摘要：孩子之间的冲突在现实生活中是十分普遍与频繁的。这是他们在成长过程中必要经历的自然历程。因为幼儿在不成熟阶段，对社会的认知不够，与小伙伴的交流容易产生误会从而形成不必要的冲突。本研究从实际出发，采用对实际现象的处理，加以对每年相应的数据的处理，从理论到实际，从量的研究到质的研究。本研究主要从三个方面，第一，通过量化分析和质性分析幼儿同伴冲动中老师在调节中起到的作用，第二，从教师观念到实际影响冲突化解的因素，第三，结合实际思路与教师的观念，就幼儿冲突的管理与教育提出相关的教育和指导策略。依据策略，我们就冲突的定义，存在的原因等方面就现状的数据进行统计，此外，依据冲突的解决以及教师的调节作用进行信息处理，提出有改进性的措施及处理方案。
关键词：幼儿同伴冲突；形成与解决；类型
引言
临近毕业，我到临近幼儿园进行了实习安排，在实际的幼儿教育过程中，我认识到。幼儿相对于成人更容易形成冲突，而且，产生冲突的原因也多种多样，故我就以此为研究课题，从幼儿冲突的界定、幼儿产生冲突的原因对幼儿产生矛盾的基本原因做了系统的了解，此外，监护人、老师等方面的人都在孩子的成长过程以及同伴冲突问题的解决上起到了至关重要的作用，我通过研究其在幼儿冲突解决中扮演的角色，侧面分析孩子容易形成同伴间冲突的原因，也从幼儿教育的实际作用出发，加强教师在幼儿冲突中的调节与指导作用。
此外在本次论文的研究过程中，我采用了实际考察法，从幼儿的教育现状出发，加强对幼儿的了解以及冲突的实际情况和知道现状有一个系统的了解，此外还应用了问卷调查法，通过有调理的问卷准备，在论文中展现了问卷调查的结果，收集了充裕而且真实的数据资料，更有利于统计学中数据的准确性。在文献的应用上，我前期准备了大量有效的文件对本论文的研究方向进行确定，同时也了解了本论文方向的发展现状以及此论题已有的研究背景。
在本论文中也引用了许多学者已有的研究观点，并在原有的基础上进行了拓展创新以及有关方面的延伸。在论文正文写作的过程中，同时，个人严格按照论文写作规范的要求来写，首先是列写作大纲，然后在大纲的基础上撰写论文初稿，再根据指导老师对初稿审阅后提出的修改意见，完成论文的修改稿，修改稿通过后还对论文中各个细节进行适当的推敲修改，最后形成定稿。我通过对其他学者的研究习惯的了解以及从我在研究中获得的实际成果进行分析与总结，最终决定从原因、现状、教育发展与改善的结构对研究结果进行展示。
一、幼儿冲突
（一）幼儿同伴冲突的界定
正处于童年阶段的孩子，对于朋友间的认知不够，有学者提出，学者将幼儿同伴冲突分为三种，分别为积极性冲突、中性冲突以及消极性冲突。极端的冲突会导致孩子产生攻击性行为，在一般人的认识中，所有的冲突都是有攻击性的，然而实际教育资料表明并不为此，这就提示我们需要真确认知冲突的界限，并做良好的整理工作。
（二）冲突的存在原因
学龄前儿童都尚且处于心智不成熟阶段，面对大多与父母亲人生活的主要生活环境的转换，孩子仍保留这一份在家中的自我为中心的习惯，此外，由于孩子没有独立的思考能力与判断力，容易用直觉判断，容易混淆物我之间的关系，且肢体表达多余实际语言的表达。就与同伴间的冲突也多出现在争抢玩具等诸个方面，因为孩子的物我认知浅薄，认为所见之物都是属于自己的。另外一部分多是因为孩子的语言表达能力不够，习惯与肢体语言的表达，容易造成我们所看到的冲突局面。下面，我将从切实的几个方面对孩子间存在同伴冲突的原因做系统的介绍。
1、环境因素的影响
孩子如果在平常的生活中经常经历暴力的场景，如家庭暴力或者是其他影视作品中看到了相应的场景，容易耳濡目染，养成相应的恶行习惯，从而导致幼儿同伴间的冲突
2、缺乏社会经验
学龄前儿童都有父母或爷爷奶奶照看，在早期的成长过程中，几乎没有独立生活，接触陌生的人际关系的经验，而且，在成长过程中，接触的同伴都是同龄人，对社会人际关系以及与人的相处模式都没有基础的认识，故而容易形成同伴间的冲突。
二、幼儿冲突过程的调查研究
（一）幼儿同伴冲突现状调查
1调查背景
经过在毕节市行署幼儿园（碧阳新园）三个月的实习，我发现幼儿之间经常因为很小的事情发生冲突。我不但用心融入孩子的世界不断深入的了解他们，而且就幼儿同伴冲突的原因和解决方法进行了问卷调查，结合自己的观察情况和问卷调查情况，调查相关数据统计如下：
2调查总结
据调查结果显示，在日常生活中幼儿争抢玩具产生冲突的行为占87.30%。是由于幼儿以自我为中心，以及幼儿园玩具更新时间慢，数量少，当一批新的玩具来的时候，每个孩子都争着去玩，幼儿园独生子女占57.14%，孩子在家里都是宝贝，要什么给什么，家人围绕孩子转。当孩子来的幼儿园，就会很容易与同伴发生冲出。41.26%的人您赞同幼儿同伴间发生冲突对孩子发展有好处，58.73%不赞同。92.06%教师在幼儿冲突时会马上制止，只有很少的教师不会马上制止，让孩子自我解决。
在上述问卷调查的研究过程，从社会、孩子、老师、父母等多个方面分析影响幼儿同伴之间产生冲突的原因。幼儿同伴间的冲突的解决不仅仅在于孩子自身的表现，更在于监护人及幼师在其中起到的调节作用，以及监护人和教师在日常生活中起到的榜样作用，如果没能给孩子正确的引导最终导致了孩子间的误会进一步加深。
（二）案例分析研究结果
案例1吉可涵一进区,就选择了新投放的拼图开始拼起来。刚开始一玩,旁边的朱帅宇也急忙跑过来“我也要玩”，话还没说完，手就一抢。所有的拼图全部掉在地上，吉可涵小朋友就从地上捡图片，没想到被比他大的朱帅宇捡了大班。于是她就去抢朱帅宇朱帅宇小朋友手里图片。图片没抢到，反而打起来，吉可涵小朋友哭着来告老师。老师把他们两个叫来问清缘由之后，对他们说“好玩的玩具要打架分享，一起玩才好玩”，他们两个听后笑着继续去玩拼图去了。
案例2查烨东进入建构区，一进去就兴奋地对一同进入建构区的陈柏立小朋友说：“我们来搭大城市，好吗？”小朋友开心地点头同意。随后，由查烨东带头，开始设想大城市的样子。查烨东说：“城市里有许多大房子。”陈柏立说城市里有很多好玩的娱乐场，经过商量后他们决定搭大房子。两个埋头开心搭起来，不一会儿一座大房子搭好了。正在他们高兴之时，陈柏立把建好的房子碰翻了。查烨东大声说“你干嘛”，责怪陈伯立，经过一番争吵后两个人打起来。陈伯立坐在一旁哭。不一会儿，查烨东过来对他说“我们再来搭一个可不可以？于是两个人又开心的玩起来。
案例分析：在案例一中，存在的主要问题在于孩子的物我意识不强，在实际同伴的交流过程中，主观认为所有的玩具都归自己所有。在认知过程中，不懂通过合理的方式表达自己，容易与同伴产生不必要的冲突麻烦。但对冲突的分析我们可以发现，此种冲突仅仅属于积极性冲突，在冲突中并不带有较强的攻击性，并且冲突在最终都能够得到很好的解决。
案例二中产生的冲突主要由于孩子的交往能力较弱，在发生“玩耍事故”后，没能进行良好的交流，及时解决与同伴之间的争端误会，反而造成了同伴之间的攻击性冲突，这就体现了幼儿在交际中的能力，同时此种冲突在一定程度上能促进孩子的交往能力的发展。
通过上述两个案例的分析，引起幼儿发生冲突的原因多种多样，但在主观上来说，影响孩子发展的两个方面就在于孩子物我意识的培养以及孩子交际能力的培养，此外，除了孩子自身在冲突中起到的作用，老师在幼儿同伴矛盾的引导中同样存在着至关重要的作用。
三、冲突的利弊
（一）冲突在教育方面的影响
1、训练幼儿的社会交往能力
冲突的产生是对幼儿的社会交往能力教育的一个契机。同伴间的冲突能促使幼儿减弱以个人为中心的思想状态，使孩子们认识到处自身诉求的同时也意识到自己小伙伴的需求。
2、改变了幼儿对社会行为规范的认识
在最初，孩子都忍痛优势规则，孩子总认同比自己强的孩子应在冲突中获胜，获得物品使用或空间上的优势，在经历了一段时间的冲突后，孩子会逐渐改变自己先前的认知，意识到先开始者更加具有优势。孩子在冲突中不断认识社会规则，能更加清楚的认识社会行为操作规范。
3、给幼儿提供了学习和演练社会交往技能的机会。
在冲突中，缺乏技能的孩子，多会使用抢夺、打人、破坏等具有攻击性的消极策略，往往会给孩子带来不利局面。因此，幼儿会做改变测略的尝试，会在成人的指导下，学习一些有利于冲突解决的积极策略，如协商、合作，并在后期的冲突中进一步加强运用。
(二）冲突在幼儿心上的影响
不得不承认，如果幼儿同伴冲突的不到合理的解决，必然会给孩子的成长带来不利影响，同时容易给孩子带来心理压力，产生不同程度的焦虑，甚至是对学习的畏惧。下面我就从个人的实习经验出发，系统的总结同伴冲突对孩子的心里的影响。
孩子在与同伴的冲突中容易产生挫败感，同时，甚至会因为没有成人的看护而逐步演变成了校园暴力，最终导致孩子失去对学习的兴趣，甚至产生对学校的恐惧。
四、对幼儿的冲突行为进行教育策略
（一）教师在幼儿冲突的表现
教师在孩子心中存在很高的权威地位。孩子在很多情况下都会相信教师的评判，但在实际幼儿与同伴产生矛盾时，教师应该做出什么样的表现呢？
1、教师不断强化幼儿的“规则”意识
规则是规定出来大家共同遵守的制度和章程，只有完全按规则做事，才能保证社会生活、工作、行为有序、规范进行。幼儿年龄小，对于规则尚没有完全领悟，他们很多时侯会忘记规则的存在，而一味放任自我意识、以自我为中心，随意行事，此时便会产生冲突，这便要求我们教师时刻提醒幼儿规则的存在，强化幼儿的规则意识，使其不断以规则约束自身欣慰，进而逐渐将规则内化为自主行为。
2、适时帮助孩子获得交往的技巧——引导者
幼儿的交往技能由于社会经验的不足,还远远不够应付复杂的人际关系。这就需要教师在适当的时候帮助孩子获得交往的技巧。这个“引导”可以是成人在与孩子的日常生活中,以自己的言行潜移默化地进行,如坚持正面教育。也可以是在某个具体的事例后,给孩子一定的方法。更可以利用这个机会,用合适的方式与孩子一同商量怎么解决同伴间的矛盾,可以怎么做、应该怎么做,使每一次交往都成为孩子成长的经验。
3、教师提炼总结每一次成功解决冲突的事件以供幼儿学习
我们人类的学习是一个在一段时间里在经历、理解先辈们经历过、体验过的众多事件、发现的深奥理论的过程。作为教师也可以将众多利用“规则”成功解决冲突的事件，编成小故事、小儿歌或情景剧等让幼儿学习、理解并将利用“规则”解决冲突的过程细化讲解，使幼儿深入理解各类冲突解决的方法，并将其作为“元素”储存在大脑之中，以备发生类似事件时随时提取待用。
（二）家长在幼儿冲突中的表现
家庭是孩子的另一个重要的成长环境，监护人在孩子的成长中更是扮演着重要的指导角色，此外，家长更是孩子成长过程中接触最多的人，在此前提下，家长在孩子面临同伴冲突时发挥的发挥的作用就尤为重要，在此，我就家长在孩子成长过程中遇到的同伴冲突作出如下分析。
1、家庭配合，协助幼儿园的指导。
在新的教育大纲上指出，家庭与幼儿园应保持合作关系，应时刻保持尊重、协作的态度时刻参与孩子的合理指导。但是很多家长受传统思想的影响，认为冲突是一种消极行为，有破坏性因素而加以避免，有的更甚至要求孩子受到欺负了，就要“报复”回来。实际上，冲突是自我中心的关键要素，能帮助幼儿逐渐形成采纳同伴观点的能力，为幼儿人际关系奠定基础。因此，我们应该帮助家长正确看待幼儿同伴间冲突的教育价值，让家长在家庭中也为幼儿提供解决同伴冲突的机会。
2、时刻强调家庭环境对孩子的成长的重要性。
家庭的温馨氛围、家长的民主态度和家长的社交能力等潜在的环境因素对幼儿的社会性发展也有一定的影响，家长也应注重发挥环境潜移默化的作用，使幼儿能愉快地和同伴交往，并形成良好的同伴关系。
3尊重孩子的遭遇，帮助孩子免受冲突带来的消极心理。
苏霍姆林斯基说过：“任何时候都不要揭发幼儿不良的应受指责的行为，不要急于把儿童的缺点在集体面前当众宣布，应该让幼儿表现出克服缺点的内在的精神力量，让集体首先看到他好的方面，这就是教育的艺术。”让我们记住大师的话，正确地看待冲突，并因人因事地处理好幼儿的冲突，才能保证幼儿的身心健康发展。
在实际教育过程中，幼儿同伴冲突并没有我们想象的那么严重，而且也不全处于消极状态，从实际出发，幼儿同伴冲突反而是孩子成长过程中必不可少的阶段，幼儿能自行合理的解决于同伴间的冲突，正是对幼儿能力的提升的一个方面。
经过了同伴间的冲突，儿童对自身、同伴和社会规则会有更深入的认识，同时也学习和掌握了一定的社会交往技能，在冲突中获得了成长。因此，作为家长，我们不应当简单回避和消除孩子间的冲突，而应该以此为契机，开展社会规范和同伴交往技能的教育。
引导幼儿利用“规则”自主解决同伴冲突在遵循以上措施的基础上，还要考虑年龄特点、性别差异及个性不同等诸多因素。但无论何时，只要教师遵循幼儿身心发展规律，合理引导、不断渗透、示范、鼓励，幼儿自主解决同伴冲突的能力一定会逐渐形成，幼儿的亲社会行为和社会交往能力也必将不断提升。
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