引言
(一）问题的提出
1.我国学者强调以人为本，学生自由表达、培养学生自信心
以人为本是写作教学重要的关注点。叶圣陶提出写作时要做到具体体现情感。进入新世纪后，专家学者和一线教师在素质教育理念的影响下开展了一系列的作文教学改革。学者们关注作文和写作主体的关系，强调作文要真实，注重以人为本；学生可以自由无限地表达；教师应为学生提供宽广的写作空间，让学生了解自己的内心想法，培养学生写作的自信心。
2.语文课标明确提出要关注学生写作，引导学生正确运用祖国语言文字，表达真情实感
“写作是运用语言文字表达和交流，是语文素养的综合体现[[[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[S]．北京：北京师范大学出版集团,2011.
[2]刘桐桐.小学语文习作教学的问题及对策[D].哈尔滨师范大学,2019.]1]。”学生学习有关写作方面的相应技能，这是写作教学目标之一，更是为了让学生能够充分享受写作过程。学生内心真实想法借助语言文字表达。让学生们经历从不想写作，到最终他们可以快乐地写作。
3.个人对于学生写作中存在兴趣不高、学习能力不足、写作素材缺失等问题的思考
在日常的见习中发现小学生认知能力和学习能力相对较低。生活中，经常出现这样的现象：学生往往不知该如何写，不知有哪些写作素材可以使用。小学生由于自身能力有限，对于文章的结构、写作手法以及文章的情感把握等还不成熟，缺少学生对于文本的分析、理解课文主旨，把握写作意图。这些问题一直困扰着学生，如果学生无法及时解决这些问题，那么久而久之他们将会厌恶写作。笔者认为我国小学写作教学在不断进步，但依旧存留一些问题，笔者希望通过深入研究能够更好了解存在问题及存在问题的原因并提出相应的改进策略。
（二）研究意义
1.理论意义
语文知识布局涵盖了教师对学生作文能力和理解文章能力的培养、学生对基本知识的掌握[2]。语文课程有工具性和人文性两大特点。语文课程的工具性指通过语言对事物的内在特征和外在表现等进行表述。从语文课程的人文性来说，写作练习能够提升学生的道德素养，使学生形成符合社会要求的价值取向。
2.实践意义
笔者通过仔细观察发现中年级写作教学不管对于教师还是学生而言仍然是个棘手的问题。作为一名未来的教育工作者，对当前的语文教学状况需要有个全面的了解。本文以S小学的中年级语文教师及学生为调查对象，通过文献法、问卷法、访谈法对教师和学生展开调查。本文着重研究三年级语文写作教学，探索写作教学内涵和价值、教学过程的不足并提出相应的改进策略，以期提高写作教学质量。
（三）研究现状
通过查阅中国知网上小学语文写作教学的相关文献，共查阅到365篇相关期刊，其中包括核心期刊27篇，14篇硕博论文，笔者对查找到的文献资料进行如下梳理：
1.核心概念界定
（1）写作
写作具有广义和狭义的区分。写作广义上而言是指用文字语言表达思想。这其中包括写作时使用文体的差异、写作风格的特色以及文章建构时篇幅大小长短的差异等方面。对狭义的写作来说，指的是文学创作。本文是从写作的广义内涵进行研究。
在本文中，写作是指受不同的教学条件制约、受周围生活环境的影响以及对于材料不同的人进行的自我加工，从而逐步形成。它是运用语言理解、描述事物。写作实际上是创造性地运用语文知识和技能进行书面表达。
（2）写作教学
把作文教学作为提高学生逻辑思维能力和语言文字表达能力的关键环节。学生进行写作通常会经历如下几个步骤：①观察和思考阶段。②构思和表达阶段。③修改阶段。
学生写作时需要经历复杂的心理过程，比如像记忆、理解、想象等心理过程。学生需要在写作中充分发挥自己的观察力、想象力。遣词造句、审题立意、选取材料以及谋篇布局等能力也同样不可或缺。教师在写作教学时应该着重指导学生了解如何选取材料、确定立意、建构篇章。写作教学意图在于以学生日常学习生活作为写作的源泉起点，遵循学生认知规律和身心发展要求，激发学生写作兴趣，适当增加写作量，从而提高学生的写作能力”[[[1]高玉荣.基于语文核心素养的小学习作教学设计[D].山东师范大学,2019.]1]。
本文中写作教学指在教师的引导下学生逐步提高写作能力。学生通过观察生活，积累日常经验、不断阅读，积累知识，做好写作积累。并在此基础之上做好材料分析，设计好写作思路和写作基本框架，运用语言文字将头脑中想法表述出来。教师在学生完成写作内容后进行批改，指导。
（3）小学语文写作教学
语文包括听、说、读、写四大板块。本文主要论述写这一板块。“写作是认识世界、自我、创造性表述的过程[[[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[S]．北京：北京师范大学出版集团,2011.]1]。”写作对于每个人都相当重要。写作能力并非与生俱来,而是通过后天发展习得。写作的本领有高有低,写作的技巧存在巧拙之分，每个人都是不尽相同。小学阶段作为写作教学的关键时期，在这一个时期中最能培养学生写作兴趣，也是学生最容易能取得进步的时期。在这个时期当中,教师特别需要进行有效的引导,积极培育[[[2]喻越.小学语文作文教学现状及应对策略研究[D].华中师范大学,2016.]2]。
本文论述的小学语文写作教学面对的群体是中年级段学生，小学语文写作教学的主要目标是让学生在写作时说心里话,而不是用一些空洞的套话，或是为了某种要求、规定说假话、违心话。教师应充分保护学生好奇心和求知欲，让学生在想象的世界中翱翔，给学生充分发表观点意见的机会，家长要为学生提供安静、良好、温馨的创作环境,不对学生施加压力,或者是逼迫学生进行写作，学生享受写作表达的过程，乐于表达。
2.关于写作教学的研究现状
（1）关于小学语文写作文体的相关研究
文章的体裁样式不同，可分为说明文、议论文、记叙文等。
应用文作为写作文体的重要组成部分引起了学者广泛关注。例如叶圣陶先生指出:“写作涵盖的内容很多，包含范围大”。叶圣陶先生把应用文称作是实用文章，而这种实用类文章是在工作以及学习中必不可少且被广泛运用的文体，它的实用性价值很大。在此基础上提出针对应用文写作时要做到内容表达通顺，写作扎实[[[3]叶圣陶.作文要道—同《写作》杂志编辑人员的谈话[J].中学语文,1981(6).]3]。课标提出：第二学段学生能用简短的书信、便条进行交流。肖苗苗提出：作为人们工作和生活中必不可少的交际与实用工具，应用文也表现出越来越高的使用频率。应用文写作教学充分体现语文课程的工具性特征，维持社会联系的实用功能，因此应用文写作同样也被越来越多的教育工作者所重视[[[4]肖苗苗.小学语文应用文教学的现状与对策研究[D].闽南师范大学,2017.]4]。中山大学的陈少夫教授认为应该把应用文与记叙文、说明文、议论文同等重要的一种文体，而不只是把它当作简单的语言文[[[1]陈少夫,丘国新.应用习作教程（第六版）[M].广州:中山大学出版社,2008:2.]1]。写作创作源泉始于个人生活，而写作又被充分用于记录生活实际，这句话充分描述了应用文写作的典型特征及其用途。刘半农把应用文与文学这两个内容进行对比，并且用形象而富有哲理的语言进行描述，说“应用文是家常便饭，文学文是个肥鱼大肉[[[2]刘半农.论应用文之教授[N]《新青年》(第4卷第1号),1918.
[3]于广兰.小学记叙文写作常见问题及对策研究[J].作文成功之路(下),2017(07):21
[4]孟凡洋.谈语文记叙文写作教学策略[J].小学教学参考,2016(33):6.
[5]温儒敏.温儒敏论语文教育三集[M].北京:北京大学出版社,2016:66-67.
[6]顾云.小学作文教学现状及对策研究[J].小学教学参考,2013(06):35.
[7]吕雪珂.新课标下小学语文习作教学有效性的策略研究[D].江西师范大学,2018.]2]。
记叙文写作在整个语文教学活动中占相当大的比例，也是小学阶段语文写作教学的主要文体。记叙文作为常用的文体之一，不少学者也提出对于记叙文教学的一些看法。例如于广兰认为，目前小学生写记叙文时往往会去套一些模板，而造成写作千篇一律，其主要体现在学生写作时通常立足于一个立场，而不是发散式的分析考虑、对于一些社会现象等缺乏质疑和深入思考[[]3]。她发现有部分学生的文章内容相近，可看性不够。孟凡洋他把“真实”作为记叙文的灵魂，所谓真实更多源于学生的亲身经历，学生写作的最好素材便是真实的生活经历。而教师要做的更多是引导学生把不同的生活感受用真情实感记录下来，把他们的个性、内心世界充分体现在学生作品中[[]4]。温儒敏强调，记叙文很重要的一点是确保学生语言具有逻辑、语法准确，其次，作文不是空洞的，做到了前面几点才可以对学生提出更高的要求，学着去提高文章的文学性[[]5]。
综上所述：记叙文和议论文是小学语文写作的重要组成部分，应用文在中年级段主要是指能用简短的书信、便条进行交流。记叙文就是把生活记录下来，讲求一个真字。本文中我的写作教学包括记叙文等的写作，从而整体论述对于小学语文写作教学的看法。
（2）关于小学中年级写作教学的存在问题相关研究
教师对于学生指导不充分。顾云指出：小学生写作通常经历由读到写、由仿写到自我创作的过程[][6]。教师在写作教学中不充分发挥自己的作用，对学生缺乏指导，学生的作文会按部就搬，形成固有的模式。吕雪珂也指出:教师在写作教学对学生缺少正确的指导[][7]。部分教师在写作教学中缺乏正确的指导，教师只充当题目要求的布置者导致学生无从下手，只能求助其他手段，学生训练不充分。周雪玉指出：写作要求学生具有极高的实践能力，经历从主观到客观的过程，即把自己的观点想法以及对于生活的态度、经历的感情变化等转化成文字符号的内容[[1]周雪玉.语文教学中写作能力的培养路径[J].语文建设,2014(02):22-23.][1]。
学生缺失写作兴趣，积极性不高。叶永珍分析写作教学是以学生角度针对现有问题开展的分析，她认为学生缺乏写作兴趣[[2]叶永珍.小学语文习作教学中存在的问题及其对策[J].读与写，2016.(11):202.
[3]妮格热•吐尔逊艾力.新疆混班教学背景下初中语文写作教学现状及对策研究[D].喀什大学,2019.周雪玉语文教学中写作能力的培养途径
[4]周雪玉.语文教学中写作能力的培养路径[J].语文建设,2014(02):22-23.
[5]罗天波.小学语文写作教学策略探析[J].江西教育,2017(33):43.
[6]魏代平.小学语文写作教学开展策略[J].课程教育研究,2019(42):96.][2]。她对学生写作兴趣、学生语文知识积累等内容进行分析，根据分析调查得出结论，发现学生写作质量不高的原因，包括学生缺少写作兴趣，有的学生对作文课有恐惧心理。妮格热•吐尔逊艾力也指出:写作的兴趣与写作时是否保持积极的态度在一定程度上影响着学生的作文质量，也决定着教师教学的效果。部分学生并不愿意花时间在语文学习上。学生没有充分认识到写作能力的重要性，缺乏正确的写作态度[][3]。
综上所述：笔者针对学者提出的观点进行总结，发现写作教学的问题主要表现在：教师对于学生缺少针对性的指导、学生兴趣不高。在目前的课程安排下，语文课程每周大约为七节，课时数量偏少。在实习学校发现针对学生写作教学所用时间更加微乎其微，写作教学大约为一周一次，教师在这仅有的写作教学时间当中，多注重对写作理论讲解与介绍，学生实际操练的时间得不到保障，只是布置作业没有教给学生方法、学生缺乏对写作的兴趣。本文中除了上述内容笔者还将包括学生重视应试，想象力受封、学生写作素材不够、学生写作表达无序，缺少细节和真情实感、教师教学目标不明确，缺乏具体性、教师教学形式化，忽视写作指导。
（3）关于小学中年级写作教学的策略的相关研究
充分发挥教师主导作用，给学生提供相应指导。周雪玉指出：把教师对理论教学和学生动手实践紧密联系起来，给学生充分时间去实践[][4]。罗天波指出：在小学语文写作教学过程中，为了进一步提高学生写作能力，教师应对实际教材进行二次深度挖掘，进而将蕴含在深处具备价值教育意义的内容得到有效利用，引导学生在有限的课堂教学时间里，获得更丰富的写作知识[[]5]。魏代平指出：根据学生的不同性格特点及学习能力，进行写作教学指导[[[1]斯霞.斯霞教育经验选编[M].北京:人民教有出版社，1979.
[2]郭慕清.小学语文写作教学序列化研究[D].广州大学,2016.
[3]裴娣娜.教育研究方法导论[M].安徽:安徽教育出版社,1995:167
[4]裴娣娜.教育研究方法导论[M].安徽:安徽教育出版社,1995:180]6]。斯霞认为，有关学生阅读写作方面的教学要让学生学会去使用文本这一工具。她曾说过:“阅读课尤为重要，在阅读课上教师应教给学生那些能够理解、可以掌握的语用知识，不过分超过他们已有能力、和对于整篇文章的框架构思[[]1]。”
提高学生自主意识。郭慕清提到：教师教学任务的关键是培养学生自主意识[[]2]。在日常语文写作教学中，大多数教师往往采用命题式的作文来要求学生进行写作训练，学生的想象力以及写作能力等很难通过固定的教学方式得到满足，这些做法会导致学生写作能力难以提高。
综上所述：提高写作能力的方式有多种。学者们主要的建议包括教师多对学生进行指导，学生提高自主学习的意识。本文中还包括教师引导学生主动分析文本，提炼写作方法、创设适当情景加以引导、提高学生阅读积累，丰富写作素材等方式提高学生写作能力。
（四）研究思路与方法
1.文献分析法
文献法也被叫作历史文献法[][3]。在开始研究课题前，笔者大量搜集有关自己选题其他研究者的研究成果材料，从中选择自己有用的内容，为我所用，在此基础上对材料进一步的分析。笔者在撰写本论文前在知网上搜集了365篇相关文献，对其中50篇内容进行深入阅读，并将搜集到的资料进行分类，对于作者所持有的态度观点整理成小标题形式，提炼主要观点，并将提炼的内容作为文献综述的组成部分。通过查找、阅读其他学者的研究资料，有利于笔者更好的把握当前学术界对于写作教学的研究角度、方向、内容和程度，从这些内容中去发现当前研究可能存在的不足之处，加以完善。
2.访谈法
访谈，就是以语言向对方进行提问、与对方沟通交流，记录受访者的回答，并对相关内容进行整理分析[][4]。本文通过访谈提纲是针对苏州市某小学三年级某班小学语文老师进行访问，搜集教师对于学生写作现状、班级学生情况和写作教学建议看法等的资料信息。
3.问卷调查法
问卷调查法是把笔者通过查找到的其他学者了解到写作教学存在的问题、原因以及自我观察等方式来提出问题，并将所要提出问题整理成文字材料，对所要调查的群体发放问卷，然后收集问卷，最后对问卷进行分析总结[[1]裴娣娜.教育研究方法导论[M].安徽:安徽教育出版社,1995:88][1]。笔者对苏州市某小学三年级的学生发放问卷，展开调查。针对“小学中年级语文写作教学现状改进策略”这一课题设计学生问卷，问卷为选择题，共二十五道题目，分为五个维度。本问卷调查设计主要是为了更好的了解中年级学生对于写作的态度、关于提高写作的方法、了解教师是否会影响学生的写作。
本文运用文献法、访谈法和问卷调查法对小学中年级语文写作教学存在的问题及改进策略进行研究。主要对三年级学生在语文教学中存在的问题进行分析，提出一般性观点，对存在问题进行原因分析在此基础上提出改进策略。
本论文包括六个部分
引言部分：介绍了问题的提出、研究的意义、研究现状、研究思路及方法和本篇论文可能的创新之处。
第一部分：小学中年级语文写作教学的内涵和价值
第二部分：小学中年级语文写作教学的调查现状
第三部分：小学中年级语文写作教学存在的问题
第四部分：小学中年级语文写作教学存在问题的原因分析
第五部分：小学中年级语文写作教学存在问题的改进策略
（五）可能的创新之处
1.视角的创新
大多数研究人员从高中和初中开始。而我则是从小学中涉及到写作知识的地方着手。我主要对某小学进行研究，通过对数据的收集进行了分析和比较，提出了该小学写作教学现状的针对性对策。
2.内容的创新
通过对小学写作教学现状的调查、观察、分析、阐释、并提出相应的针对性措施和建议;其次，笔者使用的教材是部编版教材，部编版教材是近两年来投入使用的，教材新颖。
3.方法的创新
本课题笔者主要使用了问卷法和访谈法进行研究。笔者对苏州市某小学三年级100名学生进行问卷调查，对实习所在班级教师进行访谈，根据问卷调查及访谈内容提出问题及相应对策。
一、小学中年级语文写作教学的内涵及价值
（一）小学中年级语文写作教学的内涵
小学语文包括听、说、读、写四大板块。听和说主要是对应语言，读写更多针对的是文字，本文主要论述写这一板块。课标指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流[[[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[S]．北京：北京师范大学出版集团,2011]1]。”写作对于每个人而言都是十分重要的。我们不是一生下来就会写作文,而是通过后天不断学习才拥有的写作的能力。所以，写作每个人的写作能力是不一样的,有的人写作能力强一些，有的人会相对弱一些，有的人通过反复琢磨对于写作技巧运用炉火纯青，而有的人只能表达出基本内容。小学阶段是学生作文能力提升的关键时期。学生的写作兴趣也大多是在这一个阶段培养起来的，因此教师对于学生的指导就显得尤为关键[[[2]喻越.小学语文作文教学现状及应对策略研究[D].华中师范大学,2016.]2]。
写作就是将要表达的内容通过书面语言的方式记录下来。小学阶段的写作包括看图写话、写日记到高年级的真正的写成一篇文章来记录生活发表观点。其实在笔者认为写作往小来说可以包括是写一段话，或者说可以是简单的造句，将这些通过笔杆写下来，这也是写作的一种方式。写作往大的方面可以说是完整的文章，比如记录自己的生活，可能是一次郊游或是一次考试等，这是在学生有一定表达基础之上进行的。笔者分析三年级下册部编版教材发现，学生写作内容主要包括叙述身边的人、景物、看图写话，以及想象作文。
所谓教学就是它是由教师和学生两部分共同组成。本文中写作教学指在教师的引导下学生提高写作能力。教师引导学生观察生活，积累日常经验。学生通过写读书笔记、做摘抄等方式不断扩宽知识积累。教师指导学生做好写作积累并在此基础之上做好材料分析、设计好写作思路，学生运用语言文字将头脑想法表述出来。教师在学生完成后进行批改，指导。学生根据教师指导意见进行相应修改。
本文小学语文写作教学主要是指中年级学段，研究对象为三年级学生。小学语文写作教学主要是为了培养学生养成认真观察生活中的各类人和各种事情的习惯,并且对发生的事或者见到的人发表自己的想法，把想法转化成语言文字将它描述出来，表达自己内心最真实的想法。教师要给学生充分的时间去思考创作，同时也要让学生敢于去写，不必担心自己的一些看法会引起某些人的不高兴又或者是惧怕成人权威而不敢写。
（二）新课程标准对小学中年级写作教学建议
新课程中的一些观念在课程改革的推动下已被大多数人接受认可。人们对于写作教学关注度也提高了不少，2011年课程标准的修订也对语文写作教学提出更为具体、实用的观点。针对不同学段的语文写作教学提出不同建议，为小学语文写作教学提供方向的引导。教师在教学中也有了相应的依据。
语文课程标准要求学生乐于写作，享受写作过程，并且常与他人交流分享。细心观察生活、学习场景，自由表达自己内心的想法，或者是写自己想象的内容；对于生活中引起自己兴趣的事情或者是留下深刻印象的场景，这些都可以成为创作内容;会书写请假条、书信等；把平时积累的好词好句运用到自己的写作中；学会自己修改作文；能根据不同的情境内容，合理选择标点符号。课程标准要求三年级学生课内习作每学年16次左右。
（三）小学中年级语文写作教学的价值
1.提高学生书面表达能力
学生从开始的口语表达训练到慢慢开始书面写作，这是一个循序渐进的过程。语言表达给书面创作奠定了基础。语言表达能力和书面表达能力都是学生在学习、生活中不可缺少的能力，这些能力对学生的一生都会产生重要的影响。语言表达的特点是随意，更为生活化，一个人语言表达能力往往能体现一个人的精神状态、学识以及一个人的反应的灵敏性都可以通过语言来展现。语言表达过程中很重要的是要做到得体，语言表达也可以通过音调、手势、眼神来传达自己的情感和要表达的内容。比如高兴时的挑眉手舞足蹈等，这些动作都是在传递一个信息，我现在你很快乐、很兴奋。但是，书面表达就少了这些辅助性的东西，它是要靠文字将这些想表达的东西传达出去，所以显得更加有难度。比如快乐的情感是该如何去表达，我很快乐这是一种方式，但不免会让人觉得有些简单枯燥，若换成空气中弥漫着花草的香味，春天是真的来到了，花儿不经意的摆动着它的身体，我的心也随着它们律动。同样描写快乐给人的感觉就不一样，第二种表达就像是借助了手势、表情等，使语言更加鲜活，二者不同的是书面语的表达全在语言上，语言的锤炼则决定文章的高度，而这文章的高度是要在反复学习中获得的，这也就能更加突出语文写作教学的重要性。
2.培养学生观察能力、思维能力
生活到处是美的事物，而我们对美的事物却往往忽视甚至视而不见。无话可写这是学生遇到的一大难题，每天都差不多，这并不是学生没有看到生活中的一些事情，而是没有挖掘出这些事情背后可以用于创作的东西。教师的任务就是帮助指导学生能从生活的点滴小事中去发现美。这里的美可以包括风光之美、人性之美等。让学生能学着去观察去发现，并且将生活素材积累下来，生活是个好老师，但是这个老师是要靠我们去追寻的。比如说秋天的落叶。人们往往会忽视，落叶那么多，根本没什么好写的。但是，一片落叶，就是一个故事，可以写成一个小童话，或者写下自己看到落叶后引起的想像，又或是看到落叶飘零的心情感悟，不管怎么构思，落叶都可以成为写作的一个素材。像X作家辛格的《两片叶子》通过写一片叶子对另一片叶子的鼓励，两人在鼓励度过寒冷相互扶持，一片叶子最后掉落，另一片叶子也甘愿化为成土，两片叶子最后在风中飞舞。通过简简单单的两片叶子却歌颂困难中相互扶持，纯真的爱。通过简简单单的小事物来传达丰富的内涵，而这内涵是要让学生学会体会的部分，感悟小事带来的体验。其次，培养学生的思维能力。拥有较好的观察能力后，接下来就是将观察到的东西转化成语言文字，这就需要学生有良好的思维能力。这一过程相当于从形象思维转化为抽象思维的过程。写作过程是有利于思维的主体思维能力的发展。思维思维的主体简而言之就是创作的人，在语文写作课堂中的话也就是指各位学生。思维的主体在教师帮助下对事物、人进行进一步加工，比如联想，产生联想的原因是因为此事物与彼事物在形或神方面有相似之处而产生的联想。写作教学是有利于学生思维能力发展提高。
3.提升思想认识水平
写作过程不仅是学生语文水平体现的过程，同时也能反应学生的思想道德水平。学生在写作中有对事物、人物发表自己的观点看法，这正是体现出学生的一种态度。鲁迅曾经说过：“美术家要有高超的手艺，但更为重要的是他的品德。”对于学生的教育不仅是让学生学习课程表中所要完成的各科内容，我想教会学生分辨是非更是教学的重中之重，而在学生完成的作文中教师可以去洞察到学生的思想人格，对于学生一些存在偏激的地方可以适时的进行引导，通过作文教师也可以更好地了解学生。一些学生的压力等有时也会通过作文来发泄，我们作为教师不是看到学生写的一些东西就觉得学生有问题或者火冒三丈。我想我们更多的是去帮助学生。可以通过评语、课后谈话的方式来鼓励引导学生，及时疏导，使学生焕发他们本该有的青春活力。
二、小学中年级语文写作教学的调查现状
（一）调查设计
1.问卷部分设计
本课题调查问卷对象均为苏州市某小学三年级的学生，问卷发放总量为100份，回收量量100份，有效问卷量为100份。男女比例均衡。
问卷从五个角度展开调查，分别为了解学生的基本信息、学生对于写作是否积极主动、学生对于写作方法的了解掌握程度、学生对于写作素材积累情况、教师对学生写作的影响。问卷男生人数44人，女生人数56人。在问卷发放前和学生交流，强调问卷无需填写姓名，并且对于问卷结果不公开。然后，向学生们解释问卷构成，问卷全部为选择题，每道题五个选项，根据自身真实情况填写。最后，请学生回答问卷内容，针对学生填写中不理解的题目和选项进行解释说明。
2.访谈部分设计
本课题教师访谈部分是针对所在实习班级语文教师进行的访谈，笔者希望有通过访谈，更好的了解学生写作情况以及教师针对写作教学的看法和建议。
本课题教师访谈部分是在教师办公室进行。笔者针对教师对班级学生写作情况的了解、教师写作方法指导和教学建议这三个方面设计了六个问题向教师请教，并做相应的记录。在访谈结束后针对访谈内容进行整理得出结论。
本次访谈是对实习所在班级语文教师赵老师进行的访谈。访谈时间为课间休息时间。主要包括教师对于写作课的看法、教师每周写作课的次数、教师在教学中对学生方法的指导、班级学生写作情况的了解和教师对于写作教学的建议这几个方面进行。本次访谈对象为三年级语文老师赵老师，访谈重点为教师对于写作课的看法、教师在教学中对学生方法的指导、班级学生写作情况，访谈问题包括如下内容：教师对于写作的看法、每周写作课的时间、教师对写作技巧方法的讲解、对学生的写作质量的看法、教师对于学生积累情况的重视程度、教师对写作教学提出的改进策略。
（二）调查结果
1.学生对待写作态度
在笔者设计的问卷中第二部分一、二、五题是关于学生写作态度的调查。第一题的问题为“你喜欢写作文吗？”第二题的问题为“你对待写作的态度是积极的还是消极的？”第五题问题为“你因为什么原因不喜欢写作？”这三道题目的设计首先是对学生是否喜爱写作调查，希望通过第一、二问来了解学生写作兴趣。第三问是希望通过调查了解学生不喜欢写作的原因。
表1小学生对于写作的喜爱程度
喜欢比较喜欢一般不喜欢没感觉
学生（人）22 20 30 12 16
占比（%）22 20 30 12 16
从表1显示的为学生对于写作的喜爱程度。学生喜欢写作的为总人数的22%，对于写作既不喜爱又不讨厌的学生占多数，为总人数的30%，而有12%的学生是不喜欢写作。学生喜欢写作所占人数不多，更多学生持有一般的态度，学生的喜爱程度很大原因是由学生兴趣导致，可见学生对于写作并不是太积极，缺乏写作兴趣，缺乏主动性。
表2学生对待写作的态度
积极比较积极有，不大不积极无所谓
学生（人）22 32 22 6 18
占比（%）22 32 22 6 18
从表2数据分析来看，学生对待写作总体态度较为积极。其中认为自己写作态度积极的和认为自己写作态度有，但不大的人数相同，均为22人。占总人数22%，有32%学生对待写作比较积极，18%学生对于写作持无所谓的态度，学生态度较为积极但仍存在24为学生对于写作没有引起学生充分重视，也没有形成良好态度，由此容易导致学生写作目的不明确，缺乏写作的动机的问题。
表3学生不喜欢写作的原因
不喜欢作文题目没有什么内容可以写写不出自己满意的作品
没有兴趣写其他
学生（人）14 38 14 19 15
占比（%）14 38 14 19 15
从表3发现学生不喜欢写作的原因是多方面的。最为主要原因是感觉自己没有内容可以写，这些学生占总人数38%，其次第二个原因造成学生不想写作是学生没有兴趣写占总人数19%，认为自己不喜欢写作是因为没有喜欢的作文题目，占总人数14%。这一问题实在前两个问题基础之上提出来的，因为前两问发现学生对于写作喜爱程度不高，所以笔者提出第三个问题，希望更好了解学生不喜欢写作的原因，其中学生认为没有什么内容可写占人数是导致不喜欢写作的重要原因，由此笔者分析出学生对写作素材的积累不够。
在访谈部分，笔者问到教师这样一个问题“您对待写作课是怎样的一种想法？”教师当时的回答是这样的“写作课对学生来说很重要，但一些学生会存在为难情绪，他们害怕去写，一听到要写作文了都会发出叹息声。对于教师而言写作教学也是教学中的一个难点。写作教学它包括众多方面，包括学生语言的搭配使用、标点符号使用、甚至于学生文章的手法等，还要纠正学生错字别字。”
从与教师的交谈以及学生问卷中也不难发现学生对于写作的态度不够积极，存在畏难情绪，一些学生内心不情愿，更像是为了完成任务。这些造成在教学中教师无法充分调动学生积极性。写作教学不管对教师还是学生都是一大难题，教师在教学中也发现学生写作时存在的一些问题，如标点使用、错字别字、文章思路不清晰等。
2.关于学生写作时使用方法调查
针对学生写作时使用的方法笔者分析了第三部分二和四两道题。第二题“你能概括出写作思路吗？”第四题“你习惯怎么写作文”。分析这两题是希望通过数据了解学生写作时是否充分思考，以及学生写作时习惯。
表4学生习惯的写作方式
什么都不想，自顾自写按教师说的方法写摘抄别人的作文参考辅导书其他
学生（人）26 32 8 31 3
占比（%）26 32 8 31 3
如表4所示学生习惯的写作方式主要有四种，其中习惯于按照教师上课教学进行写作站总人数32%，参考辅导书的学生人数为31%。什么都不想，自顾自写占26%，8%的学生摘抄别人作文的，从对于学生习惯的写作方式来看，学生对于教师和参考书的依赖比较大，过度参考参考书这也容易造成学生想象力受封，缺少自主思考。
表5学生能否准确概括写作思路
能经常有时很少不能
学生（人）24 18 35 17 6
占比（%）24 18 35 17 6
从表5数据分析来看，对于三年级学生来说概括写作思路比较困难。35%有时能够概括出写作思路，17%学生认为自己很少能够概括出来。而认为自己不能概括出写作思路的学生占总人数6%，对于三年级学生而言要去准确概括写作思路比较困难，这些是由于学生先有能力的限制导致的这一原因，所以教师引导很重要，因此笔者还调查了教师对于写作思路的概括情况。
笔者询问教师“您班每周几节写作课？”教师是这样回答的:我们班是一周上一次写作课，但是这是远远不够的。我经常会让学生去课后看书，多读对写鞋是有帮助的。一些学生喜欢写日记，我也是很鼓励的。有时我会给在语文课上给学生一些时间自己修改作文。
当提问教师“您在写作课上会给学生讲授写作方法、写作技巧方面的知识吗？”教师也是给予了肯定答案，他说到：我认为给学生讲授写作方法、写作技巧方面的知识这不单单是作文课上的事情，其实在很多课文学习中是可以去渗透的。我们都知道摘选到课文中很多作品都是大家的作品，里面的写作手法、技巧是可以值得借鉴的，一般我会在课文教学中就去渗透，不会单独用作文课专门去讲，我觉得这是个潜移默化的过程。
根据上述内容分析：对于三年级学生来说写作是一个难题，教师的引导显得尤为重要，根据表5的调查情况，学生对于文章写作技巧方法和思路概括比较困难这一情况，笔者也向教师进行询问，而教师也注意到了这一问题，很注重在平时课堂中的渗透，用课文的学习间接让学生去接触写作手法、技巧等内容。
3.学生写作素材积累情况
学生在写作时出现写作素材积累不够的问题，为此笔者分析了如下三问。第一问为问卷第三部分第一题“写作中是否参考过别人的东西？”第二问为问卷第四部分第二题“遇到好词好句你有做摘抄的习惯吗？”第三问为问卷第四部分第三题“你有写读书笔记的习惯吗？”笔者分析如下三道问题是为了更好了解学生写作过程中出现的无内容可以的问题。通过分析，期望找出学生素材不够的原因，从而提出解决建议。
表6学生在写作中是否参考过别人的作品
一直经常有时很少从不
学生（人）24 21 40 14 1
占比（%）24 21 40 14 1
如表6所示，学生在写作中有时参考别人的学生人数最多占总人数40%，其次人数较多的为一直参考别人作品，占24%，经常参考的学生人数占21%，从不参考的学生仅有1人，学生在写作中对于他人的作品依赖度比较高，这也会造成学生文章的新颖度不够，学生自己不愿思考。
表7学生遇到好词好句摘抄习惯
一直摘抄经常摘抄偶尔摘抄在教师要求下摘抄从不
学生（人）30 22 24 24 0
占比（%）30 22 24 24 0
从表7所示，在调查的一百名学生均有摘抄习惯，从不摘抄的学生0位。但主动性不够，在教师要求下进行摘抄的占总人数24%，与偶尔做摘抄的人数相同。能够一直做到摘抄的人数为30人，占总人数30%。由此分析学生还没有养成写读书笔记的习惯，更多的是偶尔摘抄或者在教师要求下进行，自主性欠缺。
表8学生写读书笔记的习惯
一直经常偶尔很少从不
学生（人）30 24 28 18 0
占比（%）30 24 28 18 0
从表8数据所示，学生经常写读书笔记的占总人数的24％，学生偶尔写读书笔记的人数占28％，很少写的占18％，能够做到一直写读书笔记的占总人数30％。
教师对于学生写作素材积累同样很重视。赵老师在平常教学中要求学生做摘抄，自己阅读过程中看到的好词好句通过摘抄记录下来，还可以适当进行背诵。同时要求每周让学生写读书笔记。从表7和8发现学生对于写读书笔记和做摘抄主动性不够，有很多同学是在教室要求下完成。学生在写作时长会感觉无话可说，而写读书笔记等方式一方面防止学生遗忘自己看的内容，也可以帮助学生锻炼他们的概括能力，发表自己的想法，帮助学生做好日常积累。
4.学生进行写作原因
笔者针对学生进行写作原因进行调查，设计了如下问题“你进行写作的原因是什么？”,笔者期望通过调查了解学生写作动机，从而看学生写作时的主动性。
表9学生进行写作原因
教师作业家长要求自己意愿其他同学写跟着写其他
学生（人）38 18 16 25 3
占比（%）38 18 16 25 3
根据表9所示，学生进行写作原因主要有四个。其中学生在教师要求下进行写作的占总人数38%，跟着其他同学写的占25%，自己意愿进行写作的占总人数16%，学生自己的主动性不够，态度还不够端正。
5.教师教学方式及评价对学生的影响
教师在学生写作学习中发挥着作用，笔者分析了三题，分别是“教师写作方法的提炼情况”“学生作文是否有被教师当作范文？”“对于教师教学方式喜爱程度的调查”。设计这三问，首先，第一问是通过调查发现学生写作时存在提炼写作方法较为困难的问题，因此设计了第一问，以期了解教师在教学过程中对写作方法的指导。其次，在小学阶段学生很期待教师的表扬，设计第二问是为了了解学生的作文是否有收到过教师表扬，被当作范文，也是为了了解在写作教学过程中教师对于学生自信心的培养。设计第三问是为了更好了解教师对学生写作的影响。
表10教师提炼写作方法情况
一直经常有时很少不能
学生（人）34 28 36 2 0
占比（%）34 28 36 2 0
根据表10所示，大多数教师可以做到在课堂中提炼写作方法，仅有2%的教师很少能做到，一直能在课堂中提炼写作方法的教师占总人数34%，有时能提炼写作方法的教师占36%，在调查中可以看出教师比较重视对于写作方法的提炼，认识到这是小学写作教育中的一个难题。
表11学生的作文是否有被教师当作范文阅读
一直经常有时很少从来没有
学生（人）29 10 31 23 7
占比（%）29 10 31 23 7
根据表11数据分析，学生的作文有时能被教师当作范文的占31%，很少能够被教师当作范文的占23%，一直能够被教师当作范文阅读的为29%。学生很喜欢被老师表扬，作文被老师展示也会让学生感到很光荣，这是调动学生积极性的很好的方式，但在调查中发现有7名学生从来没有被当作范文，一方面教师需要加强对学生的指导，同时也要注意学生自信心的培养。
表12学生对于教师写作教学方式的喜爱程度
喜欢比较喜欢一般不喜欢没感觉
学生（人）38 24 23 0 15
占比（%）38 24 23 0 15
根据图表12显示，学生对于教师教学方式比较满意的为24%，满意为38%，总体上对于教师写作教学学生都是比较认可的。
6.教师对写作教学现状的看法及建议
笔者问了赵老师两个问题分别为“您认为学生的写作质量如何”“您对改善写作教学现状有什么建议吗？”老师认为总体水平还可以，但写作质量有待提高，教师认为在课堂中要更多地把时间交给学生。
从访谈发现学生总体水平还可以，但是在语言组织方面，文章整体构建方面还有待提高，错字别字包括标点符号使用仍是学生需要注意的。笔者认为现在教学可以更多以学生为主体，发挥学生主观能动性，作文课堂要充分给时间让学生自己去说。在评价学生作文时要更细致客观，让学生也参与这一过程。
在与教师沟通后笔者收获颇多。与教师交谈中笔者发现学生在写作中存在一些问题，主要包括写作前的畏难情绪，在写作过程中学生出现语言搭配、标点使用以及写作素材积累不足等问题。针对这些问题笔者进一步向教师请教，教师也给出了一些建议，如教师经常在课后会让学生做摘抄来巩固学生语言积累，在课堂中教师会适当渗透写作方法等的教学。教师也强调也做教学是语文教学中的一大难点，同时它的提高也不是一蹴而就的，是一个潜移默化的过程。
三、小学语文中年级写作教学中存在的问题
（一）学生写作时缺少素材，积累不足
学生对于对于素材积累明显不充分。通过学生问卷和对教师的访谈了解到，学生往往忽视生活中的一些细节，中年级段学生写的大部分是记叙文，即写人、写事、写景状物，往往与生活有关联，记叙文本该相对比较容易，可也由于学生不能及时捕捉记录生活，对于生活中的可用于写作的素材积累不到位，学生创作时就会无话可说。其次，学生在阅读中学习到的优秀内容没有充分消化，一带而过，在调查中发现学生养成做读书笔记、做摘抄的习惯的学生比较少，尽管教师有布置读书笔记等任务，但是学生完成的质量不高，敷衍。这些问题导致学生在写作时没有内容可以去写，有38％不喜欢写作时因为没有内容可以写，却忽略了这些积累过程。
（二）学生注重应试，想象力受封
小学生的写作一般是从模仿开始的，然后尝试自己的创作，但也是由于这样的模仿学生的写作缺乏自我风格，教师针对这一问题引导不足，使得写作陷入模式化阶段。学生为了追求考试时获得理想分数，往往背其他人作文。在现在写作过程中往往会听到“模板”这一词语，随着社会发展科技进步，学生很容易获取到这类似的模板，这样可以帮助刚开始进行写作的学生，让他们知道如何如下笔。但是久而久之，学生就容易偷懒，甚至会去抄袭，这样导致的结果就是学生的文章千篇一律，缺少新意。
（三）学生写作表达无序，缺乏细节，缺少真情实感
通过批改学生作文笔者发现，三年级学生写作时容易出现层次不清、结构不合理的问题。经常会出现语序、段落颠倒的问题。比如，在写“我的植物朋友”时有学生先写桃花的样子还没有写完就去写了桃花的作用，然后再去写桃花样子、颜色。这样的作文就会给人条理不清晰的感觉，整体思路也是比较混乱的。学生往往出现想到什么写什么的情况，文章给人一种拼凑的感觉。
学生作文缺少细节的呈现，细节可以体现写作者对待生活的态度、感悟，感情也往往是在细节中流露出来。学生在作文中粗略的处理细节不够具体，具体与真实是不能分离的。比如写一件事情时，起因、经过、高潮结果，对于这些描述越具体越具有真情实感，更能打动人。写人时学生会对人物外貌进行描写，对人物的心理、他人的评价来烘托索要写的人物甚至对于坏境描写都是比较少的。
（四）学生目的不明确，缺乏合理的写作动机
在笔者调查过程中发现，学生存在写作目的不清、缺乏写作动机的情况。学生在写作时更多的把它当成教师布置的作业或者说是一种不得不完成的任务。不知道为什么要写、写是为了什么、写有什么作用，只是知道这是一个作业我要去完成它，带有目的性、极强的功利性。“在提问学生你除了老师布置的作业外，你还会主动练习写作吗？”只有三十一位同学可以做到自主练习，而其它同学都是有时或者很少能够做到。当提问学生“你进行写作的原因是什么？”学生有38％的学生是教师要求，18％的学生是在教师要求下进行，真正自己愿意的只占十六位同学，可以看著学生缺乏合理写作动机，对于为什么要写作写没有考虑过。这样的一些问题甚至一些一线教师也没有思考过，为什么写这是教材教学任务决定的。然而随着经济社会的快速发展，一些学生和教师更多的被功利性的目的蒙闭了双眼。
（五）教师教学过于形式化，忽视写作指导
在课堂观察中发现教师对于学生的写作指导大多是以集体评讲为主，而每个学生存在的问题有共性之处可以通过集体评讲来完成，但是缺少了课后单独辅导。在课堂中教师会读一些优秀范文，但是更多的是教师并没有具体指出他究竟好在哪里，忽视了学生之间的评价。学生少了自己发现优点、发现缺点的机会。教师在批改作文中更多关注到学生语言表达，对于学生用上表达手法的句子也是给予肯定，一些学生就绞尽脑汁想做到辞藻华丽，可却缺少了真情，少了份朴实美。在实习中发现，教师要批改一个班级作文，批改量很大这也导致教师很疲劳，对学生文章评价不够细致。评价学生的作文更多是以教师为主，学生并没有充分参与这一过程。
（六）教师制定教学目标不明确，缺乏具体性
目标阐述维度包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。在所调查小学发现教师在教学中注重学生知识技能的掌握，在具体设计过程中还要包括学生的活动过程，以及学生在活动中获得的乐趣。在实际调查中发现教师忽视了学生的情感态度，没有充分考虑让学生在活动中提高写作兴趣，感受写作乐趣，忽视学生情感态度价值观的培养。
四、小学中年级语文写作教学存在问题的原因分析
（一）学生预习工作不充分，经验有限
笔者认为学生素材缺乏主要有两方面导致。第一，小学生的经历毕竟是有限的由于三年级学生年龄较小，认知水平有限，他们更多依赖于具体形象思维。而在实际教学中脱离生活的内容会让学生不易理解，要依靠他们有限的经历写出情感丰富的作文难度比较大，这些影响也导致了学生写作时素材的缺失，写作也因此受到局限。例如小学生在写作中写人物主要就是父亲、母亲、奶奶爷爷，在描写景物时主要就是树、鸟、公园里的花，严重阻碍学生的发散思维，同时写出来的内容新颖性缺少。素材的来源是多样的，而不仅是局限于几个固定的素材，几个反复使用的素材会使写作质量不高。第二，作文源于生活又高于生活。学生的生活体验，所观所想等均为写作素材。随着语文课程标准的改革，对于课本与学生生活的联系也被大多数人认可，就像陶行知老先生说的社会即学校、生活即教育。笔者分析了部编版小学语文三年级下册的教材，阅读有关对于学生写作方面的训练，如第一单元描写我身边的植物朋友，第六单元中身边那些有特点的人，这样的作文题其实正是从学生生活出发的体现。但是，在实际教学中，教师有时并没有让学生细致入微的对这些熟悉的人进行观察。虽然这些人学生每天都会遇到，是学生在熟悉不过的，但这也容易造成对最熟悉人的忽视。缺乏观察写出来的东西就会少了真实感、细致感。要解决这一问题就可以在作文课之前先引导学生对想描写的人物认真观察，做好预习工作。而往往现在的写作课缺少了这些准备工作。在作文课堂中也有教师并未充分发挥引导作用，没有让学生想一想自己看到过的这些人做了些什么事让你觉得他是这样的人，引导学生有目的进行回忆，将课堂与生活充分融合在一起。
（二）学生过度依赖参考书，作文模式化
小学作文大多以命题形式出现。以记叙文为主，写人、状物、叙事，学生在描写人物时通常会描写人物的外貌、语言包括在人物身上发生的事情作为描写内容，比如在描写母亲时的一缕青丝等，这原本是一个不错的外貌细节描写，但学生在反复用过程中，导致已经没有新意，出现了一写母亲就得有粗糙的手、白头发，但事实情况可能并非全是如此，严重忽视了学生的世界，在调查中提问“你会因为什么不喜欢写作”时，有14％选择的是因为不喜欢教师所给的题目。在调查中也发现一些学生为了写作文得高分会去被一些模板，而这些模板也恰恰是的作文千篇一律，少了些个性化的东西。在调查一百名学生中有22位学生认为背优秀作文是提高自己作文水平的好方法。在写作文中有40％的学生需要经常的去参考别人文章进行自己的写作。背优秀范文被一些学生甚至老师当作是写出优秀作文的捷径，而更有一些学生甚至直接全文照搬，学生是创造者而并非是搬运工。一味照搬只会让学生不愿意再去动脑经思考。教师安排固定题目，限制了学生的范围和内容，而统一的模板又限制了学生的发散思维，使得作文如出一辙。
（三）学生写作兴趣不高，缺乏主动性
在分析问卷及教师访谈后发现，学生对于写作积极性不高。在问卷中学生喜欢写作的仅占总人数22％，而更多学生对于写作是持一般的态度，这也会造成在写作过程中学生主动性不够。学生写作时更多的是教师要求和家长要求，这些人占调查总人数的56％，有25％的学生是跟风写，别人在写自己也跟这写。而真正是自己想要去写的人仅有16个人。从这样的数据不难发现学生对于写作主动性缺失。学生更多的是把写作看成是完成任务不得不做，或者有些同学更是有为家长、教师去完成的心理。在写作课中笔者观察到有些学生精神涣散、无精打采，在老师讲解过程中自顾自，只有写的时候才开始动手。老师提到要写作文一声声的哀叹，不愿意去想、去写。在问卷中对于上作文课的感受的调查，50％的学生不讨厌也不喜欢，有7％甚至于害怕写作文课。在表3中不难发现学生不喜欢写作原因没有兴趣是学生不喜欢写作的第二大原因。在问卷中笔者问到“上作文课你的真实感受”有51％的学生对待作文课保持中立态度，对作文课有恐惧心理的学生有13％。学生不喜欢写作、在多数情况下是把写作当成任务去完成，内心是不情愿的，这些原因导致写作态度不端正。
（四）教师缺少针对性指导，写作方法迁移不到位
教师对学生写作指导以集体指导为主，主要方式有讲解学生共性错误，朗读学生优秀范文，张贴优秀范文。教师指导对于学生写作提升至关重要，28％的学生认为教师指导是提高学生写作能力的主要途径。教师在指导过程中重视了集体而忽视对于个人的写作指导。对于三年级学生而言概括写作思路、提炼写作方法是比较困难的。这是需要教师引导示范的。在问卷中“教师能否提炼写作方法”有28人认为教师经常能提炼写作方法，36％教师很少做到。可见教师对写作方法提炼重视程度不够，这是学生的难点，也是要教师多花时间去解决的问题。
（五）教师缺少激励性评价，评价也不够具体
通过问卷及访谈的分析，教师对于学生的评价主要分为以下两种：口头评价即在课堂中通过语言与学生进行沟通、点评学生作文，另一种为书面评价，就是教师在批改作文过程中用文字对学生文章进行评价。在实习过程的观察中，笔者发现大多数学生对于自己写完的文章感到骄傲，确实笔者认为每一篇文章都是学生用心的产物，不管质量如何但都是学生努力写出来，质量只是学生的水平还未到达这一程度，慢慢学习就会有所突破。但是教师简单而又笼统的评价会伤害学生自尊心，学生可能会认为自己是不是写的不好老师就给一点点评语，这显然打击了学生的自信心。诚然这样的评价是不利于学生写作提高的，也不应该出现在教师的评价之中。在课堂中教师会读一些范文，学生都很期待教师可以读到自己的那一篇，但是，由于时间因素以及学生作品质量问题，能有机会被老师当中当众的作品很少，而且学生比较固定。在调查的学生中有7为同学从未被当作范文，23位同学很少。一些学生确实在写作方面表现得比较出彩，但笔者认为教师对于一些表现进步的学生表扬不够，教师关注到的更多的是优秀的学生。其次，教师评语的不细致。如“这篇文章结构充实，情感真切”这样的评价话语放到任何一篇文章里几乎都是适用的，没有做到针对具体文章做出具体分析，这样的评价是不利于学生真正提高的，学生很难知道自己究竟写的好在哪里，问题有什么，学生在修改自己文章时依旧不知道该从哪里入手，这样的评价几乎是没有意义的。什么叫情感丰富什么又是情感不丰富这是很难去界定的，久而久之，这样的评价对学生作用不大，学生也不会再去根据教师评价修改文章。
五、小学中年级语文写作教学存在问题的改进策略
（一）教师引导学生主动分析文本，提炼写作方法
在语文教学中文本教学同样有助于写作教学。在文章中一些写作手法的学习是有助于学生写作。教师在讲解课文时可适当对这些内容进行指导。比如在学习叶圣陶先生的《荷花》时，文章的修辞手法就是一大亮点，教师可以指导学生排比、联想、比喻等修辞。教师可先从一句入手，分析修辞手法运用，再让学生自己去寻找分析。在学习诗歌时，诗歌中常用的写作手法如托物言志、借景抒情，在描写心情时就不仅可以运用悲愤、泣不成声等词语，也可以借景物表达情感，如李商隐的东风无力百花残。学生主动学习吸收优秀文章的写作手法，再将它们运用于自己的文章中去，使自己的语言文字鲜活起来。
（二)教师引导学生充分把握教材内容，并与生活实际相联系
教师在引导学生对教材进行理解时，教师首先要做到立足于教材。根据新课程改革，现在江苏省教材采用的是部编版教材，这是近两年使用的教材，对于部分教师而言熟悉度是不够的，教师要做的是钻研教材挖掘教材背后的深意，这也为教学打下基础，同时能更好指导学生。笔者在分析小学三年级下册的教材发现教材很好能体现新课程标准的要求，语文课程标准中提到:注意周围世界，积累素材，并尝试运用,而我们的教材也很好的体现了这一点，比如三下第一单元的题：我的的植物朋友，教师在教学中是可以引导学生基于教材来进行学习，根据教材中桃花的记录卡包括名称、样子、颜色、气味和其他方面，先让学生也来写一个记录卡，在写记录卡之前让学生去看一看，摸一摸，闻一闻等，提前去熟悉要观察的事物，交流记录卡上内容，相互之间借鉴交流。最后一步才尝试去写。笔者认为事先了解作文题、要求，做好素材准备这是作文课重要的预习工作，也是学生需要提前完成。教师事先要引导学生基于教材做好充分预习工作，同时对于像类似这样的作文内容，这些是可以在生活中见到的东西，要引导学生去观察、回忆。
(三）教师重视学生语言表达训练，读写结合，提高学生写作能力
叶圣陶说：“读是为了了解别人的思想,而写是为了表达思想让别人了解。”说和写是一体的，不能分离开来。先能表达后才会写。在笔者观察的班级，教师在阅读课中会组织学生交流看到的故事，让学生自己去讲故事。在语文课堂中培养学生口语表达能力是相对比较容易的，比如三下语文教材第一单元的口语交际，内容是有关春游活动，其中包括说清时间地点、游玩项目等。再把说的内容写下来就可以成为一篇向别人介绍景点的文章。于永正老师就很注重在学生的说，他在教学描述人物外貌，转述通知时，教务处老师让学生告诉与老师开会通知，然后于永正老师就从教务处老师是谁开始。学生描述老师样子，从开始的女的，到年纪，个子，随着越来越多的学生的交流，老师的身材、头发、眼睛、双眼皮等学生都表达了出来。学生在表达过程中也有许多精彩之处，比如在描述老师眼睛时用到的炯炯有神，眼镜是金丝边眼镜，慢慢的挖掘的更加深入细致。让学生一步一步的说，从观察整体到局部特征，层层深入，又符合学生认识规律，在学生写作时就不容易出现文章空洞的情况。
在写作教学中教师可以充分利用课文学习来发展学生的语言表达能力。造句、说说学生的感受或者是课前复习导入中经常运用的“同学们你们能回忆一下课文讲了一件什么事情”，通过这些方式让学生尽可能的说，把课堂真正还给学生。辩论赛、让某个学生主持一场班会等都可以锻炼学生的语言表达。但要注意这些表达不是教师强制去做的，而是学生自己想要，是他们感兴趣的。教师要意识到口语表达的重要，也要让学生意识到口语表达对写作的重要作用。
（四）教师尊重学生主体地位，制定明确目标，优化评价
教学目标的制定应该是灵活、有一定的层次结构，具体的。既要有利于学生整体达到学习效果，也要留给有时间有能力的同学拓展与应用的空间。让学生在写作教学中感受到写作的乐趣，树立自信心。教学目标的制定充分考虑班级学生整体水平以及学生的年龄特征。教师切实的做好教学反思，认真思考教学设计过程中存在的问题，以便今后调整。在基础教育阶段，想要提高学生作文水平，使学生作文更加完善，充分挖掘学生写作方面的潜能，就要将教师对于写作理论的指导与学生自我写作的时间紧密联系起来，适当增加写作教学的时间。在理论教学方面，注重学生在写作过程中实用、有用的写作技巧和方法，提高课程的实用性和知识的可获得性。从而减少理论解释的难度，提高学生对于知识的可接受性。
教师在课堂中评价要做到多样化。评价主体可以多元化，可以是教师，也可以充分发挥学生自身作用。教师可以在写作课上让学生自行批改作文，或者采用互相批改。学生自己批改可以发现自己存在的一些问题，比如错字等这是学生自己可以通过自我批改完成的。让学生批改他人作文，可以互相发现问题，从而能取长补短，相互学习。学生批改既可以帮助教师提高批改效率，也有利于学生发挥主体作用，培养学生的责任感、做事的细致性。
教师也要重视学生的写作，提出针对每个学生存在问题的具体评价，在评价是做到客观有褒有贬，以表扬激励为主，激发学生写作热情，使学生内部动机得到满足从而激发学生喜欢写作。在书写评语时笔者认为要注意以下几点：首先，评语要注重有针对性，针对学生存在的问题，写出不同的内容，每个学生的有缺点都是不同的，评语也是根据学生不同情况来描述。其次，评语要具有导向性，学生可以根据教师的评语修改作文，为学生提供方向指引。这是笔者在学生作文中看到的一段评语，内容为：篇文章写的很真实，写出了真情实感，如果加上有细节描写就更好了，可以适当对人物动作、语言、神态的描写进行修改，使得对人物描写更为细致。这样的评语可以使得学生知道自己作文存在的问题–细节描写不够，而不是面对评语仍是一头雾水，不知从何下手。然后，评语要做到时效性。学生完成写作任务后教师应该对学生文章及时批改，反馈。最后笔者认为对学生的评价要做到全面，作文的评价包括对文章语言文字表达的评价，对学生文章整体结构，对学生情感表达、学生选题立意，甚至对于学生标点符号的使用情况的评价。在实习中发现一些教师对于学生作文遣词造句、错字、优美的语言关注比较多，对于学生标点符号的关注不够，一些学生满篇幅只有逗号句号，每一段几乎都是逗号最后来一个句号，甚至有些学生句子与句子之间没有停顿，在批改过程中阅读这样的文章也很费劲。教师在作文评价中应该要尽力做到全面客观，对于学生存在的问题全面的指出，如标点符号使用，可以给学生适当指导复习之前学习内容。
（五）教师不断提高自身专业素养
我们常说教师要做到教书育人。那么要想教好班级的学生，首先自身必须得有过硬的专业文化和技能。教师在教学中要不断提高自己的专业文化和技能，方式主要可以包括：阅读国内外有关写作教育方面的书籍，不断提升自己，这样在教学时才能做到胸有成竹，不断跟新自身的教育理念。其次，注重同事间的相互学习，一些优秀教师上课是值得借鉴学习，他们对于课程的把握，学生学情把握以及课时安排等，这些可以在交流中相互学习。
（六）学生扩大写作中的素材积累
小学生经验缺乏，所以很有必要去扩宽学生写作素材。学生可以从以下几个方面考虑，首先，可以试着养成写读书笔记的习惯，将自己认为值得摘抄部分记录下来，并写下自己的感受，一方面积累了素材，同时也锻炼了语言表达，对于读过的内容也不容易遗忘；其次，学生可以多看新闻等，通过看电视或者读报纸方式，更好了解新鲜的事件，对于国际上发生的事也能有所了解，开阔自己的视野；多与同学沟通交流也是积累素材的好方法，同学了解的东西也可以与同学交流过程中获得。有些家长回家后会专注于手机，学生可以向家长提意见，让家长把知道的与自己分享，获得更多知识、见识。叶圣陶说：“作文与生活密切相连，生活的充实程度决定文字丰盈程度。”生活中身边人的一举一动，他们的言语，自然界的风雨雷电，看到的一篇报道，都将成为写作的素材。学生首先要想要主动观察，这是学生写好作文的第一步，也是助力器。在此基础之上教师要教学生进行分析，也就是将自己观察到的东西进行解剖，使学生能够更全面的抓住有特点的镜头，为自己写作积累有意义的画面。通过这些方式来扩宽素材来源。
结语
作为语文学习的重要板块，写作为学生今后的语文学习奠定了良好的基础，提高学生书面表达能力，也充分展现了学生的道德素养和语文素养。而在实际教学中仍然有一些不足之处。
根据本文第二章对写作教学存在问题的现状调查，第三、四章主要是在调查过程中提出发现的问题以及存在问题的原因进行分析，发现学生写作热情偏低，在写作时感到素材缺乏，过度依赖参考书。教师在教学中认识到了写作的重要性，但在实际教学过程中缺乏对学生写作针对性指导，在写作课堂中写作方法迁移不到位。对于学生作文修改，更多是以教师批改为主，忽视学生的主体性，批改时语言不够具体，缺少激励性评价。第五章根据发现的问题及原因分析提出解决问题的策略，分别从学生、教师方面提出意见。但本文研究仍存在许多不足，如理论与实际结合不到位，缺乏对其他国家学者的资料研究，有待提高论文研究的深刻性，希望能够在今后教学实践中将研究完善。
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致谢
论文能够顺利完成离不开我的指导师的帮助。在此，向老师表达我由衷的谢意。本篇论文是在老师的耐心帮助和指导下修改完成的。刚开始接触论文一窍不通，但朱羽潇老师一遍遍帮我整理思路，使我对整个毕业论文的思路有了总体的把握，在撰写论文过程中我犯了不少的错误，老师也耐心的给我指出。没有她的帮助，就没有我最终论文的完成。
其次，我要感谢我们同组的三位同学，在论文写作过程中我们相互检查，互相交流，也是他们给了我很多鼓励，让我在写作过程中坚持了下去。
最后，我要感谢实习学校三年级的学生及教师，由于他们的支持我的问卷部分和访谈部分才能如此顺利地开展，也是他们让我对论文课题有了更深刻的理解。
附录
附录一：学生问卷
各位同学大家好：
这份问卷无需填写姓名，你可以根据自身情况填写，结果将不会公开。本问卷主要是为了了解大家对于写作的一些看法和遇到的问题，问卷共二十五题，均为选择，希望同学们如实填写。
第一部分：学生基本情况
1.你的性别
A男B女
2.你的年级
A三年级B四年级
第二部分：关于写作态度的调查
1.你喜欢写作文吗？
A喜欢B比较喜欢C一般D不喜欢E没感觉
2.你对待写作持有怎样的态度？
A积极B比较积极C有，不大D不积极E无所谓
3.写作过程中你遇到过哪些难题？
A内容空洞，无话可说B语言鲜活度不够C文章逻辑性不强D内容杂乱拼凑E其他
4.作文课给你带来的最真实的感受是什么？
A心情愉悦，享受B不讨厌也不喜欢C惧怕作文课D不能忍受E没感觉
5.你不喜欢写作是什么原因导致的？
A.作文题目的限制B.没有什么内容可写C.写出的文章自己感觉不认可D没有写的兴趣E其他
6.你是出于什么原因会写作文？（）
A.作业布置B.家长要求C.自己想写D其他同学都在写就跟着写E其他
7.你喜欢什么类型作文？
A.命题作文B.题目自拟作文C.想象作文D.记叙作文E.应用文
第三部分：关于写作方法的调查
1.你有写作过程中是否有参考别人文章的习惯？
A一直B经常C有时D很少E从不
2.你能尝试概括出所学文章作者的创作思路吗?
A能B经常C有时D很少E不能
3.你喜欢写哪一类文体？
A叙事文B说明文C议论文D散文E夹叙夹议
4.你习惯的写作方式是什么？
A.随心所欲的写B.按老师教的去写C.摘抄别人的语言D.参考辅导书上的范文E其他
5.你的写作频率？
A.天天B.一周一次C两周一次D.三周一次E三周以上
6.你会自己主动练习写作吗？
A.天天练习B.偶尔练习C.读书或看电影后练习D家长要求时练习E从来不练习
第四部分：提升写作的途径
1.你认为可以提升写作有什么好方法?
A老师指导下提高B自己多阅读他人文章，背诵一些作品C老师指导加上自己努力练习D摘抄好词好句E在看电视过程中学习
2.你会去摘抄好词好句吗？
A一直摘抄B经常摘抄C偶尔摘抄D在老师的要求下摘抄E从不
3.你是否养成了写读书笔记的习惯?
A一直B经常C有时D很少E从不
4.你能把课堂中学习到的知识运用到写作中吗？
A能B经常C有时D很少E从不
5.你能主动去阅读吗？
A能B经常C有时D很少E从不
6.你能去留心身边事物吗？
A能B经常C有时D很少E从不
第五部分：教师对写作的影响
1.教师是否会在课堂中针对文章进行指导，提炼方法？
A一直B经常C有时D很少E不能
2.教师是否有把你的文章当作范文？
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