小学生家庭教育对其学业情绪的影响及对策研究

　　1.问题的提出

　　随着相关部门对于小学生心理健康以及“以人为本”的教学理念的愈发重视，使得更多的小学教师关注并重视小学生的学业情绪。如今，小学生的学业情绪已经成为了一个重要的教学参考因素，但是小学生的学业情绪在很大程度上没有受到他们家庭的重视。本文将立足小学生家庭教育对学生学业情绪存在的问题及影响，结合教学实际与历史经验，从多个方面进行调查探讨，给出具有相对可行性的对策。

　　2.研究意义

　　学生教育目前被分为三大类，其中家庭教育正是一项主要部分。我们通过前人的研究可以发现，家庭教育对一个孩子的成长起重要作用。家庭教育通过与学校、社会教育进行联合，以此来做好学生的教育工作[[[]苗丽羽.家庭教育在小学生自我意识发展中的作用探究[J].教育现代化,2017,4(29):197-198.]]。

　　笔者对小学生家庭教育存在的问题进行了研究，发现家庭教育对于小学生有重大意义。父母是孩子安全感的来源[[[]李艳秋,李肖红.家庭教育对中小学生心理健康的影响[J].科学大众(科学教育),2019(09):58.]]。研究表明如果一个孩子经常受到父母的表扬与夸赞，他们往往遇到失去充满信心且积极向上。可是一大部分家长依旧时刻表扬“别人家的孩子”从而挫伤了孩子的学习积极性。不同的的教养方式会给孩子带来不同的影响，家长更应把握好正确的教养方式。通过前人研究，我们可以发现家庭氛围较好时，小学生的学业情绪也会较为积极。小学生处在性格和心理发展的形成时期，相对成人来说，心理更加敏感脆弱，容易受到外界因素的影响[[[]李艳秋,李肖红.家庭教育对中小学生心理健康的影响[J].科学大众(科学教育),2019(09):58.]]。因此，家庭氛围会影响一个孩子的发展。

　　1.关于家庭教育重要意义的相关研究

　　丁建芳在论文《小学生家庭思想教育存在的问题及对策》中探讨了家庭教育：她认为对于处在思想意识形成阶段的小学生来说，家庭教育对他们的思想形成的优劣是起决定性作用的。研究表明部分家庭对孩子的教养方式是不科学的，而这种不科学会使孩子的成长产生差错。这种差错往往是不可以通过学校教育轻易改变的。由此我们可以知道家庭教育对小学生是非常重要的，笔者认为分析家庭教育问题提出有效对策是需要研究的课题之一[[[]丁建芳.小学生家庭思想教育存在的问题及对策[J].甘肃教育,2019(10):33.]]。

　　2.学业情绪的相关理论

　　从前很多关于教育方面的理论觉得，教师是可以直接将知识传递给学生的，并且在这个传递过程中知识是不会产生变化。在从前部分学校的教育中，学校会相对更加在意概念的教学，没有照顾到小学生的实际情况。这种知行不一的情况延续到了20世纪的80年代末，才有部分研究者提出这种脱离了学生实际情况的教学是不合理的。像Brown等人提出了知识是具有情境性的，与学生当时所处的情境、氛围等是有联系的。笔者理解为小学生的学业情绪是会受到所处的家庭环境影响的。学生在任务情境中，借助具体活动来获取知识[[[]高春辉.小学生学业拖延与学业情绪的关系[D].天津师范大学,2017.]]。因此，家庭教育的形式以及家庭活动是会对小学生的学业情绪造成一定影响的。

　　郭龙健，申继亮在论文《学业情绪研究及对基础教育教学改革的意义》中对学生学业情绪做出以下阐述：学生身处多元化的学习环境中，容易形成各类不同的学业情绪，其中愉快、高兴、伤心、悲观等具有高唤醒性的情绪容易被学生本人和教师发现，而具有低唤醒性的学业情绪，如放松、平静、满意以及无助、疲倦等则不易觉察[[[]郭龙健，申继亮.学业情绪研究及对基础教育教学改革的意义[J].天津师范大学学报：社会科学版，2012（3）.]]。

　　3.家庭教育对小学生学业情绪的作用的相关研究

　　刘茂灿在论文《学业情绪的影响因素及其调节》中对家庭教育与学生学业情绪关系给出了以下想法：孩子学习的第一所学校就是自己的家庭，可见家庭教育在很大程度上影响着孩子的成长。父母对孩子的学业态度要把握好度，当父母对孩子的学习要求过高时，小学生容易出现焦虑感等消极的学业情绪，这对小学生的正常学习有不好的影响；同时过高的学习要求会使达不到的孩子出现愧疚感，这对小学生形成积极的成就动机是不利的。学者将家庭教养方式分为四种，分别为专制型、权威型、放纵型以及忽视型。主推权威型，因为这种教养方式中养育者与小学生是平等关系，形成轻松、友爱的家庭氛围。这种教养方式对于小学生养成独立自主、坚强自信的品德有正面作用；而放纵型、专制型、忽视型的教养方式则会给小学生过分紧张或过分宽松的家庭氛围，这对小学生的健康成长是有负面影响的[[[]刘茂灿.学业情绪的影响因素及其调节[J].教学与管理,2016(03):69-71.]]。

　　Assor等国外研究者调查发现：家庭教养方式会对小学生的学业情绪造成影响[[[]高春辉.小学生学业拖延与学业情绪的关系[D].天津师范大学,2017.]]。比如养育者用太高的要求去要求自己的孩子、因为一点学习上的小错误就去惩罚他们的孩子等，那么很容易导致他们散发出消极的学业情绪。学生除了在学校就是在家的时间最多，家长的教养方式很容易影响学生的学业情绪。

　　贾赛男在论文《小学生问题行为现状研究》中在家庭因素方面对学生情绪进行以下阐述：家庭教育是小学生的重要教育形式之一，但目前许多小学生并没有经历着良好的家庭教育，这是非常糟糕的。在研究中，这被分为两种情况：第一种情况，家庭教育的方式不理想；第二种情况，家长自身的修养水平。小学生的模仿能力是很强的，因此在家庭教育中，家长要做好榜样示范作用[[[]贾赛男.小学生问题行为现状研究[D].辽宁师范大学,2016.]]。

　　1.研究思路

　　首先我将现有的关于家庭教育对小学生学业情绪影响类型的文献进行分类整合，确定具体研究问题，设计研究方案。其次进行调查问卷以及访谈提纲的编写以及修改，在实习期间对学生及家长进行问卷调查与访谈。最后进行有效问卷的数据统计，确定论文总体结构。

　　2.研究方法

　　⑴文献研究法

　　在撰写这篇论文之前查找了大量与选题相关的文献，通过检索、下载、阅读以及分析，将搜集到的资料进行归类、整理、总结，并将一些研究成果引用到了本文的文献综述中。我通过这些整合使我的论文有了一个相对明晰的研究背景，了解当前小学生的家庭教育对其学业情绪的作用，并能够发现其中存在的问题且积极寻找解决对策。

　　⑵问卷调查法

　　通过对在校小学生进行问卷调查，通过数据分析观察当地小学生学业情绪的高低，以及小学生的家庭教育对其学业情绪的影响，寻找出现的问题并且积极寻找解决对策。问卷将采取选择题的形式，主要目的是了解小学生学业情绪的现状及存在的问题。问卷结束后，将对数据进行定量分析并从中找出普遍存在问题及给出可行性解决方案。

　　⑶访谈法

　　使用访谈法，随机对部分在校小学生进行访谈，从中了解到小学生对于家庭教育的看法以及家长对小学生学业情绪的重视程度。意在更真实的呈现小学生家庭教育对其学业情绪的影响，为本文提供参考依据。

　　1.家庭教育

　　家庭教育指家庭成员在生活中的相互影响及教育。现代家庭教育将其分为直接与间接两个部分，直接家庭教育是指在家庭生活中，养育者和孩子按照一定社会要求进行的互动；间接家庭教育指孩子成长过程中的家庭氛围、教养方式以及养育者的言行等。

　　2.学业情绪

　　学业情绪是指学生在所有学习情境中产生的情绪总和，可分为积极与消极学业情绪。积极的学业情绪对小学生的个人发展有正面的作用，比如促进他们形成自信乐观的性格等，消极的学业情绪会降低小学生的自控能力、学习效率，长此以往会形成抑郁的心理。

　　1.学业情绪的提出与发展

　　学业情绪影响着小学生的学习动机、学习效率以及认知活动。通过之前的文献检索，笔者观察到大部分写对于家庭教育对学业情绪的影响的研究是对抗型家庭氛围对学业情绪的作用。

　　“情绪在学生学习与成就中的作用”曾作为X教育研究联合会的年会主题，西方学术界及教育实践领域意识到情绪对学生学习的作用。《教育心理学家》于2002年设立了学业情绪的专栏，并邀请了各国专家进行探讨，各国研究者也将学业情绪有关研究推向高潮。当时，外国研究者Pekrun等人对学业情绪的概念进行了系统界定，并且根据他们的研究调查得出了学业情绪与动机、环境、目标等有密切关系。

　　之后不久，我国也进行了对于学业情绪的研究。俞国良等人将学业情绪定义为在教学或学习过程中，与学生的学业相关的各种情绪体验，包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等[[[]俞国良，董妍.学业情绪研究及其对学生发展的意义.教育研究，2005，309（10）:39-43.]]。孙士梅把学业情绪定义为，学生学习情境中体验的所有与成就、或教学或学习过程有关的情绪[[[]孙士梅.青少年学业情绪特点及其与自我调节学习的关系[D].山东师范大学硕士学位论文，2006.]]。

　　综合文献发现，即使国内外学术界与教育界在界定学业情绪时他们的视角不尽相同，学业情绪的基本含义上也已经达成一致：首先在性质上，学业情绪分为积极和消极学业情绪；其次在情境上，学业情绪是在学生所有的学习过程中产生的情绪；最后是结构上，学业情绪不是指某一种单一的情绪，它包含了盼望、羞愧、沮丧、自豪等出现在学习过程中的所有情绪。

　　2.关于学业情绪制的理论

　　⑴控制—价值理论

　　控制—价值理论认为，环境、学业情绪、控制及价值相关的认知评估、学业成就是一个相互影响的[[[]刘阳，孟国庆.学业情绪的控制—价值理论[A].黑龙江教育学院学报，2008，27（12）:71-73.]]。这说明了当学生可以掌握自己的学业情况时，他的自我效能感会提升，从而生成积极的学业情绪。反之，学生无法控制自己的学业情况时，他的自我效能感会降低，导致出现消极的学业情绪。

　　⑵认知—动机理论

　　认知—动机理论认为情绪会提供个体动机性和生理性能量，影响其注意力的集中和调整思考，并引发与行动相关的期望和意向，而对重要事件具有准备和持久性的功能。由此，情绪对学习、成就的影响，是受学习动机、学习策略及认知资源等因素的中介作用[[[]朱向荣.小学生学业情绪的初步研究[D].湖南师范大学,2013.]]。

　　Pekrun将学业情绪控制一价值理论和认知动机模式进行了整合，解释了学业情绪与学业情境的相互作用。环境与认知评估会影响学业情绪，学业情绪同时又影响着学习动机与学业成就。由此可见，这种影响具有双向性[[[]Pekrun,R..The control-value theory of achievement emot ions:Assumpt ions,corollaries,and impl ications for educational research and practice.Educat ional Psychology Review,2006(18):315-341.]]。同理，家庭教育影响小学生的学业情绪，小学生的学业情绪也影响养育者的教养方法、家庭氛围及养育者的行为等。

　　1.取样及样本

　　根据论文研究重点在家庭教育对小学生学业情绪积极与负面的影响，该调查问卷主要发放对象为小学生。采取了随机抽样法，从宿迁一所小学抽取了三个班级的小学生作为被试，此次一共发放159份问卷，有效问卷回收量为150份，本次问卷调查的回收率为94.33%。

　　2.研究假设

　　假设1：小学生积极的学业情绪多于消极的学业情绪；

　　假设2：家庭教育对小学生学业情绪存在影响。

　　3.测量工具

　　小学生学业情绪调查问卷。

　　4.结果分析

　　⑴小学生学业情绪描述性统计

　　表1小学生课堂学业情绪描述统计

　　个案数最小值最大值平均值标准差

　　课堂愉快感150 1.00 5.00 4.0600 1.18511

　　课堂盼望感150 1.00 5.00 3.9000 1.05463

　　课堂自豪感150 1.00 5.00 3.1800 1.18992

　　课堂焦虑感150 1.00 3.00 1.1400 0.45221

　　课堂沮丧感150 1.00 3.00 1.1200 0.38545

　　课堂羞愧感150 1.00 5.00 2.0200 1.16916

　　有效个案数（成列）150

　　量表为5点计分，由上表可知，在课堂，学生们体会到更多的愉快感，盼望感，自豪感，更少的体会到焦虑感，沮丧感，羞愧感。

　　表2小学生课外学业情绪描述统计

　　个案数最小值最大值平均值标准差

　　课外愉快感150 1.00 5.00 4.4000 0.96890

　　课外盼望感150 1.00 5.00 3.1600 1.58256

　　续表2

　　个案数最小值最大值平均值标准差

　　棵外焦虑感150 1.00 5.00 1.5600 1.09096

　　课外自豪感150 1.00 5.00 3.1200 1.56022

　　课外厌烦感150 1.00 5.00 1.6800 1.11465

　　课外羞愧感150 1.00 5.00 2.5200 1.31304

　　有效个案数（成列）150

　　量表为5点计分，由上表可知，在课外，学生们体会到更多的愉快感，盼望感，自豪感，更少的体会到焦虑感，厌烦感，羞愧感。

　　通过对小学生课堂与课外学业情绪的描述统计与分析，笔者得出假设一成立。

　　⑵家庭教育对小学生学业情绪关系的回归分析

　　a)家庭教育对小学生课堂学业情绪的回归分析

　　表3

　　课堂愉快感课堂盼望感课堂自豪感课堂焦虑感课堂沮丧感课堂羞愧感

　　家庭氛围好0.053 0.307*0.265+0.061-0.322*-0.152

　　R方0.003 0.094 0.070 0.004 0.104 0.023

　　F值0.138 4.977*3.635+0.180 5.569*1.134

　　家庭氛围好可以显著预测课堂盼望感，回归系数为0.307.p＜0.05，表明家庭氛围越好，课堂盼望感越高。家庭氛围可以显著预测课堂自豪感，回归系数为0.265.p＜0.1，表明家庭氛围越好，课堂自豪感越高。家庭氛围可以显著预测课堂沮丧感，回归系数为-0.322.p＜0.05，表明家庭氛围越好，课堂沮丧感越低。家庭氛围跟其余课堂情绪没有显著关系。通过这个数据分析，笔者可以得出家庭氛围与小学生积极的学业情绪呈正相关的关系。

　　表4

　　课堂愉快感课堂盼望感课堂自豪感课堂焦虑感课堂沮丧感课堂羞愧感

　　父母倾听理解0.363*0.463*0.358*-0.225 0.036 0.285*

　　R方0.132 0.233 0.128 0.051 0.001 0.081

　　F值7.269*14.590*7.069*2.564 0.062 4.241*

　　通过上表可知，父母倾听理解可以显著预测课堂愉快感，回归系数为0.363，p＜0.05，表明父母越倾听理解，课堂愉快感越高。父母倾听理解可以显著预测课堂盼望感，回归系数为0.463，p＜0.001，表明父母越倾听理解，课堂盼望感越高。父母倾听理解可以显著预测课堂自豪感，回归系数为0.358，p＜0.05，表明父母越倾听理解，课堂自豪感越高。父母倾听理解可以显著预测课堂羞愧感，回归系数为0.285，p＜0.05，表明父母越倾听理解，课堂羞愧感越高。

　　b)家庭教育对小学生课外学业情绪的回归分析

　　表5

　　课外愉快感课外盼望感棵外焦虑感课外自豪感课外厌烦感课外羞愧感

　　父母对我很严格0.010 0.064-0.244*-0.070-0.224 0.259+

　　R方0 0.004 0.060 0.005 0.050 0.067

　　F值0.005 0.197 3.037+0.234 2.525 3.454+

　　通过上表可知，父母严格可以显著预测课外焦虑感，回归系数为-0.244，p＜0.1，表明父母越严格，课外焦虑感越低。父母严格可以显著预测课外羞愧感，回归系数为0.259，p＜0.1，表明父母越严格，课外羞愧感越高。父目严格和其余的课外情绪没有显著关系。

　　表6

　　课外愉快感课外盼望感棵外焦虑感课外自豪感课外厌烦感课外羞愧感

　　父母倾听理解-0.303*-0.454*0.244+-0.268+0.189 0.168

　　R方0.092 0.206 0.059 0.072 0.036 0.028

　　F值4.847*12.443**3.029+3.706+1.777 1.399

　　通过上表可知，父母倾听理解可以显著预测课外愉快感，回归系数为-0.303，p＜0.05，表明父母的要求越倾听理解，课外愉快感越低。父母倾听理解可以显著预测课外盼望感，回归系数为-0.454，p＜0.05，表明父母的要求越倾听理解，课外盼望感越低。父母倾听理解可以显著预测课外焦虑感，回归系数为0.244，p＜0.1，表明父母的要求越倾听理解，课外焦虑感越高。父母倾听理解可以显著预测课外自豪感，回归系数为-0.268，p＜0.1，表明父母的要求越倾听理解，课外自豪感越低。父母倾听理解和其余的课外情绪没有显著关系。

　　表7

　　课外愉快感课外盼望感棵外焦虑感课外自豪感课外厌烦感课外羞愧感

　　父母对我学习不关心0.023 0.083 0.156 0.198-0.062 0.387**

　　R方0.001 0.007 0.024 0.039 0.004 0.150

　　F值0.026 0.334 1.199 1.951 0.188 8.461**

　　通过上表可知，父母对学习不关心可以显著预测课外羞愧感，回归系数为0.387，p＜0.01，表明父母对学习越不关心，课外羞愧感越高。父母对学习不关心和其余的课外情绪没有显著关系。

　　通过以上回归分析，笔者得出家庭教育的一些因素会影响小学生的学业情绪。比如家庭氛围好可以显著预测小学生的课堂沮丧感和课堂自豪感，父母的倾听理解可以显著预测小学生的课堂学业情绪与课外学业情绪，家庭氛围好要求会显著预测小学生羞愧的学业情绪，父母对学习的不关心也会显著预测小学生羞愧的学业情绪等。假设二成立。因此笔者得出，家庭教养方式、家庭氛围以及家长对待小学生的学业态度会对小学生的学业情绪造成影响。

　　1.家庭教养方式方面

　　根据本次问卷的调查数据，笔者发现一大部分小学生的家庭教养方式是专制型以及忽视型，少部分是权威型与放纵型。

　　数据表明大部分家长对于小学生的学习要求很高，并且超过了小学生对自己的自我认知。小学生在专制型的教养方式下成长他们会产生一定的学业焦虑情绪，但他们在课堂上通常有比较好的表现，比如遵守课堂记录或者听老师的话等。中国式家长大多存在“望子成龙”、“望女成凤”的心理，部分家长甚至将自己学习上的遗憾加给自己的孩子。正是这种心理导致了大部分家庭成员对小学生的学习要求通常会是：考试获得第一名或者名列班级前几。这种情况通常会对小学生的学业情绪造成消极的影响，比如我在对某位同学的访谈中得知他的家长对他学习要求很高并且他自己觉得自己达不到家长的学习要求，他会为此感到消极的学业情绪。在多次达不到家长的要求后，家长为其报了多个补习班。这实际上是忽略了该年龄段小学生的自身实际的，该年龄段的小学生并没有那么多的精力一直去学习，补习班的效果也会大打折扣。脱离了小学生自身情况的补习非但不能够促进他们积极的学业情绪，还会使他们在课堂上无法集中精神，徒增学习负担。

　　根据数据分析，笔者发现部分家长不关心孩子的学业，不会提出学业要求，与此同时孩子也时常感受不到父母的爱。这就是忽视型的家庭教养方式。家长只会给孩子提供物质上的保证，并没有精神上的支持。这样的教养方式会让小学生产生焦虑以及羞愧的学业情绪。长此以往会让他们的社会适应能力以及自我控制能力变差。

　　2.家庭氛围方面

　　家庭氛围可以分为融洽型与对抗型。通过调查，笔者发现当小学生能够清晰的感受到父母对自己的爱以及尊重理解时，也意味着他们的家庭氛围就是融洽的、自由平等的，此时小学生积极的学业情绪也会正向增长。反之，当小学生感受不到家庭的温暖时，即他们的家庭氛围成对抗型时，他们的消极的学业情绪就会显露。通过数据分析，笔者得出融洽型的家庭氛围会增强小学生的学业自豪感与盼望感，提高他们积极的学业情绪，同时会降低他们的学业沮丧感这类消极学业情绪。通过数据可以发现对抗型的家庭氛围会让小学生充满焦虑与沮丧等消极的学业情绪。观察问卷数据，笔者发现大部分的家庭都是融洽型的家庭氛围，少部分为对抗型。

　　3.家长对小学生的学业态度方面

　　根据调查数据可知道，小学生消极的学业情绪也来源于家长对他学业想法的不理解以及漠不关心的态度。一部分家长不会时常倾听和理解小学生的想法，也没有很多时间照顾小学生的学业，他们会以长辈的姿态一味地向他们灌输自己觉得正确的学业观念。然而该年龄区间的学生正处在成长阶段，他们中大部分甚至都不能理解为什么要学习或者为什么要考第一名。家长的想法与小学生自己的想法产生的矛盾通常都得不到有效的解决。这种矛盾自然而然的造成了小学生无法理解家庭制定的目标，而形成消极的学业情绪。

　　所有的家长都希望自己的孩子出类拔萃，不泯然于众人，成为国家栋梁。但他们之中一部分却自己都没有重视起家庭对孩子的教育。他们认为对孩子的教育就是把孩子送到自己满意的学校，让教师教导孩子的德智体美等。苏霍姆林斯基提出学校与家庭“不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念”。现实生活中大部分家长缺乏对家庭教育的认知，此时教师可以通过家长会、家访等形式来转变他们的心态。在提高了家长对家庭教育认知的基础上，我们还应调动家长与学校进行合作教育的积极性。教师还可以通过家长会以及推荐一些关于家庭教育的书籍来指导家长如何有效的进行家庭教育。

　　蔡元培先生说过，“家庭是人生的第一个学校”，每个孩子身上必然都会有原生家庭的影子，家庭教育的重要性可见一斑。根据数据分析，家庭教育对小学生的学业情绪是存在一定影响的。因此，我们更需要重视家庭教育。家庭教育的进行，笔者认为可以从几下几方面来：

　　（1）养育着的榜样示范作用，这指的是养育者用自己或者别人正确的思想和行为习惯来影响和教育子女。比如优秀同学、自己曾经的求学经历、某位伟人的奋斗历程等。通过这些好思想好行为来进行对孩子的教育。养育者的言行在小学生心里的印象是十分深刻的，如果你自己是一个每天就知道吃喝玩乐从不读书看报的家长，却一味要求自己的孩子学习学习，即便满口读书成才论和一套又一套的大道理，但怎么能够让自己的孩子信服呢？因此，养育者在日常生活中就应该注意起来自己的言行，牢记自己的言行时刻影响着自己身边的孩子。

　　（2）家庭教育的性质决定了家庭教育就是在家里进行的教育，但并不只是养育者对孩子的言传身教、榜样示范，养育者之间的和谐愉悦的家庭氛围也是相当重要的。孩子的性格是从小培养的，性格也一定程度上决定了他们后来的学业情绪。因此，家庭氛围是家庭教育对小学生学业情绪影响的一个因素。

　　（3）注意自己对小学生的奖惩情况。小学生表现优秀的时候就应该作出表扬和鼓励，可以是精神上的、也可以是物质上的。小学生做错事，比如：不学习、不讲礼貌、撒谎等时，养育者就要对其进行批评。批评也是有技巧的，小学生的心理是比大人们想象的脆弱的，一个又一个小学生因家长批评而轻生的案例摆在我们面前。当养育者进行批评或者惩罚时一定不能够侮辱人格和摧残身心。正确的批评手段是指出他们思想或行为的错误，让他面对自己这种错误感到羞愧，产生改进的动力。批评的同时也要给孩子建立起下次他可以把这件事情做好的信心，这有助于激发他们正面的情绪。

　　1.积极营造融洽的家庭氛围

　　融洽的家庭氛围会给一个孩子整个人生都带来正面的影响。在与小学生的相处中，家庭成员要互想包容，互相爱护。融洽的家庭氛围在于沟通与理解，家长要和孩子做朋友，而不是把自己摆在一个高位置上。家长应多注意孩子的情绪感受，平等的对待孩子。同时也可以丰富家庭活动，比如一起做点心、郊游、手工等，在家庭活动中，孩子更容易可以感受到家庭成员之间的爱以及他们对自己的爱。丰富的家庭活动不仅有助于提高孩子的幸福感与归属感，还可以有效提升孩子的社会交往能力与适应能力。营造融洽的家庭氛围也可以通过语言上的爱意，比如在孩子有一些好的行为时立刻进行表扬与鼓励，可以说一些类似“宝贝真棒”之类的话。长期如此，会给孩子带来一种积极的心理暗示，会让他们保持阳光、活泼开朗，遇到事情有更高的接纳性。

　　2.加强建设科学的家庭教养方式

　　杜威在儿童中心论中提出，儿童是发展中的人，儿童是独立的人。因此，在家庭教养孩子时应当建立在平等基础上，对孩子有足够的尊重与理解，提出合理的要求，并对小学生的行为进行一定的限制。比如说他现在考试成绩在班级末游，家长就不应该再去要求他考第一名，这根本不切实际。家长可以根据这次考试小学生的排名来制定下次考试的要求，比如进步5名这类比较容易实现的目标，加上一些小奖励，会让小学生更有学习动机。这样的目标达成后，小学生的学习积极性也会提升，他们会为自己感到骄傲，也会从父母的表扬中感受到父母的爱，从而想要再次获得这种成就感，这样就形成了正面的学业情绪。

　　“己所不欲，勿施于人”，身为成年人的我们不希望别人将自己的想法强加在我们身上。那家长又岂能将自己的想法强加在孩子身上呢？因此，家长在家庭教育的过程中应当尊重小学生自己的想法，与他们一起探讨更适合自己的学习方式。身为合格的家长，应当做到对待小学生的学业是严格的同时对待孩子是充满爱意与耐心的。

　　在小学一个月的教育实习中，笔者主要通过对小学生问卷调查的发放，从家庭教育的几个方面分析其对学业情绪的影响。笔者发现了家庭教育中普遍存在的几个问题：家庭教养方式的偏差、养育者对小学生的学业期望过高、家庭氛围的不和谐。

　　在认知—动机理论和控制—价值理论的指导下，我对调查问卷进行数据汇总和回归分析。在具体数据的支持下发现，家庭教育部分因素会对小学生的学业情绪造成影响。笔者发现家庭教养方式可以显著预测课外焦虑感和课外羞愧感，家庭氛围可以显著预测小学生的课堂沮丧感和课堂自豪感，父母对小学生的学业态度可以显著预测小学生的课堂学业情绪与课外学业情绪，父母对学习的不关心也会显著预测小学生羞愧的学业情绪等。因此笔者得出，家庭教养方式、家庭氛围以及家长对待小学生的学业态度会对小学生的学业情绪造成影响。

　　最终，根据对小学生的问卷调查结果反馈和现状分析，基于现实，笔者提出了以下建议：重视家庭教育、营造和谐家庭氛围、科学化教养方式以及合理建立学业目标。

　　[1]卫洁琼.小学生自我控制的现状及对策研究[D].河南师范大学,2016.

　　[2]王妍.小学生学业情绪的问卷编制与现状研究[D].上海师范大学,2009.

　　[3]李艳秋,李肖红.家庭教育对中小学生心理健康的影响[J].科学大众(科学教育),2019(09):58.

　　[4]郭龙健，申继亮.学业情绪研究及对基础教育教学改革的意义[J].天津师范大学学报：社会科学版,2012(3).

　　[5]刘晓花.家庭教育之我见[J].课程教育研究,2019(33):2.

　　[6]刘茂灿.学业情绪的影响因素及其调节[J].教学与管理,2016(03):69-71.

　　[7]李佳丽,何瑞珠.家庭教育时间投入、经济投入和青少年发展:社会资本、文化资本和影子教育阐释[J].中国青年研究,2019(08):97-105.

　　[8]江卫红.浙江省温岭市农村小学生学业拖延和父母教养方式的相关性的调查研究[D].华中师范大学,2014.

　　[9]贾赛男.小学生问题行为现状研究[D].辽宁师范大学,2016.

　　[10]丁建芳.小学生家庭思想教育存在的问题及对策[J].甘肃教育,2019(10):33.

　　[11]李松涛.家庭教育的社会支持研究[D].辽宁师范大学,2014.

　　[12]王唯佳.家庭教育视角下小学生厌学的成因及对策[J].读与写(教育教学刊),2018,15(08):87.

　　[13]董喆.小学生家长教育观念的调查研究[D].哈尔滨师范大学,2018.

　　[14]杨春红.家庭教育对小学生行为习惯的影响探究[J].甘肃教育,2018(08):36.

　　[15]徐良,李亚娟.江苏家庭教育现状调查与研究[J].江苏教育研究,2018(13):15-20.

　　[16]苗丽羽.家庭教育在小学生自我意识发展中的作用探究[J].教育现代化,2017,4(29):197-198.

　　[17]朱向荣.小学生学业情绪的初步研究[D].湖南师范大学,2013.

　　[18]高春辉.小学生学业拖延与学业情绪的关系[D].天津师范大学,2017.

　　[19]罗钰乔.论家庭环境对小学生社会性发展的影响[D].江西师范大学,2017.

　　[20]黄鼎．浅谈家庭教育对小学生良好学习风格的塑造［Ｊ］．文教资料.2014，(14):164.

　　[21]隋曼琳,巴思佳.学生自我调节能力和学业情绪的相关研究[J].教育现代化,2017,4(51):296-299.

　　[22]张国辉.小学生厌学现象的形成原因及解决策略[J].课程教育研究,2019(42):225+227.

　　[23]俞国良，董妍.学业情绪研究及其对学生发展的意义.教育研究,2005,309(10):39-43.

　　[24]孙士梅.青少年学业情绪特点及其与自我调节学习的关系[D].山东师范大学硕士学位论文,2006.

　　[25]刘阳,孟国庆.学业情绪的控制—价值理论[A].黑龙江教育学院学报,2008,27(12):71-73.

　　[26]Pekrun,R The control-value theory of achievement emotions:Assumptions,corollaries,and implications for educational research and practice.Educational Psychology Review,2006(18):315-341.

　　大学的学习时光已经接近尾声，回首走过的岁月，心中备感充实。四年的求学生涯在师长、亲友的支持下，走的也算收获满囊，在论文即将付梓之际，思绪万千，心中久久不能平息。

　　首先，感谢我的父母，焉得萱草，言树之背，养育之恩，无以为报，你们永远的健康快乐是我最大的心愿。其次感谢我的论文指导老师，老师从选题开始就给予了我无尽的帮助。初次接触论文的撰写，让我有时摸不着头脑，但老师的悉心指导常给我柳暗花明的感觉。如撰写开题报告时的论文框架，经过了两三次的探讨，我才有所想法。没有您对我不厌其烦的指导和帮助，牺牲私人时间对我的论文进行修改，就没有我这篇论文的最终完成。再次，我也想感谢这四年来所有的恩师，是您们的学识渊博、治学严谨、视野广阔、思想深刻、有教无类，让我对我未来的教师生涯充满期待。最后，感谢宿迁学院为我提供良好的环境，并规划好时间进度，让我能够一步一步完成论文。同时感谢在论文过程中每一位给予我帮助的老师。

　　最后，再次感谢所有在毕业设计中曾经帮助过我的良师益友，以及在论文中被我引用或参考过得论著的作者。

　　学业情绪调查问卷

　　亲爱的同学，这是一份调查我们学习情绪的问卷，答案无对错之分，也不影响老师对你的评价，只需要你根据平时的感受，如实作答。每题的答案有个不同的等级水平“一点也不，有一点点，有时，经常，总是”，请在相应的数字上打“√”。

　　所有调查结果都会保密，请认真作答，谢谢你的合作。

　　一、在家里时，我感受到：

　　题目一点也不有一点点有时经常总是

　　1.家庭氛围很好，在家很轻松1 2 3 4 5

　　2.父母能够倾听和理解我的想法1 2 3 4 5

　　3.家里人都很爱我1 2 3 4 5

　　4.我的要求父母都会满足1 2 3 4 5

　　5.父母对我的学习不关心1 2 3 4 5

　　6.父母对我的学习很严格1 2 3 4 5

　　7.父母的要求超出我自身的能力1 2 3 4 5

　　二、在课堂上，我感受到：

　　题目一点也不有一点点有时经常总是

　　1.上课时我很开心1 2 3 4 5

　　2.我盼望着去上课1 2 3 4 5

　　3.我对我的上课表现很满意1 2 3 4 5

　　4．一想到要上课，我感到难过1 2 3 4 5

　　5.上课时我感到沮丧1 2 3 4 5

　　6.我对无法掌握新知识感到羞愧1 2 3 4 5

　　三、在课外学习中（如补习班、兴趣小组），我感受到：

　　题目一点也不有一点点有时经常总是

　　1.学习到新知识，我很开心1 2 3 4 5

　　2.我盼望着去课外学习1 2 3 4 5

　　1.