摘要
幼儿教学活动组成中，户外活动是幼儿整体发展活动的重要组成。户外活动的组织不仅可以对中班幼儿的体能的锻炼、也能提高身体素质，以及孩子们的团队合作精神。随着个人自主性越高，父母与老师逐渐重视儿童的社交适应性，而幼儿适应社会的能力，就需要培养幼儿的合作精神，由此，在我们日常教育中因进一步加强幼儿合作能力。中班幼儿在社会、家庭或是学校在与他人接触、学习合作，提升幼儿的合作认知，激发幼儿活动的积极性，满足幼儿身心发展需要。因此，笔者以南宁市A园的中班幼儿，开展户外活动相关的观察研究，观察该院中班幼儿户外活动的合作行为的一些过程，进一步深入了解对中班幼儿在户外的合作能力，认识现状并提出相关的策略。
关键词：中班；户外活动；幼儿合作
一、绪论
（一）研究背景
本研究结合当前学前教育领域对儿童户外合作行为的思考、讨论和关注，对当前的幼儿园中班幼儿户外活动中的合作行为进行了与之相关的研究。对幼儿园的幼儿进一步深入跟踪观察，进而了解当前幼儿园中班户外活动，幼儿合作的实际情况，探究中班户外活动中幼儿合作行为具体指导中存在的问题，从而提出，改进幼儿合作行为培养的建议。本研究选取了A园两个中班的学前儿童为研究对象，对该进行为期五个月的户外跟踪观察，对观察并进行统计与分析幼儿喜欢合作行为的整体情况与各维度基本情形，清晰直观呈现户外中幼儿合作行为能力的目前水平。
本研究采用了以非正式的方式进行实地考察，利用儿童在室外玩耍的空余时间与A园随课老师进行自由访谈。一共访谈了4位教师，教师平均教龄在3年以上，利用课余等闲暇时间行访谈，使得研究结论更具有普适性从而使研究更加具体和深入。
（二）研究意义
1.理论意义
通过文献阅览发现，目前国内外关于幼儿的合作学习的相关理论已经有了较多的探讨，但是对于幼儿园的户外合作行为的调查与分析却并不多见。本文旨在深入理解幼儿园在户外玩耍中的合作关系，并对其在中班级中的合作伙伴关系进行探讨，在此基础上结合运用访谈调查进行深入分析，主要以中班户外活动中幼儿的合作行为的相关研究在理论建设方面进行了一些不断的尝试和积累。
对中班幼儿户外活动的研究，主要以以下两个方面来进行，一方面利用先进的教学理论来指导具体的户外活动，在实践领域中更好地践行先进的理论；另一方面通过对户外合作行为培养的现实情况研究，在实践中获取宝贵的经验，进一步完善户外活动的理论。进一步丰富幼儿合作行为引导，促进中班户外活动中幼儿合作行为的现状及策略的发展。
2.实践意义
首先，幼儿户外活动中中班幼儿与其它幼儿的合作行为形成是亲社会中的一种表现的形式，是构建和谐的合作伙伴和朋友的一种重要方式。在幼儿园的教育活动中，进行实际上观察对幼儿园户外活动中孩子们同伴合作行为的观察分析，逐步提升全面深入地详细了解中班幼儿户外活动时发生合作行为形成的所面临的核心问题，在开展户外一系列活动的情况下，发展学前儿童合作行为，对提高幼儿的合作综合能力，对幼儿园所教育和家庭教育，学前儿童合作行为的全方位系统培养具有重要意义。
其次，通过对幼儿在户外玩耍中的真实表现进行了观察，找出了一般的规则并进行了分析，并找出了相关的成因，为教师在合理组幼儿户外活动，更加注重培养幼儿的合作行为。给幼儿提供与同伴合作机会的情况下让孩子积极参与实践，抓住合作机会的情况下增强孩子的合作意识，为幼儿合作行为的培养提出有针对性的建议。
最后，户外活动是幼儿园一天学习和生活的基本内容。它们也是孩子们最喜欢的活动。它不仅能促进幼儿身心健康的发展，还能有效地增强幼儿的体质。提高幼儿对户外的兴趣可以促进儿童从小养成良好的锻炼习惯。然而，随着户外活动的增多，幼儿的安全一直是一个非常重要的话题。为幼儿创造一个安全的户外环境已经成为幼儿园健康活动领域的一个重要目标。根据幼儿特点，合理考虑外部环境，有组织、有计划地积极开展活泼、有趣、形式多样的安全活动，为中班幼儿户外活动提供安全建议。
（三）研究方法
1.文献法
本文在知名学术网站上收集、参考相关政策、书籍、期刊、博论文等方面的资料，充分阅览中班幼儿户外活动合作行为现状和现有的研究结果，归纳和归纳了以往的研究进展，收集、归纳、归纳，形成自己对论文的初步构思。
2.观察法
本文运用非参与观察法，对户外活动中幼儿发生合作过程，摄影纪录进行了观察。观察期间，采用自创的合作观察记录表格，采用摄像、录音和观察等新方法进行观察到户外中班幼儿合作的行为定性、情感、语言并记录。(具体表格内容详见附录一)
3.访谈法
本研究采用了以非正式的方式进行实地考察，利用儿童在室外玩耍的空余时间与随课老师进行自由访谈。一共访谈了4位教师，利用课余等闲暇时间行访谈，使得研究结论更具有普适性从而使研究更加具体和深入。(具体的访谈提纲见附录二)
4.问卷调查法
笔者自行编制了《关于中班户外活动中幼儿合作行为的现状的调查问卷》作为辅助工具来展开现状调查。此次调查主要抽取了广东省南宁市凤岗镇锦龙又一城幼儿园的，幼儿教师为调查对象，进行了正式的问卷调查。总数33人，向幼儿园教师分发问卷，一共发出问卷33份，有效回收问卷31份，有效率93.93%(具体问卷见附录三)
二、核心概念界定
（一）幼儿合作行为
中班幼儿户外活动合作是教育教学研究的重点，是培养中班幼儿良好的一种社会人格素质，中班户外活动合作是幼儿社会行为的重要体现，可以反映孩子在合作过程中存在的诸多问题。幼儿在户外活动的合作行为一般有以下两种积极和消极的行为。积极行为主要表现为幼儿对他人或集体的建设性行为例如一些帮助、分享、谦卑、关心、抚慰、合作的现象；消极行为主要表现为幼儿对他人或集体做出的攻击、破坏性的行为，如推搡、抢劫、虐待、人、挑衅、嘲笑、威胁等。在幼儿园的教育活动中，学龄前儿童能够与其他的幼儿主动地配合、互相协调、合理分工，以此达到各种活动的顺利实施，整个过程中即需要幼儿之间的合作[1]。
（二）户外活动
为了进一步促进幼儿在户外活动中的合作行为，幼儿园在安排一日活动的同时也应该组织一系列的户外活动，从而促进幼儿的基本运动、协调、平衡能力、力量和耐力的锻炼，培养亲密和谐的亲同伴行为，而中班幼儿则在相对宽松的户外环境中，得到身心各方面发展的充分表现，更有活力有利于关注幼儿户外合作行为实施的现状的发展[2]。
幼儿园的野外活动简单概括主要来源分为二种：幼儿园的外出活动，绝大多数包括室外活动本身、户外运动等。二是幼儿园外的参加体育活动，常常是幼儿园组织的春秋游和社会实践活动。幼儿园内外活动的互补发展，能更好地促进幼儿的基本运动能力、协调能力、平衡能力、力量耐力以及心情的愉悦，这有利于中班幼儿的合作行为的进一步发展[3]。
三、幼儿园中班户外活动中幼儿合作行为的现状分析
（一）中班幼儿户外组织形式现状分析
幼儿园的户外种类非常丰富。在106个观察到的儿童合作行为事件中，根据幼儿园户外的类型进行分类，并把幼儿在四个类型运动类、建构类、表演类、美劳类中发生的幼儿合作行为频次进行了整理，如下表：
通过统计显示，观察记录过程中所观察到的106在儿童合作行为事件中，教师组织儿童合作的次数为45次，占总数的42.45%。在儿童自主发起的户外中，共有61种儿童合作行为发生，占总数的57.54%。可以看出，儿童的合作行为在户外中占很大比例。
相关数据显示，四种户外类型与儿童的合作频率之间存在显著具有相关性。户外活动是合作行为相对而言较多的种类，占所有数的52.83%。在孩子们自发的户外活动中，合作行为的占所有数的57.54%，表明儿童的合作行为在儿童自发的户外中发生的频率更高。
1.教师组织活动中幼儿合作行为
中班幼儿在户外活动时教师对于幼儿的规则最看重，在规则的束缚下，幼儿便不能释放自己的天性，而着在一定程度上牵制了孩子的合作主动性以及积极性。在教师组织的户外类型中的中班幼儿合作意识的观察结果如下表：
在老师们组织的户外活动中，主动的合作占57.77%，被动的合作占42.23%。主动的合作大于被动的合作，进一步说明老师们能够在户外活动中指引幼儿的合作行为意识，进而进一步推进培养幼儿的主动合作行为意识，进而进一步推进培养儿童的主动地共同合作意识,很多孩子都是处于听从老师安排的一个状态，很大一部分孩子都是处在被动安排状态下合作，很少有孩子可以提出自己的想法，过程中很多时间也是跟着教师的指导走，配合教师的指导。
2.户外活动幼儿自发的合作行为
大幼儿参与户外的过程中，自发的活动是他们参与度相对较高。在户外活动中，会有进一步的深度的合作和对的深入探索。如果合作是被动的，那么此时的大多数合作行为也是被动的合作。在不同类型户外中的合作意识观察结果如下表所示
在幼儿自主参与的户外活动中，不完整的资料显示，其消极的协作行为比积极的配合行为更具优势。在室外活动中，59.01%的幼儿具有积极的协作行为，而积极的协作行为则多于消极的。幼儿可以根据自己的主动性来决定自己的任务，充分地利用自己的积极性进行，制订自己的基本法则，根据规则进行，不受任何外在命令的强制要求和限制，掌握自己的主题。孩子们会选择他们最喜欢的东西和同伴一起玩。从观察中可以看出，儿童在体育中可以激发他们积极合作的意愿。
3.户外活动教师组织形式
在观察期间，观察园的教师在组织户外活动时一般会先进行集体性的活动，会给孩子整体性的东西，他们才会有一些创造性的东西存在，先集体再是小组类的，接着是个人的，依照顺序逐步的开展下去，然后散开思维行户外。
在组织户外活动的时候，该幼儿园教师会给孩子一些启发，在幼儿进行活动之前给到足够的经验，而不是突如其来的告诉孩子，我们今天要户外去，到了户外告诉他们今天要怎么样，应该要怎么做，而是应该在前期给孩子一个前期经验，幼儿有了前期经验，那么他进行户外活动时候只需要去观察，同时教师再进行一定的引导。
（二）中班幼儿户外中发生合作对象的分析
1.中班幼儿户外中合作对象关系的现状
通过对幼儿园的现场调查研究，发现根据中班幼儿的协作行为两个主体的亲密程度，作者将其划分为好友和与普通关系普通伙伴。观察结果如下：
从表中可以看出，孩子们喜欢与关系良好的孩子合作。在观察到的56种儿童合作行为中，选择与好朋友合作的儿童有36种，占儿童合作总数的64.28%。儿童与一般关系儿童之间的合作数量为20，合作比例为35.72%。关系好的孩子会有更多的合作行为。
2.户外中中班幼儿合作对象性别的现状
从中班幼儿户外伙伴的性别来看，男生合作的比例为41.08%，女生合作的比例为58.92%。如表所示，通过观察发现，中班儿童中的女孩比男孩更倾向于合作行为。与男孩相比，女孩更温顺、更理智，而男孩则更积极、更具竞争力，更喜欢竞争。因此，女孩比男孩更积极地合作。
3.中班户外合作与小中班幼儿组织区别
小班的孩子一般各玩各的，在户外时大多数情况下都是自我探索，各自的内容没有联系，不与同伴一起玩。有的时候会进行相互模仿，但并无意支配其他幼儿的的活动。因此当看到幼儿玩的东西是相似的，但是所有人都不说话，之间没有任何交流。
中班的孩子们会与自他们的同龄人一起玩。在户外活动中，经常会发生借还玩具、简短对话等行为，但没有建立共同的目标和分工，大多数情况下都以自己的兴趣为中心。户外合作时幼儿之间有了交流，但是在玩和交流的过程中还是以自己为主，没有考虑到别人，所以他们没有共同的目标。
中班孩子主要玩合作。中班孩子有明确的分工、合作和规则。他们将有一到两名比赛组织者和领导者。这是为了分工合作的共同目标。合作博弈的水平较高。孩子们不仅有交流，而且有明确的共同目标。
在访谈教师时，谈及中班户外合作与小班、中班的孩子有区别吗？教师的相关访谈回答如下：
中班户外活动时，合作与中小班的区还是有很大的区别，中小班更多的还是老师的引导为主，小班更多是集体性，中班是老师的参与度，中班的话自主合作会更多很多。
每一场活动都需要不断的更新方式，因为教师认为好的不一定不一定是孩子想要的，更多的需要站在孩子的立场上换位思考，如果我是孩子，我会想玩些什么，我会得到些什么，而不是我想给你玩儿什么，我想给你什么。在这方面，大部分教师的缺乏角色转换和换位思考方面的能力。
在访谈教师时，当谈及会为幼儿创造合作的机会吗？教师的相关访谈回答如下：
在我们的一日生活中，我们的孩子有很多的机会可以一起玩耍和学习，就比如一些拼图、积木、绘画、读书、跳橡皮筋、和娃娃家等这些都是可以一起进行的。我们应该想方设法为孩子们创造机会，让他们与同龄人一起学习和玩，让孩子们学会在实践中合作。例如，在日常教学中指导和组织儿童集体或课堂绘画时，儿童应该学习、协商、合作和分工。只有这样，我们才能实现构图、色彩和内容的协调，共同创造一幅美丽的画面。
在户外运动中，我们经常引导孩子们相互合作，从而更好地体验，使顺利进行。体育活动、日常生活、提玩具篮、系扣、折叠被子、交流活动可以为孩子们提供很多学习和练习合作的机会。
（三）中班幼儿户外活动幼儿合作行为现状调查结果与分析
中班幼儿户外活动的开展，应该遵循中班幼儿发展的特征，从而进一步促进中班幼儿的全面发展，从孩子自己本身出发、注重孩子的个人的体会。在户外活动教学中，教师应抓住机会促进孩子合作的能力，从而为孩子创建一个更生动、更有趣和更个性化的户外活动环境。研究主要围绕从教师观察中班幼儿户外活动合作行为现象进行问卷调查，具体结果如下：
1.中班幼儿教师在幼儿园工作时间经验
图3-1题项“您在幼儿园工作时间？”的描述统计分析(N=31)
从图3-1可知，题项“您在幼儿园工作时间？”，有32.26%的幼儿教师选择“一年以下”，有38.71%的幼儿教师选择“1-5年”，有29.03%的幼儿教师选择“5年以上”。幼儿园教师的工作时间的长短，可以从侧面决定了一个教师的工作经验，对于户外活动合作行为的认知，给予了一定帮助。
2.观察中班幼儿户外活动合作行为现状
（1）中班幼儿在户外活动中通常的表现
图3-2题项“幼儿在户外活动中通常的表现是？”的描述统计分析(N=31)
从图3-2可知，选项“幼儿在户外活动中通常的表现是？”，“和其他幼儿一起玩”占比29.03%，有32.26%的幼儿教师选择“自己玩，偶尔和其他人交流”，有38.71%的幼儿教师选择“与其他幼儿合作”。在这里我们可以看出幼儿在户外活动中通常的表现一般情况下多与他人合作为主。
（2）户外活动中幼儿发生合作的对象
图3-3题项“户外中幼儿发生合作的对象是？”的描述统计分析(N=31)
从图3-3可知，题项“户外中幼儿发生合作的对象是？”，幼儿在户外活动合作的选择对象中“好朋友”占比64.29%，“关系一般”占比35.71%。因此我们可以看出中班幼儿户外活动过程中多数情况下会选择自己较为亲密的好朋友进行，从而进一步发生合作行为。
（3）中班幼儿合作过程中的表现
图3-4题项“幼儿合作过程中的表现为？”的描述统计分析(N=31)
从图3-4可知，题项“幼儿合作过程中的表现为？”，幼儿在户外活动合作的表现“合作双方相互交流、帮助”占比29.03%，“有一方始终处于主导地位”占比38.71%，“互不进行干涉”占比32.26%。因此我们可以看出中班幼儿户外活动时有一方始终处于主导地位引导合作的发生，而少部分孩子并不会与其他幼儿发生合作行为。
（4）中班幼儿是否会在户外中从同伴的角度思考问题
图3-5题项“中班幼儿在合作是否从同伴的角度思考问题？”的描述统计分析(N=31)
从图3-5可知，问题项“中班：在合作，孩子们是否从同龄人的角度思考？”，其中，“一切以自我为中心，不考虑他人，感受”占20.69%，“经常从同龄人的角度”占44.83%，而“偶尔从同龄人的角度”占34.48%。因此我们可以看出中班幼儿户外活动合作时，就可以从同伴的角度出发来思考合作过程产生的一系列问题。
（5）中班幼儿在户外合作意愿
图3-6题项“中班幼儿在户外合作过程中的合作属于？”的描述统计分析(N=31)
从图3-6可知，题项“中班幼儿在户外合作过程中的合作属于？”，其中“主动的”占比48.39%，“被动的”占比38.71%，“需要教师引导进行”占比12.9%，。因此我们可以看出中班幼儿户外活动时大部分的中班幼儿都会主动或被动地与其他孩子合作，有些孩子需要老师的指导。
四、中班幼儿户外合作行为存在的问题
（一）中班户外活动合作行为指导问题
幼儿园教师大多数缺乏系统的指导。当孩子出现合作矛盾时，教师应及时、仔细地询问问题的原因，并指导他们帮助孩子解决问题。在实际观察中发现，教师参与户外不合适，教师经常不注意观察孩子在户外的表现，与其他老师聊天，有问题老师忽视，只有孩子抱怨或哭泣，老师才会介入，老师不会问为什么，直接批评错误的孩子，没有给孩子独立的机会来解决问题和矛盾。
按照对一些老师的采访，对老师来说，最关键的是孩子们在户外里的安全保障，孩子们想玩什么以及该如何玩。“如果没有发生冲突和冲突，他们就也不干预和引导，导致在户外中不重视儿童的合作行为的过程。在玩户外时，教师一般会只强调的效果。在实际的过程中，教师对儿童合作行为的系统指导只不过是肤浅的，并没有落实到教师的实际操作中。
（二）中班户外活动组织问题
在教师组织中班户外活动时，很多教师只是一味的指导自己想给予孩子的活动方式，而不是去考虑孩子的需求，更有部分老师在组织中班孩子户外活动时，直接找到一处户外大型设施，没有指导，没有规则的让孩子进行户外活动。
每一场活动都需要不断的更新方式，因为教师认为好的不一定不一定是孩子想要的，更多的需要站在孩子的立场上换位思考，如果我是孩子，我会想玩些什么，我会得到些什么，而不是我想给你玩儿什么，我想给你什么。在这方面，大部分教师的缺乏角色转换和换位思考方面的能力。
（三）中班幼儿户外活动安全问题
中国的幼儿身体发展是一个非常关键的时期，它能使孩子的身体与精神得到充分的协调发展。在目前的发展阶段，幼儿户外运动应以重视儿童健康发展为目的，促进儿童身心协调发展。让儿童在玩中学到知识，在玩中得到快乐的发展。与此同时，激发儿童的生机勃勃本性，激发其潜力。我们可以看到不同年龄、个性、习惯、认知等因素对幼儿进行室外的教学具有一定的影响。针对幼儿的年龄、个性特点，针对幼儿的特点进行针对性的教育，以达到对幼儿在各个年龄段的正确认识和正确认识并正确地运用所需的安全教育。
在儿童乐园中，户外是一项不可或缺的内容。儿童在进行室外活动时，必须进行跑步，跳跃，攀爬，训练和穿越。没有一条绝对清晰的危险与安全界线。户外娱乐项目的安全性与其所处的环境和存在的安全风险有关。儿童的特点、教师的安全意识和学校的外在环境等因素导致了儿童室外活动的安全问题。
五、中班户外活动中幼儿合作行为的现状及策略提出建议
（一）中班户外活动合作行为建议
1.中班户外活动合作行为指导
幼儿园应对教师进行系统的指导。当孩子出现合作矛盾时，教师应及时、仔细地询问问题的原因，并指导他们帮助孩子解决问题。教师适时参与幼儿户外，经常注意观察孩子在户外的表现，不与其他老师聊天，有孩子抱怨或哭泣时，老师应当及时介入，耐心的询问事情发生的原因，给孩子独立的机会来解决问题和矛盾。
2.幼儿合作方法引导
在玩户外之前，我们应该一起讨论和工作。如果有矛和盾，我们应该通过谈判解决问题。当户外玩具或材料不够时，我们可以谦虚，轮流或一起使用。当我们的同伴遇到麻烦时，我们应该主动用行动和语言帮助他们。当一个人解决不了自己的困难时，我们可以主动找其他孩子帮忙，等等。通过这些具体的合作场景，孩子们可以逐渐学习合作的秘密策略，并在合作学习合作。
（二）户外活动组织建议
1.户外活动组织过程
在教师组织中班户外活动时，教师应当首先考虑孩子的需求，在组织中班孩子户外活动时，应该指导幼儿科学的进行户外活动，树立规则才进一步让孩子进行户外活动。
每一场活动都需要不断的更新方式，因为教师认为好的不一定不一定是孩子想要的，更多的需要站在孩子的立场上换位思考，如果我是孩子，我会想玩些什么，我会得到些什么，而不是我想给你玩儿什么，我想给你什么。在这方面，教师应当具备角色转换和换位思考方面的能力。
2.积极效果促进幼儿合作
幼儿之间的合作大多数情况会带来积极愉快的实际结果，比如成功的活动、成功的事情和增进友谊。这相对于低龄儿童进一步提升巩固和加强合作行为形成，从而形成更多的合作行为十分重要。然而，孩子们大多数感觉不清楚。
因而，当教师看到小朋友们才能与同龄人友好合作关系地一起玩耍时，应该让孩子们达成一致意见、询问、建议、分享、给予帮助，当孩子们寻求帮助时，应该注意主动引导孩子们体会合作的最终结果，体验合作的喜悦感，激发孩子们进一步推进合作的内在意图，使合作行为愈加稳定和自觉。特别是，将这次合作的成功与上次不合作或合作不佳的失败进行比较，能够让孩子们意识到合作的幸福和必要性。
（三）中班幼儿户外活动中的安全建议
1.中班幼儿安全教育课程
在中班儿童中，中班儿童的语言能力、协调能力、平衡能力、认知能力和基本的生活习性都得到了较好的提高。渐渐的，他的法则之力也越来越强。他们能够熟练地运用技巧，运用头脑来进行复杂的运动，学习如何进行行为的调控和遵循团体的活动。在此阶段，要有系统性地开设安全知识讲座，并定期举办防灾演练、安全竞赛。
中班学生可以根据自己的兴趣、兴趣、特长和能力，进行合适的室外运动。室外休闲设施可以是创造性的、多变的或者是富有竞争力的。通过开展安全知识竞赛，激发幼儿的综合素质，安全知识，安全意识，自我保护，大胆的心理素质，自信和勇气。
2.加强幼儿户外安全技能
幼儿园在户外进行常规的户外游乐活动，并进行日常的安全交流和监督。要加强对孩子的户外活动、活动前后的安全宣传，及早进行户外活动，养成良好的行为习惯，保证孩子参加户外活动。
首先，要全面掌握幼儿的生理情况，全面掌握幼儿的体质、性格特征，并根据特定的运动项目和的内容，开展幼儿的安全知识。
其次，在进行室外活动时，老师要引导幼儿主动参加，要留意周边的游乐，要注重自身的活动，要重视自身的活动，培养幼儿学会如何正确地思考和理解各种的规律，并主动地与他人沟通，让他们学会使用自己的思维，细心地观察自己，并在困难时寻找解决方法。他们不但可以求助，也可以自己解决问题。
在户外活动后，老师要对学生进行一次户外的总结，告诉他们哪些是好的，哪些是不好的，哪些是安全的，哪些是安全的，哪些是安全的，哪些是安全的，哪些是安全的，哪些是安全的。
3.中班幼儿户外活动注意事项
幼儿户外是一种非常有意义的发展阶段，它能使幼儿的身体和心理得到充分的发展。让孩子们在中成长，让他们更好地发挥他们的潜能，发挥他们的潜能。然而，在实际的野外活动中，由于年龄、性格、习惯、认知等因素的不同，使得野外活动的开展变得非常困难。在户外运动中，针对不同年龄段的儿童，针对不同年龄段的不同人群，采用不同的教学方法，使其能够准确地掌握和使用相关的知识。
户外活动场所的选用是重中之重，竞赛素材的布置要充分反映出主题。在幼儿参与之前，老师要做好幼儿的安全意识。在进行儿童的时候，要正确认识和理解儿童的需要，并及时地进行引导，以达到让儿童更好地体验和体验的目的。
幼儿园老师会用一些方法让参加的学生专注于学习，并对他们在学习期间的安全问题进行重新的培训。在此基础上，教师要掌握“放开”与“安全”这两个层面的关系，并采取恰当的介入措施。这样既能保障老师举办的各类室外娱乐项目的成功实施，又能有效地增强幼儿的安全和自卫能力。
结语
在本研究中，笔者仔细研究了南宁市A园户外运动会中班幼儿的合作行为，通过观察和个人访谈收集和梳理了相关数据和信息，发现存在客观的本质问题，最后分析了本质问题，找出了本质问题的原因，并提出相关建议。在整个研究过程中，客观地进行研究，但仍存在不足。
首先，在研究对象的选择上，本研究的研究对象是一所幼儿园的中班。样本数量太少，不具有普遍意义，不能代表所有中班幼儿合作行为的发展水平。其次，作者理论基础不深，在描述和分析案例时，语言组织能力和观点表达能力有待整体提高。最后，作者在最大程度上客观真实地描述了幼儿的合作行为事件，但客观相关信息落在了纸上，这必然会受到作者客观判断的影响。作者提出的建议和想法并没有完全融入到所有的实践中，需要在实践过程中加以证明。笔者在研究过程中会有自己不成熟的看法，需要在后期对其他幼儿园的中班幼儿进行深入研究。总之，笔者在研究过程中会有自己不成熟的看法，需要其他研究者在后续对其他幼儿园中班儿童进行深入研究。
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致谢
回想两年的学习生涯，首先感谢的是我的指导老师。从论文的选题，到框架结构的安排，到数据的收集，再到文字的撰写，老师都事无巨细给予帮助和指导。每一次找老师沟通之时的和蔼与专业，老师悉心指导时的那份紧张，老师点评之后的那份豁然开朗。在此谨向恩师致以最崇高的敬意和衷心的感谢。
感谢南宁市A幼儿园的园领导和老师们，是你们为我提供了研究的场所，为我论文研究的顺利开展提供了极大的帮助，与他们相处的日子充满了欢声笑语。
感谢我的父母，对我生活以及学业上的支持，你们永远是我的避风港，未来要更加努力，成为他们的依靠。
回首往昔，在那些怀揣梦想的时光里，感恩所有遇见，在每一个当下，不积极不埋怨，选择积极面对，每一个决定都全力以赴，以前是，现在是，未来和远方，勇敢前行，愿我们都能成为最好的自己！平安喜乐，迎风奔跑吧！
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