农村小学拼音教学的现状、问题与对策研究 –以临清市烟店镇北崔

　　汉语拼音的概念：汉语拼音（Chinese phonetic alphabets,Chinese pinyin）是中华人民共和国的汉字拼音拉丁化方案，于1995年-1957年文字改革时被原中国文字改革委员会（现国家语音文字工作委员会）汉语拼音方案委员会研究制定。该拼音方案主要用于汉语普通话读音的标注，作为汉字的一种普通话音标。[参见《汉语拼音简介》]

　　汉语拼音的地位和重要性：《中华人民共和国国家通用语音文字法》第十八条规定：“《汉语拼音方案》是中国人名、地名和中文文献罗马字母拼音法的统一规范，并用于汉字不便或不能使用的领域。”根据这套规范写出的符号叫做汉语拼音。

　　汉字拼音也是国际普遍承认的汉语普通话拉丁文转写标准。国际标准ISO7098（中文罗马字母拼音法）写到：“中华人民共和国XXXX（1958年2月11日）正式通过的汉语拼音方案，被用来拼写中文。转写者按中文字的普通话读法记录其读音。”可见，无论中国自己的规范还是国际标准，都明确指出了汉语拼音的性质和地位。

　　随着普通话的普及，小学拼音教学就成为小学教学的重要部分。小学阶段正是打基础的阶段，在人的一生中最为重要。拼音是学习汉字的基础，是小学生漫长的求学生涯中的第一步。拼音教学的成败直接影响甚至决定了学生对语言文字的学习。而且小学生的文字积累量有限，不能够看字形就读出汉字的发音，于是教好汉语拼音对提升小学生识字能力就有了很大帮助。加之，很多地区方言较偏且难懂，没有一个讲普通话的文化氛围，教师只有教好拼音这门课程，才能让学生从小学好拼音，才能准确地、快速地读好每一个汉字。然而拼音教学的难度也是众所周知的，拼音只是一些符号和规则，没有实际的意义。让6-7岁的学生在几十天的时间来学习这些抽象的符号、呆板的规则，是一件多么枯燥无味的事，因此这就对教师的拼音教学方法提出了巨大的挑战。

　　我所支教的学校是临清市烟店镇北崔小学，所教的科目是二年级的语文，此阶段正是学习汉语拼音的最佳时期。烟店镇北崔村位于山东省和河北省的交界，自古以来就是交通要道，这里也被称为“中国最大的轴承生产基地”，家家户户都办厂子，生产轴承，生活过得也比较富裕。可能正因为他的特殊性，计划生育状况不是很好，每家至少都有三个孩子。他们都有一个潜在的观念，就是读书无用，只要能认点字，会写自己名字就行，反正早晚要回家做他们的轴承生意。孩子一般都是上完小学，最好的也就上到初中，十四五岁就开始谈婚论嫁（所以我们这些大学生在当地显得有点格格不入）。我分以下几个方面分析它的现状：

　　1.什么时间教

　　农村的拼音教学主要分两个阶段，第一个是入学前的幼儿教育阶段，第二个是小学阶段。在幼儿教育阶段，学生初步接触拼音，大多数学生能够认识简单的拼音字母，会读，会写。也有少部分的学生不知拼音为何物。在小学阶段，学生在老师的带领下开始全面认识、学习拼音。一二年级的学生的主要任务就是会拼读，能正确的书写。

　　2.什么人教

　　教农村小学生拼音的人群大致可以分为三类。第一类是学生家长。在入学前，有拼音基础的学生家长会首先教孩子认识拼音。第二类是学校的老师，又可分为幼儿园的老师和小学老师。学生进入幼儿园后，由幼儿园的老师带领学生学习拼音，接着进入小学后，由小学的老师继续教授。第三类是支教大学生。农村每年都会分去几名大学生。这类人文化程度高，普通话水平较前两类较高些。

　　3.教的效果

　　所教效果也要分三种情况来分析。第一种是学生家长所教的效果。农村学生的家长大部分文化水平较低，本身就没有说普通话的习惯，再加上方言的影响，本身的拼音水平就很差，让他们来教，学生的出错情况非常高。第二类是学校老师教的情况。农村的幼儿园规范程度差，幼儿园老师的水平也参差不齐，很难保证能有好的教学效果。小学老师能力相对较高，排除方言的影响，教学效果相对较好。第三类是支教大学生所教的效果。大学生的知识水平高，普通话水平也相对较好，教学错误率低，在一定时间内，学生会有很大的提高。但是，支教生在农村待得时间不长，所以很短时间内也不会有较好的效果。

　　1.学生拼音基础差、底子薄，学前教育不够重视

　　由于在农村，幼儿园的老师都是没有接受过正规教育的非正式老师，有的甚至就是学生家长，在家闲来无事，以为去学校找个看孩子的工作。对于幼儿的教育一般就是认识几个数字，会按顺序读拼音，单个拿出来根本不认识。所以让刚刚进入小学一年级的孩子们，接受和掌握这些拼音字母，有一定的困难。大多数家长也只是简单的认为我的孩子上过一年幼儿园了，该上一年级了，没有正确的认识到学前教育的重要性。

　　2.语言环境差

　　首先，没有可用的语言环境。农村推广普通话的意识薄弱，由于学生身处农村，很少甚至一辈子也去不了城里几次，周围的人都用方言交流。大部分人认为学习普通话的用处不大，方言足以应付日常的沟通和交流。如果你特立独行，不但得不到支持，反而可能会被周围的人所嘲笑，被视为另类。久而久之，就算有心说普通话，也会被周围的人所同化。其次，农村学生的胆小性格，让他们本身就害怕在外人面前说普通话，他们怕被嘲笑，被笑话。此外，教师都是本地人，自己的普通话也不太标准，为便于授课和交流，教师习惯使用方言，再说，普通话不是小学必考科目，学不学都不会影响学生的成绩。这样，没有一个讲普通话的氛围，而且也没人支持讲普通话这种行为，搞好拼音教学自然有些难度。

　　3.学校拼音教学设施差，教学资源匮乏

　　新的农村教育投资体制和筹资渠道尚未真正落实，农村教育经费投资不足，渠道不畅，社会服务收入、社会捐资、集资所占的比例大幅下降。尽管近20年来中国乡村教育的办学条件有了很大的改观，但与需求相比，还差的很远。而且在短时间内完成加大对农村学校的投入，改善农村学校的设施以及改变家长们的思想观念是不可能的。大部分地区都没有得到新技术多媒体的普及，只是单纯地靠黑板板书这种传统及单一的方式进行教学。拼音的学习本身就需要形象、生动的方式，便于学生的记忆和学习。由于教学资源的匮乏，这样又加剧了拼音教学的困难。[张永秀.汉语拼音教学中存在的问题及策略[J].新校园（下旬刊）.2010（8）]

　　4.学校对拼音教学不重视，教师积极性差，责任心不强

　　受当地社会环境的影响，各方面对拼音教学的重视程度都不高。本该起带头作用的学校领导、老师却没有起到榜样的作用。由于农村学校办学条件普遍较差，教师的工资薪酬较低，而且经常发生工资拖欠的现象，农村教师的医疗保险制度和养老保险制度不完善，教师业余生活贫乏，且培训晋升机会少，职业认可度低，教师教学的积极性普遍较低。正因为如此，教师的流失状况非常严重，剩下的大多是年龄偏大，学历水平不高的教师。由于师资匮乏，所以他们自认为不会有失业的危险，对教学没有责任心，以为只要完成教学任务就万事大吉，根本不会考虑根据知识的逻辑结构和学生的身心发展规律进行教学。

　　1.教师本身普通话水平较差，在教学中传授给学生错误的知识

　　拼音中很多音节的发音很难区分，这让教师容易教错。首先是声母的学习。例如n和l。它们发音的主要区别是：发n时，气流从鼻腔通过；而发l时，气流是从舌头两边出来。j、q、x。发j时，舌面前部接触硬腭前部，软腭上升，堵塞鼻腔通道，紧接着松开舌面前部，形成一道窄缝。然后，气流从舌面前部和硬腭前部缝隙中挤出，摩擦成声，声带颤动，气流较弱。发q时，除气流较强外，其他发音特点都与j相同。发x时，舌尖轻轻抵住下齿背，舌面前部接近硬腭前部（不能抵得太紧），形成一道窄缝，软腭上升，堵塞鼻腔通道，然后，气流从舌面前部和硬腭前部之间的细缝中挤出，摩擦成声，声带不颤动。其次是韵母中常见的难以区分的音节。例如，前鼻韵母。韵母n和声母n发音基本一致，不同的是，作韵尾时，n除阻阶段不发音，舌尖（或舌尖的舌面部位）抵住上齿龈后，不是很快离开上齿龈，而让这个动作成为整个韵母发音的收尾动作。最后还有声调的变化。很多老师，由于方言影响，拼音的声调有很多问题，有的甚至说一句话都是平调。这些问题都影响拼音教学的效果。

　　2.教师对教学大纲理解不到位

　　课程教学大纲是根据教学计划的要求，课程在教学计划中的地位、作用，以及课程性质、目的和任务而规定的课程内容、体系、范围和教学要求的基本纲要。它是实施教育思想和教学计划的基本保证，是进行多种媒体教学、教材建设和教学质量评估的重要依据，也是指导学生学习，制定考核说明和评分标准的指导性文件。教师在进行教学活动之前，必须熟读教学大纲，仔细体味其中的内涵，这样才能有效地指导教学。新《语文课程标准》中指出：“汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”这要求低年级的语文教师要更新观念，根据低年级学生的身心发展规律，采取科学的教学策略，以提高汉语拼音教学效率。而且现行省编新教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样。然而有些农村语文教师在教学中，仍较多地采用“集中识字”的形式，很少能结合课文在“语言环境中识字”。这样，学生学习拼音、生字时显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字的效果。[汤燕灵.浅析农村小学的拼音教学[J].读写算（教研版）.2013（17）]

　　3.小学课堂的教学内容设计不新颖，教学方法落后

　　在新课改的影响下，小学拼音课堂教学系统虽然逐渐表现出教材内容新颖、涉及方面较广、涉及内容繁杂、考试范围多元化的特点，但是语文拼音课堂教育却依然没有打破传统的教学模式，未能使教学内容逐渐转变成加强课堂的教学方法创新上。教师的教学方式古板，课堂教学中无法激发学生兴趣。百分之九十以上的教师仍旧采取一人一桌一教鞭的教学方式，老师领读，学生跟读，重复朗读，这种重复性的带有一定强迫性的让学生死记硬背级的教学方式容易让学生在接受知识的过程中产生抵触心理，无法真正的使学生了解和掌握所学知识，激不起学生接受知识的兴趣和创造能力。

　　4.与相关课程匹配的习题训练跟进滞后，学生的拼音实践能力较差

　　提高小学生的拼音教学水平是一个漫长的过程，是需要教师长期积累的经验和不断地配套训练，只有在学生学得多、懂得多的情况下，才能运用的多。但是现阶段的拼音课堂教学中，绝大多数教师都不能及时、有效地把课堂教学内容对学生强化和跟进，普遍都是例行公事的态度引导学生进行课后的习题练习，然后就草草了之。学生刚学过的知识不能得到及时的巩固和练习，记忆就不深刻，长此以往，对学习只会一知半解，不能真正的理解和运用。[朱寿琴.小学拼音教学的现状分析及对策研究[J].文理导航（下旬）.2013（9）]

　　5.教师对学生的评价方式不恰当，打击学生的学习积极性

　　我所支教的学校还有一个特别严重的问题就是，教师对学生的评价方式不恰当，教师很少在教学过程中使用鼓励性的言语评价，更多的教师运用的是命令式的评价，例如：你要这么做，这样做不对……对于学习成绩较差的学生，有些老师还会采用体罚的方式或使用带有侮辱攻击性的语言评价，这种情况不仅仅会影响学生的学习热情，更大程度上它有可能造成学生人生观、价值观的偏离，对他们以后的学习和成长都是极为不利的。

　　首先，根据我支教时的观察和询问，绝大多数的教师和学生都说他们那的方言，就算偶尔上课的时候有几个说普通话的，那发音也极其的不规范。我课下的时候问了一些同学，让他们说说对讲普通话的看法。大多数同学说没有讲普通话的必要，只要别人能听得懂就行。既然不需要说，那就没有必要说。有少部分同学说说普通话很别扭，不舒服，不好听。还有一部分同学说讲普通话很难，自己不会组织语言，不能正确、流利的表达自己的意思，又没有正确的引导鼓励，长期就形成了，你不说，他不说，大家都不说了。对自己讲普通话的信心不足，也不能试着去克服这些困难坚持说普通话。更有极少一部分人不知普通话为何物。有一次，我用方言给家里打电话，正好让一个学生听见了。打完电话后，他跑来偷偷的问我：“老师，你刚才是说的普通话么。”当时，我心里一阵酸酸的，孩子们都不知道普通话是什么，又怎么谈“知识改变命运”呢？

　　然后，学生缺乏学习汉语拼音的兴趣。学习拼音是学生漫长求学生涯的第一步。拼音掌握的好坏直接影响甚至决定了学生对语言文字的学习。然而拼音的教学难度也是众所周知的。汉语拼音本身较为复杂，学习拼音较为困难。汉语是一门结构复杂的语言，对学生来说有很多容易混淆的地方。比如，比如，在教材中很多声母、韵母的外形及声调的变化容易让小学生迷糊，就像b和d、t和f、p和q、m和n这四组是小学阶段的学生容易混淆的地方，所以需要教师通过一些手段让此类拼音能清楚地呈现在学生脑海中。让一些六七岁的孩子用三四十天的时间来记这些抽象的符号、呆板的规则，你可以想象是一件多么枯燥无味的事。从儿童的心理上看，一年级新生正处于从幼儿到儿童过度的时期，处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长记忆形象、具体的材料。但是，农村老师的传统教学模式根本不会考虑这些问题，所以学生学起拼音来觉得枯燥乏味，根本提不起兴趣。都说“兴趣是最好的老师”，没有兴趣，学生怎么学好，教师又怎么能教好呢。

　　根据《中华人民共和国国家通用语言文字法》、《<教师资格条例>实施办法》、《教育部、国家语委关于进一步加强学校普及普通话和用字规范化工作的通知》（教育用[2000]1号）等法律法规和政策文件的精神。中小学及幼儿园、校外教育单位的教师，普通话水平不低于二级，高等学校的教师，普通话水平不低于三级甲等，其中语文教师不低于二级甲等，普通话语音教师不低于一级；其中现代汉语教师不低于二级甲等，普通话语音教师不低于一级；对外汉语教学教师，普通话水平不低于二级甲等。报考中小学、幼儿园教师资格的人员，普通话水平不低于二级。

　　但是我所在的这所农村小学里面的教师没有几个能达到这个水平的，这也是教育部门监管不力。在教师从业上岗前，没有对其进行严格的考核，教师普通话水平不合格，将直接影响他们的教学质量。

　　都说“家长是孩子的第一任老师”。家长怎么做，孩子也会相应地跟着家长怎么做。家长认为说普通话没用，从小就会给孩子灌输这样的思想，孩子自然而然的会觉得没有必要说普通话。针对这一问题，我们可以找相关的专业人员到农村去开讲座，普及他们说普通话的观念。定期的去教他们讲普通话，时间长了，他们就会觉得原来讲普通话也没有那么难，讲普通话也是有用处的。他们就会给孩子传输这样的思想，因为没有一个家长希望自己家孩子差的。这样，有了一个讲普通话的氛围，孩子学说普通话就轻松了许多。

　　众所周知，我国农村人口数量占到全国人口数的70%，可见他们的教育问题是影响整个国家教育发展水平的关键所在。因此，国家必须加大对农村的教育扶持力度。首先要加大资金投入，加强农村薄弱学校基础设施建设，教育投入应坚持向农村薄弱学校倾斜，特别是对那些难以撤并，确需保留的偏远村校，要加大投入，改善其设施条件，缩小校级间办学条件的差距。其次要健全完善机制，创造更多的条件，加强农村队伍建设。城市和农村教师工资要一体化，健全乡村教师的工资待遇保障机制，让他们没有后顾之忧，也好全身心的投入教学。再次，鼓励更多的大学生去偏远农村去支教，提高他们的教学质量。最后，由于这个地方本身的特殊性，很多家长也有能力提供一定的资金支持，家长观念转变之后，制定相关政策，鼓励有能力的家长捐助一些钱财用于学校的教学设施，这样一定程度上也能改善学校的教学情况。

　　以往由于各方面的因素，学校对拼音教学特别不重视。对于讲普通话，那更是觉得无关紧要，没为学生学好拼音营造一个良好的氛围。因此，教育局要统一下达文件，鼓励全体师生说普通话，把普通话水平作为考核教学质量的一个因素，调动教师的积极性，同时也为学生学好拼音提供一个好的氛围。

　　教师普通话水平是决定拼音教学质量最关键的因素。每个教师从业上岗前，都必须必须达到国家规定的普通话水平，特别是语文教师，教育部门必须严格筛选，抬高语文教师的门槛。

　　教师是教学的组织者与参与者，教师的业务水平，直接影响学生的学习效果。因此，要选择一些责任心强、业务水平较高、有一定教学经验的教师担任一二年级的教学工作，并采取多种措施，不断提高其业务水平。一方面自我学习心理学与教育学有关知识，学习新《课程标准》，更新教育观念。经常写业务笔记、教育随笔。通过学习，以新的理念知道自己的教学工作，为完满完成教学任务打下基础。另一方面，积极参加各级各类培训，提高自己的教学水平。

　　根据低年级学生的身心发展规律，教师必须采取一些让学生可以接受的方式进行教学。

　　首先学习材料要形象化、生动化。教师自己动手做一些拼音的卡片，让学生比赛，谁读得好，就把卡片送给他作为鼓励。其次，教学形式多样化。在学习字母时，教师可以采用大量的小儿歌来帮助学生发音，这样即达到了练习发音的效果，又不枯燥乏味。如在学习韵母时，“嘴巴张大a、a、a”；圆圆嘴巴“o、o、o”；“嘴巴扁扁e、e、e”，“清清池塘一只鹅，水中倒影像个e”，“扁扁嘴巴e、e、e，白鹅教我学唱歌”……学习声母时，“丁丁听广播b、b、b”，“右下半圆b、b、b”，“拉开天线听广播，b、b、b”……对于一些教学原则时，学生总是感觉记不清，经常出错。因此，教师可以采用一些生动、活泼的顺口溜帮助学生记忆。例如：b、p、m、f真淘气，去找d、t、n、l做游戏；g、k、h和j、q、x，吵着闹着也要去。z、c、s，听见了，背上椅子追上去，r在后面大声喊：“z h、c h、s h，慢点走，翘舌音还有我小r，我再去叫y和w，声母成员都带齐。再次，巩固方式要多样化、能力化。教师在小组或大集体中通过设计不同的活动来增强学生的听、说、读的能力，从而达到锻炼和巩固的目的。通过听，听出别人的不足，同时通过听，模仿正确读音，纠正自己的错误。通过已经掌握的拼音知识，为同学、家长复述读到的小故事。或扮演教师的角色，给同学或家人教拼音识汉字。

　　总之，拼音教学的方法有很多种，最重要的是需要教师去开发一种适合于学生，能使学生在形象、趣味、童真、愉悦中活泼快乐的学习和运用，能够使孩子们把学习拼音当成一种乐趣，一种享受。[赵培玉.浅析在小学拼音教学中如何提高学生的学习兴趣.[J].读写算（教育科学研究）.2013（27）]

　　教师在教育教学过程中，要多用鼓励性的语言肯定学生的进步和努力。学生个体千差万别，个性特征明晰可见，学生的思维发展水平存在差异，而与之紧密联系的表达能力也参差不齐。[王友凤.改进小学拼音教学的思考与探索[J].青海教育.2010（3）]面对这样的现状，教师必须要给思维速度慢的学生更多思考的时间，允许表达不清晰、不流畅的学生有重复和改过的机会，更重要的是允许学生有失误和纠正失误的机会。不能嘲笑、挖苦学生，更不能对学生进行体罚，打消他们学习的积极性。师生关系和谐，让学生和教师交谈时才感到心理安全，才放心把他们的困难告诉给教师，帮他解决。

　　我国幅员辽阔，语言复杂，除去少数民族语言之外，学术上把我国汉语分为十大方言，即官话、晋语、吴语、徽语、赣语、湘语、闽语、粤语、平话、客家话。其差异很大，超过欧洲一些国家的不同语言，即使是官话中的北京话，它们也与普通话有一定的差异，更别说是其他方言，这给拼音教学带来了不少困难。他们受语言环境的熏陶，方言对师生的影响是根深蒂固的，教师即使刻意的回避，有时也会给学生带来错误的提示。所以，为减少方言对教学的影响，在有条件的农村小学要较多的采用视频教学，即使没有，用录音机播放,让学生听着跟读也是一个不错的选择。

　　学生应正视对讲普通话的态度，努力学好拼音。

　　俗话说：“态度决定一切”。只有有一个好的态度，喜欢去做，才能做好一件事。如果本身就对它抱有敌意，被强迫去做，那即使做了，也不可能做好。学习拼音也是一样。虽然拼音本身是一些没有意义的符号和字母，学起来难免会枯燥乏味，但是只要摆正心态，在老师有效的指导下，也可能会转化为一件有意思的事情。这就需要教师和家长对学生的指导和教育，从小就培养学生说普通话的兴趣。让孩子喜欢说，喜欢读。这样久而久之，拼音学习也就变得容易多了。

　　拼音教学一直是小学语文教学中的重中之重，一直以来受到各方面的重视。然而，由于农村小学的师资力量薄弱，教学资源不足，学前教育不到位，幼儿教育欠缺等原因，导致农村小学拼音教学存在的问题更加突出，这就需要社会、学校、家长和学生共同的努力。共同建造一个说普通话的环境，创造一个运用拼音的氛围。教师更多的遵循拼音自身的规律，根据孩子的年龄特征，采取灵活多样的教学方法，变枯燥为生动，变生动为具体，把枯燥的拼音教学变得充满情趣、充满童真，让学生在轻松、愉悦的情境中学习拼音，学好拼音。

　　[1]王漱瑜.浅谈小学语文教学中汉语拼音的重要性.[J]《文学教育（中）》.2012(12)

　　[2]龙文希.小学低年级拼音教材和教学的几个问题[J].太原.小学语文教学.l994

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　　[4]孙静.汉语拼音教学的现状及教学策略[J].小学语文教学.2002(7)

　　[5]袁晓峰.汉语拼音教学应注意的问题及教学的一般步骤[J].小学语文教学.1999(10)

　　[6]张永秀.汉语拼音教学中存在的问题及策略[J].新校园（下旬刊）.2010（8）

　　[7]张华.如何提高农村小学语文课拼音教学的趣味性[J].河南农业.2007（24）

　　[8]江凌寒.小学一年级拼音教学浅谈[J].教育界.2010（3）

　　[9]王友凤.改进小学拼音教学的思考与探索[J].青海教育.2010（3）

　　[10]喻扬会.让拼音教学有声有色[J].华章.2010（11）

　　[11]刘济远.小学语文教学策略[J].北京师范大学出版社.2010（5）

　　[12]吴玉慧.如何培养小学生对语文拼音的兴趣[J].新课程学习（基础教育）.2010

　　[13]曾敏玲.多元化—汉语拼音教学的金钥匙[J].新课程（教研版）.2010（2）

　　[14]陈艳琼.浅析小学语文拼音教学[J].新课程（小学版）.2010（8）

　　[15]王雅君.用“心”教拼音[J].新课程（教育学术）.2010（9）

　　本论文设计在申玉宝老师的悉心指导和严格要求下业已完成，从课题选择、方案论证到具体设计和调试，无不凝聚着老师的心血和汗水，在四年的本科学习和生活期间，也始终感受着导师的精心指导和无私的关怀，我受益匪浅。在此向申玉宝老师表示深深的感谢和崇高的敬意。

　　不积跬步何以至千里，本设计能够顺利的完成，也归功于各位任课老师的认真负责，使我能够很好的掌握和运用专业知识，并在设计中得以体现。正是有了他们的悉心帮助和支持，才使我的毕业论文工作顺利完成，在此向聊城大学，教育科学学院的全体老师表示由衷的谢意。感谢他们四年来的辛勤栽培。