一、小学教师专业化的理解
（一）专业化的含义
专业化指职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程[1]。
（2）教师专业化的含义
教师专业化是指教师通过学习，逐步掌握专业知识和专业技能，成长为教育专业工作者的过程[2]。它需要从两个方面来把握：一是个体方面，是指教师个体通过自身的学习和努力，成长为具备特定素质的教师。二是群体方面，是指由于整个教师队伍具有不同于其他的要求、条件，从而独立的进步的过程。
（三）教师专业化的内容
1、教师的专业知识
教师的专业知识指的是教师在从业过程中所必须要掌握的，有别于其他职业的必须具备的特定基本知识。关于教师专业知识的分类体系，根据不同的标准和要求，有不同的类型。笔者认为的划分方式如下，它们分别是：基础知识，即是广义上的哲学、社会科学以及自然科学和认知科学方面的知识；学科专业知识，即是职业教师体系内不同的需要特定掌握的所教授的学科知识；教育教学知识，即作为教师这个特定的职业，面对学生讲授时所需具备的特定知识；心理学知识，即在掌握这三类基础知识之上，为了在教学过程中，科学地、高效地进行教育活动,更好的履行教书育人的职责所必须掌握的一定程度的心理学知识。
2、教师的专业技能
专业化的教师必须具备教师的专业技能。教师的专业技能包括的具体内容有多种不同的说法，而在笔者看来，教师的专业技能包括：人际交往能力（在教育教学过程中所必须掌握的与学生、家长等一切教学过程中所接触到的人员的沟通、交流的能力）、教育教学能力（衡量一个教师执业水平能力的重要标志—为达到教育教学目标所进行的包括运用已掌握知识制定教学计划、执行教学计划的能力）、班级管理能力（对班级事务和班级活动的组织、协调和控制能力）、教育科研能力（在教学活动的反映执业水平高低的能力）、反思能力（批评和自我批评以助于自我提高的能力）等。
3、教师的专业态度
教师的专业态度是职业教师的专业知识和技能在心理和认知上的直观体现，表现为无私奉献于教育事业，爱护学生，关怀成长，并不断追求教育教学过程的完善。
关于教师的专业态度，主要由以下几个部分构成：（1）专业理想，专业理想指的是从业教师对未来的自身发展的定位。（2）专业情操，是指教师在教育教学活动中身体力行，在专业情意的基础上进行进一步完善和发展所产生的结果。（3）专业道德，这是教师职业的基本行为规范，是每个教师必须身体力行所遵守的行为准则。
二、小学教师专业化的现状分析——以Y县X小学为例
（一）Y县X小学的基本情况
Y县X小学位于革命圣地——延安市东北的一个小乡镇，它是由人民XX投资建造的一所公办小学。学校占地面积为82亩，规模大小为小学学段各年级共计40个班，教室均配有多媒体、投影仪等现代化教学设备。在X镇为中心的周边的各个村庄里，许许多多的家长为了孩子能够接受到更好的教育，都把孩子从农村带到镇上的X小学来上学，在当地居民的眼中，X小学是一个好的学校。
（二）Y县X小学教师专业化的现状分析
在学生时代，特别是小学阶段，老师对于学生学习和思想认识形成的影响是深远的。因此，我们有必要对小学的师资力量进行深入地探讨与研究。下面笔者就Y县X小学教师的专业化程度的各个方面进行了问卷调查，并对所收集到的相关数据进行筛选、整理后进行了统计分析，从而更加全面、客观的研究X小学师资力量方面的信息。
由此以上的数据可以看出，该学校为不同的教师所提供的培训活动的情况不太一样，对于年龄稍大或面临退休的教师，学校提供给他们的学习机会较少，相对而言，学校提供给年轻教师的培训机会更多一些。
1、主观原因
由表十六可以看出，影响教师专业化程度低的主观原因主要包括：（1）自身热情不足，许多教师起初对教学工作还是抱有很大的热情的，但久而久之，由于教学、生活等方面的原因，他们便会觉得教师这份工作枯燥乏味，随之对教师这一职业已经产生职业倦怠感，对于此问题，学校加大对老师的关怀力度，使学校的教育工作者积极地投入到工作中去，重新获得幸福感。（2）专业基础不扎实，因此，教师需要在工作之余继续学习。（3）家庭个人原因，对于有些已成家的女教师来说，他们除了工作之外，还要兼顾家庭和孩子，所以，家庭和孩子就成了牵绊她们专业化发展的主要原因。
2、客观原因
影响教师专业化程度低的客观原因主要包括：（1）缺乏有效的规划和指导，学校可以根据每位教师的需求和优势对每位教师进行有建立个性化的培养计划，提供有效的规划和指导。（2）学校提供的学习机会较少，学校应该尽可能的创造条件，提供更多让教师外出学习观摩及培训活动的机会，或邀请专家、学者来为教师们传授经验，指导他们的教学。（3）教师的工作量较大，除了日常教学，还要处理学生间的各种琐事等日常事务[6]。在学校，教师承担教师的各项职责，在家中要承担儿女、父母的责任。工作中的琐事与各种家庭事务掺杂起来，使得教师可供自己支配的时间很少，从而使心理压力增大，这些都在无形中会影响教师的情绪，使教师更没有过多的心思和精力来实现自身专业化的发展。
（四）小学教师专业化存在的问题
1、教师的专业知识有所欠缺
教师普遍都认为，作为一名教师只要把自己所担任的学科教好就够了，但对于新课程改革的要求来说，这是远远不够的。教师的专业知识方面的欠缺主要表现为：（1）知识面狭窄。大多数教师只了解自己所教学科的知识，而对于其他学科，诸如音乐、美术、计算机等方面的知识却很少涉猎。（2）知识量少。不少教师的知识储量很有限，拓展知识和创造知识的能力极差，因而在教学中往往是照本宣科，就教材而讲教材。（3）知识陈旧。当今世界是信息爆炸的时代，一些教师学习的方式比较单一，再加上教师的工作繁忙，教师自主学习的时间很少，缺少学习计划，知识更新速度比较慢。（4）缺少教育教学心理学知识。由于此类知识的缺失，导致教学活动无法高效准确的与学生对接，导致学生填鸭式接受知识。
2、教师的教育科研能力较低
教育科研能力是教师专业化的重要内容。从调查结果来看，绝大部分小学教师取得的科研成果很少，甚至也有许多教师未获得任何成果。总体上有所欠缺。主要表现在：（1）对教育科研的认识不足。大部分小学教师认为小学生所学东西的知识性并不是很强，没有必要搞教育科研；还有个别教师认为教育科研应该是专门搞教育的研究生或是教育家的事情，和自己无关，况且自己的知识和能力都很有限，搞教育科研也不会有很大的成果还不如不搞，还浪费自己的时间。（2）教师进行科研能力的内部动力不足。俗话说，态度决定一切。在专业发展过程中如果缺乏了主动性，被动地搞教育科研，那效果也一定不会很好。（3）教师进行教育科研的条件有限。由于学校的客观上资金、科研条件的不完善以及主观上的不重视，使得教师在教学科研上得到的支持远远无法满足实际需要，导致了教育科研成果的零产出。
3、缺乏有效的教师培训活动
提升教师的专业化有许多方式和方法，而教师培训则是最有效的途径之一，具有保质保量的优点，然而，事与愿违。在实际的生活中，最新的调查结果显示，教师所受到的专业培训活动极少，而且在培训过程中还伴随着这些问题：（1）思想存在误区。在多数教师看来，培训活动可有可无，无法对具体的教学活动有明显的提高，即使有机会参加具体的培训活动，也无法以积极的态度面对培训，没有紧迫感，得过且过，实际上浪费了宝贵的提高机会。（2）教师培训的覆盖面较窄。由于教育资源的不均衡分配，导致在一些地区的培训机会远远多于需要受到培训的人次，而在另一些地方，存在着一个培训机会受到多人的申请，有的人甚至多年未曾申请到名额，这导致地区教师专业化进程的缓慢前进。（3）培训形式单一。学校等提供的培训机构形式单一内容平淡无味，尽管能使教师得到专业提高，但由于无法激发教师兴趣，导致培训效果微弱。（4）培训缺乏系统性和持续性。教师的短期培训无法使教师能得到系统有效的教育教学培训，往往是刚一开始就结束，无法真正的提高教师职业专业化。
4、教师评价体系缺乏有效性
在我国，绝大多数教育教学管理部门在对教师职业水平评价过程中，往往存在一些问题，通常可以总结为以下几点：（1）错误的选择了评价的主体。一般来说，学校通常做法并不是将评价对象——教师作为评价的主体，而是由其他评价者进行评价，美名其曰：客观公正，而事实上，这种评价体系恰恰忽视了客观性和公正性。由于评价者没有具体参与教师的教育教学实践活动，因此无法准确的以教师的角度考虑问题，这就会导致评价结果的无效性。（2）评价标准过于单一。教师水平的判定是通过学生的成绩来衡量的。在评价过程中，评价标准应当是包括教师的不同方面并分配以不同的权重，最终得出合理的结果。（3）缺乏科学的评价指标体系。没有系统的符合具体要求的评价方案来评价教师工作。
5、教师资格证书制度不完善
我国实施教师资格制度已经许久了，国家相关部门也在不断地对教师法及教师条例进行修改和完善，但是由于我国的国情，教师资格证书制度中的许多方面还未能落到实处，其中仍存在许多不足：（1）有个别教师未取得教师资格证就上岗了，这对规范教师队伍，提高教师队伍专业水平都有着消极的影响，学校应该组织力量对这部分教师进行积极培训以完善这方面的不足。（2）教师资格证的种类划分过于笼统，根据不同教师的职业特点，应有针对性地进行考核，通过考核者颁发特定的教师资格证书。（3）教师资格证书制度缺乏融通性。教师所持有的现有的资格证书，并不能代表他仅仅有相应的能力，在教学中，学校若发现教师的其他潜质，应当竭尽全力帮助教师开发其潜能。（4）管理制度和系统不完善，教师资格证书的更新比较缓慢，没有专门的独立机构来负责和管理教师资格证书制度。
三、促进小学教师专业化发展的对策及建议
（一）提高教师自主发展的意识
教师只有先树立意识，之后才能指导行动。
首先，教师应当不断的主动学习科学知识，树立终身学习的观念，通过阅读大量的教育教学书籍来增强自身的专业底蕴，在读书中获取养分，掌握系统的教育理论，对所教授的内容有更为清晰的了解。其次，教师还应当坚持在教学活动中积累经验、吸取教训，随时记录教学工作中的点点滴滴以及自身的感想和体会，不断提高自己。在信息化，多元国际交流的今天，每位老师都要有创新意识和契约精神，中国的职业道德体现中最缺乏的就是这两点，教师队伍的年龄差导致的教师之间的代沟增大，年龄偏大的教师中存在教法老套，语言格式化，教学体系传统等问题，而年轻教师中则表现出契约精神缺乏，对职业的兴趣不浓，备课和评建上机会主义，投机取巧，教授学生时不能平行对待每一位学生，分化学生等级。以上两类情况需做好教师队伍的年龄调整，并做出相对的校级以上的交流培训，在条件允许的情况下，吸收外交资源，可促进教师自主发展。最后，教师应该主动学习，充分调动自身的工作积极性，提高自主发展的能力。
（二）进行教育实践研究
教师参与教育实践研究，是教师专业化发展基本途径[3]。教师在进行教育实践研究之前必须要制定研究计划和实施方案，拟定研究问题的可能策略，计划必须要要具体而明确、可行且灵活。其中，计划应当包括计划实施后的研究目的、研究的步骤与时间安排，以及研究过程中可能要涉及的人员、可能要使用的工具等等。在实践研究过程中，教师要有目的、有计划地实施计划，以解决实践问题。在行动过程中，教育实践是在教学中进行的，面对教学对象要做出具体的调查，具体分析学生的学习生活以及家庭情况，然后做出准确的课程安排，备课中以备学生，备教师，备课程的态度去做教育研究。学情分析是一手最具体充分的资料，为解决学生的学习问题和制定学生的教学计划有准确的参考。教师还应注意考察改善和解决问题的过程及进展情况，并记录各种新情况和效果。教育实践过后应该进行反思，通过反思以促使自身的进步与发展。
（三）加强教师培训
在我国当前的大环境下，通过加强教师培训的方式进行教师专业化已顺理成章。由于教师有其职业特性，在日常的教育教学中，如何将所学知识和技能以学生容易接受的方式表达出来，这是十分重要的。因此，教师的培训工作尤为重要。
当前，培训教师的形式主要有校内和校外两种形式。校内主要是校本培训。校本培训是由学校组织的，面向教师的学习方式和内容，培训模式[3]。教师培训可分为校内和社会两种。校本培训方式多种多样，可以通过教学研讨、经验交流、专题讲座、成立学校文化沙龙、组织专项技能比赛、开展评课说课活动等形式来进行。
学校可以定期的请一些优秀的教师或学者来本校做一些讲座来进行经验交流等活动，指导教师的工作，促进教师更好地开展教学工作[7]。另外，学校也可以开展“一帮一师徒结对”活动，由优秀的老教师来帮助新入职的青年教师，这样，新教师就可以少走一些“弯路”，更快地实现专业化成长。学校与学校之间应该展开校际合作。
校外教师培训主要是让教师能密切融入社会大环境中，使教师职业社会化。校外培训的方向有，团队意识的培养，参加相应的志愿者活动，体力训练，定力训练，肢体训练，语言交流训练，人际关系演练等，这些看似脱离教师职业的培训是必不可少的，教师职业是一个长期重复的工作，在身体上会形成职业病，在心理上会产生职业疲乏，所以相应的多安排课外培训活动可提高教学的积极性。体力和定力训练更有广泛而深远的意义，首先，体力训练可转换长期脑力工作的疲劳，从而使教师的眼界有所打开，在毅力上也是一种朴素简单的培养。其次，教学的创新要随着社会的进步同轨，社会培训对教学方法，特别是表达方式有创新性的提升，比如肢体训练就可用在课堂上，将传统的口述变为肢体语言让学生更快更容易的接受，由此可以将表达方式扩展为由讲及而唱，由唱及而演的多面表达上。
当今，现代化技术空前发展，学校可以创建教师信息网络，加强“互联网”沟通，有效地运用远程教育技术手段，共享优质的资源，教师也可以通过网上交流，获得大量最新的教育信息来改进自身的能力。
（四）构建科学的教师评价体系
由于新时期的课程改革，对于教师的定位也发生了巨大的变化教师已经不再是单纯的知识传播者，而是赋予了教师这个称谓更多的丰富内涵。当前教师不仅负责对学生的教育教导工作，还承担着科学研究任务。现有的评价体系的已经不能适应迅速发展的社会。以往的教师评价是通过年龄积累，导致无法调动教师队伍中的中青年教师的积极性；拥有高级职称的老师又大多年龄偏大，导致教师队伍充满暮气。学校领导的无老师的工作水平了解很少或不全面，特别是没有科学的评价系统。要更新这种评价体系，需要引入多方面标准对教师进行考核，社会评价，学生评价，家长信箱，校界学习评价，网络平台。评价体系的多样化发展为教师评价更能全面准确，但是信息时代，评估系统上升到网络层面，相应的会出现评价畸形内容的出现，所以在信息整理中要做到具体分化，将评价失准的信息要做多方的调查，做到公正透明。科学评价必然得到一系列的数据，通过综合分析这些数据来达到全面评价的目的。
（五）完善教师资格证书制度
教师资格证在我国实行了多年。在这些年的实践过程中，教师资格证的出现一度引领了教师队伍欣欣向荣的发展。不仅包括了规范教师队伍的作用，也包括了推动提高教师的教育技能水平，加强教师的专业性，提高教师队伍素质的作用。但随着时代的进步，教师资格证制度暴露出许多方面存在的问题，比如像我国许多地方多是以学历标准来招聘和选择教师的，这种做法实际上弱化了对教师专业性的认可。为了解决这些问题，使得教师专业化，完善教师资格证书制度刻不容缓。那么，如何完善教师资格证书制度呢？笔者认为应该从三个方面解决。
首先，现有的教师资格证分类的是通过学校和学科层级来分类，在当下，由于学校差异和学科差异，此种一刀切的分类方式已经无法满足现实社会的需要，因此，我们需要打破此种笼统的分类方式，或可以按照教师担负的职责来划分相应的教师资格证书。
其次，在我国，还需要考虑到庞大的特殊教育群体。社会的发展，要从提高全民族发展着手。在教育资源向健康人分配时，我们也要考虑照顾有特殊需要的人。为了全面提高国民素质，培养特殊教育的老师是工作重点。我们要面对特殊群体的需要，培养专门人才，与正常教师区分开来，保障特殊教育师资力量。
再次，要对我国现有教师资格终身制进行改革。教师专业化是教师在其工作岗位上不断汲取知识，不断提高并进行发展的动态过程。随之时代的发展，对教师的要求也逐渐不同。为了使教师队伍时时刻刻充满活力，提高教师队伍质量，取消终身制这一条例是十分有必要的。
总结及反思
“教师专业化”是一个不断发展的研究课题，本文对Y县X小学教师专业化的现状进行了初步探究，根据其存在的问题提出了几点相应的建议和对策。本人努力体现论文的新颖之处，但由于笔者仅是一名本科毕业生，缺乏深厚的理论功底和较多的阅历，再加上其他方面水平与能力有限，所以对于论文中的一些问题还没能作深入的研究，针对现状提出的一些论点也难免过于幼稚，提出的相关建议和策略也过于一般化，有些缺乏操作性。以上所有的这些不足，敬请导师予以批评指正，也希望能通过日后更进一步的学习有所改善和进步。
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