幼小衔接视角下幼儿家长教育观念的问题研究

摘要

从幼儿园到小学的这个阶段，对幼儿成长而言十分重要。所以幼儿家长们要尤其关注，家长们也需要得到一个正确的教育观念引导。笔者是基于幼小衔接视角来了解幼儿家长基本教育观念状况，并通过对待孩子教育行为所持的态度和参与度，让幼儿家长用正确的教育观念以及相应的教育行为，影响幼儿的成长发展，促进幼儿能顺利完成幼小衔接阶段。鉴于此，根据相关理论研究，通过访谈和问卷调查方式对幼儿家长进行研究，来获得数据进行分析，从家长观念、幼儿园教学模式、社会观念等不同层面展开论述，笔者主要是根据幼儿家长自身教育的观念进行研究。

　关键词：幼小衔接；幼儿家长；教育观念；幼儿教育

　一、绪论

　　（一）研究背景

近来社会上频频报道：“家长报幼小衔接班成风”“武汉部分幼儿园大班现空巢”“要不要让你家孩子抢跑”等新闻，成为社会上一个大的热点话题。教育部于2018年7月5日公布的《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》，强调要严禁教授小学内容并纠正“小学化”教育方式；整顿“小学化”教育环境等。2018年11月15日新华社新闻发布《中共中央xxx关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》，其中明确说明学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分。说明社会和XX在“幼小衔接”问题上尤其关注和关心，而幼儿家长在其中的观念和行为牵制着幼儿的学习和生活模式，也进而影响幼儿园教师工作的展开。因此，探讨在幼小衔接中幼儿家长的教育观念，具有重要意义。

因此，笔者以幼儿家长的教育观念为研究对象，通过问卷和访谈，了解幼小衔接视角下幼儿家长教育观念的现状，探讨如何在幼小衔接中提升幼儿家长的教育观念，促进幼儿身心健康发展和家园合作，在幼小衔接这一阶段，如何提升幼儿家长的教育观念的建议和措施，是本文的重要内容和拟解决的关键问题。具体研究主要包括三个方面：了解在幼小衔接中幼儿家长教育观念的现状；多角度分析在幼小衔接阶段中幼儿家长教育观念形成的原因；在幼小衔接中提升幼儿家长教育观念的建议和措施。

（二）研究意义

（1）理论意义

在我国，自20世纪80年代以来，我们一直对幼小衔接的问题进行研究，但研究视角大多数从幼儿园、小学、课程模式等方面入手，随着改革开放，研究视角慢慢变广，人们对待幼小衔接问题越发重视，教育部于2001年公布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，强调：“幼儿园与家庭和社区密切合作，与小学挂钩并利用一切教育资源，为幼儿的发展提供良好的条件。”并强调幼儿园教育要与0-3岁幼儿的保育教育以及小学教育之间相互衔接。从这学前教育的指导性纲要的颁布，就能看出国家对待基础教育问题重视，尤其这幼小衔接教育。就近十年来看相关研究文献共689篇，然而，从幼小衔接的角度来看，有关幼儿家长教育观念的文献较少，在幼小衔接阶段，幼儿家长的教育观念、教育行为对幼儿进入学校学习的影响是至关重要的，因此，引导幼儿家长形成科学正确的教育观念对幼儿的阶段性成长是必要的，也是值得广大学前教育工作者密切关注的。因此，本研究是在幼小衔接教育的视角下，以幼儿家长的教育观念为切入点，笔者通过对当地部分幼儿园大班家长进行问卷调查和访谈，同时也对实习期间所在幼儿园教师进行访谈，了解幼小衔接家长教育观念的现状。同时，从幼儿家长教育观念的角度出发，对幼儿家长教育观念的形成和幼儿园教育具有重要意义。

（2）实践意义

在幼小衔接阶段，重要的是幼儿家长对幼儿的教育方式，幼儿进入一个陌生的阶段时，需要家长在旁的陪伴，但家长可能会有些焦虑和慌张，会盲目从众或不知所措，于是就有新闻报道“幼儿园大班空巢”“幼儿教育抢跑”等现象，可见，幼儿家长正确的衔接教育观对于家长们是多么多么重要，更不用说，对幼儿的成长而言。

本文通过调查当前大班幼儿家长在幼小衔接教育的现状，分析问题及原因，对幼儿父母在幼小衔接教育阶段中提出有效的措施，从而促使幼儿由幼儿园向小学的顺利过渡，具有实践意义。

（三）文献综述

（1）国内文献综述

余滢莹等人研究数据显示，大部分父母是通过家庭教育进行幼小衔接，所占比重为85.29%，通过幼儿园的幼小衔接对幼儿进行幼小衔接所占比重为38.24%，通过培训机构和家庭教师进行幼小衔接的比重相当，分别为36.76%和30.88%。家长主要采用传统的家庭教育的方式进行幼小衔接。部分父母对幼小衔接内容不了解，方向不明确，缺乏系统的指导，很多家长观念上存在问题，重智育轻德育，重短期成效，忽视长期发展。李文静认为传统养育观念很深，家长合作度不高。幼儿的监护人虽然有很多新的教育理念，但由于工作和生活压力大，自己的工作也很忙，把幼儿托付给父母照看。祖父母非常喜爱幼儿，因此不会约束他们。他们的育儿观念较传统，缺乏与年轻父母的育儿交流，且年事已高，参加幼儿园活动时行动不便，不利于活动的顺利开展，逐渐影响了家长的配合意愿[1]。

余滢莹等人认为，家长需要通过自我学习和向专家请教等方法了解科学的观念。从幼儿园向小学过渡期间，幼儿不仅必须适应不断变化的环境，而且必须适应不断变化的角色。在衔接内容上，家长应提高自己对幼小衔接的认识，为幼儿选取合适的幼小衔接内容[2]。比如：幼儿学学习时间变长了，幼儿的注意力会分散，不能专心学习。针对这种现象，家长可以通过游戏、讲故事的方法提高幼儿的专注力。王丹家庭教育则往往是通过潜移默化的方式完成对幼儿的早期教育，一方面，家长会对幼儿产生无意识的影响，家庭的物质环境、精神环境，家长自己的一言一行，都可能对幼儿的成长产生影响，另一方面，家长有时也会有意识地将自己希望孩子习得的知识技能融合在生活中，使儿童在无意识的情况下得到教育和培养[3]。

（二）国外文献

马来西亚一项关于学前儿童入学准备的研究证明，儿童的入学准备水平与父母的参与程度正相关：父母参与的儿童的入学准备水平高于父母未参与的，且父母参与的时间越多，儿童的入学准备水平就越高[3]。

斯宾塞甚至还提出“父母可以试着经常让孩子通过一定的劳动来换取他所想要的东西，这样比简单的给予要好很多。让他通过劳动来换取，不仅让他得到了这样东西，还让他学习了生活的过程。”EYFS评估结果适用英国教育部规定，首先，EYFS规定评价结果必须告知幼儿家长，要求家长定期参加儿童的学习、发展和评价程序。家长有权获得对其子女早期学习成就的书面总结报告，其中包含三个层次的判断：符合预期的发展水平，超过预期水平，没有达到预期的水平[4]。

二、研究设计

　　（一）研究目标

本文的研究目标主要有三点：一是了解当前本地区幼小衔接中家长教育观念的现状；二是从多个方面分析当前幼小衔接中幼儿家长教育观念问题产生的原因；三是通过以幼儿为主体来引导幼儿家长有正确的幼小衔接教育观念。

（二）研究内容

1.幼小衔接中家长教育观念现状分析

通过问卷和访谈调查了解当前公立幼儿园和私立幼儿园中大班幼儿家长对幼小衔接的看法，以及在此阶段所采取的教育方式，及产生教育问题等情况。

2.从家长、幼儿园和社会角度出发发现问题分析原因

从家长角度出发，从家长的性别、学历水平、职业、教育观念、对幼儿教育的参与度及教育实践等因素进行分析。

从幼儿园角度出发，对幼儿园的教师素养、教师资源及家园合作等因素进行分析。

从社会角度出发，从相关的国家教育政策、社会舆论、教育市场等因素进行分析。

3.探索以幼儿为主体的幼小衔接中正确的幼儿家长教育观念的有效策略

通过对产生问题的原因进行分析，分别对大班幼儿家长、幼儿园和社会等层面提出对策，使得大班幼儿家长能够顺利帮助幼儿度过人生中一次重要的成长。

在幼小衔接中，真正的“主角”是即将面对成长过程中“生态变迁”的大班幼儿，而我们的家长却是“主角”的“经纪人”，家长们要对幼儿的教育负责，要树立正确的教育观念，才能够让“主角”光芒四射，有更加璀璨的未来之路。

（三）研究对象

本研究以山东东营市93名在园幼儿家长为总体，选取山东东营市的2所主要幼儿园的大班幼儿父母和教师为调查对象，其中包括私立幼儿园1所、公立幼儿园1所；从地理位置分布来看，城市幼儿园和乡镇幼儿园各一所。此次共发放给家长有问卷93份，回收的问卷有84份，其中有效问卷70份，有效率为83.3％。

（四）研究方法及思路

1.研究方法

①文献研究法：本研究通过中国知网和万方数据，以“幼小衔接”、幼儿教育等作为主题关键词，检索国内外的文献资料。梳理了关于“幼小衔接”的相关文献，通过利用有效的图书及电子资源查找加以分析与研究，明确了本研究的思路及论文框架和结构。

②问卷调查法：为更直观地了解“幼小衔接视角下大班幼儿家长教育观念的现状”问题，本研究通过阅读大量的文献资料，并设计调查问卷，针对几所幼儿园的家长发放问卷，了解我国当前幼小衔接中家长教育观念现状。

③访谈法：以实习幼儿园为例，对实习幼儿园大班幼儿家长和教师进行访谈，记录、分析原因并探索在幼小衔接中正确的家长教育观念的有效建议。

2.研究思路

从所查阅的文献资料进行研究，通过对文献资料的仔细阅读、关键词句的提取以及分析，获得当前幼小衔接教育中家长教育观念的普遍现状的资料；同时选取实习幼儿园和当地大班幼儿家长为范例，进行问卷调查，了解现状。

拟定访谈提纲，对实习幼儿园大班家长和教师进行深入采访。根据多方面收集到的资料，从家长、教师等多个角度分析其中存在的问题，寻找产生问题的原因

通过问卷访谈等结果，进行比较分析，并联系大班幼儿和家长实际，给出可操作的有效建议。

在调研和实践的基础上，进行整理、归纳、总结和深入研究，并按要求完成论文的撰写。

　三、研究结果与分析

　　（一）大部分幼儿家长对目前幼儿园教育模式存在较多现实的问题和误区

由于现在社会的经济条件较好，在城市的家长们对孩子的学业成绩越发关心，也抱着“望子成龙，望女成凤”的想法。加之，“赢在起跑线”的话语不断刺激着幼儿家长，都认为在学校的首要任务就是学习，不学习就不务正业。但是，在农村的幼儿家长却盲目相信幼儿园，认为孩子交到老师手上，一切好办。以下家长访谈中也反映这一情况。

A家长访谈“公立幼儿园的老师都不教孩子写字和算术的，幸好我送我的孩子去私立的幼儿园，不像公立的每天只知道玩，不学习。”

B家长访谈“我以前的同学孩子都考上985、211，我好有压力啊，我给我儿子从幼儿园就开始制定目标，一定要读研。”

C家长访谈“每天忙着干活，没有时间照顾孩子，把孩子送到幼儿园给老师就好了，老师怎么教孩子我没意见，因为老师毕竟比我们懂得多。”

因此，不管在农村还是城市都有部分幼儿家长对幼儿园的教育模式存在误解，也有一些是别家孩子“抢跑”，被迫“抢跑”的现象，没有意识到3-6岁的儿童的具有特殊的身心发展特点，不知道幼儿园具体的教育方式，浅显以为幼儿园教师的工作很简单。其实，部分幼儿园在幼儿进入大班时，教室课桌的摆放和幼儿园作息时间等已经发生变化，让幼儿在园时逐渐适应小学的环境变化，潜移默化给幼儿做好进入小学的心理准备。并非在课程上学习小学课程，幼儿园更注重的是幼儿行为习惯的养成[5]。

　（二）部分家长对孩子入小学准备十分关注

其实，幼儿到大班阶段，许多家长就着手孩子入小学前的准备，有的家长开始订购和幼小衔接有关的玩具，有的家长开始报幼小衔接班；说现在不只是学拼音了，也要开始学英语了；有的家长为了给孩子去好的学校，不惜买学区房；通过问卷调查“您对孩子幼小衔接教育问题感到”表（3-1）和“您的孩子会在上学前上学前班吗”时（表3-2），笔者发现，大约五分之四的幼儿家长对子幼小衔接教育问题感到焦虑；只有7.1%的幼儿家长不焦虑；仅有4.2%的幼儿家长不关心也不在乎孩子幼小衔接教育问题。有54.2%的幼儿家长认为自己的孩子需要上学前班；有28.5%的幼儿家长认为自己的孩子不需要上学前班，只有14.2%的幼儿家长认为自己的孩子去不去学前班无所谓。由此可见，大部分家长对幼小衔接问题都感到焦虑，担心孩子能否适应小学生活，害怕幼儿在生活学习方面不能自理[6]。

对于“入学前，家里主要做什么衔接工作”（表3-3）和“您希望幼儿园为入学做哪些衔接”表（3-4）时。有37.1%的幼儿家长，在家里主要对幼儿进行不良习惯的养成；有30.0%的幼儿家长选择在家中对幼儿进行自理能力的培养。而家长对幼儿园在衔接工作的要求则集中在小学知识能力的储备和习惯养成，分别占47.1%和28.5%。综上所述，家长在幼小衔接所做出种种行为，都表明家长对孩子入小学前的准备非常重视。这也从侧面说明家长们太过度关注，才导致在幼小衔接阶段出现无从下手，手足无措的现象。

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　（三）大部分幼儿家长对教育机构中的幼小衔接班过度盲崇

近来，新闻媒体一直在引导舆论，不要把教育行业当成赚钱的工具，积极引导大众把目光聚焦在那些在教育岗位上勤勤恳恳工作的人民教师们。尤其是在早期教育方面，市场上出现了各种各样的早教机构，一些鱼目混珠的机构靠宣传夺人眼球的夸张广告来吸引家长疯狂报班，于是才出现“抢跑”“去小学化”“大班空巢”等新闻。根据问卷调查“您打算或者已经给孩子在入小学前给孩子报幼小衔接班”表（3-5），只有11.4%的大班幼儿家长没有考虑报班，有58.5%的大班幼儿家长已经给孩子报班。由此可见，给大班幼儿报幼小衔接班已经是大部分家长的普遍心理。根据问卷调查“您出自什么原因给孩子报幼小衔接班”表（3-6）有10.0%的幼儿家长是受教师影响给孩子报班；有48.5%的幼儿家长是看到身边很多家长都给自己孩子报班，自己也要“不甘落后”；有15.7%的幼儿家长是看到教育机构的宣传；只有18.5%的幼儿家长因为孩子自己的自身原因。大部分家长盲目从众身边家长的报班行为，是不想让自己的孩子与同龄人没有共同语言，也不想让自己孩子落后在“起跑线”，也想为孩子能去好的小学提前做好准备。也有的家长因为发现自身孩子在学习方面能力较差，想多给自己的孩子在课外多多补习。以下的家长访谈也能证明[7]。

A家长访谈“我开始没打算报班的，一打听才发现很多家长都给自己孩子报了幼小衔接班，还推荐我很多老师的课，说现在不提前学，到上小学的时候很难能跟上。也发现我的孩子和那些已经上幼小衔接班的孩子相比，确实不一样，所以我就立马去报班了。”

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　（四）大班幼儿家长之间在幼小衔接教育方面容易产生教育问题

根据问卷调查“在家里主要负责幼儿教育的家庭成员是”表（3-7），有52.8%的家庭是主要是母亲负责幼儿的教育问题，有20.0%的家庭主要是父亲负责幼儿的教育问题，有17.1%的家庭是幼儿的哥哥或姐姐负责孩子的教育，仅有11.4%的家庭是幼儿的爷爷奶奶或外公外婆负责幼儿的教育。母亲在孩子的成长过程中一直扮演着重要的角色，在家庭中母亲会把重心放在孩子身上，除了日常起居外，对幼儿的教育问题尤其关注。根据通过问卷调查“您对孩子幼小衔接教育问题感到”表（3-1），其中大部分母亲在幼儿教育问题上时常感到焦虑，会和幼儿的其他成员在教育问题上产生分歧，甚至会上升为家庭矛盾问题[8]。

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　四、幼儿家长在幼小衔接中教育观念的影响因素

　　（一）幼儿家长层面

1．幼儿教育中以母亲教育为主，父亲角色较少出现

根据问卷调查“在家里主要负责幼儿教育的家庭成员是”表（2-7）显示，其中有52.8%的家庭是主要是母亲负责幼儿的教育问题，有20.0%的家庭主要是父亲负责幼儿的教育问题。由此证明，在幼小衔接教育阶段中，发现幼儿的教育责任大部分是由幼儿的母亲承担的，而父亲的角色在幼儿的教育中较少出现。发现陪伴在母亲身边的幼儿中，尤其是男孩会比较娇气，优柔寡断，动不动就哭的现象，缺少男孩子的阳刚之气。除此之外，母亲对幼儿教育的参与程度较高。所以，在幼小衔接方面，母亲的教育方式上会分为隐性和显性两种。母亲的隐性教育行为会在日常生活中潜移默化地影响幼儿，比如，幼儿的口语变达方式和行为举止以及待人处事的方式等等[9]。幼儿有极强的模仿能力以及好奇心，在日常生活中，幼儿会下意识地说出或做出平时家长们的常用语气或动作。而显性的教育方式则为母亲刻意或有目的地对幼儿施教的过程。比如，有经济条件的母亲们会给幼儿在家中布置较为舒适的阅读区或专门学习的区域；或者母亲积极为幼儿报幼小衔接班；又或者母亲用生动的例子来教会幼儿一些浅显的道理等等。

2．幼儿家长对幼儿未来发展的方向过多干涉

幼儿的家长学历水平在某些程度上，会对幼儿的教育造成影响。根据B家长访谈“我以前的同学孩子都考上985、211，我好有压力啊，我给我儿子从幼儿园就开始制定目标，一定要读研，”受过较好教育的家长想用自己的教育经验来教育幼儿，更想让幼儿赢在起跑线，会提前规划好幼儿的学习计划甚至今后的人生道路，但有时候，不可避免会遇到幼儿失去自由而导致的问题。而学历水平较低的家长，可能在有时候会出现“学习无用论”，不希望幼儿会“死读书”，更注重幼儿的实践能力的培养，但有些幼儿家长认为自己在小时候没有得到较好的教育，也会竭尽自己所能来给幼儿创造较好的学习条件，希望自己的孩子会比自己更出息，有时候也会出现过于激进的现象。

3．幼儿家长的不同职业对幼儿教育在某些程度上会有影响

幼儿家长的不同职业对幼儿教育在某些程度上也会有影响。此影响是指家长职业的忙碌程度给幼儿造成的影响以及职业的种类给幼儿带来的特殊感等等。我们会发现工作较忙的家长，与幼儿的陪伴时间较少，在家教育幼儿的时间相对就较少，所以陪伴幼儿较长时间的角色就变成了幼儿的祖辈或者是电子产品，也因为隔代教育的原因，对幼儿们更加地溺爱。家长们不想让幼儿接触电子产品的时间太长，会让幼儿去幼小衔接班。比如，幼儿家长的职业是从事教育行业的，发现幼儿会比较听话懂事，比较有自觉性[10]。

　（二）幼儿园层面

1．幼儿园和家长之间互动效率较低

《幼儿园教育指导纲要（试行）》其中提出“幼儿园应与家庭密切合作，与家长相互配合。”在面对幼小衔接这一阶段，公立幼儿园也存在一定的压力。一方面，幼儿园有自己的教育模式，知道设计什么样的课程是对幼儿有益，也有专业的教师对幼儿进行教授知识，明白儿童的学习是以游戏的方式开展的。另一方面，家长希望幼儿园能够开设一些与小学相关的课程。两者对幼儿园教育方式都造成了一定的影响，幼儿园和家长缺乏有效的沟通机会，很少家长会主动和幼儿园交流教育幼儿的问题，幼儿监护人的教育资源也没有得到充分开发。而私立幼儿园中，幼儿监护人和幼儿园的互动很少，仅局限于接送幼儿期间的简单交谈，对家园合作意识较浅。幼儿园开展过的家园合作活动也流于形式，效果甚微[11]。

2．对教师专业水平要求较高，教师工作压力大

部分地方教育部门，要求幼儿教师自己设计出适合幼儿特点的教育学内容和教学形式，对教师的专业能力提出了极高的要求，也由于班级人数较多，和民办幼儿园教师师资水平参差不齐，专业能力和水平还不到位，不能很好地达成教育目标。另外，幼儿教师的工作强度不是常人所想的那么简单。工作强度大，永远有干不完的活和加不完的班。幼儿教师在完成教学任务外，还有很多制作教具和环境创设的任务等等。除了这些之外，幼儿教师还要承受更多的外部压力，如幼儿教师的社会地位低、工资低，幼儿家长给教师身上施加的压力等等，这些都容易让幼儿教师产生职业倦怠，从而影响到幼儿的教育发展。

　（三）社会层面

1．社会舆论导致教育利益化

如今，社会的快速发展，人们的经济能力也得到了提高，关于下一代的教育问题也成为社会上的一大焦点。一些商家开始抓住机会，开办了各种各样的教育机构，有一些幼小衔接班机构鱼目混珠，不仅机构的教师教学水平参差不齐，而且课程费用高昂，一些机构为招揽生源，打出了各式各样诱人的口号，让本来对幼小衔接教育不是太了解的家长们更是雾里看花。

2．国家对学前教育的相关政策不完善

一些XX部门没有明确规定学前教育的主要责任，或者没有充分执行这一职责；深层次原因是学前教育管理体制、投入体制、办园体制、教师政策制度等薄弱环节依然突出，尚未建立适应于我国新形势下新要求的体制机制，而最上位、根本的原因则在于我国尚未有国家层面、专门的《学前教育法》，没有对上述学前教育改革发展中的深层次、关键性问题，作出明确的法律规定。

五、改进幼儿家长在幼小衔接教育观念的建议

　　（一）幼儿家长层面

1．父亲和母亲相互配合，共同参与幼儿教育

在幼儿教育中，母亲的参与度比父亲高，母亲主导幼儿的教育方向，不利于幼儿的全面发展。幼儿父母是家庭教育的主要实施者，必须提高他们对家庭教育的认识，明白自己在幼小衔接中的重要性。母亲的温柔和父亲的威严相结合，为了充分发挥家庭教育的作用。幼儿在家庭中接受的教育是不知不觉中进行的，父母要在其中做好表率作用，以积极的一面来面对幼儿。首先，父母要有教育分工的意识。父母双方在教育幼儿的问题上要有明确的分工，不能让教育幼儿的责任落在某一方的肩上，明确分配幼儿的哪些方面的教育由父亲主要负责，哪些方面由母亲负责。这样，幼儿就能在生活中得到家长们的直接经验，让幼儿潜意识里也会有分工合作的概念，也有利于塑造幼儿的性格发展。其次，在教育问题上，父母要有沟通的意识。在给幼儿教育问题上，不要轻易下判断，家长们可以互相沟通，采纳意见，在沟通的过程中家长们又更进一步地了解孩子。然而不仅仅局限于在家庭中沟通，在幼儿园中、在手机上，父母和教师都可以相互联系沟通，了解幼儿近期的表现，不仅方便教师开展有针对性的教育，而且这也是促进家园合作的一种方式。再次，父亲和母亲在家中也可以开展幼小衔接教育。一些能力的培养仅仅依靠幼小衔接班是不可能养成的，这就需要家长们在家中对幼儿做一些“刻意”的训练。让幼儿做一些简单的家务和幼儿一起阅读等等，有利于培养幼儿的自理能力和阅读能力等等。总之，家长作为家庭教育的执行者，要发挥其应有的作用[12]。

2．树立正确的教育观念，尊重幼儿人格尊严

教育观念引导着教育行为的发展，家长们不能因为不了解幼儿园的教育模式，而不相信幼儿园的教育方法。家长们要学会放下自己的成见，可以请教幼儿园教师，明白幼儿园的教育宗旨，知道学习是一件终身追求的事情。学习是可以培养人的性格，陶冶人的情操的。俗话说的，3岁看大7岁看老。在大班时期的幼儿，这是他们身心发展的关键期，更是各种潜能开发的关键时期。因此，家长们要明白此阶段教育的重要性以及要抓住时机，在正确的时间节点给幼儿实施正确的教育。所以，父母们必须要有科学且正确的教育观念，用自己的行为引导幼儿有更好的发展。家长们要学会放手，不要过多干涉幼儿的成长空间。幼儿是独立、独特的人，家长要承认幼儿的人格尊严，根据幼儿的年龄特点和发展规律，为给幼儿提供表意见的机会和活动，充分尊重他们的权利，让他们自己做出选择，并帮助他们提升各种能力。不能把儿童当作小大人来对待，要给儿童游戏玩耍的时间和空间。

　（二）幼儿园层面

1．加强家园合作，促进幼儿园和家长双方有效沟通

首先，幼儿园要有创新思维，学会推陈出新。改变过去一成不变的家园合作活动，吸引幼儿和家长想要主动参与，多开展有操作性的亲子活动，不仅有助于促进父母与幼儿园之间的互动，也有助于促进父母与幼儿的亲密度。其次，幼儿园要有宣传科普的意识。多向家长进行幼小衔接教育的宣传，同时也可以告诉家长正确的教育观念，也向家长普及一些专家见解，或者能让专家到幼儿园与家长面对面交谈讲授知识，让家长直接学习到新的教育方法和观念。再次，幼儿园要提高教师队伍能力，加强对园内管理水平建设。尤其是园内文化的建设，提高软实力，学会营造品牌效应，做到“人人以园为荣，人人为园添彩”。

2．教师要提高专业水平，努力获得职业认同感

幼儿教师不是别人所说“带孩子”的职业，教师们要对自己的职业有清晰的定位，想要提高自己教师的职业地位和职业认同感，首先，教师们要有过硬的专业知识能力。教师们要对相关学前教育的文件了如指掌，掌握幼儿年龄发展特点，关注幼儿的身心发展，积极开展“生成课程”，促进幼儿成长。教师们也要多参加教师技能大赛或者观摩优秀教师的课堂等等，寻找学习的机会，从中获得教学经验。最后，教师们要学会自我调节。当外部压力过大时，教师不可自我放弃，要坚定信心，不忘来时走过的路，明白自己就是辛勤的“园丁”，正为祖国教育事业献出绵薄之力，时刻将“学为人师，行为世范”这八个大字铭刻在心。

（三）社会层面

1．XX加大市场监管力度，宣传正面的教育观念

首先，XX要加大对市场监管力度，对一些不法商家开办的幼小衔接班要依法排查整顿，规范市场秩序。其次，相关部门也要提高自身的管理职能，同时问责机制不可或缺。正是因为相关部门没有管理到位，才导致一些商家有利可图。最后，XX要通过多渠道向社会大众宣传正确的教育观念。XX可以利用自身职能，多向群众分发宣传手册或者组织专家开设讲座等等，让大众能在生活中小直接了解科学的教育知识，也有利于提高公民素质。

2．加快推进学前教育立法，完善我国的学前教育体系

加速相关学前教育的立法，加快立法进程，使之适应新的社会情况，努力完善学前教育体系中薄弱的部分，保障事业健康和可持续地发展。基于深入研究和思考，从我国学前教育立法宗旨、理念与重点出发，我国学前教育立法宗旨的确定，不仅是对学前教育的属性的确定，是要立足当前，着眼未来，更要充分考虑到人民群众对普及普惠且有质量教育的需要，为确保我国经济和社会的和谐发展，也要适应社会发展需要，而立法的重点是：确定学前教育性质和特点，明确学前教育管理体制与机构，确立以公办园、公办性质园和普惠性民办园为主体，建立多元化共同发展的幼儿园运行机制，明确学前教师的基本权益和保障，如身份、待遇、专业发展等，建立健全学前教育督导评估与问责制度等等。幼儿在幼小衔接这一过渡阶段中，是需要有一个整体性、完整性和全局性的思维来思考的，它不是一个可以轻易解决的问题，它是需要全社会的共同努力，全心全意地为幼儿着想，才能创造出一个又一个合理的方案。

　参考文献

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[5]叶伊弘,黄小莲,唐国忠.落地课程表的小幼衔接跨学科主题活动设计与实施——以杭州市C小学为例[J].教学月刊小学版(综合),2023,(Z1):4-9.

[6]邹剑红.科学做好幼小衔接[J].湖北教育(政务宣传),2023,(02):61.

[7]王凤叶.幼儿教学中幼小衔接的策略与研究[J].文理导航(下旬),2023,(03):7-9.

[8]王晓鑫,刘晓川.尊重儿童成长经验，完成幼小科学衔接[J].教育家,2023,(08):37.

[9]王月英.“双减”背景下，如何助力幼小衔接[J].教育家,2023,(08):34-35.

[10]于洋.“双减”政策下科学实施幼小衔接的策略[J].教育艺术,2023,(02):60.

[11]王辉.幼小衔接：幼儿园可以做什么？[J].基础教育课程，2023,(04):4-11.

[12]宗跃风.“以美联通”，助力幼小衔接[J].基础教育课程,2023,(04):12-18.

　致谢

我要特别感谢我的论文指导老师。此次毕业论文是在老师的精心指导和支持下进行的撰写与研究，老师在开头选题时就给了我很大的帮助，让我明确了此次论文的方向，老师在学术上严谨的态度和敬业精神深深影响了我对于毕业论文的态度。这一段时间以来，从最初的论文选题的拟定、论文思路的形成、框架的构建，大纲的修改到内容的充实和完善及最终的定稿，在此期间，老师都给了我很大的帮助，老师丰富的知识内涵和开阔的视野都给了我深刻的思考，在论文修改中也给我了宝贵的意见，这篇论文的一点一滴都凝聚着老师的辛勤汗水，在此衷心地感谢老师对我的付出。