你是否能承受学习数学的压力？完全能承受

　　基本能承受

　　有点不能承受

　　完全不能承受17.65

　　58.82

　　17.65

　　5.88

　　根据表6的数据显示，17.65的学生很轻松的选择了完全能承受数学压力，58.82%的学生表示基本能承受数学压力，只有17.65%的学生表示有点不能承受数学压力，还有5.88%的学生直接表示完全不能承受数学压力。

　　1.作业量较大

　　教育部、国家卫健委等八部门联合印发的《综合防控儿童青少年近视实施方案》中明确作出规定：三至六年级书面家庭作业完成时间不得超过60分钟。但从整体上看，小学高年级的数学作业量仍然存在超过一个小时的情况，这说明有的老师依旧贯彻题海战术，给学生布置了很多作业，这样枯燥且乏味的作业，不仅不能起到巩固练习的作用，反而加重了学生的负担，使学生产生逆反心理。这仅仅只是数学的日常作业，如果各学科教师之间缺乏协调，每位老师都布置的多一点，学生的作业量可想而知。

　　2.作业难度偏大

　　由于我国人口基数比较大，导致教师无法考虑到每一个学生能力和需求，做到因材施教，教师布置的作业只能考虑大部分学生的学习能力，为了锻炼大部分学生的能力，提升学生的学习成绩，再加上升学考试的压力，教师会把作业设计的偏难一点，但对于思维能力和解决问题能力较弱的学生来说，这无疑增加了他们的负担。

　　3.作业过于机械重复

　　教师为小学生布置的数学作业缺乏创造性，作业形式以模仿例题为主，所谓“万变不离其宗”就是这个意思，顶多只是更改一下数据，且大多都是单纯的计算题，小学生已经做过很多类似的题目，像这种计算题乏味且枯燥，缺乏趣味性，很容易使学生丧失学习数学的兴趣。

　　家长有时候会主动询问老师是否有好的教辅资料值得购买，经学校和老师推荐，有的是家长购买，有的是学校老师为学生购买，还有的是家长自己购买，学生基本上每天都在使用教辅材料。一般来说，学生使用的数学教学辅助材料可分为讲解和实践两大类。讲解类教辅资料一般用于学生课前预习和课后巩固，学生在学习一种新知识时，需要对新知识进行思考和精加工，需要学生独立思考，而有些讲解类教辅资料对教科书上的内容讲解的过于透彻清晰，学生在没有经过独立思考的情况下也能快速掌握这些知识，但实际上学生却失去了提升思维能力的机会，并且产生依赖心理。第二种实践类教辅则会加重学生的学习负担，学生在课后做一定量的练习题使很有必要的，其目的是对学习内容的练习与巩固，但练习题目并不是没有要求的，它必须符合小学数学课程标准，与老师当天讲解的内容互相衔接，既不能太难也不能太简单，问题的数量不是越多越好，只要能达到巩固和提高的目的。但是，目前市面上的许多教辅资料存在着许多“偏、难、怪”的问题，以此来作为吸引顾客的噱头，并不适合所有学生，导致学生只会“死做题”和“做死题”，严重束缚了学生思维，消磨了学生的学习兴趣。

　　从整体上来看，小学高年级校外数学课业负担过重主要来源于两个方面。一是家长布置的额外作业比较多。随着家庭作业的减少，学生的空余时间逐渐增多，家长为了不让孩子闲下来，同时也担心孩子的学习成绩下降，家长会额外买一些练习给孩子做，但老师给孩子布置的作业往往是经过深思熟虑的，是符合课程标准并且对教学内容和孩子有一定了解的基础上布置的，有些家长“胡乱”给孩子布置额外作业，这不仅打乱了孩子的学习节奏，引起孩子的厌学心理，也无疑加重了孩子的学习负担。二是小学生参加校外数学辅导班普遍占时长、频率高、次数多。辅导班会助长学生的依赖心理，学生不愿意自己动脑筋思考问题，一遇到问题不是想着怎么解决问题，而是直接寻求答案；有些小学生还会以为有辅导班就行了，不用认真听课，会觉得的上课是在浪费时间和精力；并不是所有的辅导班都是孩子自愿去的，而是在家长的逼迫下不得已才去的。

　　小学高年级学生数学心理压力过重主要来源于作业的压力，上课的压力，考试的压力以及家长和教师的期待。如今学生的课业被人为增添了许多来自外部的功利性的目的，受升学考试的影响，学生担心如果考不好不仅要令老师失望，还要受到家长的责备，使学习不再是为自己而学，课业不单单是自己的事情。它给中小学生带来了不应有的、过大的身心压力，就算是这个课业负担并不大，但它被赋予了除本身以外的负担，学生就不见得能够承受了。小学高年级的学生正处于智力和心理较弱的阶段，数学心理压力过重会对人体，尤其是大脑健康产生影响，可能会出现认知困难、失眠、焦虑、情绪难以控制等等，长期处于紧张压力的状态下，会使学生的免疫力低下，从而导致生病，心里素质低下的学生严重时可能会产生抑郁症。

　　首先，我国人口众多，当前社会就业竞争激烈，用人单位更倾向于选择受过高等教育的人，也就是说你的学历越好，越容易找到一份好的工作。中国从古至今一向重视孩子的教育，更别提江苏是教育大省，父母总是希望他们的孩子将来能找到一份体面的工作，虽然“三百六十行，行行出状元”，但这三百六十行中比较直接快捷的就是努力学习考上更好的学校。

　　其次，受“学而优则仕”“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”“落后就要挨打”等观念的影响，家长都希望自己的孩子能成才，对自己孩子的未来发展抱有很大的期望，同时为了孩子能受到更好的教育，父母也付出了很多艰辛与汗水，教育是为促进儿童健康全面发展的价值得不到应有的重视，能否考上更好的学校成为教育成功与否的重要标志，教育在很大程度上成了帮助人们实现升学目标的工具。

　　再次，受社会发展水平、利益分配格局、思想观念和师资质量的影响，我国不同学校之间发展不均衡。教育发展的失衡以及由此而来的择校问题，进一步加剧了学生之间的升学竞争。

　　最后，受传统重理论、轻实践思想的影响，社会对应用型人才和职业技术教育缺乏应有的认识，加之一些职业技术学校教育质量不高，使得人们不愿意选择职业学校，这种重普教轻职教的状况导致教育分流不畅也在一定程度上加剧了升学竞争。

　　当前教育中的竞争主要存在于学校与学生之间。由于一直以来高中和大学录取的主要依据是学生的中考和高考的成绩，虽然小升初的压力没有那么大，但并不是没有，一些私立学校看重的仍是学生的成绩，因此，学校与学生之间的竞争实际上主要围绕考试分数展开。受此影响，教育评价存在两个问题，一是重新选择评价功能；二是在评价基础上过于注重学生的考试成绩。尽管当前一些地方和学校为了弱化学生之间的竞争已不再向学生公布百分制成绩，而代之以等级分数加评语，但是由于XX和公众在评价学校教育质量时，主要依据的还是学校的升学率和学生的考试成绩，学校在考核评价教师时，亦主要以成绩为依据，并将学生的成绩与教师的奖罚、评优和职称评聘等挂钩。这种重甄别、重成绩的教育评价制度在很大程度上使学校之间、教师之间亦围绕分数而展开竞争。这种围绕分数而展开的竞争以及伴随而来的对成绩的过度追求直接导致了各种课业负担过重问题的产生。具体来说就是：

　　首先，由于当前的教育竞争主要围绕升学和成绩展开，这就使得学校和家长对与升学考试相关的课业倍加重视，与此相关的负担随之不断加重，而其他的所谓“副科”则不受重视，其课时和教学质量得不到保证，最终导致与升学有关的负担过重的同时整体课业结构失衡。

　　其次，在现有其他条件不变的情况下，学校和家长往往将提高学生成绩的希望寄托于增加学生的学习时间、课业数量和难度上，从而直接导致学生课业负担加重。在当前严格规范学校办学行为的情况下，许多家长为了让自己的孩子不输在起跑线上，为孩子报了各种各样的课外补习班，甚至家长之间还形成了一场攀比之风，看谁家的孩子报的补习班多，以致学生的大量校外时间被课业所占据，参加体育锻炼和阅读等活动的时间被压缩，甚至有老师提到，一些学生写作业故意磨蹭，不在学校里完成，以防家长布置额外作业。

　　最后，为了在激烈的升学和分数竞争中胜出，一些家长和学校漠视学生内在的发展需要，不断用各种方式给学生施加压力，导致学生承受了过大的心理负担。

　　尽管《基础教育课程改革纲要(试行)》提出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极的学习态度，使获得基本知识和基本技能的过程成为学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探索、勤于实践，培养学生收集和处理信息、获取新知识的能力，分析解决问题，交流合作。但是，受长期养成的习惯和追求成绩的影响，一些教师为了达到巩固知识的目的，仍然把重点放在知识的传授上，他们往往倾向于给学生布置大量巩固性和重复性的作业，殊不知这样做的结果不仅消耗了学生的学习热情，加重了他们的负担，而且是以牺牲学生能力、人格和身体素质的发展为代价的。此外，部分教师教学能力有限，教学重点和难点不突出，教学过程的选择未能充分考虑教学内容和联系学生学习的特点，这不仅使学生难以理解和消化他们在课堂教学中所学到的东西，而且难以在课后顺利地完成作业，进而导致学生课业负担加重。

　　减负政策实施以后，小学生的放学时间大大提前，学生基本上在五点之前就能全部放学回家，但因为部分家长工作原因来不及接孩子放学，或者因为周末和寒暑假难以抽出时间照顾孩子，只好把孩子委托给“小饭桌”、补习班和辅导班等校外机构，这在一定程度上也加重了学生的校外数学课业负担。

　　因为很多家长忙于工作，下班后到家孩子可能都要上床睡觉了，这时候再来辅导孩子的作业已经太晚了，再加上工作了一天也很疲惫了，如果再辅导孩子写作业和检查孩子的作业，孩子的睡眠时间很难保证，不利于孩子的健康成长，家长也难以承受，所以作业只能在老人的看管下或报名晚上作业班完成，但毕竟老人精力有限，补习班只负责补习不负责管理孩子的行为习惯，甚至到点就要把孩子接走，这就导致了孩子在无人看管的情况下养成许多不良的学习习惯，例如写作业拖拉，不认真，边玩边写。

　　科学的观念是解决一切问题的必要前提。虽然国家已经倡导学校实行减负教育，实现真正的素质教育，但一方面是为了学校的升学率，另一方面是来自家长的压力，有的教师会利用体育、自然、道德等教学时间，打着为学生好的幌子，上其他的课。所以要引导教师、家长树立正确的教育观念，将一切以学生的成绩为主的教育观念转变为以培养学生良好的学习习惯、培养学生的学习兴趣、注重学生的多方面发展为目的的教育观念。教师多与家长沟通，劝解他们要更加注重孩子的心理健康和全面发展，客观地全面地看待孩子，找出每个人的闪光点，扬长避短。从长远的角度来看，增加学生的课业负担只会短期内达到一定的效果，但这样做不仅会对儿童的身体发育和心理健康造成损害，导致儿童身心得不到应有的休息调节，学习状态低落，学习兴趣和学习效率下降，从而影响其成绩，而且会因儿童自由活动时间的压缩、学习方式的单一和学习内容局限于书本等而严重束缚儿童实践能力与创新精神的发展。与此同时，每个孩子的个性和才能是不同的，因此每个人成长成才的道路也会有所不同，而社会对人才的需要也是多样的。家长只有全面客观地看待孩子的特点，因材施教，帮助孩子找到适合自己的成长道路，激发孩子的学习兴趣，兴趣是孩子最好的老师，才能最大限度地促进孩子成长成才。

　　因为考试只能了解学生对书本上知识的掌握，既不能充分反映学生的综合素质，也不能充分反映学校的教学水平，因此，以学生的考试成绩作为学校教育质量评价的依据其实并不合理。为此，有必要革新将考试成绩等同于教育质量的观念，改革以考试成绩为基础的教育评价体系变成综合性教育评价体系，通过建立和实施教育综合评价体系，促使学校转变以分数为导向的教育观念和行为，在关注学生学业发展的同时，更加重视学生的品德、心理、身体和个性等发展。

　　教师只有不断完善充实自我、培养全新教学理念、提高教学效率才能更好的减轻学生的课业负担。首先，教师要突破通过成绩来评价学生的思维模式，全面客观的评价学生，因材施教，转变知识转移的教学观念，形成以学生自主探究学习为特征的教学观念，教师要加强在作业指导、学生指导、教学评价等教学实践各个环节贯彻先进教学理念的意识和能力。其次，教师要积累丰富的专业知识，对教材的理解要做到深、精，教师要不断提高业务水平，努力钻研教材，使科学性和思想性有机结合，才能提高课堂教学的效率。最后，在教师培训课程中应增加减负的相关内容并建立专门的研究小组，探讨如何才能更好的减轻小学高年级数学课业负担，并集中讨论解决教师在这一方面所遇到的困难。

　　减负是一个漫长而又复杂的过程，需要社会、学校、家长三方合作。首先是社会方面，教育部门要明确规定减负的政策和方向，对更地方的教育场所进行专门的监督，并且定期检查。其次是学校方面，学校要完善学校的规章制度，严格把控学生的在校学习时间、课程安排、教辅资料的使用以及教师的上课情况。教师要合理布置作业，减少重复性作业以及避免作业过难过多，各科老师要及时沟通，数学老师要注重学生的解题思路和方法，培养学生解决问题的能力。最后是家长，家长要多与学校沟通，相信学校老师的教学能力，与其为孩子增添不必要的作业以及报各种补习班，倒不如多陪伴孩子，注意培养孩子的良好习惯，按时完成作业。

　　目前，社会补习市场的规模越来越大，已成为学生课业负担的重要来源。除了规范学校的教学，还要对市场上的辅导机构进行监管，查处存在违规办学、教育资源环境不合格的补习班，严禁其虚假宣传，盲目招生、乱收费等行为。

　　在一个月的教育研习过程中，笔者通过对小学高年级学生针对数学课业负担情况进行调查、分析、总结，由于时间有限，调查过程中可能出现以下问题：比如学生在填写调查问卷的过程中，有部分同学没有按要求填写，没有看清题意，受其他同学的影响随意作答，答题不认真出现答题不完整的现象等等，这些。因为疫情的原因不能实地调查小学高年级学生的课业负担状况，调查人数不足，不能观察到针对性的问题，结合实际情况提出有针对性的建议。由于论文内容涵盖范围过大，论文中指出的问题和建议太过笼统，不能针对于细节提出想法与相应策略。

　　通过本次调查，发现小学高年级数学仍存在数学作业负担过重、过度使用数学教辅资料、校外数学课业负担过重和数学心理压力过重问题，针对以上方面出现的具体问题，结合国家政策和其他学者的经验进行探究，这不仅丰富了对小学高年级数学教师的理解，也体会到了小学高年级数学教师与学生的不易。

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　　经过两个多月的努力，终于完成了毕业论文。从开始选择论文题目到查阅资料撰写开题报告和调查问卷，再到展开调查进行分析，最后毕业论文的完成，每一步对我来说都是新的尝试和挑战，当然也离不开每一位帮助过我的人。

　　首先我要感谢老师。作为我的论文指导老师，老师是一位和蔼可亲的人，对我的论文的研究方向做出了指导性的意见，在我遇到困难和疑惑时能够及时的给予悉心指点，指出论文中存在的不足，对我的论文提出了许多改善性的意见，投入了许多的精力。

　　其次我要感谢我的同学们，不仅帮忙协助我进行问卷调查，在论文的编写中还给我大力支持和很多启发。

　　其次我要感谢其他给我指导意见的老师，尤其是辛苦评阅论文的老师们，以及感谢参考文献中的作者们，通过研究他们的文章，使我对编写论文有了好的出发点和思路。

　　最后我要感谢我的父母，谢谢他们为我提供的物质支持和精神上的支持，正是有了他们才有了今天的我。

　　小学高年级数学课业负担的调查问卷

　　各位同学，你们好！以下是关于小学生课业负担调查问卷。主题是了解学生的作业负担的真实情况。以便对教学加以反思，提高教学质量。本卷采取不记名的方式，不公开，只需数据。请同学们如实认真填写，谢谢合作。

　　1.你的性别是？（）

　　A.男

　　B.女

　　2.你就读的年级？（）

　　A.五年级

　　B.六年级

　　3.你每天需要做数学作业的时间？（）

　　A.20-30分钟

　　B.30-1小时

　　C.1小时以上

　　4.你觉得每天的数学作业量是？（）

　　A.多

　　B.适中

　　C.较少

　　5.这学期以来你觉得数学作业的难度是？（）

　　A.非常难

　　B.比较难

　　C.一般

　　D.比较简单

　　E.非常简单

　　6.你们班数学作业类型经常变化吗？（）

　　A.经常变化

　　B.偶尔

　　C.一般

　　D.没变化

　　7.除了完成老师要求的作业,你是否还需要完成家长额外的数学作业？（）

　　A.是

　　B.否

　　8.除语数外课本外，你一般有几本教辅资料？（）

　　A.0-1本

　　B.2-3本

　　C.4-5本

　　D.6本及以上

　　9.你认为哪门学科的辅导资料最多？（）

　　A.语文

　　B.数学

　　C.外语

　　D.其他

　　10.你假期参加了几个有关数学课外辅导班？（）

　　A.0个

　　B.1个

　　C.2个

　　D.》3个

　　11.这学期以来，你平均每周参加数学课外辅导班的时间是？（）

　　A.0-2小时

　　B.2-4小时

　　C.4-6小时

　　D.6小时以上

　　12.数学老师是否随意占用除语数外以外的学课？（）

　　A全部占用

　　B.较多占用

　　C.较少占用

　　D.几乎不占用

　　E.从不占用