中班幼儿教师提问现状研究

　　中班集体教学活动中的提问有利于促进4到5岁幼儿语言的表达能力和思考的逻辑思维的关键发展，中班幼儿教师展开提问，必须重视中班幼儿的年龄阶段特点和已有的生活学习经验。本研究将针对中班幼儿教师提问现状展开调查，并结合实际情况，为中班幼儿教师提问提供相关的策略和建议。

　　1.政策要求——在提问中发展幼儿语言能力

　　一系列学前教育相关政策的制定对教师提问提出了要求。《幼儿园工作规程》提出“教育活动内容应当根据教育目标、幼儿的实际水平和兴趣确定，有计划的进行选择与组织”，要求提问遵循科学依据并针对幼儿的实际需求与个别差异。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”要求教师在创造宽松、平等、有启发性的环境中抛出提问，启发幼儿的发散性思维[[[]中华人民共和国教育部制订：《幼儿园教育指导纲要(试行)》[M]，北京师范大学出版社，2001，第10～11页。]]。《3-6岁儿童学习与发展指南》规定：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。”幼儿的语言能力如果要得到发展,除了和同伴交流,教师对幼儿提问也是必不可少的，因为教师的提问正是促进幼儿倾听与思考表达的一个重要手段[[[]教育部：《3-6岁儿童学习与发展指南》[Z]，北京：教育部，2012，第20～25页。]]。中班幼儿的语言表达正处在关键的时候，通过提问可以帮助幼儿实现“能基本完整的讲述自己的所见所闻和经历的事情”的语言发展目标。

　　2.相关影响——通过提问激发幼儿兴趣

　　中班幼儿教师提问的质量直接影响到幼儿对活动的兴趣。简单的是不是，会不会的问题，无法勾起中班幼儿的兴趣并促进其思考。所以，提问的质量会直接改变幼儿的学习兴趣和思维逻辑。中班幼儿教师只有对提问进行预设性的思考与准备，才能更加了解中班幼儿的心理发展特点。

　　3.存在问题——教师的提问忽略了幼儿这个主体

　　首先幼儿教师占主导地位，教学目标过难。幼儿在教师的提醒下完成了任务，幼儿的能力没有得到发展，主体地位也没有得到体现。其次幼儿教师提出的问题过于简单，思维空间不够，削弱了中班幼儿的思考积极性，阻碍了能力发展。接着，这些问题应该是来源于日常生活，结合中班幼儿的实际发展水平，才符合纲要性文件对中班的发展要求。最后，教师抛出的问题过于随意。他们没有经过事先的预设，提出的问题存在重复，忽略了中班幼儿的层次性逻辑发展。

　　1.研究目的

　　研究的主要目的是观察，了解中班幼儿教师在集体活动中的提问现状。通过问卷调查等手段进行研究分析，进一步为提升教师提问能力，激发幼儿能力，改进教学活动质量提供参考性的策略和建议。

　　2.研究意义

　　理论意义：目前，对教师提问的研究主要集中在中小学教育领域，这就容易忽视学前教育所具有的独特性，小，中，大班的幼儿更是有不同的发展阶段。在中班阶段，幼儿的发展比小班阶段成熟，又低于大班幼儿的发展强度，是发展思维能力的关键期。所以本研究可以补充深入对中班幼儿教师提问的研究。

　　实践意义：在以往的研究中，大多数学者对于教师提问的研究多是涉及各个年龄段，对于中班幼儿教师提问的研究极少。本研究可以总结中班幼儿的年龄特点和身心发展规律，提高中班集体教学活动的教学质量。

　　1.“提问”的概念界定

　　“提问”是指在一定的情境下，教学的一方为促进学习而向教学的另一方抛出问题解决的任务并期望学生积极反应并作答的一类教学行为[[[]中科院语言研究所编：《现代汉语词典》，北京：商务印书馆，2002，第31～32页。]]。本研究认为幼儿园教师的提问就是幼儿园教师为了促进幼儿发展而向抛出问题，以引起幼儿主动思考、启发幼儿思维的一种教学手段。

　　2.有效提问的概念界定

　　余文森教授解释过有效教学，他认为：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。”所以说，有效提问也是为了实现有效教学而服务的。但是“提问”，也应当有其独特性质的概念界定的。本研究认为有效提问的概念可以划分成几个层次。第一，提问的内容实现了教学目标，不偏离教学主题。第二，体现了教师与幼儿之间的有效互动性，师幼关系平等和谐。第三，促进了幼儿三维能力的提升，使幼儿各方面的发展积极向上。

　　研究者首先对教师提问进行量的研究与分析，通过查阅文献发现，20年之前对于幼儿教师提问的研究停留表面。到现在，我国大大增加了幼儿教师提问研究的规范性与严谨性。关于教师提问的研究虽然多，但是幼儿园阶段的研究较少，幼儿教师不能直接照搬中小学阶段的相关提问内容，所以幼儿教师提问的研究很重要。此外，研究者又从提问研究的内容入手，将从以下几个层次进行研究总结与分类。

　　1.关于教师提问目的的研究

　　有关学者任娟提出幼儿教师的提问目的是：关注幼儿的情感态度的培养，他认为幼儿的积极性是影响幼儿进行学习探索的重要因素，只有营造宽松积极愉悦的物质环境和精神环境，幼儿的情感态度才会变得越来越积极向上[[[]任娟：《幼儿教师教学提问研究》[D]，河南大学硕士学位论文，2008，第71～73页。]]。

　　但是我国学者杨继英指出，幼儿教师的提问目的是：抓住幼儿，他认为幼儿如果不会回答幼儿教师提出的问题便会认真听讲，于是，幼儿教师的提问便成为了一种惩罚的手段[[[]杨继英：《幼儿园教师提问行为及其观念的研究》[D]，长春东北师范大学,，2006，第46～47页。]]。研究者认为这在幼儿园中很常见，比如说，教师发现一名幼儿没有认真听，他便会提问幼儿。幼儿教师的出发点是好的，他是想让幼儿关注课堂，但却可能会造成幼儿对教师提问的恐慌，幼儿会害怕提问，尤其回答不上来后会产生自卑的心理。

　　申继亮、李茵等认为幼儿教师提问的目的是：激励幼儿进行学习、探索，他们认为只有通过提问，才能激发幼儿进行思考，才可以培养幼儿独立不畏困难，主动解决困难的能力[[[]申继亮，李茵：《教师课堂提问行为的心理功能和评价》[J]，上海教育科研，1998(6)，第33～36页。]]。

　　由此说来，这些学者所提出的提问目的主要是从幼儿教师的教和幼儿的学两方面来进行研究的,本研究中，研究者认为教师提问的最主要目的便是激励幼儿参与，鼓励幼儿进行创造性思维的思考，培养幼儿创新解决问题的能力并照顾幼儿情绪。

　　2.关于教师提问作用的研究

　　叶立军，周芳丽认为幼儿教师提问的作用是激发幼儿的学习动力，锻炼幼儿的学习能力和思考能力。他们认为幼儿教师的提问能够激发幼儿的问题意识，让幼儿在思考中进步，在自由讨论中培养幼儿的合作意识，是基于对幼儿的思考方面进行的。

　　宋振韶，张西超，徐世勇认为：幼儿教师提问可以加强教师和幼儿之间的互动，缓和师幼之间紧张的关系，促进师生关系的和谐发展。最主要的是，在提问的过程中，幼儿教师与幼儿是平等的，教师不会凌驾于幼儿之上[[[]宋振韶：《课堂提问基本模式以及学生提问的研究现状(上)》[J]，学科教育，2003(1)，第61～65页。]]。

　　边军，李俊杰等许多学者也对幼儿教师提问的作用进行研究，主要表现在两个方面：（1）对于教师：有检查教学的作用，因为提问能够突出幼儿教师教学的重难点，通过提问来检验幼儿教师的教学效果，了解幼儿的情感态度和探索能力[[[]李俊杰，边军：《提高教师提问技能的策略》[J]，早期教育，2006(1)，第6～7页。]]。（2）对于幼儿，幼儿教师的提问可以在无形中培养了幼儿的有意注意，让幼儿产生兴趣，使幼儿更加积极主动的加入与幼儿教师和同伴的互动，并勇敢表达他们的想法。

　　在研究者看来，这几位的研究比较全面具体，并从不同的角度阐释了提问的功能与作用[[[]边军：《教师提问研究及其对幼儿教师的启示》[J]，学前教育，2004(1)，第9～10页。]]。本研究中，研究者认为教师提问的作用应该是基于教师和幼儿双方考虑的，教师在提问中不仅激发了幼儿思考，增加了二者的亲密性，还可以提高教师的提问的水平。教师与幼儿是不能剥离开来的，因此本研究更加注重教师与幼儿的双向互动与提高。

　　3.关于教师提问类型的研究

　　Davis分为两种类型：一是开放式提问，没有绝对答案；二是封闭式提问，答案单一[[[]Bloom B S.：《The Home Environment and School Learning》[J].，Academic Achievement，1986（1），第61～62页。]]。他是根据提问问题答案的确定与否来分类型，有一点点狭隘。

　　Bloom分为六种类型：识记性、理解性、应用性、分析性、综合性和评价性。他是根据认知领域划分，将提问类型进一步细致分化。

　　我国学者支娜分为四种类型：探讨式提问、理解式提问、概括式提问和移情式提问[[[]支娜：《幼儿园集体教学中教师提问方式的特点与改进》[J]，学前教育研究，2010(2)，第63～69页。]]。他是根据幼儿的思考程度和方向来划分，而且是基于幼儿的开放性思维上来划分，对幼儿的思维发展能力要求比较严格。

　　叶立军，周芳丽分为七种类型：管理性提问、识记性提问、重复性提问、补充性提问、提示性提问、理解性提问和评价性提问[[[]叶立军,周芳丽.基于录像分析背景下的教师提问方式研究[J].教育理论与实践,2012(05):52–54.]]。他们是根据教师提问认知程度来划分类型的，对幼儿还有很多的学者尝试进行分类，但得出的研究结果都比较相似。目前，Bloom的认知领域的分类方式被认可的比较多。因此本研究认为不同的分类标准取决于研究者进行研究的内容与深度。在现在的研究中，仅分类为两种或者七种可能都还有些缺陷，过少或者过多都不一定利于调查研究。本研究中将运用支娜的分类标准，从幼儿方面来探究现在教师提问存在的优点与缺点。教师的提问水平提出较高要求。

　　4.关于教师提问对象的研究

　　王瑞华对某教师的提问进行统计分析，发现113个问题指向全体，只有48个问题是指向个体，可以发现，幼儿教师的提问对象是有一定的选择性的[[[]王瑞华：《幼儿教师教学提问的层次与艺术》[J]，学前教育研究，1995（1），第41～43页。]]。

　　科曼指出，幼儿教师不仅要把问题抛给表现好的幼儿，还要给别的幼儿机会，提高全体幼儿的参与度，这样，幼儿才会更加集中注意力，教学活动氛围才不会是少数幼儿营造的。

　　研究者认为教师提问对象的选择应该是经过思考的，思考问题是适合全班还是个体回答，思考问题适合哪个幼儿回答，思考问题该如何全面的促进幼儿发展。教师在进行集体教学活动时要减少随心所欲的提问，并根据实际情况和突发状况进行灵活变动的提问。

　　5.关于教师提问频率的研究

　　覃红梅发现：在对幼儿园师幼言语交往方面的研究中发现，幼儿教师在健康，语言，科学，社会，艺术五大领域中，在语言教学活动中提出的问题数量是最多的。

　　厉凌华在研究中发现，在幼儿园语言教学活动中的提问，多达平均每分钟0.8次。也就是说，在语言教学活动中，幼儿教师提问的频率越高，幼儿教师抛出的问题的随意性可能就越大[[[]厉凌华：《幼儿园语言活动中教师提问当然调查与分析》[J]，上海教育研究，2000（3），第55～56页。]]。

　　本研究将研究是否提问频率越高，越有利于幼儿思考。并通过不同领域来进行对比研究分析，找出不同领域之间提问的共性与差别。

　　6.关于教师理答的研究

　　国外学者认为，一般来说，幼儿教师提出高结构问题的等待时间较长，而低结构问题的等待时间较短[[[]Eleanore.：《Hargreaves.Inquiring into children’s experiences of teacher feedback:reconceptualising Assessment for Learning》[J]，Oxford Review of Education，2013(2)第229～246页。]]。

　　国内学者厉凌华发现：教师给幼儿的候答时间很短，仅有1-2秒。在研究过程中发现，幼儿教师的理答方式有:表扬、鼓励、集体指导，幼儿教师需依据全体和个体、正面和反面来理答，当然，少运用反面不恰当的方式理答是肯定的。

　　本研究认为教师的理答是包括候的答时间与理答的方式，教师需要提前构设并灵活调整。

　　那么通过对国内外已有研究的梳理与分析,发现仍然需要研究如何提高幼儿教师的提问水平，研究者将会借鉴前人的优秀经验，并不断发现研究中仍然需要提高的地方，提升本研究的创新之处并不断弥补本研究存在的缺点与短板。

　　1.研究对象

　　本研究是观察幼儿教师在集体教学活动中提问的现状，以某所幼儿园两名中班幼儿教师的10次集体教学活动为主要研究对象进行观察记录，对教师提问的所有问题进行整理分类。并以几所幼儿园中班幼儿教师为次要研究对象，对其提问观念进行问卷调查。

　　2.研究方法

　　本研究以问卷调查法和观察记录法为主要方法，文献法为辅助方法。

　　观察记录法：本研究采取的是非参与式观察法，研究者旁观但不介入活动，以保证幼儿和教师都在自然条件下开展活动。对某所幼儿园的两名教师进行的10次的集体教学活动进行了现场观察与记录。通过每天早上固定时间九点半到十点多的现场观察，对教学内容，教师提出的问题进行记录，事后整理这些问题的类型。10次教学活动其中包括了语言，科学，艺术，综合等各领域的教学活动。通过笔录尽可能客观的记录下教师所有提问问题的真实情况，并进行整理，并对两位教师的提问方式进行比较。

　　问卷调查法：阅读大量文献后，开始编制关于教师提问的问卷，问卷在实习前一周观察结束后开始初步编制，并在接下来两周时间内不断调整改进，最后一周时间内编制完成并发放给幼儿园的中班幼儿教师。编制了17道题目对几所幼儿园的中班幼儿教师进行统计研究。由13题客观单项选择题，3题多项选择题和一道主观题组成。问卷编制内容从教师自身学历教龄，教师提问观念，教师设计问题时间，选择提问对象，提问类型，追问情况等进行研究。问卷从发放到收回历时11天，发放了39份调查问卷，收回36份，回收率是93%。研究者整理了调查结果，客观题教师都会进行选择，主观题存在几名教师无回答，不给出个人建议。编制问卷过程中对题目的排列与选项进行不断推敲，减少惯性思维等的因素对幼儿教师造成影响，增加问卷调查的真实性。

　　文献法：查阅了图书馆书籍、相关专业书，和知网文献。在中国知网查阅了大量的硕士论文，期刊，相关会议和报纸，对已有的研究成果进行探究。通过对文献的综合梳理，了解已有的优秀经验，增加本研究的创新。

　　1.教师提问观念调查

　　表1教师提问观念统计

　　问题选项百分比%

　　您觉得在集体教学中教师提问重要吗非常重要75

　　重要25

　　首先，为了初步了解教师在集体教学活动中对提问的重要性的想法，做出一个统计调查，表1调查结果显示不同教师对提问的重要性的想法基本都是一致的。教师对于提问的重要性都是了解的，但他们可能只是明白提问的重要性，在实际的教学活动中，对于提问的重视程度可能无法和他们的认知达成正比。

　　2.教师提问目的和作用调查

　　图1教师提问目的统计

　　其次，为了了解教师在教学活动中对提问目的和作用的想法情况进行统计。图1调查结果显示：“引起幼儿兴趣，使幼儿注意力集中”和“启发幼儿思考”这两个选项较多，选项最少的是“诱导幼儿回答出期望的答案”。选项较多的两个目的是符合幼儿的身心发展的，为了提升幼儿的有意注意和独立思考能力，体现了幼儿的主体地位。“辅助教学”这一目的主要是为了方便教师的教学，只是单方面的考虑了教师的教学，可能会存在为了教学方便，而忽视了幼儿的想法的问题。如何适度的辅助教学，既可以兼顾到幼儿的身心发展，又可以提升教师的教学质量，值得教师思考。“检查幼儿的理解程度”这一目的，研究者认为也是符合幼儿的身心发展的，教师可以通过提问了解幼儿的掌握程度，来灵活调整提问的问题和教学内容。“诱导幼儿回答出期望的答案”违背了幼儿创造性思维的思考，并没有起到培养幼儿创新解决问题的能力作用，而是教师单纯的完成教学任务。

　　图2教师认为提问作用的统计

　　图2调查结果显示：教师对于激发幼儿学习动力的选择是100%，可以看出，教师是把幼儿放在首位的。加强教师和幼儿之间的互动的选择是83.33%，师生关系的和谐发展，与幼儿的平等地位，都体现了教师先进的教学观念。检查教学效果的选择是66.67%，教师想要通过提问来检验他的教学效果是否符合教学目标，并了解幼儿的情感态度和探索能力，培养了幼儿的有意注意选择较少。关于提问目的和作用的问卷都是多项选择题，可以看出基本上教师的提问观念都是符合幼儿身心发展规律和特点的。

　　3.教师设计问题的调查

　　表2问题是否精心准备或预先设计统计

　　问题选项百分比%

　　教学活动中所提出的问题都是您精心准备或预先设计的吗全部是27.78

　　大部分是69.44

　　有的是2.78

　　接着，对教师设计问题进行各层次的调查。表2调查结果显示：基本上，被调查教师对于教学活动中所提出的问题，都会进行事先的准备或预设计。这说明，大部分的教师至少是会注重提问问题的准备。

　　图3教师设计问题的时间统计

　　为了了解不同教师在集体教学活动中对提问问题的设计上花了多少时间，研究者进行了调查，图3调查结果显示：55.56%的教师选择了十分钟以上，剩下的44.44%的教师都选择了十分钟以内，甚至还有2.78%的教师并未在准备活动中对提问做出一定时间的准备。由此可以看出，教师对于准备活动时，对设计问题的准备时间并不是很统一。而且还存在小部分的教师忽视了设计问题，那么他们提出的问题就很有可能存在随意性，提出的问题也很有可能不严谨，因此本研究会针对这一问题提出参考性建议。

　　表3教师是否仔细推敲过问题的语言表述统计

　　问题选项百分比%

　　设计问题时，您是否仔细推敲过问题的语言表述经常会75

　　一般会25

　　表3调查结果显示所有教师都会对问题进行推敲，由此可以看出，教师是会考虑幼儿的真实理解能力的，他们会斟酌提问的语言，思考如何运用更精简的语言更加有效的促进幼儿思考。但是还存在小部分的教师不是经常推敲问题的语言，他们可能还没有养成良好的提问习惯，需要再进行加强。

　　表4封闭式问题和开放性问题占比重统计

　　问题选项百分比%

　　通常您设计的问题中，封闭式问题和开放性问题占比重怎么样封闭式问题多，开放性问题少11.11

　　开放性问题多，封闭性问题少72.22

　　两者差不多16.67

　　表4调查结果显示：72.22%的教师都选择了开放性比重多的选项，说明了教师教师大部分都是注重对幼儿创造性思维的引导的。但是依旧存在小部分教师提出的封闭式问题较多，本研究认为教师在进行提问时应该减少无意义的提问，比如是不是，喜不喜欢的问题，这样才能提升提问的质量。

　　4.教师提问和幼儿的应答时间调查

　　表5教师提问和幼儿的应答时间占课时多少统计

　　问题选项百分比%

　　在活动中，通常您的提问和幼儿的应答时间会占课时的多少10%-30%30.56

　　30%-50%55.56

　　50%-70%13.89

　　然后对教师提问和幼儿应答时间做出调查，表5调查结果显示：占课时间比都在70%以下，普遍都在30%-50%之间，也存在30.56%教师的所占比不超过30%。从调查结果中可以看出提问和应答在整个课时的占比比重并不是很大，那么应该思考一下提问和应答这个环节占课时的多少百分比才算做正常，是不是占课比越多越好。

　　表6给幼儿多长时间思考统计

　　问题选项百分比%

　　提出问题后，您一般会给幼儿多长时间思考2-5秒25%

　　5-10秒47.22%

　　10秒以上27.78%

　　表6调查结果显示：留给幼儿的提问应答时间都在2秒以上，大部分都在5秒以上。一般来说，幼儿教师提出高结构问题的等待时间较长，而低结构问题的等待时间较短，而一个教学活动应该是要包括这两种结构的问题的。对于高结构的问题，适量增长候答时间，不仅有利于幼儿充分的思考，更有利于教师减少提问数量，提高提问质量。对于低结构的问题，就要适量减短候答时间。教师想要在教学中把握高结构和低结构问题的候答时间，还需要不断的努力和提高。

　　5.提问的对象怎么选调查

　　表7提问的对象统计

　　问题选项百分比%

　　您提出问题的对象怎么选择主要指向个别幼儿，少数全体提问47.22%

　　全体提问幼儿较多50%

　　选择表现好的幼儿2.78%

　　再然后对提问对象的选择进行调查，表7调查结果显示：大部分被调查教师的选择是在全体提问以及少数全体主要指向个别幼儿，大部分的教师对全体提问都会是有选择。但是也存在2.78%教师会选择表现好的幼儿，这样做是不对的，他们在提问时会忽略一些幼儿，导致两极分化产生。本研究将会在提问对象的选择方面提供一些参考性的建议。

　　6.根据实际情况对预设的问题进行调整调查

　　表8根据实际情况对预设的问题进行调整统计

　　问题选项百分比%

　　在实施过程中，您会根据实际情况对预设的问题进行调整吗经常会52.78%

　　偶尔会27.78%

　　一般会19.44%

　　最后对实际灵活调整的情况进行调查，调查结果显示：70%以上的教师都会在实际的教学中对预设问题进行调整，但依旧有一部分会偶尔进行调整。可以看出大部分的教师都是会根据实际的教学情况灵活调整来进行教学的，但还存在一些教师偶尔调整，一些教师有时调整。对问题进行灵活的调整是很有必要的，只有这样才能及时调整教学目标和内容。

　　7.教师追问情况调查

　　表9在集体教学中是否会进行追问统计

　　问题选项百分比%

　　在集体教学中您会进行追问吗经常会38.89%

　　偶尔会41.67%

　　一般会16.67%

　　不会2.78%

　　表9调查结果显示：90%以上的教师都会对提问进行追问，但是依然有2.78%的教师不会进行追问。那么就应该思考一下追问有什么实际意义，追问是否有必要进行。如果有必要进行追问，那么教师该思考追问的频率该是多少，追问的问题是否促进了幼儿思考。

　　表10在什么情况下会进行追问统计

　　问题选项百分比%

　　在什么情况下，您会进行追问幼儿表达不准确75.00%

　　幼儿需要教师进一步指导83.33%

　　教师需要得到预设的答案36.11%

　　其他8.33%

　　表10调查结果显示：被调查教师大部分选择都在“幼儿表达不准确”或“幼儿需要教师进行进一步指导”时进行追问，只有少部分会是选择需要得到预设的答案。在幼儿表达不准确的进行追问，教师的主要目的是为了进一步引导幼儿正确的表达自己，也就是说教师为了进一步引发中班幼儿语言表述完整，提升独立能力。当幼儿需要教师进一步指导时，教师应该思考，幼儿需要指导的判定标准是什么，是需要教师判断还是可以根据幼儿的某些反映做出判断，这里就可以参考在实习教学中的观察记录中的一些经验教师的做法。需要得到预设的答案，这一选项，主要是为了教师教学的需求，在提问中引导幼儿回答教师希望回答的答案，可能会一定程度上限制幼儿的开放性思考能力。

　　研究者通过调查问卷分析发现，大部分幼儿教师的提问观念与方式是先进的，科学的，他们是时刻以幼儿为主体并不断改善提问方式的，但他们是否真实做到有待进一步进行调查研究。少部分教师的部分提问方式存在一些问题，可能不符合纲要性等文件的要求。当然本调查问卷可能还受其他主观影响，导致增加了一些不确定因素。

　　研究者为了弥补问卷调查的不确定因素，进一步增加研究的可靠性，又在实习期间进行了现场观察记录，记录了教师的10次集体教学活动。并这10次教学活动进行各领域的分类和整合分析，现在对观察记录进行处理与分析。

　　1.语言领域教学活动

　　(1)小蛋壳（故事）

　　讲述完故事进行了三个问题的提问“故事中说了一件什么事”“小蛋壳遇见了谁”“他们的家在哪里”。再次欣赏故事，提了四个问题。最后总结提了一个问题“你还知道哪些小动物的家在哪儿”。

　　（2）七彩虾（故事）

　　讲述完故事提出两个概括性问题。出示图片欣赏故事，提出三个理解性问题。第三遍讲述，提出四个移情性问题。

　　研究发现第一个活动提出了十个问题，第二个活动提出了十一个问题。故事类的语言活动的问题一般为移情性问题，教师通过提问激发了幼儿的情感情绪。等待时间超过五秒，是因为需要幼儿思考并尝试说出比较完整的话。教师的追问也是经常有，追问的问题与前一个问题是存在联系的。

　　2.艺术领域教学活动

　　（1）小白兔与大黑熊（音乐）

　　讲述故事播放音乐，提出两个封闭性的问题，再次播放音乐提出两个开放性的问题。

　　（2）奇妙的动物车（绘画）

　　听音乐玩“开汽车”游戏，问一个问题“你开的是什么车”，讲述故事提问两个问题“我想设计小兔车谁来帮我”追问“车厢怎么变，车轮怎么变”“还可以设计成什么样子的动物车”。

　　（3）五彩蛋（美工）

　　讲述故事提出两个问题“你见过什么颜色的蛋”“黑鸭妈妈是怎么装饰她的蛋的”追问“她用了哪些颜色，哪些线条”最后提问“你们喜欢黑鸭妈妈的五彩蛋吗”追问“那现在请你们来帮白鸭妈妈装饰她的蛋好不好”。

　　研究发现第一个活动提出了四个问题，音乐类艺术活动的提问往往是为了引导幼儿去倾听与感受，教师候答的时间不长，偏向于幼儿的动作与肢体发展。第二个活动提出了五个问题，绘画类艺术活动的提问往往是故事性的引导，以此激发幼儿的想象能力和绘画兴趣。候答时间不长，偏向于幼儿的想象和兴趣发展。第三个活动一共提出了五个问题，美工类的艺术活动与绘画类的提问相似，注重激发幼儿的想象能力和动手能力，候答时间不长，以动手操作为主。

　　3.科学领域活动

　　（1）喂猫咪（数学）

　　学猫叫，提出两个问题“什么小动物在叫”“小猫分别叫了几声”。观察PPT，提出两个问题“有几只猫”“它们有什么区别”。再提出四个逻辑性的问题。

　　（2）小动物排队（数学）

　　讲述故事，提出三个问题“哪些小动物来了”“它们怎么排队的”“谁排第一”。继续讲述，提出两个问题“谁跑了第一”“第几是谁”。进行游戏一个小组小朋友排队提出两个问题“排在第一的是谁”“还可以怎样排序”。

　　研究发现第一个活动一共提出了八个问题，数学类的科学活动的提问都是封闭性的问题，存在严谨性和科学性，教师候答时间较长，往往是为了激发幼儿的思维逻辑发展。第二个活动一共提出了七个问题，教师通过提问激发幼儿思考，并在活动中迁移类似的问题，以巩固幼儿的认知发展。

　　4.健康领域教学活动

　　创设情境，提出了一个探讨式的问题。出示图片，提问两个封闭性的问题并进行追问。迁移生活经验，提出一个开放式的问题并追问了一个综合性的问题。

　　研究发现该活动一共提出了六个问题，健康类的教学活动提出问题是为了营造良好的精神氛围，在健康活动中传授幼儿安全健康的防护小常识，并迁移到幼儿的生活中去。

　　5.综合教学活动

　　（1）我知道的动物

　　提出一个问题导入“你喜欢动物吗”追问“为什么”。提出四个问题“你认识哪些动物”“在什么地方见过”“它是什么样的”“你喜欢它什么”。观察PPT，提出四个问题“这些动物叫什么”“它们是什么样子的”“他们生活在什么地方”“它们喜欢吃什么”。

　　（2）有趣的螃蟹

　　猜谜，唱螃蟹歌，提出三个问题“螃蟹长得什么样”“有几只脚”“你刚看到它有什么感觉”。出示PPT，提出两个问题“雄蟹和雌蟹有什么区别”“螃蟹有哪些生活习性”。

　　研究发现第一个活动提出了十个问题，第二个活动提出了五个问题。综合活动的提问往往比较综合，第一个活动融合了语言和科学领域，第二个活动融合了音乐和科学等活动。而提问的目的也往往更加综合，促进幼儿各方面和谐的发展。

　　研究发现语言类活动和综合类活动提出问题的数量都比较多，其中，语言类提出的问题起是最多的，多至十几个问题。那么提问的数量变得多了，对教师提问的质量就存在了一定的挑战性。提出的问题不仅仅是简单描述式的提出，存在概括式的提问，理解式的提问，移情式的提问，以及总结式的提问。对于教师来说，如何兼顾问题的质量和数量，是一个挑战。语言和艺术领域活动的提问往往更加注重幼儿的感性认识和情感体验，所以候答时间往往会长一点，追问会比较多，而且追问的问题与上一个问题是存在一定联系的；科学领域活动的提问往往更加注重幼儿的理性发展和逻辑顺序，所以候答时间往往会不是很长，很少会出现追问。幼儿教师的理答方式也要以表扬、鼓励为主，然后要启发幼儿进一步思考。避免运用反面不恰当的方式，比如批评，不给出回应，对幼儿的回答不应该全盘否定，鼓励幼儿再从别的方面进行不一样的思考。研究发现教师对于科学主题的教学活动有所疏漏，缺少科学严谨的科学活动，都是进行的数学活动。语言主题的内容选择也有所缺失，教师选择的都是故事类的语言活动。缺少诗歌类的培养幼儿欣赏能力的活动，缺少绘本类的培养幼儿看图说话能力的活动。社会领域的主题选择也比较简单枯燥，研究发现幼儿在进行社会主题的活动时最容易注意力不集中和同伴讲话，健康主题的教学活动也存在单一枯燥的现象，只是语言式的健康安全教育活动，缺少进行室外健康主题的教学活动。

　　1.教师的提问态度与观念

　　首先，调查问卷对教师的教龄与学历进行了调查，年轻教师居多，教龄在一到五年，老教师也有一定比例，教龄超过十年。所有教师对于提问的重要性都是持肯定态度的，说明教师无论教龄长短，他们对于提问是重视的，态度都是端正的。

　　其次，他们的教学观念也比较正确，比如问卷调查中他们的提问目的“以引起幼儿兴趣和启发幼儿思考”从幼儿的主体考虑。但是调查问卷也发现小部分教师提问观念不太正确，比如说提问目的是“辅助教学”,他们为了教学方便提出的问题没有考虑到中班幼儿的实际掌握情况。最后，对教师提问的类型进行了调查表“大部分教师都选择以开放性问题为主”，“小部分教师以封闭式问题为主”，4到5岁的幼儿的认知有很大的提高，他们没有考虑到中班幼儿所处的实际认知水平。所以本研究认为处于中班这个关键的年龄阶段，问题的类型很关键，教师需要思考封闭性问题对于中班幼儿来说是不是过于简单，没有启发性。对于开放性的问题也需要思考，如果问题难度过大，是否会超出中班幼儿的解决能力之外。

　　2.教师的语言与应对

　　首先，观察了教师的语言能力与应变能力。年轻教师会受到语言能力的限制，有时提出的问题幼儿不明白，会出现答非所问的情况。比如观察记录中的“什么小动物在叫”，教师的出发点是幼儿回答引到主题猫上，但是幼儿并没有理解。教师在引导主题上花费的时间较长，需要教师再仔细推敲他们提出的问题。因为调查结果显示“25%的教师不怎么推敲问题的语言”，导致了教师的现场教学出现了一点耽误。

　　其次他们的应变能力也不如老教师来得更丰富。教师的应变能力也有待加强，教师对幼儿的回答并没有充足的时间思考，需要即时作出回应，观察记录中有出现教师机械理答、低效表扬的行为[[[]徐红英：《课堂理答及其类型和原则》[J]，小学教学研究，2010（3），第21～24页。]]。比如说问卷调查中“30%的教师提问与应答时间只占总课时的一小部分”那么值得思考总课时的其他时间教师是如何规划的，如果活动中教师的提问和幼儿的应答占比例不大，如何保证幼儿得到锻炼。调查显示“2.78%的教师不会考虑追问”，而研究发现，观察记录中的追问是必不可少的。所以教师一定要树立追问的观念。问卷调查显示“大部分追问的原因是幼儿需要进一步提升”，只有少部分是想要达到预先设计的教学任务，忽略了中班幼儿的学习特点。所以说，树立正确的追问观念，还是至关重要的。

　　观察记录中发现，有一些活动主题选取过于简单，不符合中班幼儿的年龄特点，造成了少部分幼儿不感兴趣，无法引导幼儿深入思考。比如说观察记录中的科学教案“小动物排队”，科学领域的主题活动对中班幼儿的思维逻辑性有一定的要求。而当时教学活动进行的时候，内容过于简单，中班幼儿慢慢没有了兴趣，失去了思考的想法。教师当时勉强将活动进行完，没有依据实际中班幼儿已经掌握的经验设立更加有难度的提问。教师对语言，社会，科学，艺术，健康五大领域的内容选择也会影响教师的提问与幼儿的应答。有一些活动主题脱离了实际生活，幼儿不感兴趣。比如观察记录中的“小白兔与大黑熊”的教学活动，教师设定的童话情景幼儿并不感兴趣，教学活动进行的比较僵硬，教师也没有及时灵活调整教学内容。

　　中班幼儿的特殊年龄阶段加大了灵活提问的难度。4到5岁的幼儿更偏向生活情境化的教学内容，比如说“奇妙的动物车”这一活动，各式各样的动物，车都来源于生活，又高于生活。当时这个教学进行的比较顺畅，教师的提问也是很自然。4到5岁的幼儿的逻辑思维能力发展的也更快，教师一定要时刻关注幼儿思维能力发展的情况，不然会出现观察记录中的“小动物排队”这种活动，教师的提问没有跟上幼儿的逻辑发展的速度。

　　中班幼儿之间的差异性也很大，部分幼儿兴趣较高一直积极举手，而有些幼儿从不举手，如果存在只提问部分幼儿的现象，可能会使幼儿的语言能力发展情况存在差异[[[]孙延永：《集体教育活动中幼儿参与状况的研究》[D]，上海：华中师范大学，2012(5)，第36～42页。]]。教师要先抓住幼儿的兴趣然后对幼儿进行提问，以加强幼儿语言能力的表达，而且要给那些不敢表达的幼儿鼓励与表扬，并给他们表达的机会与时间。研究发现幼儿的差异特点也会影响到教师的提问与教学活动的进行。

　　通过调查问卷分析和观察记录分析，研究者了解了中班幼儿教师提问的现状情况并进行了影响因素的分析，接下来将针对调查与观察结果，影响因素分析，对中班幼儿教师的提问提出合理性的参考建议。

　　有效的教学提问，可以促进幼儿的能力发展，实现教学目标，提高集体教学活动的质量[[[]冯淑霞：《幼儿园语言教学活动中教师有效提问的策略》[J]，学前教育研究，2014，第69～72页。]]。因为中班幼儿逻辑思维发展较快，语言能力也快速提升，有着中班幼儿发展的独特性。中班幼儿的学习往往来源于生活，又高于生活。所以本研究对某几所幼儿园中班幼儿教师提问进行现状调查，梳理了影响因素并进行分析，为了提升中班幼儿教师的提问水平，将从教师个体、活动主题和幼儿个体三方面提出相对应的建议。

　　1.树立与时俱进的教学观念

　　首先，不仅要明确提问的重要性，还要将提问在实际的教学活动中贯彻并执行。

　　其次，关于提问的目的和作用，要从幼儿出发，以幼儿为主体。也就是说，教师要基于中班幼儿的学习与发展特点去进行提问。可以考虑一些辅助教学的问题，如何适度的辅助教学，既可以兼顾到中班幼儿的身心发展，又可以提升教师的教学质量，这是值得教师思考的。教师可以通过提问来了解幼儿的掌握了多少，并灵活调整问题和教学。不能为了完成教学任务把提问作为一种工具去诱导幼儿去回答教师想要的固定答案，比如说观察记录中的“几只猫大小有什么区别”，教师从任务出发，诱导中班幼儿从大小方面进行思考，这样的观念过于功利化。这样的提问忽略了幼儿的思维发展，没有激发幼儿的学习动力。

　　最后，师生关系和谐发展，教师与幼儿平等交流，都体现了教师先进的教学观念，抛去教育者的想法，视幼儿为平等的伙伴，与幼儿讨论，信任幼儿。比如说问卷调查中的“检查教学效果”，教师的观念就不太正确，他以教育者的身份思考提问的价值，而不是与幼儿以平等关系进行交流，可能会导致师幼之间的关系比较紧张。

　　2.做好预先充足的提问准备

　　首先，对提问的问题进行事先的准备或预设计。比如说问卷调查中的“设计问题时间和推敲问题”研究发现，教师做的准备越少，他们对教学活动的掌握就越难。所以说，在问题的设计上花时间，至少要十分钟以上，去整理要提出的问题。然后对设计的问题进行推敲，斟酌提问的语言是否精简，是否可以有效的促进幼儿思考，并思考提出的各个问题是否存在逻辑性和针对性。根据内容提问，考虑封闭式问题和开放性问题的比重，减少无意义的提问，提升提问的质量。最后教师要思考提问和应答要占课时多少才合适，是不是占课比越多越好。

　　其次提问的问题要具有启发性，“跳一跳够得到”。在保证趣味性的同时也要有一定的难度，激发幼儿想象力和思考力，这样才能促进幼儿最近发展区的发展。提问的内容要符合幼儿的身心发展规律和特点，依据不同年龄阶段幼儿的认知特点和发展需选择内容。不仅要来源于生活，更要高于生活。

　　3.考虑提问因素的现场教学

　　首先，对提问对象的选择进行考虑。要考虑提出的问题是适合全体回答还是适合个别幼儿回答，如果是大家都能掌握的便集体性提问，如果问题有一定的挑战性便要选择个别幼儿来回答。但是一定不能随心所欲选择表现好的幼儿或者自己喜爱的幼儿，要注意到容易被忽视的幼儿，对他进行鼓励性的提问，避免导致两极分化产生。

　　其次，对于留给幼儿的应答时间进行考虑，高结构的问题给一定的思考时间，低结构的问题时间较短。根据不同领域的特点考虑候答时间的长短，比如语言领域，要培养幼儿的表达能力，就要给幼儿时间进行应答。

　　接着，对提出的问题数量进行考虑，数量不能过多，要以质量为主，不能为了追求教学目标的实现而忽略了幼儿的能力发展过程。

　　最后对现场情况调整进行考虑。根据现场教学活动的实际情况，幼儿的兴趣程度以及幼儿的投入程度，教师要及时调整提问的方式和提问的内容。如何根据实际情况调整教学活动，可以从符合幼儿身心发展的规律和学习特点出发，比如预设的一个有挑战性的问题幼儿回答了出来，便可以对幼儿进行相关问题的追问，了解幼儿的掌握程度。也可以是为了进一步引导中班幼儿语言表述完整，需要教师思考幼儿需要指导的判定标准是什么，并观察幼儿的某些行为反应。

　　4.反思教学活动的提问应对

　　观察中的一名老教师提起，每次教学活动结束后都会进行反思与调整。教师在进行教学活动后要反思自己的提问过程是否存在问题，提出问题的语言是否精简不拖沓，追问的问题是否激发了幼儿思考，并试着调整改变提问方式来观察是否有所提升。每一次教学活动结束后教师都需要对提出的问题，幼儿的反应，教学的完成程度进行反思总结。比如说观察记录中的“健康领域活动”，一堂课结束之后，教师要整理幼儿的已有经验，并反思运用的提问是否符合幼儿的发展，在下一次准备活动前幼儿已有的经验考虑进去。所以说，教学机智便是在反思、实践、再反思、再实践的循环往复中不断形成和提高的。

　　对各领域活动主题的选取要全面有层次。语言领域的主题内容要包含诗歌类，培养幼儿的欣赏美；绘本类，培养幼儿的发现美。科学领域的主题内容要包含观察类，培养幼儿的观察能力和有意注意；操作类，培养幼儿的动手操作能力；数学类，培养幼儿的思维逻辑性。对于科学领域的活动来说，研究建议教师一定要培养幼儿科学严谨的学习与工作态度。社会领域的主题内容也要多样化，可以掺入其他领域的游戏形式，以增加社会领域主题活动的趣味性。健康领域的主题内容要包含语言类，培养幼儿保护自己的安全意识和遵守规则的社会意识；还要包含室外的健康活动，不仅培养幼儿的健康意识，还要对幼儿进行身体上的健康教育，让幼儿在真实的活动中去感受健康活动的内容。不仅包括对未知危险的预判，还有学会对出现危险的应对方法。

　　首先要增强中班幼儿的自信心，鼓励幼儿大胆回答，即使回答不正确，也要通过微笑、点头和抚摸给幼儿信心。通过正面鼓励，发展能力相对比较弱的幼儿，使其敢于思考，敢于回答。通过间接鼓励，促进发展较好的幼儿仔细慢慢的思考，从而鼓励幼儿回答的更加完善。避免出现观察记录中“教师提问的针对性不强”，针对整体中班幼儿的年龄特点进行有时效的了解，随时更新掌握幼儿的思维逻辑的发展状态和程度。针对中班不同幼儿的学习差异进行不同的提问方式。其次促进幼儿的学习认知发展，减少封闭式的提问，通过开放性的提问调动幼儿的创新思维能力发展[[[]张星：《幼儿积极参与教学全过程浅析》[J]，中国校外教育，2017(4)，第137～141页。]]。最后培养幼儿的语言表达能力，通过营造自由交往的环境氛围，鼓励幼儿表达完整，有逻辑。研究发现幼儿在轻松愉快的氛围中可以大胆的进行尝试，他们的思维往往更扩散，能想出很多教师想不到的回答方式。

　　本研究运用问卷调查法，观察记录法，对宿迁市中班幼儿园教师的提问现状进行分析，探究中班幼儿教师提问存在的问题。在进行因素分析和建议分析的时候，充分利用调查问卷和观察记录的调查与分析结果，依据真实的教学案例为中班幼儿教师提供更加科学的参考性建议。本研究还存在以下不足。第一，研究范围比较小，问卷调查研究的普遍性和代表性有待进一步的验证和深入。第二，观察记录可能受笔录的影响，记录不够全面，可能存在一些缺失的方面。第三，研究者掌握的理论知识不够深入，提出的建议可能会无法真正实施，需要在以后的实践中不断的进行改良和推敲。

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　　[21]冯淑霞.幼儿园语言教学活动中教师有效提问的策略[J].学前教育研究,2014.

　　张星.幼儿积极参与教学全过程浅析[J].中国校外教育,2017(4)

　　调查问卷

　　此次调查，目的是了解教师提问的一些基本情况，调查内容仅为研究所用，对外保密，请老师按照真实情况填写，感谢您的配合和支持。

　　1.您的教龄为：（单选题）

　　A 0-1年B 1-5年C 5-10年D 10年以上

　　2.您的学历为A中专B大专C本科D其他（单选题）

　　3.您觉得在集体教学中教师提问重要吗？（单选题）

　　A非常重要B比较重要C一般重要D不重要

　　4.您提问的最主要目的是：（多选题）

　　A引起幼儿兴趣，使幼儿注意力集中B启发幼儿思考C辅助教学

　　D诱导幼儿回答出期望的答案E检查幼儿的理解程度

　　5.您觉得提问有什么用（多选题）

　　A激发幼儿学习动力B加强教师和幼儿之间的互动C检查教学结果D培养了幼儿的有意注意

　　6.在准备活动时，您用多长时间来设计问题？（单选题）

　　A没有B五分钟C十分钟D十分钟以上

　　7.在活动中，通常您的提问和幼儿的应答时间会占课时的多少？（单选题）

　　A 10%-30%B 30%-50%C 50%-70%D 70%-90%

　　8.提出问题后，您一般会给幼儿多长时间思考？（单选题）

　　A 0—2秒B 2—5秒C 5—10秒D 10秒以上

　　9.设计问题时，您是否仔细推敲过问题语言的表述？（单选题）

　　A经常会B一般会C有时会D全部不是

　　10.教学活动中所提出的问题都是您精心准备或预先设计的吗？（单选题）

　　A全部都是B大部分是C有的是D全部不是

　　11.您提出问题的对象怎么选择（单选题）

　　A主要指向个别幼儿，少数全体提问B全体提问幼儿较多C选择表现好的幼儿

　　12.备课过程中设计问题，您会考虑设计多种类型的问题吗？（单选题）

　　A经常会B一般会C偶尔会D不会

　　13.通常您设计的问题中，封闭式问题和开放性问题占比重是怎么样？（单选题）

　　A封闭式问题多，开放性问题少B开放性问题少，封闭性问题多C两者差不多

　　14.在实施过程中，您会根据实际情况对预设的问题进行调整吗？（单选题）

　　A经常会B偶尔会C一般会D不会

　　15.在集体教学中，您会进行追问吗？（单选题）

　　A经常会B一般会C偶尔会D不会

　　16.在什么情况下，您会进行追问？（多选题）

　　A幼儿表达不准确B幼儿需要教师进一步指导C教师需要得到预设的答案D其他

　　17.您觉得幼儿园集体教学活动中教师提问存在哪些问题？