亲子阅读对3-6岁儿童情绪智力的影响

　摘 要

本文旨在研究亲子阅读对3-6岁儿童情绪智力的影响，把握住儿童3-6岁这一发展关键期，使情绪智力得到充分的发展，受益终生。本研究采用了问卷调查法，对亲子阅读现状以及儿童情绪智力水平有一个初步认识，再使用SPSS软件对回收的数据进行处理。

经过分析之后得到以下结论：（1）3-6岁儿童情绪智力水平整体较好。（2）进行亲子阅读的家庭经济水平越高，对儿童情绪智力发展的促进效果越好。（3）亲子阅读进行的频率越高，对儿童情绪智力发展的促进效果越好。（4）亲子阅读过程中，儿童注意力越集中，对儿童情绪智力发展的促进效果越好。（5）每次进行共读时间越长，对儿童情绪智力发展的促进效果反而有抑制作用。

根据研究结果提出几点建议：（1）鼓励家长全方位打造高品质家庭环境，推动亲子阅读的高效开展。（2）设置适合的共读时长，切合儿童身心发展情况。（3）提高家长的共读策略，使儿童热爱上阅读活动。

　　关键词：亲子阅读；情绪智力；共读策略

引 言

近年来，人们不再以传统智力为主来评价一个儿童的优秀与否，而开始把目光放在有关于情绪、情感上的能力即情绪智力的发展。在1990年，X的萨洛伊和梅耶提出“情绪智力”这一概念，并且说明了情绪、情感能力影响着人的一生发展。传统智力对一个人的学业水平起着重大的作用，但其情绪智力的高低对人们适应社会、生活和工作的能力以及处理社会关系的能力起决定性的作用，甚至个人的成功或失败都可以被其情绪智力的水平所预测。

在影响个体成功的众多要素中，智力因素无疑是重要的，但比之更重要的是情感因素。戈尔曼认为能够挖掘情感潜能、同时运用情感能力影响生活方方面面和未来人生的主要品质就是“情绪智力”，也是个体的重要生存能力。良好的情绪智力发展对一个人的一生都有着重要的影响。

戈尔曼在1995年出版的《情绪智力》使得EQ（情绪商数）不再只出现在心理学的学术领域，而频繁出现在人们的日常生活中。在戈尔曼《情绪智力》的书中提到，发展个体情绪智力的关键期在其幼儿时期和青少年时期，其中重要影响因素是其家庭教育和家庭环境，一个人一生的幸福由此奠定[1]。从这段话可以看出，父母与家庭在儿童情绪智力能够得到良好的发展的过程中，起到了一个十分重要、无可比拟的作用。家长在日常生活中对情绪的表达方式或者对情绪的处理行为会影响到儿童今后对于情绪相关的表现，因为儿童与家长之间的亲子关系是最紧密的关系。

现在是提倡阅读的时代。全民阅读，要从幼儿阅读开始；幼儿阅读，要从亲子阅读做起[2]。所以无论是从家庭教育这一方面，还是从阅读这一方面， 亲子阅读都是一个需要关注并且值得研究的课题。在亲子阅读过程中，儿童不仅享受到阅读带来的趣味，同时也体会到父母的爱，这对于亲密的亲子关系的建立是有帮助的，因为亲子阅读不仅是在阅读，而是在交流过程中是充满爱的，包含着重要的情感成分。对绘本中出现的人物、做出的行动、产生的情感，家长与孩子对此进行交流与讨论，有助于儿童社会性的发展。在共读过程中，由父母用口头语言叙述绘本上的故事，儿童可以在书面语言从中找到与口头语言相对应的关系，读写能力得到发展[3]。儿童从阅读中获取知识，在与家长交流沟通中思考、提问、得到解答，各种技能从而得到快速的发展。

对于儿童阅读教育的研究，我国幼教界从20世纪90年代就开始了。而关于亲子阅读的研究在近几年来才得以丰富，且多关注于其现状，多为图书馆和幼儿园举办的推广活动。从1960年开始，教育家赫达维等人结合多种家庭阅读指导策略，提出了“亲子阅读”这一新的早期阅读方法，它需要在阅读过程中家长与儿童进行互动交流[4]。经过X等一些发达国家的实践，认证了其阅读效果，此后越来越多的家庭中也开始使用这种新的阅读方式。

对于情绪智力的研究，国内外多以青少年和成人为主进行研究，以儿童为主的相关研究占少数。在大方向的引导下，我国将会有越来越多的家庭关注于亲子阅读带来的益处，并且早期阅读教育的重心也将从幼儿园开始向家庭倾斜，由家庭作为主导方，亲子阅读将会成为社会关注的焦点。

在国内外的相关研究中明确的提出，3-6岁是儿童情绪智力发展的重要阶段。由此可见，把握这一关键时期，就是抓住家庭教育这一对儿童发展起主要影响作用的因素。想要使儿童拥有比他人优越的阅读能力，就要在这一时期养成良好的阅读习惯，从而在今后的成长中都能取得事半功倍的收获。

家长在这一关键期中进行亲子阅读，会对儿童的情绪智力产生什么样的影响，就是本文想要研究和探讨的问题。本研究采用文献法和调查问卷法等研究方法和手段，运用SPSS将调查结果数据汇总分析，从而总结出亲子阅读对3-6岁儿童情绪智力的影响。同时结合前人的研究帮助家长正确高效的进行亲子阅读，帮助儿童在3-6岁这一关键期能够使得情绪智力得到最大程度的发展，对今后的人生产生积极的影响。

　1研究基础

　　1.1儿童的界定

国际《儿童权利公约》界定儿童是指18岁以下的任何人。本文选择研究的对象为3到6岁的儿童。幼儿期是指儿童从3岁到6或7岁这一时期。之所以被称为幼儿期，是因为大部分儿童在这个时期进入幼儿园。又因为这是儿童正式进入学校之前的时期，所以又被称为学前期。

在这个时期儿童的独立性有所增强，是因为其生活范围的扩大和身心各方面的发展，独立性的增强导致儿童对周围的环境产生了好奇心和一探究竟的想法，也开始萌发了参加社会实践活动的想法。但是，由于缺乏知识和生活经验，他们还主要依靠具体形象的支持来了解外部世界：由于生理发展的限制，他们还不能很好地控制和调节自己的行为，长时间稳定注意对于他们来说还很困难[5]。

1.2亲子阅读的界定

“亲子阅读”这一说法由赫达维等人（1960）提出，亲子阅读是在放松快乐的氛围下，家长和儿童共同阅读一本书，但主要目的并不是学习，而是可以当作游戏来进行的阅读活动。

亲子阅读，也称亲子共读。林崇德、卢乐山、王德胜（1995）将亲子阅读定义为：家庭中家长和孩子之间所开展的一种阅读活动[6]。朱从梅（2003）在其研究中指出亲子阅读是父母和孩子对绘本中的故事进行探讨和对话，这种阅读活动是具有个人特点、分享性的；在具体的阅读经历中，强调经历的快乐体会和从图书中获得积极影响[7]。王西敏（2003）认为，父母和孩子一起阅读有趣的绘本就是亲子阅读，叙述其中的篇章，解释回答其中的问题与解决其中的困难并且引导幼儿思考，使得幼儿能够快速提升阅读能力，发展健全的人格[8]。

1.3情绪智力的界定

有关于情绪智力的研究开始于萨洛伊和梅耶（1990）发表的“情绪智力”一文。他们认为情绪智力是指：精准的感受、评价和表达情绪的能力；控制情绪、推动情绪和智力发展的能力；利用情感提升思维的能力；理解情绪和情绪知识的能力[9]。换句话说，理解情绪的含义和明白它们彼此的关系、利用情绪促进认知活动以及运用已有的经验进行推理并且能够处理矛盾，这些是情绪智力所具有的技能。

情绪智力的概念在1995年出版的《情绪智力》中进行了解释与划分。戈尔曼认为，情绪智力是个体分析他人情感信息、解决各种社会交往问题以及调节情绪的能力。随后，又提出了一个描述性的定义：当某个人在未知的情境下，采取合适的办法，并且选择一个正确的时机，就能产生一定效果的能力就是情绪智力，它是可被观察到的。

1997年中国心理学家开始了情绪智力的研究，讨论了情绪智力的理论构成，并进行了丰富的实证研究。许远理等人认为，情绪智力就是人们分析情绪信息和解决有关情绪的矛盾的能力[10]。张进辅等人认为，情绪中的适应能力、控制能力、感知能力、表达能力以及评估能力等五种能力属于情绪智力，情绪智力能够对个体的学习、生活和工作的成功或失败起到作用，它是一种非认知心理能力[11]。

　1.4儿童情绪智力的界定

萨洛伊和梅耶（1990）认为，情绪控制能力、情绪应用能力和情绪评价能力构成了情绪智力。1997年他们将情绪智力的结构发展成四个方向，这四个方向分别是：情绪体验、评估和说明的能力；情绪对思维的促进能力；认知判断情绪，应用情绪经验的能力；对情绪自我调节的能力。儿童感知情绪的经历已经较为丰富，他们拥有良好的了解、说明情绪的能力以及可以开始控制情绪的能力。依据已有的研究，结合需要，本研究将从认知感受自己或他人情绪的能力、说明评估自己或他人情绪的能力、掌控调整自己或他人情绪的能力这六个维度来测定儿童的情绪智力分数。

　1.5相关研究综述

关于亲子阅读的研究，国内外呈现了不同的进度。国外的研究学者、专家们把研究的重点放在亲子阅读的特殊价值、指导策略等方面，分别从各种各样的方向来研究亲子阅读，为当今的研究与实践给予了理论基础；而国内的研究主要集中于现状分析以及推广上[12]。亲子阅读，这种行之有效的教育方法在国外已经实践多年，正逐渐进入我国的早期教育市场。良好的教育方法、先进的教育理念，再结合科学的读本，同时再加上家长正确的指导策略将会引起一次中国亲子阅读的热潮，带来早期教育事业的更新。

关于情绪智力的研究，国内外的研究文献大多数都集中在教育与发展、管理这两个方面中，这说明这两个方面的研究者对于情绪智力的关注度对比其他方面来说是高的。而儿童情绪智力的研究对于教育与发展这一方面具有超高的应用价值。

国内外对亲子阅读、儿童情绪智力的发展及影响因素已有较多研究，但关于亲子阅读对儿童情绪智力的影响有关研究还有缺失。家庭教育是影响儿童情绪智力发展的不可忽视的主要因素，亲子阅读则是作为一种家庭早期教育的重要手段。因此本研究将重点探讨亲子阅读对3-6岁儿童情绪智力的影响，同时给予家长高效的共读策略的建议。

　1.6研究目的与意义

3-6岁正处于儿童情绪智力快速发展的关键期，家庭教育又是其中重要的影响因素之一。根据萨洛伊和梅耶的观点，父母与儿童充分的交互作用是情绪智力包含的能力的来源。儿童与父母是最亲密的亲子关系，在日常生活中，父母的一言一行影响着儿童健康的成长，亲子活动则可以增进儿童与父母良好的交流互动。近年以来，亲子阅读这一早期阅读方法越来越受到教育工作者的关注。亲子阅读就是在一个快乐放松的家庭环境下来进行绘本阅读，在阅读和交流的过程中来培养幼儿优秀的阅读习惯、提升阅读能力、发展儿童词汇和语言能力，其对儿童的情绪智力的影响也是无可替代的[13]。

本研究的目的就是在亲子阅读的情境下来探讨这一早期家庭教育方式对3-6岁儿童的情绪智力有何影响。以此来帮助家长如何更正确的进行亲子阅读这一家庭教育活动，有助于儿童能够在3-6岁的关键期这一重要阶段更好的发展情绪智力，对今后的发展产生积极的影响。

　2研究方法

　　2.1研究对象

本研究主要采用文献法和问卷调查法，研究对象是3-6岁的儿童。但考虑到3-6岁儿童的认知发展水平，所以问卷回答者选定为家长，通过家长填写的问卷，从侧面来考察亲子阅读的现状以及儿童情绪智力的发展水平。

本研究向80名3-6岁的幼儿的家长发放《幼儿家庭亲子共读现状问卷调查》和《3-7岁儿童情绪智力问卷（家长问卷)》一共80 份，回收72 份问卷，剔除一份无效问卷，最终有效问卷共71份，儿童基本情况如下所示。

表2.1 儿童的基本构成

被试家长年龄结构如图2.1所示，其中家长年龄是21—25岁的有5名，占比7.04%；26—30岁的有17名，占比23.94%；31—35岁的有32名，占比45.07%；36—40岁的有6名，占比8.45%；40岁以上11名，占比15.50%。

图2.1 年龄占比分布图

　　2.2研究工具

本文的研究工具选择辛雅静的《幼儿家庭亲子共读现状问卷调查》以及李冉冉的《3-7岁儿童情绪智力问卷（家长问卷）》。

辛雅静的《幼儿家庭亲子共读现状问卷调查》了解了亲子阅读的基本情况，如家长的年龄、学历、家庭收入水平、共读时间与频率等。此问卷信度达0.766，内容效度和结构效度良好。

李冉冉的《3-7岁儿童情绪智力问卷（家长问卷）》分为两个部分：第一部分是基本的人口学信息，包括儿童的性别、年龄、孩子的照顾者等；第二部分是3-7岁儿童情绪智力的问卷，一共二十五个问题，六个维度，包括认知感受自己或他人情绪的能力、说明评估自己或他人情绪的能力、掌控调整自己或他人情绪的能力。采用六点计分法，家长选出孩子出现相关行为的频率。此问卷信度为0.86，内容效度和结构效度优秀。

　2.3研究流程

本研究在2020年4月3日将两份问卷整合成一份电子问卷，方便回收问卷，下午正式发放电子问卷，在4月12日停止发放电子问卷。问卷一共发放给80名被试家长，回收问卷一共72份，回收率为90%。

4月13日进行数据整理，将数据录入SPSS，整理数据过后，剔除一个无效数据，最终有效问卷为71份，有效问卷占总问卷数量的98.61%。4月14日开始运用SPSS正式进行数据分析。4月20日得出最终分析数据结果。

　2.4数据处理

本研究运用SPSS软件作为数据分析的工具，运用其中的描述统计、相关分析中的Spearman等级相关的功能和方差分析对数据进行分析，从而得出结果。

　3研究结果

　　3.1描述统计

对亲子阅读的现状研究，回收调查问卷，经过数据分析，将通过亲子阅读的共读策略、亲子阅读条件以及亲子阅读的实行情况这三个角度进行描述分析的。

表3.1亲子阅读共读策略的描述分析

通过上表可以看出，45.07%的家长是有时间就进行共读，说明大部分的家长对于亲子阅读是没有一个固定的时间安排的；30.98%的家长是几乎每天都会和自己的孩子进行亲子阅读的，39.44%的家长一周3-4次和自己的孩子进行亲子阅读，29.58%的家长一周只有两次或以下进行亲子阅读，表现了家长对于亲子阅读的认识还不够充分，愿意经常进行亲子阅读的家长还是少数；每次共读时长过短或过长，家长人数占比都不太多，而15分钟左右和30分钟左右的占比分别为43.66%和39.44%，表现了大部分的家长通常进行15分钟左右或30分钟左右的亲子阅读。

表3.2亲子阅读条件的描述分析

通过上表可以看出，42.25%的家庭在共读的时候是没有固定地点的，对于儿童来说，阅读的环境会影响着儿童的兴趣和注意力集中程度，但大多数的家长却忽略了这一点，只有9.86%的家长会在写字台前和儿童共读；84.51%的家庭是有专门存放读物的地点；11.26%的家庭拥有30本以上的幼儿图书，说明如果除去幼儿园所发放的书本，只有极少数的家庭有为儿童购买图书的良好习惯，大部分的家庭还是没有为儿童创造一个优越的阅读条件。

表3.3亲子阅读实行情况的描述分析

通过上表可以看出，在共读发起者中，发起者是家长的占比18.31%，而“两者都有”占比64.79%。说明家长主动发起共读的概率要小于儿童主动发起共读的概率，而且“两者都有”占比大也明显表现出，家长对于亲子共读这一活动，并没有主动自觉的意识；16.90%的儿童会在共读中聚精会神，说明在亲子阅读过程中，只有少数的儿童能够完全的集中注意力，大部分的儿童会分散注意力，不能完全集中；46.48%的儿童经常提问，43.66%的儿童有时提问，说明绝大部分的儿童在共读过程中愿意去提问；40.85%的家长选择图读法来进行共读。

表3.4 儿童情绪智力各维度的描述统计

通过对 3-6 岁幼儿情绪智力的各维度进行描述性统计分析后，得到以上结果：3-6岁儿童情绪智力各维度的平均分都比较高，也就是说，其情绪智力整体水平都比较好。3-6岁正处于儿童智力快速发展的时期，如在这期间，能够正确引导则会使儿童的情绪智力得到高速发展，受益终生。笔者将会在推断统计中进一步研究在亲子阅读的情境下，影响儿童情绪智力的因素有哪些。

　3.2推断统计

表3.5 亲子阅读与儿童情绪智力的相关分析

**，在0.01级别（双尾），相关性显著。

*，在0.05级别（双尾），相关性显著。

对亲子阅读现状问卷数据与儿童情绪智力分数进行Spearman等级相关分析，如上表所示。结果显示家庭月总收入、共读频率和共读时注意力集中程度与儿童情绪智力呈现显著的正相关。说明亲子阅读中家庭总收入越高、共读频率越频繁和共读时注意力集中程度越高是对儿童情绪智力发展的有促进作用。每次共读时长与儿童情绪智力呈显著的负相关，说明每次共读时间越长，反而对儿童情绪智力发展有抑制作用。

通过对亲子阅读中的每次共读时长进行方差分析，了解每次共读时长对儿童情绪智力是否差异显著，如下表所示。

表3.6 亲子阅读中每次共读时长的方差分析

根据以上结果分析，每次共读时长对儿童情绪智力具有极其显著影响（p<0.01）。这说明随着每次共读时长的变化，儿童情绪智力发展的促进效果也会有显著变化。

进一步根据每次共读时长的多重比较分析，通过平均值差值的比较，得知当每次共读时长为5分钟左右和30分钟左右时，对儿童情绪智力发展的促进效果没有明显差异；每次共读时长为1个小时以上时，对儿童情绪智力发展的促进效果最差；每次共读时长为45分钟左右时促进效果较好于1个小时左右，都处于中间水平；只有当每次共读时长为15分钟左右时，对儿童情绪智力发展的促进效果最好。

　4讨论与分析

　　4.1家庭因素对亲子阅读的影响分析

运用Spearman等级相关分析对《幼儿家庭亲子共读现状问卷调查》数据进行处理之后发现，家庭月总收入和父母学历之间存在显著的正相关（r=0.438,P<0.05），和共读过的图书数量之间也存在显著的正相关（r=0.322,P<0.05）。这说明家庭月总收入的高低在一定程度上表现了父母学历的高低，并且家庭月总收入越高，共读过的图书数量可能会更多。而家庭月总收入和儿童情绪智力之间呈现显著的正相关（r=0.279,P<0.05），这就说明亲子阅读中的家庭因素在一定程度上影响了儿童情绪智力的发展。

亲子阅读中的家庭因素对儿童情绪智力的影响结合前人的研究可分为两点解释：一、家庭的收入越高一定程度上代表了父母的学历也会更高，而高学历的父母会具有更完备的教育理念。相对于低收入家庭，高收入家庭对亲子阅读这一早期教育活动会进行更多的投资和资源给予。正确的教育理念和充足的阅读资源是推动儿童情绪智力高速发展的重要基础。二、家庭越富有，父母的知识水平越高，家庭教育环境越积极，家庭氛围越融洽。儿童的第一所学校是家庭，创设轻松和谐的家庭情感氛围，是促进儿童情绪智力高速发展的关键保障。

对于消费和日常生活上的一些观念以及看待问题的角度上，经济收入不同和学历不同的家庭会产生一些分歧，在对儿童早期教育的理解上也会造成分歧[13]。在只有满足了日常生活的这种低级需求之后，才能去满足一种更高级的需求——亲子阅读，才会对于亲子阅读这一早期教育进行投资，例如购买图书等。根据马斯洛的需求层次理论，个体首先要满足处于最底层的生理需求，也就是最基础的生活必需，这与家庭经济收入息息相关。亲子阅读则归为成就需求，只有在最基础的生理需求得到适当满足时，人们才会想要追求更高层次的需求，亲子阅读作为一种更高层次的需求才会出现。

家庭社会经济地位(Socioeconomic Status,SES)已被多项研究证实对阅读环境存在重要作用。家庭投资模型认为，高SES家庭为孩子提供更多的文化资料，提供更丰富的教育交流和活动经验，原因是他们比一般人更加富有，家长的知识水平也更高，因此有机会购买更多的阅读资源，更能优先决定促进儿童学业和社会能力发展的活动类型[14]。

王颖（2009）认为家长的知识水平越高，家庭所拥有的书籍数量也越多[15]。从之前的研究来看，知识水平越高的家长，会越积极正面地作用于孩子的教育问题，高知识水平的父母能用科学的眼光来看待儿童的教育问题，能够更加明白早期教育的必要性，更加准确的了解亲子阅读。

总而言之，积极的家庭教育氛围会影响儿童情绪智力的发展。高水平的家庭收入为和受到良好教育的父母则是构成积极家庭教养环境的首要原因。

　4.2儿童因素对亲子阅读的影响分析

通过SPSS对数据进行方差分析后发现，儿童的性别的不同并未对儿童的情绪智力分数产生显著性差异，但通过平均分值上可以看出在说明评估自己情绪能力和说明评估他人情绪能力上女孩的得分比男孩要高，在一般情况下，女孩的语言表达能力比男孩要好些，因此在说明评估自己和他人的情绪时也会更占优势。随着儿童年龄的增加，儿童情绪智力的六个维度包括认知感受自己或他人情绪的能力、说明评估自己或他人情绪的能力、掌控调整自己或他人情绪的能力都有显著的提升，牟丽霞等人（2006）的研究表明：儿童认知情绪的能力随年龄的增长而提升，在性别方面没有表现出明显不同[16]。本次研究结果与其基本一致。

但儿童共读时的注意力集中程度与儿童的情绪智力分数呈现显著性的正相关（r=0.264,P<0.05），说明在共读时，儿童注意力越集中，儿童的情绪智力发展的越好。结合前人的研究可解释为：通常注意力集中程度越高的儿童智力发展比较好，认知能力也明显优于注意力集中程度弱的儿童。专注力强的儿童能更快地理解新知识和接受新事物，因为他们的记忆和认知能力都得到了充分的发展。所以，他们的情绪智力也能够发展的很好。

俄国教育家乌申斯基曾说道：“注意是学习的门户[17]。”只有开启这扇大门，人们才能够学习，才能获取知识与技能。因此，儿童的一切智力活动，甚至一切心理活动都必须有注意参加才能得到形成、发生和发展。儿童注意的发展在儿童情绪智力的发展中具有重要的地位。

　4.3共读策略因素对亲子阅读的影响分析

通过表3.5可看出共读策略中共读频率和儿童情绪智力之间呈现显著的正相关（r=0.675,P<0.05），说明家长每周进行亲子阅读的频率越高，儿童情绪智力发展的越好。而每次共读时长和儿童情绪智力之间呈现显著的负相关（r=-0.416,P<0.05），说明并不是每次进行亲子阅读时间越长，对儿童情绪智力发展的促进效果越好。

因此本研究进一步进行了方差分析和多重比较，发现当每次共读时长为15分钟左右时，对儿童情绪智力发展的促进效果最好的。通过查找相关文献和书籍，发现了出现这个结果的原因。徐玉兰（2019）提出学龄前儿童因无意注意占主导，所以注意稳定性差，容易受到干扰而转移，所以要针对其注意力集中时间短的特点，要合理设定阅读时长[18]。文雅童，何清华（2018）认为在有效的阅读过程中，注意必须是集中且持续选择的。故而，保持高度的注意力集中是阅读的关键[19]。因此要在恰当的时长内，进行亲子阅读，让儿童保持高度的注意力集中，才能达到对儿童情绪智力发展最好的促进效果。同时幼儿心理学证明，2岁儿童的注意力只能集中3-5分钟，3、4岁儿童能集中10分钟左右，5、6岁儿童能集中10-15分钟[20]。故而每次共读时长在15分钟左右的时候，对儿童情绪智力发展的促进效果最好。

　4.4总体讨论

要使儿童的情绪智力得到充分的发展，就必须注意家庭环境的影响，尤其是要进行家庭早期教育。对于儿童来说，父母是第一任老师，家长的教育从儿童一出生就开始了，也会影响其一生。家庭的积极影响有助于情绪智力得到充分的发展，需要注意的是要尽量符合孩子的发展需求。从儿童认知感受到自己或他人的情绪开始，在家长的教导下学会说明评估自己或他人的情绪，随着年龄的增长逐渐学会了掌控调整自己或他人的情绪，这些都需要家庭的参与。因此，进行家庭早期教育对儿童情绪智力得到充分发展是有重要作用的。

通过以上的数据分析可看出，3-6岁儿童的情绪智力整体正处于一个较高的水平，这也说明了3-6岁是儿童情绪智力发展的关键期。在进一步的分析中可看出，准确高效地进行亲子阅读是对儿童情绪智力的发展是有促进作用的。家庭因素、儿童因素和共读策略因素对儿童的情绪智力呈现显著性的相关。其中，家庭因素和儿童因素对儿童的情绪智力呈现显著性的正相关，但共读策略中的每次共读时长对儿童的情绪智力呈现显著性的负相关。这说明在亲子阅读过程中要结合儿童的成长发展，符合儿童的生理情况，而不是一味地追求每次共读时间的长短，这样反而对儿童情绪智力发展的促进效果并不好。

本研究通过发放调查问卷的方式，运用相关分析和方差分析证实了亲子阅读对3-6岁儿童的情绪智力发展有促进作用。希望本研究能够提高家长对于早期教育、亲子阅读认知的重要性，在3-6岁这一关键期，能够使儿童充分发展情绪智力，在今后的无论是在学业上或社会生活上都能取得事半功倍的效果。

4.5展望与建议

本研究以“亲子阅读对3-6岁儿童情绪智力的影响”为题进行了调查分析，最终得到了一些有意义的结论，但还存在着一些问题。第一个问题就是研究样本数量少，研究对象多来自于朝阳市，可能不具有一定的代表作用；第二个就是对于亲子阅读的现状没有进行更详细深入的调查，可能还存在着其他影响儿童情绪智力的发展的因素。针对这两个问题，今后可以从扩大研究对象的范围和编制一个更全面的亲子阅读现状的调查问卷这两方面来进行改进。基于本研究的数据分析，提出了以下建议。

首先，鼓励家长全方位打造高品质家庭环境，推动亲子阅读的高效开展。

家庭教养环境可以帮助儿童从自己的现实生活中找到学习的兴趣，形成对学习的良好态度。要进行高效的亲子阅读需要完善的环境条件，而具有先进的教育观念和积极态度的家长能够为儿童提供最大限度的支持。钱晶、陶蕾（2015）指出想要儿童养成端正的学习态度和自主的学习习惯，则需要与家长建立积极的交流互动和亲密的亲子关系，逐步地使其对阅读产生兴趣，从而热爱阅读[21]。亲子阅读物质上的丰富程度将由家庭优渥的物质条件和生活环境所决定。它包括干净整齐的生活环境、宽阔敞亮的活动地点、相宜的阅读材料等。

其次，设置适合的共读时长，切合儿童身心发展情况。

在数据分析可知，建议有条件的家庭可以安排每天亲子阅读一次，但每次共读的时长最好控制在十五分钟左右。亲子阅读时长不应过长，让儿童学会放松，可以劳逸结合。这样，儿童才不会在共读中感觉到疲劳，注意力也比较容易集中。在儿童注意力不太集中时，家长可以采用夸张的动作或语言来阅读绘本，这样可以使儿童的注意力重新转移回到绘本上。在共读过程中，重要的是使儿童的注意力集中于绘本上，儿童的注意力越集中，阅读的效果最好。

最后，提高家长的共读策略，使儿童热爱上阅读活动。

在图书的选择上，家长应选择绘本类，绘本是一种可以将图画和文字联系起来的书籍，它将知识融于其所创设的独特情境中，便于儿童的理解以及增加了儿童的阅读趣味。

同时，父母应该在阅读中多与孩子进行交流和沟通，如采用对答的方法。这既可以有助于儿童的注意力集中于绘本上，也可以使儿童多多思考和提升其语言表达能力。在共读的过程中，父母与儿童的沟通与交流可以有益于儿童情绪智力的充分发展。通过儿童与父母之间的各种互动沟通，如提问、反馈、指导等，将儿童所拥有的知识经验与绘本上给出的概念互相联系起来，找到它们之间的共通点并且给予其意义，可将从绘本上学到的知识使用到日常生活中来[22]。

　结 论

本研究通过对回收的问卷进行数据处理后，可得到以下结论：

1、通过对数据进行Spearman等级相关分析，可知家庭月总收入和儿童情绪智力之间有显著性的正相关（r=0.279,P<0.05），说明越富有的家庭，对儿童的早期教育越重视以及投资也越多，所以儿童情绪智力发展的也越好。

2、通过对数据进行Spearman等级相关分析，可知共读频率和儿童情绪智力之间有显著性正相关（r=0.675,P<0.05），说明每周进行亲子阅读次数越多，会在一定程度上促进儿童情绪智力的发展。

3、通过对数据进行Spearman等级相关分析，可知儿童注意力集中程度和儿童情绪智力之间有显著性的正相关（r=0.264,P<0.05），说明儿童在阅读过程中注意力越集中，对促进儿童情绪智力的发展的效果越好。

4、通过对数据进行Spearman等级相关分析，可知每次共读时长和儿童情绪智力之间有显著性的负相关（r=-0.416,P<0.05），说明并不是每次共读时间越长，对促进儿童情绪智力的发展的效果越好。

　参考文献

[1]戈尔曼(美)著,杨春晓译.情商:为什么情商比智商更重要[M].北京中信出版社,2011.1-88.

[2]聂震宁.全民阅读从亲子阅读做起[N].人民政协报,2019.

[3]季燕.亲子阅读现状及家长指导策略的调查与分析[D].广西师范大学学位论文,2006.

[4]胡珊.国内外亲子阅读研究发展及其新思考[D].东北师范大学,2008.

[5]林崇德.发展心理学[M].浙江:浙江教育出版社,2002.211.

[6]卢乐山,林崇德,王德胜.中国学前教育百科全书教育理论卷[M].沈阳:沈阳出版社,1995.

[7]朱从梅.图画书阅读中母亲和儿童的语用研究[D].南京师范大学,2003.

[8]王西敏.图画书在亲子阅读中的使用[D].上海师范大学,2003.

[9]彭聃龄.普通心理学[M].北京:北京大学出版社,2012.477-479.

[10]许远理,熊承清.情绪智力的思想渊源及理论发展脉络[J].信阳师范学院学报,2011(1).28-32.

[11]徐小燕,张进辅.情绪智力理论的发展综述[J].西南师范大学学报,2002(6): 77-82.

[12]季燕.亲子阅读在国内外[J].学前教育研究,2006(3):12-14.

[13]吴燕.互动式分享阅读对4-6岁幼儿阅读兴趣叙事能力的影响[D].上海师范大学,2014.

[14]Conger R D,Donnellan M B.An interactionism perspective on the socioeconomic context of human development[J].Annual Review of Psychology,2007 (1):175-199.

[15]王颖.吉林市幼儿家庭亲子共读现状调查[D].东北师范大学,2009.

[16]牟丽霞,陈永胜.任务年龄和性别对幼儿情绪理解成绩的影响[J].心理学探新,2006:75-77.

[17]乌申斯基(俄).人是教育的对象:教育人类学初探[M].人民教育出版社,2007.

[18]徐玉兰,基于学龄前儿童心理特征的精准阅读推广策略研究[J].图书馆工作与研究,2019,(08):124-128.

[19]文雅童,何清华.儿童的注意研究—基于教育、心理与神经科学的整合视角[J].教育发展研究,2018,38(24),54-63.

[20]丁祖荫.幼儿心理学[M].人民教育出版社,2004.

[21]钱晶,陶蕾,陈小曼.幼儿家庭亲子绘本阅读现状的调查研究[J].基础教育研究,2015,(19):83-85.

[22]刘霞,王小溪.图画书阅读对早期儿童语言发展影响的个案研究[J].陕西学前师范学院学报,2016,32(10):97-100.

致 谢

时光飞逝，转眼间四年紧张而又充实的大学生活即将画上句号。我要向所有给予我支持、帮助和鼓励的人表示我最真挚的谢意。

首先，在本次毕业设计中要感谢的是我的指导老师。感谢老师对我的论文从选题、构思、资料收集到最后定稿的各个环节给予细心的指引和教导。无论是从格式规范、论文要点、还是论文结构，宋爽老师都不厌其烦，一遍又一遍地帮助我修改，使我最终顺利地完成毕业论文。他治学严谨、一丝不苟的学术态度深深的影响了我。

然后，我要感谢老师、感谢各位老师大学四年来的培养，细心教导，在我整个大学生涯都给予了我很多的帮助与启示。你们无私奉献的精神和爱岗敬业的治学态度，使我对心理学这个专业有了更进一步的理解，让我更加热爱我的专业。对此，我发自内心的表示我最衷心的感谢。

之后，我要感谢在收集数据过程中帮助我的很多人，由于疫情的原因，在数据的收集上我遭遇了很大的困难，但在周围人的帮助下才能顺利的完成收集，所以我要表达我的谢意。

最后，我要向在百忙之中抽时间对本文进行审阅、评议和参加本人论文答辩的各位老师再次表示感谢，感谢你们的辛苦工作！

亲子阅读对3-6岁儿童情绪智力的影响

价格 ¥9.90 发布时间 2023年6月16日

下载查看全文内容

已付费？登录 或 刷新