引言
一、选题背景
现在，学校的课堂教学主要将教科书当做重点。从理论层面分析，课标比教科书好，教科书就是现实教育中所指出的众多学习资料中的一个方面。目前，朝鲜族小学里，可参考的教学资源不够丰富，教师的拟开发课程资源的能力有限的情况下，朝鲜语文教科书是决定教师组织课堂教学，学生学习实践的重要途径。教学设计，课堂教学执行，评估等综合流程都需要根据教科书开展。
教育过程利用教课书来展现，教师使用其完成向学生的综合教育目的。语言教育会影响学习人员。语言教育的内容和方式不只可以提升学习人员的语言表达水平，此外还影响了语言变化以及后续发展。在学生的朝鲜语语言能力不够高，对本民族语言的表达不够流利，所用词汇量较少的情况下，教科书的作用显得突出，其重要性加大。教科书基于教育过程的要求编写，其后要实现教育过程，实施阶段中一线的老师要勤能补拙，持之以恒的不断思考，探究。
语言对人的思维具备显著的影响，利用语言不只可以叙述个人的看法，此外还可以感悟到其他人的想法。不同人都展现出自身的语言习惯，低年级朝鲜族小学生使用语言有显著的个人习惯烙印。朝鲜族学校小学生的第一语言基本上是以通用语，学好朝鲜语的机会基本已是朝鲜语文的学习上。因此，对教材的正确分析能提高教学效率，其中对教科书体裁的理解是合理运用朝鲜语文教科书，提高课堂教学及提升学生朝鲜语能力的关键。
所以，本文对小学生低年级朝鲜语教科书的体裁开展探究，且希望其结论可以使用到现实生活中。
二、研究现状
（一）国外研究现状
国外对语文教科书的体裁研究大概分外在的分析、内在的种类分析、基于学生认知发展的分析等几大类进行。
对教科书体裁开展外在型分析的包含下面众多部分。
韩国（金石雨,朴小杨2003）对第七次教育变革的小学和中学教科书的内容和量部分的了解开展对比探究。探究结论为小学教科书内容和具体标准相比难度提高。
（宋贤静,2004）教育课程和教科书关系是基础，将韩语课程具备的适度性，划分成学习量，水平，内容妥当性，教育的重要性就是中心分析。分析度9528名中小学生，1190名教师，25名教育专家开展调查探究。对课堂学习的知识难度，59.6%的学生觉得一般，25%的学生觉得简单。但是对教科书内容难度，51%的小学教师觉得一般，34%的教师觉得有一定的难度。
（二）国内研究现状
经过不断地查阅文献，资料等，延边州人民教育出版社出版的小学朝鲜语教科书的相关研究特别稀少。汉族小学不同版本的小学语文教科书的现状研究不计其数。
以课程改革的顺序分析教科书的相同点与不同点，研究新旧版本的小学一年级教科书的形式与知识的有李德显，于丽娜撰写的《小学一年级上学期语文教材的比较分析——以课改前后人教社新旧两版教材为例》。从教科书具体内容、作用、内部结构，课程要求等部分开展对比以及分析。李英娟编写的《课前后小学语文教材（人教版）比较研究》主要是站在小学教师的角度上分析课改之前以及之后的人教版小学语文教材的结构，观点，内容等部分。分析指出，应用教材的时候老师最关键的是要依照学生自身情况，学习兴趣、自身特长来开展教育。
以上综述，与朝鲜语文教材的体裁分析、运用相关的研究稀少，需要进一步研究。
三、研究目的与意义
（一）研究目的
利用多次见习与一学期的实习，了解到大部分教师对教科书的了解并不全面，对体裁掌握并不充分，在教学中使用度较不高等。本分析主要是在小学朝鲜语文教科书体裁组建的前提上，探察小学朝鲜语文教科书体裁的类型，考察朝鲜语文课本中的体裁对学生学习和教师教学方面起到的作用，力求存在的问题，并在此提出建议。
（二）研究意义
入学之前，大部分儿童基本具备了学习语言文字的能力，并基本掌握了朝鲜语文的交际语言。进入学校之后，学习变成小学生的主要任务，向他们指出持续了解语言的要求。学生在学校生活中的语言的习得主要通过语文课堂教学来实现。朝鲜语文教学作为学生学习朝鲜语的主要途径，教师通过教科书而设计的教学直接影响学生的学习。因此，以教科书为主要内容备课时，教师了解教科书体裁，把其各种体裁的特点运用到教材上，有助于提升教学质量。通过本论文所总结出的教科书体裁的种类的汇总，一方面对预备教师和初任教师在短时间内了解教材、解读教材，并对在职教师对教材的解读方面提供良好的可参照的整理材料；另一方面，通过观察和访谈得出的教师了解教科书体裁，反映在教学方面的现状了解，对在职教师的教学改革方面提供参考依据，使之改善教学，提升教学效率。其三，有助于基础一线教师初步了解国家课程的教材构成和编写理念。
四、研究内容与方法
（一）研究内容
目前，朝鲜族小学使用的朝鲜语文教科书是遵循国家义务教育阶段语文课程标准的基础上反映民族教育相关内容的民文自编教材。民文教科书的选材部分不只有汉语教材的翻译内容，此外也具备展现民族特点的内容。因此，朝鲜族学校的汉语和朝鲜语文教材中难免出现同样的内容。再考虑到教科书体裁在教学中有效使用情况如何定问题，本论文的研究内容为梳理体裁的种类；体裁在教学中的使用情况分析等两大类。本文重点使用的文本素材是延边人民教育出版社朝鲜语教科书1年级上、下册，2年级上、下册，3年级上、下册共六本教科书。
（二）研究方法
本研究综合运用文献法、访谈法、课堂观察法等研究方法，就小学低年级朝鲜语文课堂中体现教科书的种类和教学中反映现状及问题开展研究。
1.文献法
本研究通过查阅国内、国外有关教科书体裁分析的资料、专著等，掌握有关教科素体裁的研究动态和趋势，为完成本论文奠定理论基础。
2.访谈法
本研究抽取低年级教师进行访谈，了解教师对教科书体裁的理解与教学中的运用情况，并探察教师理解体裁对学生认知发展特点的相关性问题。
3.课堂观察法
走进低年级朝鲜语文课堂，察看教师在教学运行时的体裁的运用情况，获得了解教学现状的第一手材料。
五、相关概念界定与理论基础
（一）相关概念界定
1.教科书
关于教科书不同的学者有不同的定义。教科书是从一定社会文化里精选出并特殊加工过的材料，它既是知识、技能的载体，也是观念的载体。在选择过程中必然会融进社会的主流意识，编者的价值观、情感等。【17】语文教科书是展现每个国家公民素养的重要部分。【18】
本文使用教科书是现实教育活动的关键基础，是知识最主要的呈现工具，是满足教学目标的关键前提。【19】
2.体裁
体裁又称文体，语文的文体分为文章体裁和文学体裁，其中文章体裁有记叙文、说明文、议论文、应用文.文学体裁：诗歌、小说、戏剧、散文等。小学朝鲜语文教科书的体裁类型也大致如此。
（二）理论基础
1.儿童认知发展理论
认知发展通常表示学生认知水平伴随自身年龄与经验的增加而变动发展的流程。儿童认知发展依靠儿童之前的相应基础准，也就是儿童开展新学习或特定范畴内的智慧活动所具备的认知功能的发展能力。认知发展包含感知、注意、思维等众多过程和其品质的提升，认知结构的发展和处理问题等水平的提升。
皮亚杰认知和发展时期中，具体运算时期（concreteoperationalstage)通常表示7岁到12岁。这一阶段的儿童不仅是具有心理表象而且能作用或修正这些表象。在这一期的儿童不在仅仅凭借直觉所见的片面事实来判断问题，他们产生了认知概念，对于物质世界开始慢慢的向前迈进了一步。皮亚杰理论系统也全面的叙述了个体出生到发展完善的认知发展流程。其指出“同化”“顺应”“平衡”等定义，开展充足的分析且创建认知发展的体系，激发了有关儿童认知发展的分析。他的理论至今具有重大的指导意义。
2.维果茨基发展理论
维果茨基研究社会与文化因素怎样作用于儿童的成长，指出“文化历史发展”观点，且指出“最近发展区”观点。这是他的一生中最主要的贡献。维果茨基在行为发展中协调低级以及高级心理机能。从低级到高级心理发展展现出不同的表现：（1）心理活动的随意机能；（2）心理活动的抽象-概括机能；（3）以词或符号所产生的中介的高级心理构造；（4）心理活动的个性化；（5）维果茨基认知发展理观点对小学教学的启发；（6）教学需要关注孩子的潜力激发。
教师需要预留具备特定难度的作业，在朋友，父母或者他人沟通的过程中寻找问题的答案。不能只重视儿童此后的发展，也需要关注到现在还未了解到的知识，促进儿童的成长。
3.建构主义理论
建构主义就是学习理论中行为主义扩展到认知主义之后的全新局面。在皮亚杰理论中逐渐具备了建构理念。建构主义知识观通常指出，知识并非是对实际纯客观的展现，其还是大众对现实世界的诠释、假说或假定，其并非是问题的最后结果，其也会跟随大众对认识程度的继续而持续变革、升华以及改善，且展现全新的解释以及假定。建构主义的学习观指出，学生并不会单纯的接收信息，其会自主建构知识，上述建构是不能被他人取代的。学生通过个人手段建构对于事物的了解，然后各种类型的人所了解到的事物并不是完全相同的，不会出现唯一正确的了解。学习的时候对信息了解是利用本身具备的经验超越所准备的新信息而构建的。从记忆体系中所寻找到的信息自身，也需要依照现实情况开展建构，但并非是简单的提取。建构首先就是对全新信息的含义的建构，此外也隐含对之前知识经验的转变以及重组。
经以上理论基础，教科书体裁的选用内容及种类都是基于学生认知发展规律而选录的。在现实操作的时候是否思考学生认知情况，是否为提升各个等级的学生成长等问题都需要教师教学来展现。因此，教师如何运用教科书体裁，如何激发学生的兴趣地第一步是对教科书体裁的了解。
第一章小学低年级朝鲜语教科书体裁分
1.1小学低年级朝鲜语教科书外在体裁
延边教育出版社出版的朝鲜族小学一年级到三年级教科书分为上下册
表1小学朝鲜语文一年级~三年级教科书外在体裁
学年 版次 开本 字数 课数
1年级（上） 2014年7月第1版本 890×1240（cm） 63千字 22
1年级（下） 2014年12月第1版本 890×1240（cm） 69千字 18
2年级（上） 2015年6月第1版本 890×1240（cm） 51千字 18
2年级（下） 2016年1月第1版本 890×1240（cm） 57千字 18
3年级（上） 2016年7月第1版本 890×1240（cm） 55千字 18
3年级（下） 2016年1月第1版本 890×1240（cm） 59千字 18
延边教育出版社出版朝鲜族小学朝鲜语文教材。根据表格我们可以知道，朝鲜族小学朝鲜语文每学年可以被划分成上下册读、听说、写、综合性学习等四个部分内容。教科书字数是51~69千字，课数是18~22个。字数和课数正比。课数增多字数也增多。朝鲜语言文字是表音字，分别是19个辅音和21个元音。由此刚入学学完这些文字即可。
小学低年级学生使用教科书积攒写作以及阅读素材。其是此类小学生朝鲜语文教学的关键部分。教师利用各种教法层面达到朝鲜语文课程目标，而很少研究如何让学生探究、合作、自主学习，给予他们充分的学习空间。与此同时，在朝鲜语文课堂活动中，学生自主思考比较少，操作能力差，教师讲的时间比较长。
低年级小学生学语言文字一般都属于机械记忆：王秀华.刘学军在人教版小学语文一年级下册提到，虽记得快，但朝鲜语之间很难形成有效的联系，组成有机的知识结构，因而也容易忘却。在不少课堂上教师教学不适学生年龄的特征，而且只讲教科书上的内容不跟实际生活去联系，使朝鲜语文课堂变得单调。
1.2小学低年级朝鲜语教科书构成体裁
表2小学朝鲜语文课程的一年级~三年级体裁分类及采录情况表
体裁 数字 课文数
诗 30 1年级（上）-13个
1年级（下）-3个
2年级（上）-5个
2年级（下）-3个
3年级（上）-3个
3年级（下）-3个
故事 39 1年级（上）-6个
1年级（下）-8个
2年级（上）-7个
2年级（下）-6个
3年级（上）-6个
3年级（下）-6个
说明文 16 2年级（上）-6个
2年级（下）-3个
3年级（上）-3个
3年级（下）-4个
名人传 4 1年级（下）-1个
3年级（上）-3个
科学童话 4 1年级（下）-4个
记叙文 6 1年级（下）-1个
2年级（下）-3个
3年级（下）-2个
信 3 3年级（上）-3个
日记 1 2年级（下）-1个
根据上表我们就能知道，课数中内容最多的就是诗歌，特别是一年级教材中诗歌篇幅多。诗与其他文体相比，根本区别是具有韵律，与我们的生活和自然循环有密切联系。人们也更容易接受这种带韵律的东西。语言文字和韵律相融合就是更加活泼，灵动。特别是刚进入学校的学生更喜欢短文，短词为重点的诗歌，可以轻松的朗读和背诵，便于高效的开展日常教育。诗里蕴含的词使学生把握客观思考的意义，能养成情绪与健康的身心。通过诗的理解与鉴赏能扩大想象力，培养创造精神。小学低年级阶段是培养学生想象力的最好的时期。因此，让学生们更多的去接触诗特别重要。到2年级和3年级逐步增多故事等文体。故事内容简单，单纯又可以听与大自然的交感，具有未来指向。通过简单有趣的故事给学生一些启发，使学生们间接的体会到真、善、美的价值。但事说明文，记叙文等问题来说，这种体裁对于低年级小学生是不容易记，去理解。
小学教科书必须遵循小学生的认知发展特点及学习规律，教科书的内容对小学生培养语言综合素养与学习态度等方面有直接影响。朝鲜语是有生命力的文字。每个小学生都好动，好玩。教师脱离固定的讲与听，问与答的教学模式，利用小学生这种心理教师可以在教学过程中组织简单的小游戏引起学生对要学的内容感到兴趣与好奇心。学生获得教科书知识不再是单一，照本宣料的过程。也可以让学生对朝鲜与课程有兴趣与期待。“创编儿歌，创新朝鲜语教科书教学“大致10岁的儿童喜欢传唱儿歌，在学习生字的时候老师施加音律，让学生能简单，愉快的接受新的知识，减轻负担，保持孩子的好奇心与求知欲。
第二章小学朝鲜语文体裁适中度分析
2.1教师教学方面
没理解教材，难以把握教材的内容、重点、难点。有些老师没读懂教材，缺乏问题把握对教材的理解不透彻导致教学目标不明确，重难点不突出，出现教师教不好学生学不好的现象。只重视学习成绩优异的学生，不重视其他学生。教师提问的时候，不思考综合学生的知识情况，指出相同的提问，对少数学生并不关注。没有确认学生的理解程度，教师一个人讲课,师生之间缺乏互动，缺乏情感交流。在课堂教学中，教师一定要理解好教材，把握好问题以便于学生能够汲取营养，有助于培养学生的理解能力，保证学生能够掌握足够的知识。在小学朝鲜语文教学中，课堂教学的重要内容就是组织学生“张开嘴、大胆说”，只有这样，才能保证学生的个性化学习需求和素质化教学进行有效结合，有助于学生从社会生活中积累能力，高效培育以及提升他们的语言交际水平。朝鲜族的人数比较少，其社交和生活圈也相对比较匮乏，鼓励学生摆脱胆小、害羞的毛病，通过语文教学有效表达自己的想法和意愿，这是发展学生个性的核心要求，也是培养学生生活积累能力的重要环节。教师应该对于小学朝鲜语文教学内容进行深入挖掘，将其中的文学体裁、主题思想、时代背景和文学特色进行优化组合。教师应该根据不同年龄段的学生特点，选取具有代表性的教材，通过深入浅出的讲解和细致入微的剖析，全面高效符合学生掌握社会以及体会人生的心理需要，然后确保课堂教学和整体实力的完美融合，提高学生的综合能力。
2.2学生学习方面
并不存在学不好的学生，只是老师自身专业能力不强。老师对学生的影响也必不可少。不少能见学生在课堂上有消极的表现。学生不知道学什么，学习兴趣下降，东张西望，有口无心。学生没有正确的学习目标及学习准备，上课无精打采，不能参与到课堂上。自己不动脑思考，只等老师说出答案。只靠机械记忆；缺少合作学习理念，学生会感到无趣。
第三章结论与建议
本章主要阐释了上述研究中所得出的有关小学生低年级朝鲜语文体裁分析的结论，并对此提出了建议。
3.1结论
是否具备时代性，类型众多，是否致力于从各个部分提升小学生朝鲜语文素养，激发学生的成长就是教育课程变革和教材编撰需要思考的关键部分。教科书就是目前课程中关键的部分，然而并非是所有部分。基础教育学部分语文课程的基础性和工具性具备显著的现实影响。类型多样的实践活动就是语文课程中非常关键的部分。
本文根据小学低年级学生所面临的的机械记忆朝鲜语教科书的问题，分析了其原因，并提出了一些相关的教学策略。但提出的朝鲜语教科书教学新方法仅仅是朝鲜语教科书教学中的一部分，虽然在教学实践的过程中取得了一些成果，并作出初步的研究。而朝鲜语教科书教学的路还很长，需要研究探索的工作还有很多，经过此次研究本人仍有一些问题有待解决，本人以后要不断努力将朝鲜语教科书教学逐步完善。同期也翼望有更多的语文教育传授者和专家学者能对本文实行深化探讨和研究，为朝鲜语教科书教学的改革寻觅行之有效的道路。
3.2建议
虽然小学朝鲜语教科书具有悠久的历史，但是对于小学教科书的研究缪缪无几，一部分是在较小的范围内进行调查研究，还未深入人心。
最新编撰的课文总数多于旧版，细心挑选课文，尽量展现出类型多样、创新性、展现人文性让学生思想上听从指引。利用朝鲜语文的掌握，全面增加小学生文化储备，了解外部生活，课改之后的教科书采取宽泛的体裁，和日常生活的各个部分都有紧密的联系。
比如《制作风车的故事》等发明内容，比如《春的颜色》《四季歌》等内容赞扬学生对自然的维护，比如《益鸟》《狗》《恐龙》等内容指出关爱动物，关爱生命，让小学生们了解到动物是我们人类的好朋友。然而对于小学生来说，课文字数非常多，对他们认知发展不符合的《城市的孩子》《两位将军的故事》等内容也普遍出现。
本分析对小学低年级教科书的体裁探究指出合理的意见。
（1）了解教科书，“吃透”教科书。
教师首先要对教科书的内容熟悉，不能始终讲教科书里面的内容。诸多老师采用过去讲过的方法只给学生们讲教科书里的内容。依照教科书内容，将现实与教科书内容联系起来。
（2）执行教科书书本知识的运行，教师要考虑学生的水平。
教授书本内容之前，教师需要思考学生自身情况。如果，教师不考虑每一位学生的情况讲课导致学生对接受知识消极的影响，降低对学习知识的兴趣。
（3）注重学生的个别差异。
在现实课堂教学中，教师需要对小学朝鲜语文教学内容开展全面分析，依照各个年龄时期的学生特征，选取不同的教材，通过深入浅出的讲解和细致入微的剖析，真正将有效迎合学生理解社会和感受人生的心理需求，从而能够保证课堂教学与综合能力提升的相互结合，提高学生的综合能力。
参考文献
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[29]초등학교읽기교과서의동화제재수록방법연구.진미화.2004,2.
[30]초등학교시교육제재의비유양상고찰.김연님.2002,1.
附录
延边教育出版社小学一年级到三年级朝鲜语文
教科书体裁分类
延边教育出版社小学朝鲜语文教科书1年级（上）
题目 文体
2单元 4.去海（바다로가요）
5.去哪儿？（어디로가나요?）
*6.小松树（아기소나무）
诗
3单元 7.泡泡（비누방울）
8.妈妈的手(엄마손)
*9.树(나무)
*10.孩子（우리아기）
4单元 11.孩子懂的事（아기만아는일）
12.四季（사시절）
*13.幼苗帽子（새싹모자）
*14.小鸡（병아리）
5单元 *18.花路（꽃길）
6单元 *22.气球的故乡（풍선의고향）
5单元 15.小猫钓鱼（아기고양이낚시질）
16.谁找到了？（누가찾았을가요?）
*17.诚实的孩子（성실한아이）
故事
6单元 19.肯肉的狗（고기덩이를문강아지）
20.雪人（눈사람）
*21.大萝卜（커다란무우）
延边教育出版社小学朝鲜语文教科书1年级（下）
题目 文体
1单元 1.小伙伴（어깨동무）
2.春风（봄바람）
*3月亮（반달）
诗
2单元 4.在小泉（옹달샘가에서）
5.小熊的包袱（아기곰의보자기）
故事
3单元 7.美丽的倒数第一（아름다운꼴찌）
8.是谁的家？（누구네집일가요?）
*9.小蜥蜴的尾巴（아기도마뱀의꼬리）
5单元 13.大柴的少年（나무군소년）
14.驴的心计(당나귀의꾀)
*15.另一只去哪儿了?（한마리는어디갔을가?）
6单元 *18.闻味儿的价（냄새맡은값）
2单元 *6.达尔文的故事（다윈이이야기） 名人传
4单元 10.海豚是鱼吗？(고래는물고기인가요?)
11.春的颜色(봄의색갈）
16.磁悬浮列车（자기부상렬차）
17.学习时间（공부시간）
科学童话
4单元 *12.英姬的手（영이의손） 记叙文
延边教育出版社小学朝鲜语文教科书2年级（上）
제목 文体
1单元 1.山路（고개길）
2.月亮（달）
*3.一起成长（모두모두자란다）
诗
3单元 7.四季歌（사시절의노래）
*9.珠子（구슬）
4单元 10.画家庭成员的脚（우리가족의발그리기）
11.美娜的帽子（미나의모자）
*12.小的也珍贵（작은것도소중해）
故
事
3单元
8.摘野梨的故事(돌배딴이야기）
6单元 16.小马过河（망아지가강을건넜다）
17.骆驼与山羊（락타와염소）
*18.小鸡与小鸭（삐용이와갈갈이）
2单元 4.太阳的颜色（해빛의색갈）
5.谁最早上了宇宙？（누가가장먼저우주에갔을가요?）
*6.画鸡蛋（닭알그리기）
说
明
文
5单元 13.蚂蚁的故事（개미이야기）
14.动物过冬天（동물들의겨울나이）
*15.有趣的游戏（재미있는놀이）
延边教育出版社小学朝鲜语文教科书2年级（下）
제목 文体
1单元 1.一起走吧（함께가자야）
2.停止了（그만뒀다）
*3.崩崩崩（퐁퐁퐁）
诗
2单元 4.美丽的公鸡（아름다운수탉）
5.白兔和灰兔（흰토끼와재빛토끼）
*6.两位将军的故事(두장군이야기）
故事
4单元 10.蚂蚁与蝈蝈（개미와베짱이）
11.苍鹭与黑鱼与老鼠（왜가리와가물치와쥐）
*12.“可以等一会儿做”（“좀있다가해도돼요”）
3单元 7.各种各样的礼节（여러가지인사법）
8.自然是发明王（자연은발명왕）
*9.珍贵的牙齿（소중한이） 说明文
5单元 13.课外阅读（과외독서）
14.生日礼物（생일선물）
*15.一件好事（한가지좋은일）
记叙文
6单元 16.对不起，敏瑞（민서야,미안해）
17.蓝蓝的海（파란바다）
6单元 *18.妈妈的日记（어머니의일기） 日记
延边教育出版社小学朝鲜语文教科书3年级（上）
제목 文体
3单元 7.秋天（가을이래요）
8.大雪（함박눈）
*9.月（보름달）
诗
1单元 1.娴静的心（현정이의마음）
2.小熊的反省（아기곰의뉘우침)
*3.智慧的儿子（지혜로운아들）
故事
2单元 4.珍贵的水果(진귀한과일）
5.一棵树（한그루의나무）
*6.湖的主人（호수의주인）
4单元 10.恐龙（공룡）
11.씨앗의려행
*12.花表（꽃시계） 说
明
文
5单元 13.给阵号的一封信（친구진호에게）
14.致尊敬的李老师（존경하는리선생님께）
*15.致警察叔叔（교통경찰아저씨께）
信
6单元 16.韩石峰（한석봉）
17.巴甫洛夫（파브르）
*18.制作风车的故事（풍차를만든이야기） 名
人
传
延边教育出版社小学朝鲜语文教科书3年级（下）
제목 文体
1单元 1.春风（봄바람이）
2.我的家是中国（우리집은중국）
*3.渐渐地（조금씩조금씩）
诗
4单元 *12.长白山长生草（장백산장생초）
故事
6单元 16.蜥蜴没懂得什么？（짤룩이는무엇을몰랐나）
17.鸟中选王（새들의왕뽑기）
*18.퐁퐁이와툴툴이
2单元 4.우공이산을옮기다(愚公移山)
5.모두를위한약속(为大家的约定)
5单元 13.益鸟（익조）
14.春天开的花（봄에피는꽃）
*15.狗（개） 说明文
2单元 6.살구(杏)
4单元 10.诚实的孩子（성실한어린이）
11.舒敏与熊娃娃（수민이와곰인형） 记叙文
谢辞
光阴似箭日月如梭，四年的大学生活也即将过去。对我来说进入延边大学小学教育专业这个集体是很荣幸。在这四年的学校生活当中，有快乐，有悲哀，有挫折，有进步，有困难，有感动。这都是难忘的时光。我想感谢大学阶段予以过我的各位老师和同学。
最先，我要真心感谢我的指导教师—金顺姬教授。不论在学习上和生活上她给了我许多教导。从开题到最后，部分昼夜给了我精心指导和建议。在生活上遇到挫折的时候她始终给了我鼓励和勇气。为我将来成为小学教师的梦想，树立了值得学习的榜样。
除此以外，感谢小学教育专业的每一位老师。各位老师的用心指导使我对学新的知识激发了兴趣，给我开阔视野，收获颇丰。
最终，感谢我的同学以及学弟，学妹。他们给力我很大的帮助和关心，不仅在学习上还有在生活上给了很大的支持。
短短的大学生活即将要结束了。但是这并不意味着我的学习也停止了，在大学期间学过的基础上我要继续努力，不怕困难，为了实现我的梦想要更上一层楼。
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