幼儿攻击性行为及其干预策略——以碌曲县幼儿园（大班）为例

　　幼儿攻击性行为是幼儿问题行为的一种表现。攻击性行为又称为侵犯性行为，指以直接或间接的方式故意伤害他人的心理、身体、物品、权益等,引起他人痛苦、厌恶等反应的行为(如儿童的骂人、打人、故意损坏他人物品等,都属于攻击性行为)。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也要学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。良好的社会性发展对幼儿身心健康和其他各方面的发展都具有重要影响。”[中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[S].北京:中华人民共和国教育部,2012.]幼儿良好的社会性发展可以促进幼儿的健康成长，而幼儿的攻击性行为会影响幼儿社会性的发展。幼儿的攻击性行为是幼儿园中一种比较常见的不良行为，不仅会影响幼儿社会性的发展，同时还会阻碍幼儿良好品德与个性的形成与发展，对于攻击者与被攻击者的身心发展都造成了不可忽视的影响。本人在甘南州碌曲县幼儿园实习时常见到幼儿会发生攻击性行为，有些幼儿在老师教育后会逐渐改变自己的攻击性行为，有些幼儿依然存在严重的攻击性行为问题，甚至会因为攻击性行为影响到其他幼儿入园。基于幼儿攻击性行为问题的严重性和在实习期间见到的相关现象，本人认为极其有必要对幼儿攻击性行为进行探讨研究。

　　第一，通过对幼儿攻击性行为的了解，引起教师和家长足够地重视，尽量减少幼儿攻击性行为。

　　第二，掌握并分析幼儿攻击性行为产生的原因，并对其加以引导、纠正，以促进幼儿社会性良好发展。

　　第三，梳理总结幼儿攻击性行为造成的影响，对幼儿攻击性行为提出干预策略，培养幼儿良好的行为习惯。

　　第一，幼儿攻击性行为对幼儿自身和被攻击者的身心及社会性发展有一定的消极影响。因此，研究幼儿攻击性行为对幼儿良好个性和社会性的发展具有一定的促进作用。同时有利于家庭氛围温馨，家庭关系和谐，亲子关系和睦。

　　第二，《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，要培养幼儿“理解并遵守日常生活中的社会行为准则”，“爱父母长辈、老师和同伴”。[中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要[S].北京:中华人民共和国教育部,2001.]通过对幼儿攻击性行为的研究，有利于教师日常教育工作的顺利实施，师幼关系及幼儿与同伴关系的良好发展。有利于幼儿良好行为习惯的养成和规则意识的培养，以促进幼儿健康快乐成长。

　　第三，幼儿时期的攻击性行为如果不加以引导、纠正，任其自由发展，并延续到青少年时期，就容易产生攻击性人格障碍。造成人际关系紧张、社交困难等问题，久而久之就会走向犯罪道路。因此，对幼儿攻击性行为的研究有助于解决人际关系差、社会不稳定、青少年犯罪率高等问题，从而营造一个和谐的社会。

　　幼儿时期是习惯形成和发展的关键期，我们应充分抓住幼儿的习惯形成和发展的关键期，尽量让幼儿形成良好的生活、言行、心理和人际交往方面的习惯，纠正其攻击性行为。本文主要从幼儿攻击性行为的特点、表现形式着手，进而分析其产生的原因（生理原因、家庭环境影响、幼儿园环境、社会影响）以及造成的影响，最终对幼儿攻击性行为提出创设适宜的家庭教育环境、加强幼儿园的教育管理、有效开展社区活动，合理利用大众传媒等干预策略，以促进幼儿身心健康发展。

　　1.5.1文献法

　　文献法，也称历史文献法。是指收集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，以达到某种调查研究为目的的方法。[辛志洋,张志华.教育科学研究:方法与案例(第一版)[M].合肥:中国科学技术大学出版社,2012.]文献法是一种基础的、用途广泛的研究方法。在确定要研究的问题后，需要查阅与之有关的书籍、期刊及文献资料，并且阅读一些相关的论文。可以初步掌握一些有关幼儿攻击性行为方面的理论知识，方便在研究的过程中对造成幼儿攻击性行为的原因及造成的影响进行分析，希望能够提出一些可行的解决策略。

　　1.5.2案例分析法

　　在实习期间收集典型案例，借助案例分析，理论与实践相结合，真实、客观、有针对性地阐述幼儿攻击性行为产生的原因及造成的影响，辅助论证课题研究实质。

　　2.1.1肢体侵害

　　在幼儿期，幼儿的攻击性行为多表现为肢体的侵害，如：打人、咬人、踢人、掐人等，这是最常见的攻击性行为。本人在甘南实习期间就见到过幼儿对同伴的攻击性行为，甚至有的幼儿在对他人进行肢体攻击后表现地很得意，直到幼儿父母双方参与问题解决之后，幼儿才开始意识到对同伴的肢体侵害是错误的行为。

　　2.1.2语言侵害

　　语言侵害多见于大班幼儿。具体表现为：骂人、对他人嘲讽、挖苦等。甘南藏族自治区学前教育发展较为缓慢，藏区牧民幼儿的语言攻击性行为比较常见。在平时的活动中，经常能听到幼儿跑过来说：“老师，XXX骂我……XXX说我是笨蛋……”诸如此类的话。可见，语言侵害在大班中比较明显。

　　2.1.3侵害他人权利

　　侵害他人权利是指故意占有或破坏他人物品，如：争抢玩具、破坏他人物品等。记得在组织区角活动中，一开始一个小男生独自在搭建积木，之后他跑到一个小女生旁边一把推翻了她刚搭建好的房子，小女生生气地哭了，而小男生还在很得意地笑。在这个案例中，小男生的行为就属于侵害他人权利的攻击性行为。

　　2.1.4心理侵害

　　心理侵害主要有说他人坏话、挑唆他人关系、造谣等。这是一种比较严重的攻击性行为的表现形式，不仅对他人心理造成了严重的伤害，长此以往还有可能会影响社会和谐。

　　第一，幼儿的攻击性行为一般年龄越小攻击性行为越多，且年龄越小的幼儿多表现出肢体侵害和权利侵害的特点。一般来说，小班幼儿的攻击性行为较多，且大多表现为争抢、破坏他人玩具和打人、踢人等。中班幼儿的攻击性行为多表现出骂人、挖苦人等语言攻击的特点。大班幼儿的攻击性行为更倾向于造谣、说坏话等心理侵害。

　　第二，幼儿的攻击性行为有明显的性别差异。男孩的攻击性行为明显多于女孩，这一特点与自身体内的雄性激素水平有关。

　　3.1.1遗传因素

　　幼儿的攻击性行为与其自身所遗传的父母的气质、性格等有关。若父母本身情绪易激动，兴奋性强，幼儿大多也表现出天生爱哭闹，爱发脾气的特点。幼儿这种易怒的情绪会影响到人际关系和谐，并且很容易将各种情绪通过攻击性行为的方式表现出来。

　　3.1.2生理特征

　　幼儿的攻击性行为与其生理特征（荷尔蒙的分泌、体质、激素水平等）有关。受雄性激素水平的影响，男孩的攻击性行为明显要多于女孩。虽然，幼儿的攻击性行为受到一定的生理原因的影响，但影响程度不大。

　　3.2.1父母教养方式

　　父母教养方式有专制型、权威型、溺爱型、忽视型四种。不同类型的父母的教养方式对幼儿的发展有不同的影响。

　　权威型的父母关注幼儿成长的需求，能及时对幼儿的行为做出评价并给予指导，会耐心倾听幼儿的意见，尊重幼儿。在这种教养方式下成长的幼儿，拥有良好的交往能力和沟通能力，社会认知与身心发展都比较健全，一般不会有攻击性行为。

　　案例描述与分析：宸宸是一个聪明的5岁小女孩，她的父母是教育局的老师。她性格开朗，活泼勇敢，富有同情心和爱心，在幼儿园几乎从不让老师操心。她从小在父母身边长大，父母对她的教育注重规则意识的培养和良好行为习惯的养成。父母的态度都十分认真，对幼儿的要求有一定的纪律性，这种纪律让幼儿有机会自主感受周围的世界，同时又不会因为这种纪律要求显得富有敌意、冷漠、严肃。让幼儿在热情和限制中，养成一种积极向上的个性。

　　权威型的教养方式一般在幼儿遇到困难时更多的是采取鼓励和帮扶的态度，奖罚分明，让幼儿自主获得知识，明白事理。这种教养方式下的幼儿社会适应能力较强，能够很好地遵守各种规则和标准。有自己判断事物的能力，善于帮助他人，有上进心，负责任。权威型教养方式有利于幼儿的社会性发展，能培养幼儿健全独立的个性，一般不会出现行为偏差，产生攻击性行为的概率较小。

　　专制型的父母对幼儿要求严格，通常要求孩子接受他们的意见，不会听取幼儿的主张和意见。这样的教养方式下成长的幼儿一般会走向两个极端，一种是性格软弱怯懦，自卑孤僻，挫败感强，情绪波动较大，遇事犹豫退缩，独立性差，具有很强的依赖性，很可能会成为被攻击的对象。另一种会形成冷漠，自我控制能力差的特点，甚至会产生暴力倾向。《虎妈猫爸》中的虎妈就是典型的专制型母亲，她专制的教养方式引起孩子的言语反抗，最终导致母女情感冷漠出现问题。

　　案例描述与分析：多多，大班幼儿，六岁，父母是藏区牧民。多多在幼儿园通常表现得比较好动，时常会和其他小朋友因为玩具、图画书等发生争吵甚至动手打架。有次外出活动时，多多打了班里的另外一个小朋友，主班老师严厉批评了多多，并在接园时和多多的爸爸谈了关于多多的攻击性行为，多多的爸爸走的时候对老师说会好好管教多多，若再有这样的事发生不用在意他，老师在幼儿园尽管管教多多。

　　专制型教养方式存在于大多数中国传统家庭中，这种教养方式的父母态度严厉，对幼儿采取高控的方式。突出自己的意志，对幼儿平常的举动干预过多，管束严格。在上述案例中，多多的家长在教养中态度强硬、管理方式单一，对多多的教育方式一直都是采取强硬的命令式语言让多多接受教育。在专制型教养方式下，幼儿经常处于被动、没有主见的生活状态，缺少发表自己意见的机会。所以幼儿一般会产生两种大相径庭的个性：一种表现得懦弱、自卑、性格冷漠，缺乏独立性；另一种则表现得冷酷无情，自我控制能力较差，有攻击性行为。

　　溺爱型的父母对待幼儿有求必应，无条件的迁就。这种教养方式下成长的幼儿会养成霸道、任性、以自我为中心的性格。做事缺乏恒心和耐心，遇事冲动，当他的需求得不到满足时就会有攻击性行为。

　　案例描述与分析：我班的涵涵正是典型的溺爱型教养类型。父母对她的宠爱使她形成了以自我为中心、自私自利的习惯。在一次游戏活动中，老师给所有小朋友都发了玩具，玩了一会，突然涵涵夺走了旁边小朋友的玩具，旁边的小朋友跑过来告诉老师，老师过去对涵涵说：“每个小朋友都发了自己的玩具，你拿了别人的，别人就没有了，赶快还给人家，好不好。”没想到听到老师这样说，涵涵居然大哭了起来，还说就要玩别人的。

　　父母对自己的孩子都有着无人可以代替的爱，在教养过程中爱是不可或缺的因素，但是过度的宠爱孩子，甚至溺爱孩子，对于幼儿来说是无形中把未来扼杀在了摇篮里。溺爱型的父母将幼儿视作高高在上的主人，服从孩子的一切要求，万事包办。溺爱型教养方式会使幼儿形成懒散的性格，完全以自我为中心，只要自己想要的就都要得到。在这种教养方式下成长的幼儿没有自理能力、独立能力，极其依赖父母。在他们的需求无法满足时，一般用哭喊大闹的方法来达到自己的目的。

　　忽视型的父母对幼儿的成长表现出漠不关心的态度，他们既不会对幼儿提要求也不会关心幼儿的想法。父母与幼儿交往很少，缺乏必要的沟通和交流，让幼儿有种被忽视的感觉。这种幼儿往往缺乏正常的交往能力，常会对他人产生敌意，故而容易出现攻击行为。

　　案例描述与分析：凡凡，大班幼儿，5岁，平时不喜欢和其他小朋友一起交流、游戏，但格外喜欢户外活动，却也常在户外活动时打伤小朋友。父母都是藏区牧民，由于父母职业的特殊性，凡凡通常都是爷爷接送，班里开亲子运动会和班会时，他的爸爸妈妈都没有来参加过。每个小朋友开学时都带了彩笔和美术本，可他却没有，后来过了几周后他的爸爸送他入园时带来了一个数学本。

　　忽视型教养方式的父母对幼儿缺乏关怀和理解，缺少要求，也没有亲子互动，漠视幼儿的一切行为。这种教养类型的父母对幼儿不闻不问、任其自由发展，在这种教养方式下成长的幼儿缺乏责任心，为所欲为，有一定的暴力倾向。

　　3.2.2家庭氛围

　　家庭氛围也影响着幼儿的攻击性行为。有的家庭中父母关系紧张，脾气暴躁，经常出现冲突，或者父母离异等，会造成幼儿内心不安，产生不信任的情绪。这样的家庭氛围会引发幼儿模仿这种不良的家庭关系，从而出现情绪及心理障碍，最终会导致幼儿选择用攻击的方式解决冲突，释放自己内心的情绪。久而久之，幼儿会带着攻击性心理接触社会，与他人相处。

　　3.3.1师幼关系

　　幼儿园教育是幼儿一生的奠基教育，幼儿园教师是幼儿一生的启蒙老师。良好的师幼关系对幼儿的身心发展、认知水平、思维方式、社会性发展等都有非常重要的影响。幼儿园教师的一言一行，对待幼儿的态度都会影响幼儿的言行举止。往往幼儿园教师对幼儿漠视的态度会造成幼儿的攻击性行为。在幼儿园，教师对幼儿的关注度不够，对于幼儿提出的问题忽视，并没有及时处理，都会引起幼儿的不满，幼儿为寻求自身心理的平衡，发泄心中的愤怒与不满，可能会攻击教师较喜欢的幼儿来吸引教师的注意力。除此之外，教师在幼儿园多使用禁止性语言，经常告诉幼儿不能做什么，却不告诉幼儿该怎么做，不该怎么做。幼儿都有很强的好奇心，越是不让做什么，越是想要挑战，因而会出现教师不让争抢玩具、打其他人，幼儿会更频繁的出现攻击性行为。

　　案例描述与分析：嘉嘉，5岁，大班幼儿，活泼好动，易暴躁，每次开展活动时总是跑到老师身边，老师通常都会让他下去，并告诉他等会再让他发表意见，但最后却没有再让嘉嘉发表自己的意见。之后在一次室外活动中，嘉嘉被一起玩的小朋友推倒了，坐在地上哭，老师看到了把他叫到身边了解情况后，安慰并且抱了抱他。在之后的活动中，他总是喜欢推搡其他小朋友，明明是自己错了，还喜欢哭闹，来找老师告状。

　　上述案例中，嘉嘉后期形成的对其他幼儿的攻击性行为就是因为老师对他的态度冷淡，关注不够，之后一次偶然的活动中，他发现了让老师可以关注自己的办法，并在此之后想办法博得老师的关注。老师对待幼儿的态度、行为会直接影响幼儿的行为，所以为人师表一定要做幼儿的好榜样，特别是幼儿园教师面对的群体是毫无行为能力并处在性格形成与发展时期的幼儿。作为幼儿园教师，更应该以平等的、关怀的、尊重的态度对待幼儿。

　　3.3.2幼儿与同伴关系

　　幼儿园时期的幼儿正处于“以自我为中心”的时期，没有分享的意愿，且不善于处理与同伴之间的人际冲突，因而总会出现被其他幼儿排斥、人缘差的现象，进而会将愤怒的情绪转化为对同伴的攻击性行为。另外，幼儿时期的幼儿善于模仿其他幼儿的行为，出于好奇，有些幼儿会模仿其他幼儿的攻击性行为。

　　案例描述与分析：大班幼儿源源，画画时总喜欢用手挡着自己的画，旁边的小朋友只要看一下他的画，他就会在其他小朋友的美术本上乱画，每次小朋友跑来告诉老师，老师让他道歉时他总会很无辜的说不是自己的错。周围的小朋友都不喜欢和源源一起玩，在户外活动时，源源总会有意无意地推其他小朋友，或者抢别人的玩具。

　　据观察了解到，源源在班里几乎没有小朋友愿意和他一起玩，总会有小朋友跑来告诉老师：“源源不让我们玩，也不和我们一起玩，他还骂我们。”源源与同伴的关系不好就是因为源源总是喜欢独享，不愿意和同伴一起分享，而且不善于处理和同伴之间的冲突，正是因为这种不和谐的同伴关系，才导致源源出现越来越多的攻击性行为。

　　3.3.3教育环境

　　幼儿园不科学的教育环境也会导致幼儿攻击性行为的产生，例如教室的空间密度不足（空间太狭小，出现肢体接触、摩擦的概率就会增加，攻击性行为也会多发），游戏设施不完备，玩教具的数量不够，户外活动时间不够等等。同时教师不科学的榜样示范以及缺乏情绪管理，都会引发幼儿的攻击性行为。

　　3.4.1社区环境

　　社区是幼儿除家庭和幼儿园生活的第三个场所，所以文明和谐的社区环境对幼儿的发展也有影响。社区环境和谐、文明，社区内的公民友好、热情，都有助于减少幼儿焦躁不安的情绪。反之，如果社区有不文明的文化交往（说脏话、打架等），幼儿可能会模仿这些不文明的行为，久而久之，会造成幼儿的攻击性行为。

　　3.4.2大众传媒

　　随着经济的日益发展，科技的逐渐进步，电视和网络逐渐普及，其产生的影响也越来越显著。每个幼儿都怀揣着一个“英雄梦”，无论男生还是女生，都想成为电视中的“英雄人物”，比如：奥特曼、孙悟空、超人、喜羊羊与灰太狼等。幼儿对这些影视作品中的人物理解过于片面，只能看到事物的局部，看待事物具有表面性，往往只能看到这些人物光辉的英雄形象，这是因为幼儿的直觉形象思维决定他只能看到事物的表面。幼儿往往会模仿这些英雄的行为（打怪兽、除妖魔），会引发幼儿的攻击性行为。

　　案例描述与分析：浩浩是个聪明勇敢的孩子，每次活动都会积极参与。在户外活动时，他喜欢玩奥特曼打怪兽的游戏，而且嘴里总会喊：“我是迪迦，我要保护地球，保护人类，消灭你这个怪兽！”开始以为他们在玩游戏，并没有过多的干涉，过了一会，一个小女孩跑过来对我说：“老师，我在那边玩，浩浩突然跑过来踢了我还说要消灭我。”找浩浩了解情况后才知道，原来他是看到电视里边的奥特曼打怪兽，想要成为奥特曼，保护地球。

　　许多幼儿的攻击性行为是从网络、电视上模仿到的，就像上述案例中的浩浩一样，模仿电视中奥特曼打怪兽的行为对幼儿园的同伴进行攻击行为。著名的X心理学家班杜拉有一个关于幼儿模仿行为的实验——波波玩偶实验。他的实验证明，观看了成人暴力的幼儿更多的会模仿成人的攻击行为，所以在给幼儿选择影视作品时，要甄别作品的内容，有选择地进行筛选。

　　4.1.1影响攻击者健全人格的形成

　　人格是个体的一种比较稳定的、系统的、本质的存在状态。[慕欣茹.我国中学思想政治教育中青少年健康人格的塑造研究[D].石家庄:河北师范大学法政学院,2014.]幼儿期是人格培养的关键期，此时正是幼儿人格形成与发展的时期，一旦幼儿出现攻击性行为，如果没有及时进行矫正，时间久了很可能会助长幼儿的攻击心理，加重幼儿的攻击行为，最终形成攻击性人格。人格一经形成，就具有相对稳定性，以后很难改变。幼儿一旦形成攻击性人格，长大之后就会很容易走向犯罪道路，这种行为不利于幼儿人格的健康发展。

　　4.1.2增加攻击者犯罪的几率

　　心理学家韦斯特曾进行了长达14年的追踪研究，结果发现70%的因暴力犯罪的青少年在13岁时就被确认有攻击性行为，有48%的犯罪青少年在9岁时就被确认有攻击性行为。也就是说，儿童时期的攻击性行为预示着未来的暴力行为。[杨畅.幼儿攻击性行为与家庭教育[J].新课程:上,2012（7）：41.]幼儿园阶段恰好是培养幼儿良好行为习惯养成的阶段，因此，幼儿园时期更应该培养幼儿的良好行为习惯，以减少幼儿的攻击性行为，减少青少年犯罪几率，维护社会稳定发展。

　　4.1.3影响攻击者亲社会行为的发展

　　攻击性较强的幼儿往往会在同伴中遭受排斥，人缘较差，很少有幼儿愿意和他们一起游戏、分享，因此攻击性行为会影响幼儿的人际交往，进而阻碍幼儿社会性的发展，使幼儿的亲社会行为得不到很好的发展，社会适应能力也会较差，从而会对个人、家庭和社会造成一定的负担。

　　4.2.1危害被攻击幼儿的身体

　　攻击性行为对被攻击幼儿造成的最直接、最显著的危害就是身体伤害。由于幼儿思维尚未成熟，所以对轻重的概念不清晰，也无法掌控下手的轻重。另外，幼儿对于自己情绪的管理能力较差，在其攻击同伴的过程中，经常会被愤怒充斥头脑，急于用自己的拳头宣泄自己愤怒的情绪。因此，攻击行为会使被攻击者的身体受到危害，严重时可能会致残甚至是死亡。

　　4.2.2危害被攻击幼儿的心理

　　也许身体的伤害会随着时间的推移痊愈，但心理的伤疤却无法治愈，有些攻击性行为对幼儿的心理伤害远远大于身体侵害。有些长期遭受欺辱的幼儿会出现心理阴影，内心产生焦虑、害怕、担忧、恐惧、忧郁、自卑、孤僻等不良的情绪，容易做事畏首畏尾，否定自己，不想和别人说话，不信任周围的人，甚至会出现心理障碍，引发心理问题。

　　5.1.1家长应提高自身修养，更新教育理念

　　父母是幼儿的第一位老师，也是幼儿一生的老师。作为幼儿的榜样，父母的一言一行，教养方式，文化素养，个性特征等都影响着幼儿的发展。首先，根据对幼儿攻击性行为产生的原因分析得出，父母的教养方式中权威性型的教养方式对幼儿的发展最有利。权威型的教养方式比较尊重幼儿的想法和意见，可以让幼儿的思维、认知、想象力等得到充分的发展。因此，我们要大力提倡权威型的家庭教养方式，以减少幼儿的攻击性行为，促进幼儿健全人格的发展。其次，家长的文化素养越高，对幼儿的教育也越有利。家长拥有较高的文化素养，对幼儿的教育又很重视，才会日渐对幼儿形成良好的影响，同时会有效的控制幼儿攻击性行为的产生。再次，和谐的亲子关系更加有利于幼儿发展。XXX的家庭教育不仅是父母对幼儿的教育，同时也是幼儿对父母的双向教育。所以，父母不能一味地强制幼儿接受自己的观念，更应该敞开心扉接受幼儿的想法，否则父母强势固执地不肯接受幼儿的想法，就会引起幼儿的反叛心理，最终为宣泄内心的不快，会以攻击性行为报复他人。最后，家长应充分发挥榜样示范作用，让幼儿学习自身良好的个性。父母是幼儿的榜样，幼儿是父母的镜子。如果父母自私自利、孤僻、唯利是图、欺凌弱小、漠视群体，则会导致幼儿模仿这种不良的行为，在这种潜移默化的影响中，幼儿出现攻击性行为的可能性很大。所以，家长应树立良好的榜样，培养幼儿良好个性的发展，减少幼儿的攻击性行为。

　　5.1.2营造温馨和谐的家庭氛围

　　良好的家庭氛围可以促进幼儿社会性的发展。父母关系和谐融洽，家庭稳定和睦，家庭成员之间和睦相处，父母富有爱心、同情心，家庭气氛舒适自在，会使幼儿的内心充满幸福与关爱，对家庭充满信任感与舒适感，从而很少会出现攻击性行为。因此，要营造温馨和谐的家庭氛围，以促进幼儿身心全面发展。

　　5.2.1建立和谐的师幼关系

　　幼儿园教师与幼儿应该建立良好的、和谐的、友好的依恋关系。教师应该平等对待每一个幼儿，平等关注幼儿，以平和的态度对待幼儿。幼儿园的教师不应该对幼儿有严厉的态度，以防造成幼儿的心理问题，出现问题行为。当幼儿出现攻击性行为时，教师处理问题的态度及方法也会影响幼儿的行为，如果问题较轻，教师可以用冷淡的态度，让幼儿自己解决问题，冷静思考。和谐融洽的师幼关系可以减少幼儿的攻击性行为，从而促进幼儿良好社会性的发展。

　　5.2.2提高幼儿之间的交往能力及解决问题的能力

　　幼儿与同伴之间的冲突、交往问题等都会导致幼儿的攻击性行为，因此良好的同伴关系、交往能力等都会降低幼儿的攻击性行为发生的几率。教师及家长等都应该鼓励幼儿与同伴进行友好的交流，对幼儿的人际交往进行合理引导。教师可以利用角色游戏对幼儿进行教育，让幼儿自己对角色游戏中的角色行为进行评价，让幼儿直观地了解到攻击性行为的不良影响，从而改善自己的不良行为。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”教师和家长不能一直替幼儿解决与同伴之间的冲突问题，需要给幼儿传授解决冲突的办法，而不是一味地替幼儿包办一切，只有幼儿自己掌握了解决问题的方法，才可以发展良好的人际关系。

　　5.2.3鼓励幼儿进行适当的情绪宣泄

　　幼儿不良的情绪会导致幼儿攻击性行为的出现，所以要让幼儿进行合理的情绪宣泄。教师和家长应该教育幼儿倾诉自己的攻击性情感，可以引导幼儿喊叫、痛苦、涂鸦、运动等方式发泄自己内心的情绪。例如：类似绘本《生气汤》之类的幼儿读物可以推荐给幼儿，让幼儿和家长或者教师一起阅读，让幼儿懂得用恰当的方式排解自己心中的不良情绪，把内心的愤怒、不满的情绪宣泄出来。

　　5.3.1加强家园、社区间的合作互动，优化社区资源，丰富幼儿生活

　　幼儿的教育不仅与幼儿园教育和家庭教育密切相关，还和社区环境。充分利用社区资源，密切家园、社区间的合作，促进幼儿与同伴之间的交往，丰富幼儿的生活，同时也有利于邻里之间的团结互助，增强人与人之间的信任感。利用良好的社区资源，多参加社区活动，可以转移幼儿的注意力，减少幼儿的焦虑感，进而减少攻击性行为。

　　5.3.2合理利用大众传媒的积极模范作用

　　大众传媒是一把双刃剑。幼儿尚未形成完善的是非判断能力，所以很难甄别影视作品中的一些负面影响，所以需要家长和老师为幼儿进行作品内容的筛选、过滤，取其精华，去其糟粕。父母及教师要告诉幼儿影视作品中的积极影响是学习的榜样，同时需要指导幼儿对作品进行甄别，摒弃其中的消极影响，以防幼儿模仿其中的攻击性行为。充分利用好大众传媒这把双刃剑，对培养幼儿的社会认知具有重要作用。

　　幼儿攻击性行为是幼儿问题行为中重要的一种表现，历来为幼儿发展心理学和幼儿教育学研究所重视。幼儿期是幼儿社会性和个性形成和发展的重要时期，幼儿的攻击性行为深深影响着幼儿社会性和个性的发展。因此，分析总结幼儿出现攻击性行为的原因，归纳整理幼儿攻击性行为造成的影响，对于后期提出切实可行的干预策略具有重大作用。合理有效的干预策略，对于家庭成员之间的和睦相处，家庭关系的和谐，幼儿园工作的教育管理，幼儿与同伴之间友好的关系，社会和谐发展等都具有重大意义。

　　[1]卢长娥,Roxanne Fillmore,王勇.幼儿自尊与攻击性行为的特点及其关系[J].学前教育研究,2016(04):56-63.

　　[1]谭越月.自然后果法在矫正幼儿攻击性行为中的运用[J].陕西学前师范学院学报,2017(报,2016(04):56-63.