幼儿园一日活动过渡环节的优化策略探析

　　幼儿园的过渡环节穿梭渗透于幼儿的一日生活、游戏、学习之中，虽然时间比较零碎、短暂，但是过渡环节是幼儿园一日生活中必不可少的，起着承上启下的作用。因此需要教师给予合理适当的指导，把握教育契机，寓教育于幼儿一日生活中。所以本论文计划对幼儿园过渡环节的教师指导进行观察，探究影响过渡环节教师指导的因素，包括过渡环节教师指导态度、教师指导主体、教师指导角色、教师指导方法、教师指导活动，并针对存在的问题提出相应的建议，以期能够在丰富学前教育基本理论的基础上弥补该研究领域的不足。

　　关于“过渡环节”一词，通过查阅文献，张丹对于过渡环节的定义如下：幼儿园的一日生活是多个环节构成的，从早到晚包括入园、集体活动、游戏活动、如厕、饮水、三餐两点、睡眠、离园等环节，而过渡环节就存在于环节的转衔之间[1]。苏霞提出过渡环节的定义如下：所谓的过渡环节，是在幼儿园中，幼儿从上一个活动向下一个活动转衔的中间时刻。过渡环节也就存在于这两个活动中间，贯穿于幼儿的一日生活之中[2]。冉茂乾提出幼儿园里有生活活动、学习活动、游戏活动，在这几种活动中间的转衔时刻，即所谓的过渡环节[3]。张萍认为过渡环节是在幼儿的一日生活中，从入园到离园之间起着衔接作用的必不可少的环节，包括入园过渡、课间衔接、餐前餐后、午睡前后、清洁整理等等这些，都属于过渡环节[4]。

　　陈斯曼提出过渡环节是一日活动中的“驿站”，也是必不可少的环节[5]。它的身上承载着多种功能：休息小憩、转换衔接、能量补给。比起集体活动，它不是正式的、而是细散的，同时也充满着无拘无束的欢快气氛。但是越是这种轻松的氛围，越是需要把握到位。过渡环节是幼儿园活动顺利开展的转换休息站，他就像火车经过的站点一样把活动与活动之间连接成美丽的风景线。

　　在当前幼儿园的实际中，幼儿园的一日生活作为幼儿一天必不可少的环节，潜移默化的影响着幼儿的一言一行。然而一日生活的安排与组织却存在着不少误区，从而导致幼儿在园的质量并不高，那么如何合理有效地安排幼儿在园的一日生活值得大家去思考。通过充分认识到过渡环节的重要意义和教育价值，教师可以提高其理论水平和教育理念；其次，为老师管理班级提供建议，为幼儿组织丰富多样的活动，使幼儿园的一日生活更加丰富多彩。总的来说希望教师有过渡环节的教育意识，能够积极的利用该环节，让该环节能够真正意义上促进孩子的发展。

　　曹云云提出由于观摩学习期间待在不同的班级：小班和大班，由于年龄的差异，这两个年龄段幼儿的表现也是天差地别，教师所使用的教学方式也根据幼儿的身心发展特点有所区别，但在一日活动中教师的教学效果有好有坏，教学目标的达成情况也有所差异[6]。

　　案例一：小班A教师在幼儿园工作已经五年了，在教师所开展的一系列教学活动中，巧妙地将音乐融入到一日活动中的各个环节。以某一个半日活动为例，晨间入园时，教师在班级播放《找朋友》的歌曲，并且引导幼儿和同伴互相打招呼，8：30在一首较为轻快的《玩具兵进行曲》的音乐提示下，教师招呼幼儿收拾玩具准备吃早点，在幼儿吃早点的过程中，伴着《童年》的钢琴曲，幼儿吃的津津有味。将近9：00时教师坐在教室中间，招呼幼儿围坐在一起进行集体教学活动。之后又在《玩具兵进行曲》的音乐提示下幼儿分为两组喝水如厕，随后带领他们去建构房进行自主活动，建构区的活动将近结束时，又响起了一首歌曲，教师让幼儿慢慢停下手头的工作，接近10：45时，幼儿返回班级，教师引导幼儿有序进行生活活动，幼儿搬椅子到圆桌旁进行游戏等待午餐的到来，用餐期间仍然有音乐相随。通过对该班级半日活动的描述，彰显了教师较高的班级组织能力，让幼儿的一日活动如流水般顺畅自然。

　　案例二：在同一幼儿园的另一个大班，观察一段时间后发现，该班幼儿经常在过渡环节中处于消极等待的状态。如在喝水如厕的生活环节中，由于大班幼儿人数较多，等待的时间有点长，而排在后面的幼儿看教师没有注意到他，随意走动或者和同伴嬉笑打闹甚至有时候对其他幼儿进行恶作剧。另一方面由于幼儿没有养成有规律的一日活动作息习惯，对一日活动的流程并不清楚，经常需要询问教师“接下来要干什么？”一切活动安排教师说了算，教师充当“提线木偶”的角色，教师总是以言语指令吩咐幼儿接下来该干的事，如“玩具该收起来了”“去喝水上厕所准备吃午餐”等，话音刚落，教室立马陷入一片混乱。

　　上述两个案例清晰地描述了不同教师在不同过渡环节中的不同教学行为表现，而案例二中教师在过渡环节中的行为在大多数幼儿园仍然存在，幼儿对过渡环节的流程茫然不知所措，活动转换的节奏完全由教师一人把控，教师这种集体主义的、自上而下的组织方式显然违背了幼儿的自然生活状态，带给幼儿众多的不良行为和消极体验，使幼儿的身心发展受到损害。

　　过渡环节虽然只是幼儿园一日生活的组成部分，但却是一日活动中教育幼儿的必不可少的环节，过渡环节中处理的恰当与否直接影响幼儿园一日活动中各项活动的有效进行。聚焦于幼儿园教育一日活动的实践，其过渡环节的组织与实施还存在较多问题，具体表现在以下几个方面：

　　李香，胡小华提出幼儿教师缺乏过渡环节的预知意识，一方面体现在教师忽视过渡环节中的教育意识。教师忽略了幼儿与幼儿之间或者教师本身与幼儿之间的人际关系[7]。如在刚入园时教师缺少对幼儿情绪上的观察;或在其他的环节中缺少对幼儿的教育意识，没有给孩子一个自主和谐的空间，要么是强制胜的，要么是自由散漫、无序的氛围。

　　其次教师在过渡环节中对教育价值的忽视。如教师缺乏对幼儿生活护理能力和习惯方而的培养。在生活过渡环节中，我们教师很少关注幼儿出现的生活自理能力和习惯上的问题，而随机进行教育与培养。而且教师与幼儿都把过渡环节似为自由活动的时间，教师在这些时间里往往因为忙于其他的事物而淡化了对幼儿的观察、指导，出现了幼儿自由散漫、任其玩耍的现象。

　　一般在幼儿进行完某一活动之后，教师才通过肢体语言或口头预知的方式让幼儿在过渡环节中清楚他自己应该干的事情，幼儿教师更偏向于在过渡环节发生时进行信息预知，如某班幼儿一般在午餐后会有十分钟的饭后散步时间，其中一名幼儿每次都会在散步时间报告教师要去上厕所，而此时教师通常也会提醒其他幼儿“有没有和B小朋友一样需要去洗手间的，跟他一起去！”教师应该尊重个别幼儿的生理差异，但教师通常只会让幼儿在饭前或午睡前进行盥洗如厕，饭后没有提醒幼儿如厕才造成上述情况的出现。由于教师没有过渡预知的意识，造成幼儿在过渡环节中因自己身心需求而很被动的局面，从而影响过渡环节开展的效果和下一活动的进展。

　　虽然教师在一日活动中的组织形式主要分为个体、小组、集体三种。同时在过渡环节中也包含了这三种组织形式，但在过渡环节中的组织活动却较为单一，如让幼儿看看碟片，或玩一些积木，或让幼儿玩一些自带玩具，那么有玩具的幼儿在一旁玩，而没有玩具的孩子，除了用羡慕的眼光看别人玩之外，无所事事或经常会聚集在一起，无序地你追我跑，这样就容易发生意外。在过渡环节中大多数都是以集体形式进行的。也有专家学者将过渡环节的组织形式单独列为三类：活动式过度、线索式过渡、信号式过渡。

　　本人在观摩期间的观察发现，教师在大多数时候都要求幼儿集体行动，如进行完某一个教学活动，教师就会说“请所有小朋友过来排队喝水尿尿”、“请所有小朋友过来排队打饭”等，用生活活动来代替过渡。可能在教师的强烈要求下那些不需要上厕所的幼儿也会站在那里做个样子，这种整齐划一的活动节奏虽然有利于教师进行常规管理，但忽视了幼儿的个别差异和不同的身心需求。

　　蔡战战认为不同的幼儿园教师对过渡环节的了解和教育观点存在不同，在组织与实施过渡环节的过程当中时常会处在“管与放，、“严与松”这两种极端的状态[8]。过渡环节幼儿园这一活动当中仍处在边缘地位，时常会被老师当做不入流的细节问题以及消极的环节进行避免。具有这一观点的老师会尽量压缩过渡环节当中的转换时间，经过整齐划一的集体行动(例如排队、休息)或者存在命令性的语言等(如:请安静，我们现在要……)来加强转换的效率，完全忽视他们的兴趣爱好，转换当中幼儿会比较被动，就像提线木偶一样被老师所掌控。反之，很多老师注重过渡环节中幼儿的自由活动，不过严重缺少对过渡环节的组织以及对幼儿的合理指引，从而使其缺少纪律性，过度的放松严重影响了下一个活动。幼儿教师的教育观点与价值取向其实就是一个连续体，老师的严厉与教师与幼儿的自主性明显要比连续体上的两个端点好很多，在组织与实施过度环节的时候老师应该合理运用“教与导、“收与放”之间的度。

　　侯佳提出幼儿园的一日活动之所以要过渡环节，第一就是为了孩子在日常生活当中要有节奏性，第二就是为了教学活动[9]。幼儿的身心活动节奏完全取决于了孩子的心理发展以及年龄，存在极大的个体差异性。但是在教学活动中的节奏形式一般是固定的，主要根据小组、集体以及个别的方式来呈现，主要还是以幼儿园班级的一日生活作息表。这两种节奏包含着彼此之间的区别并且还可以整合到一块，但是每一个活动之间的转换和过渡环节正是完成彼此之间的整合。不过，在幼儿教育实践当中，老师通常把他们的节奏完全分离，利用教学活动节奏的替换来取决或者替代幼儿身心活动节奏的替换，应以弹性的一日生活作息表作为榜样。为了赢得更好的效率，老师控制幼儿身心活动节奏，紧张化处理并未在实质上落实与和谐地过渡，以他们身心活动的节奏来替换完成教学活动的转换，其实际上就是一种本末倒置。

　　皮亚杰认为，在幼儿园的日常生活当中，老师通常比较重视学习活动、日常生活、游戏活动以及运动四大板块的组织和实施，不过对于每个活动之间过渡环节教育价值却缺少一定的认识，缺少目的性与计划性，从而致使过渡环节的内容完全脱离了幼儿园现行的课程之外。依照皮亚杰这一理念，儿童是经过同化和顺应的形式来学习并且获得新经验，所指的就是把全新的经验加入到己有的认知结构当中或者调整己有的认知结构来加入全新的经验。不管哪种方式，儿童己有的认知结构以及新经验这两者之间并非相互隔绝的，则是存在某种属性上的联系，严重缺少此类联系，新经验不但不可以被同化并且也无法被顺应。常旭辉提出孩子的发展是连续性和程序性的相整合的，己有的认知结构以及经验是新经验的一个生长点，教育当中把过渡环节当作一个孤立的环节，教育内容和其他活动脱节的做法对幼儿新经验的同化以及顺应没有任何的帮助[10]。另外，老师在选用过渡环节内容的时候还存在一定的随意性，不能够充分挖掘以及运用过渡环节的资源，单一的内容由小班逐渐发展到大班，无法结合现行的课程内容和确保不同年龄孩子的需要和爱好。

　　营造和谐的氛围是优化一日生活过渡环节的前提。丰富幼儿情感，建立亲密融洽的师幼互动关系。现代教育明确强调老师与孩子之间的互动关系，其就是注重孩子的主体地位以及情感独立、培育优良人才的主要因素。情感对孩子的智力和个性品质具有很大的影响，那些开朗、乐观的孩子喜欢和小伙伴交往，但是他们之间的友好和相处的机会，导致他们得到了满足感，产生愉快的情感，此类情感还被称作以后行动的动机。

　　他们之间的年龄不同，需求也是不一样的。老师应当以不同的爱去安慰每一个孩子的心。小班、小小班的孩子年龄较小，他们需要更多的关怀，老师以抱抱和亲亲形式去温暖他们;而中班和大班的孩子就需要有序、自主、和谐以及沟通的方式去感染他们，让孩子们真正的感受到关爱。

　　另外，创设社交环境，建立友好和睦的同伴之间的交流。《纲要》当中明确强调，社会领域的教育存在很大的特点。幼儿社会态度与社会情感的培育在很多活动与生活当中。孩子唯有和伙伴进行交流，才可以学会集体生活、互相交流。作为老师应当在过渡环节中，尽可能的为孩子供应良好的环境与机会，持续加强幼儿和伙伴间的交往，比如:一起玩游戏、一起散步、和成人伙伴自由交流、进区角活动等，使他们一同生活、开发、游戏当中应中友好、文明的交往。

　　教师可以利用过渡环节发展幼儿的自我管理能力。如帮保育员分发碗筷汤勺、自己清理餐具整理桌椅、自己穿脱衣服叠被子等，还可使用值日生制度，让幼儿增加对集体服务的意识，培养幼儿的责任感。过渡环节的类型多种多样，是不同活动之间的衔接与延伸，蕴含着丰富的教育资源与契机，教师应当挖掘过渡环节中存在的潜在教育机会，最大限度的增加幼儿参与适宜性活动的机会。如进餐前为避免活动时秩序混乱或洗手后到处乱摸的境况，教师可以利用“手指游戏”吸引幼儿的注意力，避免进餐环节中的消极等待。总之，教师应充分利用每个过渡环节所具有的教育价值，竭尽全力为幼儿的发展创造机会和适宜的环境。

　　营造和谐的氛围是优化一日生活过渡环节的前提。师幼之间的良好互动，能够丰富幼儿的情感，还能促进幼儿认知和良好个性的发展，教师在平等、民主的师幼互动中能更加尊重幼儿的主体地位和情感独立，幼儿在愉快的情绪中更能乐观的看待学习或生活上的困难，也更乐于与同伴、教师、父母相处。教师在营造和谐的师生关系的时候第一要注重不同年龄段孩子的不同情绪，以马斯洛的需要层次理论，在小班，孩子需要爱护，老师能够经过抱抱、亲亲的形式让他们感受到温暖，中班或者大班，孩子们需要自主、有序、交往的氛围，老师在过渡环节当中应该为他们建造一个好的交流环境和机会，比如一起玩耍和照顾植物等等，让他们在共同的活动中当中学会交流，减少矛盾的发生。因此，应为他们设计与其相符的活动，从而来加强一日生活是过渡环节的重中之重。幼儿园一日生活中的过渡环节可分成长时与短时。长时包括入园活动、午睡之前的活动、离园之前的活动;短时包含每一个活动之后的空余时间，例如排队和点心后等。

　　1.长时过渡环节比较符合的活动

　　(1)来园时过渡环节主要以自由活动为主。来园活动是孩子一日活动的开端，好的开始可以使幼儿全身心的融入到集体当中。因为幼儿来园的时间不准确，所以来园活动主要以自由、分散的游戏为宜。

　　(2)午餐前和午餐后的过渡环节应该以安静游戏为宜。孩子们在午餐之后和午睡之前主要以静为主，因为在午睡前他们不能做吵闹，主要还是以安静为主，这样又方便教师管理幼儿，我们能够先组织用完餐的孩子进行安静的活动，比如做手工纸、图书等等。等到都用完餐后，老师在进行其他活动，比如户外散步，和看一些相关碟片，玩“过南山”、“接龙”、“拍大麦”等等，这样不但避免了剧烈运动，有有帮助消化，减少了静等的时间，使其开心的活动。

　　(3)离园时过渡环节主要以易组织的游戏为主。幼儿在幼儿园与老师、伙伴们生活了一天，老师应当让孩子带着欢快的心情离开幼儿。在离园时，孩子少，同样也是老师最容易忽略的一个环节，作为带班老师应注重组织好那些没有离园的孩子。这时候，我们能够组织孩子玩一些易收拾、易整理的玩具，此外还能够组织一些不受时间、人数以及场地控制的、放便收拾的游戏，如“荷花、荷花几时开”、“我们都是木头人”、以及各种音乐游戏等等，让他们在有趣的游戏活动当中等待家人。

　　2.短时过渡环节适宜的活动。

　　短时的过渡环节时间比较短，应该把孩子快速地集中，可以组织一些静}卜游戏为宜。在一日活动中有许多零散间隙的短时的过渡环节，如盟洗、排队、点心后等，孩子们总有先后，这时教师可以以幼儿喜闻乐见的形式开展游戏，如手指游戏“金锁、银锁”、“手指变变变”、“老虎和猎人”、“青布白布”等，边念歌谣边游戏，还有猜谜语、唱歌、词语接龙、我们都是木头人等，减少孩子们的等待时间，老师也能很快地集中幼儿的注意力，作好一个活动向另一个活动的和谐过渡。

　　过渡环节是贯穿于一日活动的重要环节，过渡环节以各种丰富的游戏活动来开展，既丰富了幼儿一日活动的内容，减少了等待，又帮助我们建立了良好的常规，有效地避免了事故的发生。它使幼儿的生活显得更加丰富多彩，促进幼儿健康水平以及情感、态度、认知能力等各方而的发展。

　　作息制度其实就是幼儿园安排每一个年龄段的孩子一日生活的准则，因此为幼儿教师供应了一定的借鉴，还为幼儿园的管理工作带来了很大的方便。但是过度细化的一日生活制度就好似火车时刻表一样，使老师经常由一个活动匆忙转向下一个活动。这在某种程度上不仅限制了老师的计划以及活动的自主性，同样也规定了孩子自由游戏以及释放心理能量的时间。相关研究得出:合理的生活作息制度是影响对儿童身心健康发展的重要因素，不同阶段年龄的孩子所需要的也是不同的，不能将统一的作息制度运用在所有孩子身上，就算是同一个班级的孩子，实行一日生活作息的时间还要思考个体自身的情况，不能整齐划一。

　　世界上没有任何普适性的生活作息，幼儿园应依本园的具体情况、孩子自身的发展与要求、老师的素质和能力情况等合理调整一日生活作息机制。把一些过度细化的时间板块进行整合，比如把早餐(8:40一9:00)、区域活动(9:10 9:40),教学活动(9:50-10:20)调整成早餐—区域活动—教学活动(8:40-10:20)。该融合板块式的时间安排给老师和孩子很大的自主权，不但优化反复转换，同样也集合了过渡环节，把之前紧凑的、追求效率的过渡节奏完全放松下来。老师能够在弹性的时间内依照本班孩子的自身特点安排活动时间，灵活组织过渡环节。对于孩子来说，过渡环节在所有比较正式的幼儿园一日生活当中，是教与学空余时间的“花絮”，是幼儿休息与调整的“驿站”。板块式的作息加强了过渡环节的具体时间，从而使孩子们能够全身心的投入到过渡的活动与游戏中，同样也为幼儿心理能量的释放以及不同学习风格的活动打下了良好的基础。

　　加强幼儿园一日生活过渡环节的结构是所指的就是幼儿园在审查过渡环节组织、完成基本情况的基础上，全面研究每一种过渡环节的内容以及组织形式在过渡环节当中所具有的价值与相互关系。不但要注重内容的适宜性、灵活性以及趣味性，还要注重组织形式功能的互补性、有效性以及多样性等，以此来认定与实际需求和推动符幼儿发展的过渡环节内容以及组织形式完全相符，从而产生适宜的过渡环节结构。科学性是老师在选用过渡环节内容以及组织方式的时候必须要对基本原则进行掌管。第一，在过渡环节内容的选用上，老师能够依幼儿园目前课程的主题与框架来认定相关内容，并且把他和节令、天气、礼仪、文学等进行整合。依照可以进行的年龄段对过渡环节当中的相关内容实行整理和分类，从而对过渡环节内容的适宜性和他对幼儿经验的整合作用进行保证。第二，在该形式上，老师应防范前后两个活动存在的性质，全面做到动静交替，防止孩子在生理或者心理上出现疲劳，使孩子在和谐的状态下成长、成功进入到下一个活动当中。比如，在集体教学活动对区域活动积进行过度的时候，老师应进一步思考集体活动所存在的性质。如果是安静的集体活动，在过渡环节中应把幼儿从持续静坐、注意力集中的状态当中完全的释放出来，使孩子的精力与行为得到很好的调整。老师能够组织幼儿实施一些类似于“炒黄豆”“斗鸡”“木头人”等游戏以及娱乐活动。如果是运动量过大的体育教学活动，教师则能够经过走迷宫、自行阅读、故事分享等活动去稳定孩子的情绪，从而为下一个活动的实施打下良好的基础。总得来说，老师应该审时度势，勇于得出每一个活动背后能够利用的价值以及可延伸的内容，在前后两个活动之间找出平衡，并找到符合的过渡形式。最后，加强幼儿园一日生活过渡环节的结构并且还要推动幼儿关键能力以及完整人格的发展。依照他们自身的发展规律能够得出，3-4岁是孩子自我掌控的主要时期，5岁是孩子根据生理性需求对社会性需要发展的主要时期，6岁之后他们等我自主意识以及自我管理性会全面展现出来。抓住他们身上的关键期，为他们供应很好的学习环境与内容，通常可以取得很好的效果。所以，老师在组织与实施过渡环节的时候应该具有一定的目的性与计划性，使幼儿关键能力发展的适宜内容加入到其中，在极大的程度上对过渡环节的教育价值与作用进行发挥。

　　幼儿教师的教育理念与专业素质是影响幼儿园一日活动过渡环节实施的主要因素之一。过渡环节当中具有很多幼儿消极等待以及状态崩溃的情况，对于此类情况的发生最主要的还是老师自身。所以，老师在在组织、实行过渡环节之前应该进行仔细的观察，清楚他们的兴趣爱好，在把握他们外显行为的基础上对他们的心理状态进行研究，幼儿想玩、爱参与、可以投入的过渡环节活动。做到心中有孩子、有计划，对过渡环节的教育作用进行全方面的发挥，减少随意性以及盲目性。进而，老师在组织实行过渡环节当中应该利用语言提醒和动作暗示，变显性指导逐渐成为隐性指导，变教师指令为幼儿自主。因此可以得出:老师的肯定、鼓励用的多的班级，幼儿的语言表达非常丰富，行为表现也比较积极;教师行为指导当中地运用暗示、动作帮助的班级孩子情绪更为平静，行为也非常主动，具有很好的自控能力。所以，在组织实行过渡环节时，老师应该权衡“收与放”“教与导”之间所具有的关系，不可以片面指出这当中任何一个方面，也很难一次由两个角度一同进行。老师应该依照具体的情境选用适宜的形式，使两个方面积极交往。老师不但能够在观察指导的前提下充分注重与发挥孩子的自主性，还能够在孩子自主的前提下进行引导，从而使使这两者在过渡环节的实施时进行整合，完全克服“自由散漫”以及“强制行动”的极端状态。为了使过渡环节更加符合幼儿园的实际，加强老师在过渡环节研究当中创造性，实现老师由单一的过渡环节内容逐渐注重多元的过渡环节内容进行转变，幼儿园教研组应该积极实行有关过渡环节的主题分析，引领老师积极挖掘符合过渡环节的游戏资源。另外，幼儿园还能够经过家长献策献计，老师与孩子一同创编，参考同行经验等各项渠道来发展过渡环节的内容和形式，完善过渡环节的组织和实施

　　结合以上阐述，对于幼儿园一日活动过渡环节的注重与改变，是一个师幼一同研究、调整、适应的一个过程。教育并非理想与完美的，不过我们应不断追求与研究当中接近理想。在实践当中，教师应该依照实际的情况，持续反思与归纳，优化自己。在以幼儿兴趣爱好和支持的前提下，选择良好的策略方案，使过渡环节发挥它独有的教育价值。

　　[1]张丹.幼儿日常规范的养成策略探析[J].成才之路.2017(12)

　　[2]苏霞.幼儿园主题教育活动有效整合的策略探析[J].作文成功之路(上).2016(10)

　　[3]冉茂乾.在幼儿区域游戏中教师的观察行为与观察策略探析[J].新课程研究(下旬刊).2016(12)

　　[4]张萍.幼儿园开展角色游戏课程的策略探析[J].吉林教育.2017(10)

　　[5]陈思曼.混龄游戏中的教师支持策略探析[J].教育导刊(下半月).2017(04)

　　[6]曹云云.幼儿园区域活动有效开展的策略探析[J].长江丛刊.2017(26)

　　[7]李香,胡小华.长沙市2016-2020年学前教育师资预测与培养策略探析[J].现代职业教育.2017(18)

　　[8]蔡战战.以绘本为载体的中班友谊教育的具体策略探析[J].好家长.2017(34)

　　[9]侯佳.幼儿记忆力发展的阶段性目标及提升策略探析[J].知识文库.2017(09)

　　[10]常旭辉.不同发展阶段幼儿教师专业成长的策略探析[J].儿童与健康.2017(09)

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