小学教育家校合作的现状与对策

　　研究表明教育在发挥其功能的过程中，需要其子系统–学校教育和家庭教育的相互协调，这样教育才能够平稳、和谐、有序的发展。在大教育观的影响下，国家也越来越重视家校合作，人们对其关注度日益高涨，其势必会成为新一轮教育改革潮流。人们的教育意识越来越强，子女的教育被摆在最重要的地位，家长已经意识到自己有权利与义务参与到教育中，也愿意花费时间和精力来关注孩子的教育。家长是成长的孩子的监护者，了解其孩子的各方面的需要，所以如果他们对学习校的决策提出自己合理的意见将会促使学校的管理科学，这也是教育民主化的促进体现。作为孩子成长的两大重要体系，他们有其自身无法被超越的优势，对孩子产生的影响也不尽相同，但其也存在着一定的局限性。不过他们的服务目标，服务对象是一致的，因此他们应该合作起来，弥补彼此的缺陷，放大自身的优势，形成教育的合力，促进教育更好的前进。

　　王兆先：“家庭内部教育…狭义的指父母或家庭中的年长者自觉或不自觉的、有意识或无意识的对未成年儿童施加的教育和影响，是一个单向过程”。[1]

　　赵忠心：“狭义的家庭教育是指在家庭生活中，由家庭里的长者（其中主要是父母）对其子女及其年幼者实施的教育和影响”。[2]

　　繆建东：“家庭教育是人类的一种教育实践，是在家庭互动过程中父母对子女的生长发展所产生的教育影响”。[3]

　　关于家庭教育的研究硕果累累，[4]其概念也是丰富多彩，对比下来笔者认为：家庭教育的教育者都与受教育着有着血缘关系，且大多数是受教育者的父母。他们之间的教育活动是以影响为主，这种影响是在生活中不知不觉中进行的。由于家长的文化素养，家庭生活环境的不同，对受教育者的影响有所不同。不过其内容却是丰富多彩的，方式也比较灵活多样。

　　中国大百科全书：“狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动”。[5]

　　袁振国：“狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。”[6]

　　通过分析笔者认为学校教育的教育者是由国家管理，接受过正规的教育培训，有专业的教育知识。受教育者接受教育的活动都是经过安排的，甚至可以明确到什么时候和接受的内容都是经过精心的安排的，其接受的教育内容、方式、人们对其期望的发展方向都是确定的。

　　周丹对家校合作的概念是：“‘家校合作’是指家庭与学校以沟通为基础，互相配合，合力育人，使孩子受到来自两方面系统一致、各显特色、相辅相成的教育影响，形成多种终身受益的必要素质，更好的社会化”。[7]

　　我国教育家黄河清认为：“家校合作是家庭与学校以促进青少年的全面发展为目标，家长参学校教育，学校指导家庭教育，相互配合、互相支持的双向活动”。[8]

　　学者岳瑛认为：家校合作是一种家庭教育与学校教育相互配合的双边活动，学生是家庭和学校共同的服务对象，家长要对学校活动给予支持，学校要对家庭教育做出指导。[9]

　　家庭和学校在孩子的成长过程中各有独特的长处，也有无法躲避的不足之处，所以可以把两者结合起来即家校合作。家校合作主要是为了学生更好的成长，提高其社会生存能力。为了这一目的，学校和家长应该互相配合，互相帮助，充分发挥自身力量弥补自身的不足，形成事半功倍的结果。

　　1、家庭教育的优势

　　家庭为儿童的生存提供了基本场所，其所进行的教育是其他教育的基础，对儿童的影响比较深远，家庭教育有其他教育无法超越的优越，主要有如下几点：教育过程以感染为主，尤其是小学阶段孩子的身心发展尚未成熟，易于接受到身边人的影响和教育；[10]教育内容丰富，教育的主要是为孩子步入社会做准备，适应社会的生活，所以家庭教育的内容应该是复杂和丰富的，这样才能使孩子以后更好的适应社会的生活；教育多样化，家庭教育可能在任意时间段、任意地点、也可以是任何一个有血缘关系的人。在选择教育时可能就某一事情对孩子进行教育，这样直观的教学方法也更容易被孩子所接受；教育具有针对性。孔子曾提倡‘因材施教’这种教育方法在家庭教育比较适用。因为家长一般只负责自己的孩子的教育，所以会比较选择合适的方法。

　　2、家庭教育的不足

　　家庭教育也不是十全十美的，他既有利也有弊。其教育存在的不足之处，主要有以下两点：一方面教育者在教育素养方面的能力有所不足。教育是一门学问，人们要有科学的方法，理智的态度。由于现在很多家庭都是独生子女，家长对子女比较宠爱，所以，‘溺爱’这种行为在我国普遍存在；教育结果的不确定。不同的家庭环境，父母修养及生活方式都会对孩子产生影响。虽然其影响很大，但他不是决定孩子成长的唯一因素。其结果是无法预料的，可能会对孩子成长起到促进作用，也可能会对孩子成长有所阻碍。另一方面家庭教育的培养目标是盲目的，其目标与家长的主观判断有很大的联系，对孩子所处的发展阶段，兴趣爱好及其特有的能力会有所忽视。这样容易出现目标定位过高，不利于孩子的发展的现象。

　　1、学校教育的优势

　　作为孩子成长教育中另一重要方式，笔者认为学校教育有其自身独特之处：培养目标明确。家庭在确立教育的目标时会受到父母意愿的影响，但学校教育目标要有一定的原则。他是为国家服务的，不会以个人的主观意志而改变；教育内容，科学系统。教育部门制定的教学大纲是学校教育内容的指南针，其教材经过层层的筛选，比较稳定。学校主要是对学生进行社会科学和自然学科方面进行教育，不同的年级，不同的学科都有其特定的教学目标，其教材是比较科学，系统的，在更换时要经过认真思考，不能随便草率；教育者接受过专门的训练。教师的主要职责是培养和教育学生，且其接受过系统的职业培训。在其任职期间，其主要的精力时间都投入到教学工作中，所以取得的效果会比家长要好许多，且其用的方法也比较科学合理。

　　2、学校教育的不足

　　教育环境理想化。学校为了使孩子在成长时受到较小伤害，专心于学业。大到校园整体小到班级文化和老师的言行举止都是可以控制的，所以学校为了减少学生学习时受到的不良干扰，会控制存在的不利因素。但我们说人要在复杂的社会中生存的，在这种‘纯净’的环境下成长起来，恐怕难以适应多元化的社会环境；教育方式单一。家庭教育中，教育者多则数十人少则两三人，对子女的教育属于一对多。每个人都有其不同的教育方法，也有其不同的教育观念，会讲授不同教育内容，这样孩子会受到全方位的教学。但老师授课是以班级为单位的，一个老师可能带领多个班级，所以面对的人数较多，因此不可能对每个孩子采取不同的教学方式，其教学内容和教学方式都是比较单一的。由于学生的接受能力不同，那些接受能力弱的学生自信心会受到一定的影响。

　　1、对学生发展的作用

　　对于儿童和学校教育来说，学习是二者共同的重心，家校合作则可以有效提高学生的学业成绩。学校作为学习的主要场所，其讲授的教材都是经过筛选的，是以孩子的身心发展水平为依据的。每个班级学生的身心发展处于同一水平，但是总有一些学生的学业落后于其他人，这其中最根本的原因是学习的态度，而学习的态度与家庭有很大的联系。家校合作就是通过二者共同努力，为其培养一个良好的学习态度，促进其学业成绩有所提高。另一方面，人最终生活的场所是社会这个复杂的环境，家庭和学校为了避免孩子的身心受到影响会努力营造一个安全舒适的环境，且在应试教育下学校以培养知识为重点，对学生的适应能力会有所疏忽，这样不利于他们面对复杂社会，家长应该和学校联合起来，帮助学生将知识转化为能力，培养其社会的适应能力。

　　2、对家长发展的作用

　　当前社会我国家庭结构发生了很大变化，主导形式是核心家庭，这种家庭中成长的孩子父母对其比较溺爱，他们的社会生存能力有所欠缺。作为一个合格的家长就必须要进行学习，选择与学校合作无疑是一种最快捷的方式，老师不仅拥有专业的知识和经验，对孩子也比较了解。在指导家长的时候比较方便，且可以对症下药帮助家长制定合适的教育方。在与老师交流沟通的过程中家长不但可以学习创造一个良好的学习环境，有利于学生学习好习惯的养成，还可以学习教育的方法，建立民主的家庭，形成好的亲子关系。

　　3、对学校发展的作用

　　作为学校的主要力量，老师与家长积极的合作，可以增加对学生的认识，改变其教学方式，从而提高教学效果。与家长合作还可以发吸收家长的力量，得到家长的认可，使得学校给家长留有一个好的印象。除此之外，信息技术的发展给人们提供便捷的同时也带来了一定的挑战，即学校对学生的可控性正在降低。为了更好的面对挑战，学校应该调整校园管理的方式。加强与家长的联系，让家长参与到教学管理中，提高其开放性，与家长共同面对一些社会问题，如校园暴力；贫困生发展问题；留守儿童问题等。这些不但是学校不可控制的，更是单靠学校很难解决的，与家长合作则可以更好的处理这些问题。

　　随着大教育观的兴起越来越多的人们认识到家校合作对学生的成长作用，我国教育者也积极研究、探索着家校合作，但是相比起X、英国、日本等一些研究较早发展较好的国家，我国对家校合作的探索还不够深入，除了一些专门研究人员大多数对家校合作的认识模糊。其中包括学校的管理者和学校的老师及家长，尤其是一些偏远地区的家长甚至都不知道家校合作的真正概念。

　　通过研究可以发现英国、X、日本等国家家校合作的成功，有赖于他们设立的各种组织机构[11]，所以可以说成功的组织机构就像催化剂，对于家校活动的成功的开展有着积极地推动。而好的组织机构一定有清楚的工作目标，对自己的工作内容能够耳熟能详，对于学校的事情也能积极主动的贡献自己的力量。我国现存的组织机构主要有家长委员会，但是由于我国的家校合作起步较晚，人们对它的认识有所欠缺，导致家长在选举家委代表时不肯积极主动的参与，且学校与家长委员的交流比较少，所以这一组织还有待发展。

　　家长会和家访这两种传统家校合作的联系方式，家长会由于其不受经济条件等的制约，举行也比较简单老师也能容易组织，所以受到老师和家长一致认可，这种交流方式在目前仍是家校合作的主要方式。[12]相比较家长会，家访对时间、精力、财力要求都比较高，而老师有没有相关的支持，虽然家访能更好的促进老师和家长之间的关系，帮助家长全面了解自己孩子在学校的情况，这种方式也是很少甚至是没有老师用其来与家长交流。电子科技的发展为我们提供了新的交流方式，人们通过微信，QQ，电话等进行交流的方式也越来越普遍，这将发展成为人们交流的主要方式。

　　当今社会对儿童的要求是德、智、体、美全面发展，所以对孩子各个方面的发展应一视同仁，这就要求学校与家长之间的沟通内容应是多方面的。可是由于，应试教育这一制度及学校在对教师进行考评时主要依据学生的成绩导致家长和老师交流沟通内容单一，双方只重视孩子的学习成绩，很少关心孩子的心理及其他方面的问题。当今社会为孩子的成长提供了许多便利条件，但也充斥者各种诱惑，许多资料研究表明，我国儿童的心理问题越来越多，所以学校和家长应该帮助儿童抵制不良诱惑，培养健康的心理，这也要求老师在和家长沟通时内容应该是多方面的。

　　总而言之，不管是社会、学校、还是家长对家校合作认识都不够深刻。其在程度上还属于较低层次，属于一种单向的，不全面的合作。家长也不能踊跃主动的发表自己的看法，学校也缺乏对家长这一资源的合理利用。家校合作要想取得良好发展还需要付出更多的努力。

　　1、交流沟通频率较低

　　只有积极地交流才能发现问题，可是目前老师和家长的交流频率普遍较低。其原因主要是，老师和家长观念不同，没有建立良好的关系。老师应该做到对所有的学生持一样的态度，关注所有的学生，避免降低家长主动交流的意愿。或是对与家长的看法，老师不愿意接纳，认为他们的意见是对自己工作的不信任，给工作带来了不必要的麻烦。家长作为另一重要力量也应树立一个正确的态度，家庭和学校的教育力量是互相补充的，所以家长不应放弃与老师交流，对学生在学校的表现不应漠不关心，但目前家长缺乏这种正确认知。如果老师和家长不能改变观念，那么合作是很难开展的。老师和家长交流频率低还有一个重要原因，双方的时间和精力不足。当前由于学校面临老师资源紧缺的状况，学校班级的人数较多，而老师更是一人管理多个班级。管理班级就要耗费老师大量的时间和精力，再加之学校的绩效考评的主要依据是学生的成绩，在这种情况下老师把提高学生的成绩当成重中之重，几乎剩下的所有精力都被投入到了学生的成绩当中，对于与家长的沟通自然而然有所疏忽。而家长也由于忙于生计，工作的压力也很大，和老师工作的时间没有较大差别，也很少愿意去找老师进行交流。家校合作应该是双向积极的，在这样的情况下交流的少，合作的效果不好也是不足为奇的了。

　　2、家长会内容单一，重智轻德

　　家校合作已向多样的趋势发展，未来也将出现各种各样有效的合作方式，就目前情况而言我国主要沿用家长会这一传统方式。虽然其比较方便举办，家长易于接受，但也避免不了一定弊端。家长会[13]一般在期中考完试后举行，班主任组织，由学生带话或者老师在微信通知。举行时多是以老师的讲解为主，且所讲的多是学生的学习成绩。家长会的主要目的演变成为了成绩好的学生家长的夸耀会，成绩差的学生的‘批斗会’，所以很多成绩差的学生家长不愿意去参加家长会，这样下来即使很多家长有建设性的意见也会因为自家孩子的成绩而怯于发言。并且由于每次家长会时间过长，开完会后老师和家长都很疲累不堪，家长在会后即使想和老师进行交流，也会因为自身的劳累，或不愿意再增加老师的劳累而放弃与老师交流。21世纪我有许多家庭里的孩子是独生子女，家里所有人都很宠爱孩子，所以孩子身上有许多不良的习惯，如；依赖性较强，抗压能力较弱、不懂吃苦耐劳、甚至存在攀比心理、沉溺于电子游戏等。学校和家长应该有统一的教育目标，真正的教育也应该是培养合格的接班人。好的家长会也应该是思想的交流碰撞，应该是涉及全面的。但目前我国的家长会存在‘重智轻德’的现象，老师和家长的关注主要放在分数上面对其他方面的忽视也是情理之中的事了。

　　1、对家长委员会缺乏系统的组织规化

　　与日本、英国、X等PTA相似的组织是我国很多地方已经成立了专门的组织机构▬家长委员会，不过因对组织的管理不当，缺乏系统性，目前此组织与学校的合作属于较低层次。他们的合作属于‘问题型’合作方式，即如果学校有问题需要家长配合才会通知家长到学校，且由于没有完整的指导工作的系统，学校对家长的权利与义务不清楚，对家长参与学校工作的范围及参与方式，缺乏深入的研究，家长不能主动关注学校事情。我所实习的学校里也成立了这一组织，学校也会在做出一些决定时要求家长委员会代表参加，不过由于有些决定是临时通知所以给家长带来很大的困扰。学校也会要求家长委员会的代表在学校值班，也给这些家长配备了专门的办公室。不过由于家长的认识不足，学校也缺少对家长的指导，使得这一组织没有实际意义。即使家长来到学校也是一整天待在自己的办公室里，选出来的家长委员会代表本来是充满热情，在这种随意较强，缺乏指导交流的状况下渐渐的失去了自己的热情。

　　2、领导认识不足，有关活动举行较少

　　学校的所有的活动的开展与学校领导的认识有很大的关系。尽管学校的领导对家校合作的总要性及其带来的价值有了一定的认识，但由于他们的认识不够深刻全面只在思想上有了一定的认识，属于感性认识，对其重视度不够，所以在实践中没过能很好的运用。对国外的一些经验认识不足，生搬硬套不但没能结合双方的力量，反而适得其反使得家长与老师身心疲惫，不愿意甚至抵触家校合作。要想家校合作的成功开展，除了营建适宜的环境以外，还要积极与家长交流采纳家长提出的具有建设性的意见，如果管理者的认知错误，抵触家长给学校的制度提出其自己的意见，认为其会使学校的工作混乱，并且认为家长对学校提意见是对学校的否认，在这种错误观念的指导下学校忽视家长的意见是意料之中的事，家校合作要想取得良好成效也是难上加难。良好的活动不仅能增加家长与学校交流之间的联系次数，还可以在一定的程度上改变其观点，调动其对活动的积极性。但是目前我国并没有如校园开放日，亲子活动日等类似的可以促进家校合作的活动。

　　1、国家有关家校合作的法律法规尚不健全

　　健全的法律制度，就像是指南针，可以为家校合作的发展提供明确的方向。通过立法明确的赋予家长和学校各自的权利与义务，对家校合作的推进起到助力作用。20世纪60年代以来X为了完善家校合作，加快家校合作的进展速度，颁布了多部法律，X联邦宪法第10次修正法案更是把教育的权利赋予各州。而除了夏威夷以外，所有的州都给各地学校委托了建立和管理公共教育体系的责任。在联邦XX的重视下，各州在结合本州的实际情况后产生多种形式的州范围内家庭与学校合作的教育项目，并把这些项的实施目交给学校，各学区再根据自己学校的特点及学生的情况形成多层次、丰富多彩、行之有效的家庭与学校合作的实践。

　　著名学者王维荣在《我国家校合作中的问题对策》中说：“在实行中央指导地方管理的教育体制下，各级教育行政部门缺少有关家校合作的规章制度和政策法规”。[14]因此我们一些学校对家校合作持敷衍的态度，其成为一个应付教育部门的事情，且其对于家校合作的指导理念及如何有效的举行有关的活的认识都比较肤浅。除此之外，学校在对老师进行业绩考评时，会因为有关家校合作没有一个标准的规定这样就给考评工作带来不必要的麻烦，所以学校会选择比较容易的、客观的内容作为考评的依据。所以说至今为止我国的法律法规对家长和学校的指导不明确，其力度有待加强，内容也需进行进一步的完善与发展。

　　2、对教育投入的力度不够

　　目前很多学校尤其是农村的中小学存在教师资源紧缺的现象，就像笔者前面所说由于缺少教师很多老师或是一人身兼数职，或是一人管理几个班级，并且班级人数较多，老师在其本职工作，教学就需投入大量的时间，耗费很大的精力，又要准备学校的各种检查，在熟悉孩子及其父母上就会有所疏忽，更不用说与学生家长进行全面的高频率的沟通。一项活动的顺利开展充足的资金其开展的重要保障，可是我们国家没有专门用于此活动的资金，学校没有为老师提供家校合作需要的物质支持，也没有给老师余留专门的时间与家长沟通，这也影响了老师与学生家长之间交流的积极性。由于家校合作起步较晚，很多老师对家校合作的认识尚且有待完善，在专业知识与素养方面也有待提高，但是目前的师范教育并没有有关的专业指导，学校也很少开展有关此类的培训活动。

　　1、改变观念，发展新型家长会

　　作为传统的交流方式，家长会是最能体现其重要性的一种方式，这种方式也不会受制于家庭经济条件，在家长中得到了普遍的认可。不过就像笔者前面提出，这种家长会多以老师为主导地位，并且交流内容单一，所以在家校合作方面收效甚微。对此笔者认为教师应该积极创造新型的家长会方式，充分利用家长这一资源，对此教师在每次举行家长会不可盲目，没有主题，且笔者认为家长会在每学期应举行三次，如下所示。

　　（1）.思想碰撞会。这种会议应与每学期开学的前两天举行，由老师和家长共同交流，根据家长及老师对学生的了解，结合学校的教学任务，交流有关于本学期的教学目标、教学内容、教学方式及教师与家长在本学期的合作方式。以便于本学期的教学任务得到更好的开展。

　　（2）.成长展示会。这种活动一般在期中考完试后举行，老师应先把成绩发给家长，在家长会举行时先由老师汇报在这一阶段的总体情况，使家长对于孩子在学校的情况清楚明了。为了交流会的交流效果能够更加明显，老师可以利用课余时间记录孩子在学校的表现情况，必要时可以用照片记录。家长可以在会议中明确的表达自己的观点，或者是表达自己的困惑，家长和老师一起交流来解决一些不利于学生成长的因素。

　　（3）.假期交流会。这一活动可以在一学期结尾前举行，举行这一活动的主要目的是利用老师的专业知识来指导家长在假期帮助孩子养成良好的习惯，对于家长如何指导孩子主动的、高效率的完成家庭作业老师可以提供出宝贵意见。

　　2、合理利用电子网络平台，充分发挥其优势

　　微信、QQ是目前人们运用最为广泛的交流软件，利用其便捷性等特点成为家校合作的新的交流平台，由于其使得家长与老师的交流更为方便，所以这种方式的普及率很高。当前老师一般用此种软件与家长进行沟通，沟通的内容多为老师布置的家庭作业和学校的一些重要通知，家长接受信息的方式属于被动型的，这样的交流没有新颖性及特色。作为接受过专业训练的老师应该充分利用这种软件的便捷性，在交流的时候可以对班级教学活动，每个学生的表现计划性的进行总结，布置并指导学生和家长一起做一些课后活动，增加家长对班级事物以及学生各个方面的兴趣。教师还可通过平台分享成功的有意义的一些教育经验，这些经验最好来自于班级中其他家长的经验，这样比较有说服力。

　　通过多样化的应用使这个平台不仅可以方便交流，老师与家长相互了解，相互帮助，形成和谐融洽的氛围，建立友好的家校关系。班级中还可以建立专属与本班的网络平台，平台可以由家长委员管理，班主任可以在平台发一些需要老师和家长共同决策的事情，家长在平台各抒己见，最后由家长委员对这些意见整理汇总后与班主任教交流，达成一致意见。

　　1、加强与家长委员会的联系，多倾听家长的反馈

　　家长委员会的成员要么是毛遂自荐，所以对学校的活动充满热情，比较积极主动；要么是有家长推举出来，这类人是其他家长比较信服的，他们与家长的交流也会容易很多。如果对这一资源的李利用达到最优化状态，调动其积极性，发挥其作用，对于家校合作的发展进程起到无法估量的作用。学校组织家校合作的活动的时候一定要注意有系统，有目的。对家长委员会的成员予以尊重，给予其参与学校活动的权利，对其提出的意见认真对待，建设性的意见进行积极的采纳，使家长委员感受到其作用，能够积极大胆的发言，愿意与学校配合。在组织活动是还需要注意不能与家长的工作时间冲突，对于家长委员会成员还可以给予一定的津贴补助。虽然有的家长不具备教育的专业素养，但是其对自己孩子的情况比较了解，所以知道什么样的教育方式更适合自己的孩子。并且家长从事的职业有所不同，有自己独特的见解，这对与学校教育也将有所帮助，所以学校应该多倾听来自家长的意见，把这些意见加以整理，吸取对学校有帮助的意见。

　　2、定期举行校园开放日

　　举行校园开放日，可以让家长加深对学生、老师、学校的认识，也可以对学校教育教学中存在的问题有所发现，针对问题提出自己的策略。学校可以在借鉴策略的基础上对学校进行改革创新，如此循环往复，家长会越来越积极参与学校的事物，敢于并乐于发表自己的意见，家校合作也会越来越完善。在举行校园开放日前可以与家长委员会的成员确立开放时间，开放的方式。在活动中可以展示学生的各种作品，学生也可以进行演讲或表演，举办有意义的亲子活动，而且可以展现学校的办学理念及办学特色，鼓励家长就学校工作踊跃发言。在校园中派遣专人就学校的特色进行讲解，或是解答家长的疑惑。笔者认为这种活动一般可以选择在周末举行，这样老师及家长等都有一定的时间，且活动要丰富多彩，避免家长失去对活动的兴趣。

　　1、拟定家校合作法律法规，保证各方的权利与义务

　　国家是教育发展的支撑，明确的教育政策方针可以促进家校合作的发展。目前我国颁布的政策方针仅属于规章制度，还未上升到法律程度，且这些规章制度属于属于宏观的，倡导性的。对于双方的权力与义务还缺乏明确的规定[15]，在强制性和可操作性方面缺少力度。因此，建立全国性法规是十分必要的。通过法律给予家长参与学校管理的权力，提高家长参与学校管理的积极性，使学校管理更加透明，公正。制定法律一方面可以让家长明白自己有权利参与学校教育，要树立信心和动力投身到学校教育，不能因为害怕学校和老师的排斥就放弃参与。且家长需要明白自己有义务对学校教育贡献自己的力量，不能因为自身的主观原因想不参与就不参与。另一方面，把家长参与的权利与义务以法的形式进行规定，可以减少家长的排斥心理，减少家长在参与活动时的随意性，变得规范化。当前有许多老师和家长认为没有时间参与家校合作的活动，所以笔者认为为了避免家长和老师工作时间的冲突，法律可以将老师与家长的上班时间错开。如学校的上课时间可以调整为周二到周六，或是家长在每周五上班可以提前两个小时下班，这样为家校合作提供所需要的时间。

　　2、加大对教育的投入，建立专门的家校互动资金

　　充足的经费是活动顺利开展的物质保障，所以社会对教育的投入力度应有所加强。首先应该选拔大量的人才投入教育事业，解决教师资源紧缺的现状，合理划分班级规模，使班级中的老师有时间和精力与家长交流沟通。给每个班级分配两名班主任，一名主要负责学生日常生活中的安全问题，另一名主要负责学生思想品德及心理健康方面问题。分工明确不代表两名班主任没有交集，相反要相互配合，共同对合作活动的开展负责。学校还可以鼓励老师或学生进行家访，对于家访活动予以经费支持。学校可以在每学期的绩效考评中把老师在家校合作中的成果表现列入考评标准中，以此激发老师对家校合作的积极性。其次还可以成立家校合作的专项基金。缺乏专项基金的支持，家校合作难以实施，一些项目也无法顺利开展。因此国家应该成立家校合作专项基金，这样可以激励家校双方组织更多有关的教育活动，逐渐提高家校合作的层次。此专项可以来源与国家投入，也可以由社会捐款，由学校和家长委员会的成员共同管理。

　　3、发挥研究人员力量，对学校进行指导教育

　　不管是学校还是家庭对于家校合作的认识还属于刚刚起步阶段，有的家长甚至都不知道家校合作这个词，老师对其刚刚认识，处于认识模糊阶段。学校对家校合作的组织属于一团乱麻，既耗时耗力又会浪费钱财，甚至让家长和老师都失去了兴趣。我所去实习的学校就因为对家校合作组织不当，使得许多家长委员会的成员疲惫不堪，对学校产生了许多的抱怨，不愿意甚至抵触家校合作。不过目前我国越来越重视家校合作，国家新兴其大量的优秀的研究人员，这些研究人员通过对比国内外的差异，结合我国的实际情况，得出了许多优秀的理论成果。所以我你们应该发挥这些研究人员的力量，派遣这些优秀人才去学校指导。这些研究者可以对学校的领导者、老师、家长进行培训指导，使他们对其有一个明确的认识。还可以在结合学校实际情况的前提下把自己的理论研究作为指导，为学校创造适合自己的一些活动及组织，为教育的发展做贡献。在指导学校的过程中，研究者又可以发现自己存在的不足，对自己的理论进行修改，使之更加完善，也使得家校合作的理论成果更加丰硕。

　　当今社会各国都很重视对少年的教育，教育成为各国最重要的任务。想取得良好的教育成果。全社会都应该共同努力，集中力量与教育，促使教育最优化。作为教育的两个分支，家庭教育和学校教育应该互相融合，结合彼此的无法被超越的优势，共同促进学生能够阳光的成长。因此本文通过对国内外进行比较，发现我国的不足之处，并提出应对的策略。希望家长和学校对家校合作形成明确认识，为学生成长贡献自己的力量。

　　[1]王兆先等主编：《家庭教育辞典》[M]，南京大学出版社1992年版，第3页.

　　[2]赵忠心著：《家庭教育学》[M]，人民教育出版社2001年版，第5页.

　　[3]繆建东著：《家庭教育社会学》[M]，南京师范大学出版社1999年版，第2页.

　　[4]黄河清著：《家校合作导论》[M]，华东师范大学出版社2008年版，第26页.

　　[5]《中国大百科全书•教育》[M]，中国大百科全书出版社1985年版卷首，第1页.

　　[6]袁振国主编：《当代教育学》[M]，教育科学出版社1998年版，第2页.

　　[7]周丹：《对家校合作若干理论和实践问题的思考》[J]，《无锡教育学院学报》2001年第21卷第2期.

　　[8]黄河清著：《家校合作导论》[M]，华东师范大学出版社2008年版，第37页.

　　[9]岳瑛：《我国家校合作的现状及影响因素》[J]，《天津市教科院学报》2002年6月.

　　[10]孙冬槐：《小学家校合作现状及改进策略研究》[D]，辽宁：辽宁师范大学，2015.

　　[11]陈峥：《家校合作的纽带——X家长教师联合会研究》[J]，《外国中小学教育》，2003年第5期.

　　[12]马忠虎：《家长参与学校教育——X家庭学校合作的模式》[J]，《外国中小学教育》，1996年第6期.