幼儿园户内区域环境创设的现状研究 ——以长沙市某公立幼儿园为

　　幼儿园是促进幼儿健康发展的一个重要场所之一，对幼儿有些十分重要的意义。幼儿园外部区域环境在幼儿整个学习生活过程中充当着重要角色。在幼儿教学活动中,内部环境作为一种“隐性课程”,在激发幼儿智力,促进幼儿个性培养方面应被幼儿教育管理者给予高度重视。幼儿环境对促进幼儿认知的发展以及促进幼儿社会化方面都有重要的作用。幼儿园环境创设是改善幼儿学习生活环境、提高幼儿教学质量、创造理想生活的一种有效保障。

　　同时环境对幼儿的影响是潜移默化的，在我们的研究课题开展中如何创设区域环境;如何让幼儿与环境良好互动，如何来实现环境的跟踪、激发幼儿学习动力的功能呢?因比,幼儿园主题活动的环境创设及其对幼儿发展的意义与重要性就成了本研究开始关注的课题。本论文在幼儿进行实地的考察研究与记录的前提下，对幼儿园区域环境的创设与主题活动的关系及其教育意义与重要性进行分析。在总结前人研究的基础上，通过实地观察、访谈、分析等方式对幼儿园户内区域的环境创设进行研究,了解幼儿园主题活动中区域环境的真实现状，发现幼儿园户内活动区域环境创设存在的问题并提出相应对策与建议。

　　幼儿园作为一个幼儿教育机构，与社会上其他辅导机构在本质上有很大的不同。这种本质上的区别除了受到教育部门保护和监督之外在环境创设方面也有体现。有关幼儿园教育文件指出：“环境是重要的教育资源,幼儿园应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展。”因此，幼儿园内部环境创设给幼儿所带来的教育价值是幼儿园区别于其他非正规辅导机构的一个重要区别点。其中,幼儿园室内环境作为一.种特殊的的教育载体，也就同样具有促进幼儿发展的重要教育价值。相关研究调查提出，幼儿园户内环境创设的意义最重要的在于在于其教育价值。总的来说，幼儿园户内环境的教育价值可以总结为以下几个方面:

　　首先，创设精致的户内环境对幼儿的吸引力和智力的激发和你加有效。儿童智力的发展离不开与所处环境的良性互动，儿童自主地吸取起各种知识经验,从而获得对外在事物的认识。良好的幼儿园户内环境包括各类具有教育意义的图片、文字和实体，能够潜移默化地使儿童通过操作和探究获得智力的发展。同时幼儿还可以通过参与环境布置,激发其学习兴趣,增强求知欲望,最终获得认知学习的内在动机。

　　其次，有助于提升幼儿感受美、欣赏美的能力。幼儿园室内环境中物品的装饰和呈现方式，以及教师有意布置的教学作品展示，不仅可以让幼儿直接地感受美、体验美.欣赏美,形成正确的审美能力,而且通过参与环境的创设,幼儿还能够体验创造美的乐趣，在感受合作的快乐和成功的喜悦中萌发美好的情感。

　　最后，精心创设的幼儿园室内环境可以促进儿童社会性的发展。幼儿园室内环境组织科学合理，,就能以此为平台激发幼儿之间的交流,谈话、互助，有效地支持幼儿的人际交往。幼儿在参与环境创设的过程中,更是可以通过与老师、同学的交流互动,逐渐摆脱自我中心主义,学会与他人互相分享与友好相处。

　　1.幼儿园环境创设的学科视角

　　综合已有的研究来看，近年来对幼儿园环境创设的研究逐渐呈现视角多元化趋势。如李亚娟、于海燕指出：在生态学视域下，儿童在结构化的、多样的、多重系统的环境中发展，因此幼儿园环境创设应重视教育性、系统性、变化性，让幼儿在与环境的双向互动中获得发展。马富成、马雪琴在《发展生态学理论视域下的幼儿园环境创设探析》中提出，要重视微观系统、中介系统、外在系统、宏观系统之间的呼应与联结。杨伟鹏、霍力岩的《生态学视野下的幼儿园环境创设———对三种课程模式环境创设的比较及借鉴》在生态学视野下对蒙台梭利教育法、瑞吉欧方案教学、高宽课程三种课程模式的环境创设进行了对比，得出了值得我国借鉴的经验：包括精心规划幼儿的学习和生活环境；更多地关注幼儿心理层面的环境创设；为幼儿营造积极的学习氛围。除此之外，杨晓峰从文化学的角度出发，立足于探究幼儿园中华启蒙教育环境创设，从目标定位、内容选择与利用实施三个环节切入，探讨了蕴含着中华文化的户外环境、室内环境、区域环境的创设。

　　2.幼儿园环境创设的价值探讨的研究

　　现有文献对幼儿园环境创设价值的研究多从环境对幼儿所产生的影响的角度出发。如张虹在《幼儿园环境创设对幼儿身心健康影响浅谈资质文摘（管理版）》中就幼儿园环境创设对幼儿身心健康产生的影响谈到：“环境创设的生活性，有利于幼儿温馨安全、健康快乐的游戏；环境创设的趣味性，有利于幼儿自主探索、主动学习和生活；环境创设的教育性，有利于幼儿观察、创造、探索、竞争”。也有研究者陈雪在《幼儿园环境创设的教育作用》中分别从物质环境和精神环境的创设来探讨其价值。认为幼儿参与物质环境的创设，可以促进幼儿的智力发展、增强幼儿的自信心，提升幼儿的审美素养。另一方面，许多研究者都强调幼儿园环境是有着重要教育价值的课程资源，应该受到老师的关注和重视。

　　3.幼儿园环境创设存在问题的研究

　　从文献的数量上可以看出，幼儿园环境创设存在的问题是研究者们关注的热点。从研究结果上看，我国幼儿园环境创设主要是幼儿园环境创设的内容、目标及形式和幼儿参与性等几方面的突出问题。在晏理、唐振宁的《幼儿园环境创设的调查研究——以张掖市幼儿园为例》中，关于环境创设的内容存在的问题主要是内容选择不均衡、内容选择简单化、内容创设固定化、内容设计创新少以及内容的单一性；在目标及形式中主要存在选择主题不全面、功能缺乏对教育功能的认识、设计封闭不具备开放性和色彩效果缺乏实用性；幼儿参与性不强，教师在实际工作中并不主动引导幼儿对所创设的环境进行观察，环境一直处于无声的状态，和孩子互动性不强。

　　4.幼儿园环境创设存在问题、解决对策的研究

　　研究与环境创设中存在的问题的解决的建议和对策方面的研究也不占少数。在观念层面上，研究者张莹在《幼儿园环境创设因素及改进建议》中提出教师应首先对幼儿园环境的概念有全面的理解，规划幼儿园班级物质环境创设理念，提升对环境创设重要性的领悟，树立“环境也是课程”的意识。在实践操作层面，研究者提出幼儿园管理者应加强管理，将环境创设研讨与教师的专业发展结合起来，为教师解决环境创设工作中的困惑。马富成、马雪琴在《当前幼儿园环境创设中存在的问题及其对策》中提出教师应在环境创设的内容设计上增强教育性与系统性，使之服务于幼儿的发展；在参与程度上将更多的话语权和选择权交还给幼儿，作为班级的主人，幼儿是活动的主体，应着眼于幼儿的实际需求，充分体现以幼儿为主体的环境创设，在更新频率上合理把握更换环境的时间节点，即不能为追新求异频繁更换环境导致资源浪费，也不能一劳永逸迟迟不予更换。宋岩在《生态学视野下的幼儿园环境创设探析》中指出在幼儿与环境的双向互动上，教师应加强引导，打造一个让儿童与环境之间互动的良好氛围，让幼儿在与活动材料和活动设施的相互作用下获得发展,以“互动式”的公共环境激发幼儿探索欲望。

　　这就需要老师不仅要对各种主题活动区域环境的功能有熟悉的了解，也要清楚明白班级里幼儿的爱好、和需要。主题活动区域的主要目的确定后,可根据本班幼儿的基本水平情况、短期内的教育目标和主要任务,以及幼儿之间的差别,却定每个区域的具体目标。要为幼儿的学习生活提供一个自由、舒适的环境,让幼儿在游戏中富有活力、主动地学习,确保幼儿在活动区中能够自由选择爱好培养,并快乐自由地活动和学习，这是教师开展区域活动的根本目的。

　　有学者对区域活动空间创设的有效性进行了实地调查研究,提出创设有效的区域环境需要做到以下几个方面:区域空间设置的内容来源于教育目标区域空间设置要美观、适用;区域空间设置指示要清晰明确;区域空间设置要能吸弓幼儿主动参与;区域空间设置要能与幼儿对话;区域空间设置要有利于幼儿专注活动。

　　本篇文章主要以文献分析法，观察法、访谈法和案例分析法等方法对幼儿园户内环境创设研究现状进行研究与论述

　　文献分析法是再学者进行写作或者是研究过程中使用最普遍的一种研究方法。首先它的优点是它可以非常方便、快捷的了解前人或其他学者的研究成果，超越了时间、空间的限制，是一种高效率的调查研究方法。通过文献分析法，查阅大量的有关幼儿园户内环境创设的相关资料，借鉴一些先进的理论成果，为自己写作论文提供大量的可借鉴的宝贵信息。

　　除了文献分析法本论文还采用了观察法进行研究，观察法指的是研究者根据事先指定好的计划，研究提纲或观察表，用自己的感官或辅助工具去直接观察被研究对象,从而获得有用资料的一种研究方法。观察法具有目的性、计划性、系统性与可重复性等特点。工作中我会有目的性的去观察其他班级教师在进行班级环境创设时的状况并及时将环境创设的图片拍摄下来，以便更深入的进行分析、了解环境创设的意图。同时还会经常走入班级了解幼儿的活动状况等。

　　本次论文的访谈对象主要是从事学前教育工作的教师。访谈法指通过研究者与被调查对象进行面对面的交谈，以获取更多的研究对象内心所要表达的信息，这种方法比较灵活，易于操作。同时结合自己的工作实际，会经常性的,有计划的和幼儿园的老师进行交流有关班级环境创设的话题，进行正式的和非正式的访谈，了解他们的所思所想所做等，为论文写作提供很好的指导与帮助。

　　案例分析法指从实际工作中收集保存的资科中选择恰当的图片案例进行分析,以期更

　　能针对性、真实性的反映问题，论述自己的观点等。这种方法会更有说服力。本论文会列举很多的案例进行分析，用图片的形式将班级环境创设的-些内容呈现出来，分析其教育价值、存在的问题等，以更有力的论证自己的观点。

　　1.户内区域环境的色彩和图案与游戏内容不协调

　　幼儿园户内游戏环境的色彩与图案往往不相符,可能游戏内容已经发生了实质性改变，可是区域环境中的色彩与图案还是原来游戏时相关的内容。例如:几个幼儿在绘画区域进行绘画,可是规划区域的游戏环境还是上学期时的样子，假如是一只熊猫与猴子的画像，幼儿在学习绘画时总是下意识地去看熊猫与猴子，对新绘本的关注程度就降低了，并且对新绘本的内容也不能进行更好的学习。所以说，户内环境的色彩与图案一定要要尽量与游戏内容保持相同，才能让幼儿的活动取得更好的收获。

　　2.户内区域环境空间密度过低

　　空间密度指每个幼儿在游戏环境中所占有的空间大小，是室内拥挤程度的指标，数值越低则表示幼儿游戏环境拥挤,数值高表示环境没那么拥挤。如果空间密度过低，就会增加幼儿的攻击性行为,减少团体游戏。导致团体间不和谐事件的发生。因此在幼儿园中，户内环境一定要注意空间密度的大小。当前我国幼儿园户内区域游戏环境的空间密度一般都偏低，例如，在这样的情况下，就很容易出现幼儿为争抢游戏材料而出现攻击行为，为了避免这种情况的发生，我们可以创设一定的动态环境，或者进行户内户外相结合的模式来增加幼儿的空间密度，使得户内环境不拥挤,同时也增加了户外游戏资源的利用程度。

　　户内区域游戏器材投放不足，缺乏层次性。

　　幼儿园内很多因为两个或者多个幼儿抢夺游戏器材产生的矛盾都是由于游戏器材的不足引起的。而创设的游戏器材往往没有层次感，不能起到教育意义。而具有层次性的游戏器材使幼儿不仅能够激发幼儿来进行想象，也可促进更多的同伴行为，而目前的区域角游戏环境中的器材不足与层次性缺乏严重限制了幼儿本该从游戏中感受到的快乐，反而使幼儿为了争夺游戏器材而发生一些攻击行为。

　　3.户内区域环境更新不及时。

　　环境并不是一直保持不变的，它需要根据活动的要求或延伸活动的需要,发挥教育的作用。因此当我们确立了一定的教学活动时，完全可以将活动中的元素安排到各个区域角之中，增强幼儿在这一活动中学到的知识。如今较多的幼儿园是在区域角环境中有涉及活动内容的创设与安排，但总体还是不足，没有形成一个较强的关联体系，而这种整体性的缺乏，使幼儿在区域角游戏中感受到活动元素的次数不多，起不到强化与发展的作用。

　　4.幼儿在户内区域环境创设中缺乏主体性。

　　好的区域角游戏环境一定是幼儿游戏时能更多地展现自我的想法,而现在幼儿园内的区域角游戏环境设置往往是老师的个人想法来决定的，没有融入孩子的想法。

　　1.教师专业知识浅薄

　　教师在环境创设相关专业知识欠缺、能力有限尤其是某些基层地区的幼儿园的教师因为学历低，对相关专业知识有所欠缺,所以在环境创设中容易有主人翁意识忽略了幼儿在这一过程中的主导地位。在创设幼儿园环境时,教师不在意幼儿是环境的主体，忽视幼儿的兴趣爱好,把自己放在了主体的位置,就导致幼儿园的环境创设成为空的摆设,幼儿园环境创设的内容枯燥单一化,也不更新，更不具备对幼儿的教育意义。有些老师在进行环境设计时都是信心满满，可在实际情况上，老师在环境创设中会遇到很多的问题。所以，是否能够完成现实与理想的统一，解决实际中出现的各种问题,就取决于幼儿教师的实践能力了。在民办幼儿园中的幼儿教师往往缺乏这种专业的能力与技能，而达不到环境创设的要求。

　　2.环境创设条件差

　　幼儿园环境创设条件差主要还是因为投入较少。民办幼儿园教学质量和发展前景不容乐观,生源的问题,资金的紧张等众多因素让很多民办幼儿园挣扎在生存的底线。很多幼儿园都在缩减环境创设方面的资金支出的投入。民办幼儿园在发展过程中呈现出自我封闭的状态，与外界联系沟通少。在某些民办幼儿园中,有些根本投入过环境创设的资金,幼儿园几乎没有组织教师参与教育教学的相关培训,不能为教师提供学习的机会,不了解外界动态,对幼儿园就没有足够的领导能力。墨守成规,也就不明白如何科学合理地创设幼儿园的环境。

　　3.园所不重视

　　园所水平有待提高，大多数民办幼儿园在管理上较落后,教育理念保守,对环境创设的专业知识了解较少，更不注重环境创设对幼儿的意义，所以民办幼儿园不愿意花太多的精力和资金在幼儿园的环境创设方面。园所的理念和水平往往决定了幼儿园在以后环境创设中的发展方向和发展水平。

　　一成不变的室内环境只会限制和阻碍幼儿的发展,幼儿园环境创设应当紧跟时代的潮流,不仅要提高教师的专业知识,还要提高教师自身的环境创设能力。幼儿园也要开展相关的培训和教研活动,定期组织教师去参观示范园和公办园的环境,这样不仅提高了教师的专业知识和环境创设能力，还可以有效丰富室内环境。教师还要充分挖拥有用的室内空间,鼓励幼儿尝试使用各种各样的材料。

　　在某些经济发展比较落后的地区的民办幼儿园，器材设施缺乏，而且种类少主要体现在幼儿因为游戏器材的数量发生抢夺的行为。有些幼儿园的区域环境创设由于缺乏资金不得已只能做做样子。最终对幼儿的身心与个性发展无法起到教育的作用。这是园所应该积极的将实际情况反应到上级，向上级申请加大户内区域环境创设的资金投入。

　　我国著名的教育家陈鹤琴先生指出："怎样的环境刺激，得到怎样的印象。"环境是孩子自我表现与战线的舞台，也是信息与经验交流的窗口，更是幼儿尽情想象与创造的天地；环境的创设直接关系到课程的设计、实施、发展和幼儿主体性等方面的发展。他们每天都能在这样的环境里根据自己的兴趣、能力主动寻找他们需要的东西和想做的事情，能有足够的时间和空间去探索并有机会展现自己的才能。从而对幼儿的知识、情感、意志、行为起到潜移默化的作用，促进幼儿健康和谐发展，让幼儿关注生活，学会生活，适应生活，快乐生活。我们教师会以最大的努力，积极进取的精神，使每一块墙面、每一个区域、每一件材料都能与幼儿互动，与幼儿"对话"，从而使孩子们从小学会生活、学会学习、学会创造。综上所述户内区域环境的创设对幼儿有些重要的意义，所以园所更要加强户内区域环境创设的意识及要求

　　幼儿园开展的主题较多,教师的工作较繁杂，环境创设与材料投放往往跟不上主题的进度。区域活动中需要教师投放大量的教学材料与主题结合，需要根据每个主题更换区域环境，这样就增加了教师的工作量。教师应充分利用家长资源，发挥幼儿特长，引导幼儿参与到环境的创设中来,激发幼儿想象力和创造了，在延伸幼儿生活经验的同时，让幼儿在自己创设的环境中得到更进一步的提升。充分挖掘每一-个区域的功能和利用次数,最大限度实现主题教育目标，是我们最终研究的目的。

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