幼儿园大班数学集体教学活动下师幼互动的研究—以西安市y园为例

　　摘要

学前数学教育活动是幼儿园五大领域中不可缺少的一部分，它包含在科学领域下，是开启科学世界大门的钥匙，也是促进幼儿全面发展的重要环节。近些年来国家越来越重视学前教育的发展，在不断的探索中前进，也会发现一些问题，如，幼儿园“小学化”严重，师幼互动质量较差。数学集体教学活动中这些问题较为容易出现，本研究主要以西安市Y园大班数学集体教学活动中师幼互动现状来分析问题出现的原因，提供一些有利于提高其师幼互动的建议。

本文主要以个案记录法，分析法，对比法为主。记录不同教师在数学集体教学中师幼互动的现状，观察数学集体教学活动中师幼互动的特点。分析对比找出影响师幼互动质量的原因。再结合现实情况提出可行的提高数学集体教学活动中师幼互动质量的建议。

根据研究发现主要影响数学集体教学活动中师幼互动质量的主要有：幼儿园整体教学环境、家庭前期教育、幼儿个人学习能力、教师的数学教学能力和技巧这四个方面。并提出相关的教育建议:1、幼儿园要安排合理的数学教研和培训工作。2、教师要和家长做好沟通，了解幼儿的个体差异。3、教师要不断丰富数学领域知识和提高自己的教学技能。

　　关键词：幼儿园，数学教育，集体教学活动，师幼互动

　　一、绪论

　　（一）问题的提出

学前教育在近些年面临着前所未有的机遇和挑战，虽然未曾纳入义务教育，但随着社会的发展和人们生活物质的不断提高，对学前教育的要求和关注不断提高。2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）要求：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当地方式应答，形成合作探究式的师生互动。”2010年xxxx印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）明确提出：“基本普及学前教育。学前教育对幼儿习惯养成、智力开发和身心健康具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学的保教方法，保障幼儿快乐健康成长。”良好的师幼互动是促进学前教育的发展的有利支撑，也是贯彻国家的教育方针。

集体教学是指教师有目的，有计划组织的让班级所有幼儿都参加课程的一种教学活动。它可以让幼儿感受集体的气氛，体验集体生活的乐趣，也可以让幼儿之间可以相互分享交流，幼儿与老师也可以进行良性的互动，形成积极的学习态度。幼儿学习五大领域课程更加促进他们的全面发展，其中数学归纳于科学领域中。在《指南》中数学认知和科学探究相辅相成关系密不可分。两者既有共性又有各自特性。《3-6岁儿童学习与发展指南》解读中有一段话：相对而言，儿童对自然界中事物和现象进行探索并形成解释的过程可以称之为儿童的“科学探究”，儿童对于自然环境中事物和现象的认识进一步形成的对其逻辑关系可以称之为“数学认知”。科学探究有助于儿童更好地认识和解释客观世界，数学认知则有助于儿童发现客观世界的规律性和有序性。数学集体教学活动中良好的师幼互动可以促进儿童更好的认识世界并与世界更好的相融。

幼儿园大班是离小学最近的年级，教师如何把握数学集体教学活动中师幼互动的度，促进良性师幼互动的发展是值得思考的。生活中充满了数学，数学也是促进幼儿思维能力发展的重要媒介，也是为幼儿升入小学做准备，为了让数学可以帮助幼儿更好的发展产生积极影响，数学集体教学活动中良好的师幼互动是必备的。

　　（二）选题意义

1.理论意义

随着2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布以来，对教师专业成长和师幼互动问题的讨论已经引起了幼教界理论和实践工作者的高度重视和关心。师幼互动不仅成为评价教师专业素质能力的重要指标，也是衡量幼儿园教育过程质量的重要依据。

学前数学教育也是促进幼儿全面发展的重要组成部分，良好的数学教育是可以发展幼儿的好奇心、探究欲、自信心，可以得到愉快的情绪体验，产生对数学活动的兴趣以及培养良好的学习习惯。

良好的数学教学师幼互动有助于形成对生活和周围世界的正确认识；有助于幼儿思维能力和良好品质的培养，包括促进幼儿的抽象思维能力和推理能力的初步发展以及培养幼儿思维的敏捷性和灵活性。

本研究在呈现幼儿幼儿园大班数学集体师幼互动的表现上通过分析有针对性地提出具体可行的数学集体教学师幼互动改善策略，可以为更好的促进幼儿全面发展提供更佳的可能性。

2.现实意义

幼儿园数学教育往往存在着“小学化”倾向，大班是距离小学最近的年级，小学入学考察也让这个问题变得让人注意。考察大班数学集体教学中师幼互动的影响因素和特点，分析案例，发现存在的问题，例如：过度强化幼儿的运算能力，忽略幼儿的情感态度方面的体验；数学集体教学中教师占主导地位，给幼儿提供独立思考的机会少。提供幼儿园的调查研究展现数学集体教学中师幼互动的真实情况让人们认识到良好师幼互动对于幼儿全面发展、幼儿教师成长的重要性。让幼儿教师们可以完善自己在数学教育这方面的不足，为幼儿提供更好的幼儿教育。

　　（三）研究的目的、内容与方法

1.研究目的

本研究通过调查了解幼儿园大班数学集体教学背景下师幼互动的现状及存在的问题并在此基础上寻求解决这一问题的对策，促进数学集体教学中师幼互动的有效性，促进幼儿的全面发展及教师能力的提高。

2.研究内容

1）了解师幼互动相关概念，掌握幼儿园大班数学集体活动中教师应该储备的相关知识。把握幼儿园大班数学集体教学活动中师幼互动的特点。

2）通过实地课堂记录幼儿园大班数学集体教学活动中师幼互动的现状，根据观察记录来思考其中存在的主要问题并查阅相关的文献资料试图归因。

3）根据实地的课堂记录、调查问卷的反馈以及前期的知识储备来进行思考，针对当前幼儿园大班数学集体教学活动中师幼互动存在的各种问题提出构建良好师幼互动的策略。

3.研究方法

本研究通过知网查询相关文献资料，图书馆查阅相关著作，在实习期间进行认真的观察记录，发放调查问卷等方法，对西安市Y园班级内数学集体教学活动下师幼互动研究。运用相关知识整理、分析收集到的材料和数据，归纳幼儿园大班数学集体教学活动下师幼互动的现状以及存在的问题，并提出可以合理的建议。

1.文献法：本研究通过知网搜索幼儿园数学集体活动中师幼互动的相关文献，在图书馆阅读师幼互动，数学集体教学活动等相关的书籍，对搜集到的资料进行整理分析。

2.观察法:研究者通过西安市Y园幼儿园大班数学集体教学中师幼互动的日常观察中了解师幼互动的现状。

3.访谈法：采用访谈法主要是想了解被研究对象的想法以及对自己行为的理解。采用访谈法可以了解教师对自己行为的自我解释和理解，幼儿在互动中的真实想法和感受。采用的是非正式个人访。

4.个案研究法：通过课堂记录收集大班数学集体教学活动中师幼互动的相关教学案例，展现师幼互动的真实情景，对案例进行分析及反思，观察出师幼互动的现状及存在的问题。

5.调查问卷法：为了使研究的数据结果更加准确科学，本研究围绕幼儿园大班数学集体教学活动下师幼互动的现状设计了问卷。

　　二、数学集体教学活动中师幼互动的理论基础

　　（一）相关概念界定

数学集体教学活动：是指教师有目的的、有计划地组织全体儿童，通过儿童自身的参与活动，掌握初步数概念并发展儿童思维的一种专项数学活动。其特点是事先经过缜密的筹划，而不是偶发和随机的；内容是专门指向数学的而不是综合的；形式一般以集体活动方式，而不是小组活个别的形式。它不仅使全体儿童接受一定的数学教育，而且是学前儿童数学教育的顺序性和系统性的保证。在幼儿园的数学教育中，它是向儿童进行数学教育的主要活动形式和途径之一。

师幼互动：所谓是由互动是指发生在师幼互动之间的交互作用和影响。在《教育大辞典》中对互动的解释是“人与人或群体之间的交互作用或反应的过程，也包括个人与自我的互动过程”。可见，“互动也称之为相互作用，是指人与人之间的心理交互作用或行为的影响，是一个人的行为引起另一个人的行为或改变其价值观的任何过程”。

　　（二）国内外文献综述

1.国内文献综述

（1）师幼互动：国内研究处于发展阶段，但对于师幼互动内容及特征的研究相比较来说比较深入，细致。我国学者吴康宁等根据教师行为对象将师生互动类型分为：师个互动、师班互动、师组互动、还根据师生行为属性将师生互动划分为：控制-服从型、控制-反控制型、相互切磋型。研究者刘晶波基于深入幼儿园的行为研究，根据互动主体双方的角色定位提出了幼儿园的师幼互动有两种基本模式：倾斜模式和平行模式。姜勇、庞丽娟则根据师幼互动的目的、宽容性、情感性、发现意识、方式等维度将师幼互动分为：严厉型、民主型、开放学习型、灌输型。（2）数学教育：我国湖南师范大学杨莉君教授根据皮亚杰、布鲁纳和维果斯基的心理发展理论，并结合布鲁的教育目标分类学理论提出了认知能力、情感态度、动作技能这三方面来对学前教育目标进行分类，让目标更加清晰明确。学前教育的内容也考察不同的来源制定不同的教育内容。

2.国外文献综述

(1)师幼互动：20世纪80年代以来，师幼互动的研究不断受到国内外学者的广泛关注，并日益成为世界性的重要课题。国外对师幼互动的研究起步较早，国外学者对师幼互动的研究更多是从其模式和影响因素着手。国外具有代表的研究有：Sroufe及同事们对3-4岁幼儿师幼互动中发现：教师与同一班级的单个幼儿结成师幼关系有着明显的类型区别，具体有温暖型、参与型、支持型、冲突型、控制性。英国学者B.J.Ashley等人把课堂互动行为分成三类：教师命令型、师生协商型、师生互不干涉型。X学者RobertC.Pianta则从教师行为的指向角度讲师幼互动归结为积极的和有障碍的两种。

（2）数学教育：学前儿童的数学教育也是儿童全面发展的重要组成部分。X幼儿教育协会和X数学教师委员会在2002年联合发表了《幼儿园数学：良好的开端》一文件指出数学的教育应是可行的、高质量的、具有一定的挑战性。要为3-6岁儿童设置合适的教育目标，提供事宜的教学环境以及高效的教学指导，为儿童将来的数学学习打下坚实的基础。日本的新《幼儿园教育要领》中对数学课程也做了相应的描述，要求教师要引导幼儿在仔细观察、分析思考和处理身边事物中去丰富对事物的属性、数量以及文字的感知。

　　三幼儿园大班数学集体教学下师幼互动现状和个案记录

为了使研究结果更加科学准确和具有说服力，笔者向两次不同实习的幼儿园老师发放电子问卷，并将电子问卷发放给更多的幼儿教师，调查问卷更加具有全面性。本次问卷暂发放100份，回收问卷100份，其中有效问卷91份，占总人次91%。

　　（一）幼儿园大班数学集体教学活动下师幼互动现状

1.普遍幼儿教师存在专业不对口和教龄时间短

问卷调查中将幼儿教师的教龄划分为一年以内，2-4年、5-9年、10年以上这四个选择，由调查问卷结果（见图3-1）可知这四个阶段教师的教龄中，一年以内比例为64.37%所占比重较大，2-4年占28.74%，5-9年占5.75%。10年以上占1.15%。问卷中教师所学专业是否为学前教育专业，由问卷结果（见图3-2）可知学前教育本专业占64%，非学前教育专业占64%。

图3-1幼儿教师教龄表

图3-2专业是否对口调查表

根据时间调查发现，师幼互动的高质量是需要具有一定的专业知识的储备和长期实践的积累，二者缺一不可，相辅相成。有经验和有专业知识的老师在师幼互动中更能敏锐的捕捉到可以促进幼儿发展的时刻，从而达到高质量互动的目的。但是一般情况下刚刚的进园的老师或者专业不对口的老师在高质量师幼互动的表现上较弱。例如：刚进入幼教行业的老师或者非本专业的老师在数学活动中容易“小学化”，过于强调学习数学的结果。

2.幼儿园对数学领域教育比较关注

根据幼儿园每周开展数学领域活动次数结果（见图3-3）及数学领域教师培训次数结果（见图3-4）显示，每周开展数学活动两次的幼儿园所占比例较高，其次是每周两次，最后是每周三次及三次以上。幼儿园开展数学领域培训活动每学期一次占比重的45.98%，每月一次37.78%，不开展13.79%，比例最低的是每周一次占比重的3.45%。

图3-3每周开展数学领域次数表

图3-4幼儿园开展数学领域培训次数

幼儿园大班数学集体教学活动一周开展次数较多，幼儿园比较重视数学教育。学前儿童数学教育是促进幼儿全面发展教育的一个重要组成部分，它有利于培养幼儿的好奇心、探究欲、思维能力以及良好思维品质。对幼儿升入小学以后的数学学习也是有很大的帮助。但是对数学领域培训的次数相比较而言并没有成正比，这在一定程度上会影响幼儿在数学活动中与教师的互动。

3.教师忽略了数学集体活动中幼儿的个别化引导

在数学集体活动中，您的主要互动对象是哪种类型这一问题调查结果中可知（见图3-1），幼儿园大班数学集体活动中最主要互动的类型是在课堂上表现积极、消极这两种，其中外向、活泼开朗、行为积极的幼儿占了44.71%；聪明可爱、积极跟随老师思路占了43.53%，内向、不爱表现的幼儿占了58.8%.

图3-5教师主要互动对象

根据调查发现教师的关注偏向两极化学生，互动的结果也会距离的影响。总体从数据来说教师的关注点不再单一，但是在真正实践中会忽略了幼儿的个别化引导。教师在进行集体教学中，可能由于班级人数较多，活动容量以及活动时间的限制，往往互动的都是以完成活动环节的积极型幼儿，对于一些能力欠缺的幼儿未能及时做出引导。

比如：在数学活动中，情景设置为幼儿要参加森林宴并且需要准备礼物，一条项链。需要幼儿利用珠子的不同颜色完成20以内的加法，在分组进行项链的制作结束评价时，老师只用对与不对作为活动的结束，正确的幼儿老师站在桌前拿着展示给其他小朋友并进行鼓励，对于错误的幼儿也是展示说，这样是错的但并未能进行引导帮助幼儿改正。因为每个幼儿的发展在各个方面是不同的，所以需要个别化的引导）

4.教师在数学活动中愿意使用教具且教具材料丰富，幼儿兴趣大

根据调查显示（见图3-2），教师认为在数学集体教学中使用教具是有必要的占43.53%，比较有必要的占43.53%，几乎没有必要的占9.2%，只有极个别认为是不需要。

图3-6使用教具情况

数学具有逻辑性和抽象性，但是学前儿童的思维主要是以形象思维为主，对事物的认识需要借助具体直观的材料；而逻辑思维的发展依赖于动作和具体事物。所以教师在数学活动中需要借助丰富的教具来和幼儿进行良性的师幼互动，提高幼儿的兴趣，促进其数学能力的发展。

案例：（1）认识两位数这一活动中，老师采用游戏的方式让幼儿来学习，其中的媒介（“教具”）是幼儿的身体，分别请出不同的幼儿，老师说出数字或自己商量数字，然后用身体来摆出数字，请底下的幼儿来猜一猜，极大的调动的幼儿的积极性，整个活动中师幼互动情况良好，幼儿的反馈也是十分好。（2）理解日常生活中数字符号所表达的不同意义这种数学活动时，教师往往会准备大量丰富的图片与实物去让幼儿感受，丰富的教具会让幼儿的兴趣大大提高，在良性的师幼互动中理解数学概念和掌握数学知识。

　　四、数学集体教学活动中师幼互动的分析及策略

　　（一）影响师幼互动的质量因素

1.教师专业存在不对口及教师普遍教龄低下

幼教行业存在较大的缺口，虽然每年毕业生不少，但真正从事幼教工作者不多，从而其他专业毕业生喜爱这个行业或其它因素就会从事幼教，形成专业不对口，对本专业没有系统的学习。也存在本专业教师在工作一段时间后因为各种原因辞职或者转行。幼儿园中师幼互动离不开师和有这两个主体，幼儿不稳定性较大，老师要成为引导者，这就对老师就有所要求，而在调查中大部分教师从事幼教工作时间较短，实践经验累积不足，且有专业不对口的情况，导致教师在日常数学集体教学活动中不能更好的在数学领域中发挥的作用，也会对数学领域中师幼互动的结果产生影响。

2、幼儿园家庭前期对幼儿数学集体教学活动产生影响

幼儿的数学思维逻辑能力是家庭教育比较关注的部分，大部分家长对于幼儿会用幼儿可以数数的能力、运算能力来评价幼儿是否聪明、是否掌握数学相关知识。家庭的前期教育会影响教师在数学集体活动中师幼互动的方式，根据幼儿不同的能力来统筹整个活动并让其会产生良性的师幼互动。而在实践教学也可以佐证幼儿家庭的前期对师幼互动会产生影响。

3、幼儿园大环境对数学集体教学活动产生的影响

从幼儿园安排数学领域的集体教学活动来看，数学领域比重较大，因为幼儿园以五大领域为目标的内容，并且数学包含在科学领域下。从活动的分配来看幼儿园对于数学领域课程比较关注，因为它的学习有助于幼儿日后的小学数学学习，也是家长较为关心的方面，更是可以很直观的感受幼儿水平的内容。但是幼儿园对教师在数学领域的培训较少，数学是幼儿园课程中很容易“小学化”，因为大家更加关注幼儿最后可数到多少，可以做多少以内的运算。教师在活动中往往会忽视数学活动教学的技巧以及三维目标的关注，这一点尤其在民办园里出现较多，如何教是幼儿老师需要思考的方面，如何在活动中进行良性的师幼互动也是值得关注的。

　　（二）幼儿园大班数学集体教学活动中师幼互动的策略

1、教师方面

(1)、教师要和家长做好沟通，了解幼儿的个体差异

教师与幼儿在教育过程中的师幼互动关系，在某种程度上代表着幼儿教育的方式，反映着教师怎样去调整自己以最好的方式来面对幼儿。幼儿是具有个体差异性，这种差异性来源于自身和家庭因素，作为教师应该主动和家长沟通，去了解幼儿，选择适合的师幼互动类型来促进幼儿的发展。

（2）、教师不断丰富数学领域知识和提高自己的教学技能

在数学集体活动中教师应该首先清楚活动的目标和内容，其次对数学领域的内容自身应该有清晰明了的认识，丰富相关领域的知识，最后教师应该提高自己的数学领域的教学技巧，因为在学前时期的幼儿他数学思维逻辑的发展有其自身的特点，在实践中不断的提高自己的教学技巧可以给师幼互动带来积极的发展空间。

2、幼儿园方面

（1）幼儿园要安排合理的数学教研和培训工作

幼儿园的教学安排是教师的指向标，安排合理的数学教研计划，定期给教师做培训，给能力比较薄弱的教师提供机会学习。开展一些交流活动，优秀的教师可以分享经验，共同进步。提高教师的意识和能力可以促进师幼互动的良性发展。

（2）加强家园合作

孩子的教育过程中离不开幼儿园和家庭两者中的任何一方，幼儿园和家庭彼此之间的需求需要双方的沟通和理解，可以让家长走进课堂感受积极师幼互动下幼儿的表现和接受能力以及对幼儿一些潜力的培养，不要将数学领域教学活动“小学化”。

3、社会方面

（1）、国家应继续完善学前教育相关制度

目前学前教育在各个时期教育中是比较薄弱的，所以要加强完善相关的制度，确保幼儿园和双方长们可以彼此信任。也要避免幼儿园小学化倾向，出台相关制度并可以监管到已经落地实施，不是形式化。国家可以请相关领域的专家来开展一些专业知识培训，讲座，提供大环境的支持。

（2）、国家提高教师待遇

国家提高幼儿教师待遇在一定程度上避免专业人才的流失，也可以吸引一些热爱幼儿，喜欢幼儿教师这一职业的人来从事幼儿教育。有利于长期的学前教育的发展，也有利于幼儿教师有时间去积累经验，然后更好的反馈在日常数学集体教学领域中。

　　五结论

师幼互动在幼儿园大班数学集体教学活动是非常关键的。本文基于众多论文及文献资料研究，通过问卷调查和实地调查观察等方法，了解玩师幼互动在幼儿园大班集体教活动中中的影响和意义，从师幼互动实际观察中，分析了玩师幼互动在幼儿园大班数学集体教学活动中的现状，并对存在的问提出了一系列建议：教师要和家长做好沟通，了解幼儿的个体差异，教师不断丰富数学领域知识和教学技巧；幼儿园安排合理的数学调研和培训计划，加强家园合作；国家不断完善学前教育相关制度，提高教师待遇，减少流动性大的现状。

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