摘要：阅读对于一个人终身发展的重要性不言而喻，学前期是幼儿形成良好的阅读习惯和扎实的阅读能力的关键期，那使幼儿能够自主阅读就显得更加重要。笔者从托班幼儿是否具有自主阅读兴趣和能力这个视角出发，在国内外专家学者研究成果和结论的基础上，采取观察法、访谈法和文献法，对淮安某国际幼儿园60名2-3岁的儿童进行系统观察和记录，对6名任课教师、3名保育员和部分幼儿家长进行深入访谈，客观描述本幼儿园托班儿童自主阅读的现状，探求本年龄段儿童自主阅读过程中呈现出的问题并联合现实分析背后存在的原因。本研究得出：2-3岁的儿童已经表现出自主阅读的愿望和兴趣，并具备基本的独立阅读能力；家庭和幼儿园需要给出更多的支持；本阶段最主要的目的是培养托班儿童良好的阅读行为和习惯。针对存在的问题，笔者认为幼儿园和家庭要为幼儿创造合适的物质和精神环境，吸引幼儿的兴趣，同时需要在恰当的时间适时介入，帮助幼儿形成良好的阅读礼仪和习惯，从而获得独立阅读的能力，并获得长远的发展。
关键词：托班幼儿；自主阅读能力；培养策略
一 前言
（一）选题缘由
2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，在语言领域中提出的第四条目标是：喜欢听故事、看图书。内容与要求中第四条：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美；第六条：利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。《3－6岁儿童学习与发展指南》（2012年）中语言领域指出：提供相对安静的地方，提供童谣、故事和诗歌等不同体裁的儿童文学作品，保证幼儿自主阅读；鼓励幼儿自主阅读，并与他人分享自己在阅读中的发现、体会和想法。《指南》、《纲要》仅仅是国家教育政策法规中两个具有代表性的，通过阅读、理解就可以发现，它们花费了大量的笔墨来说明在儿童不断成长的历程中，阅读是多么地重要，才会提出发展儿童阅读能力的想法和建议。
其次，在幼儿园、家庭、书店这些地方，每天我们都可以看到许多小朋友非常渴求地拿着书坐在那里认真地阅读。他们对故事的喜欢、对书籍的迷恋、对知识的渴求，让我们成人明白，培养孩子的自主阅读能力、培养他们读书的良好习惯是多么地重要。并且，相关研究显示：儿童能够获得独立阅读能力的关键期是三至六岁，因此，从小培养他们想阅读并能够自己阅读就显得十分有必要。
再者，托班幼儿受年龄限制，在这个阶段，非常地爱问为什么？那作为家长、作为老师，我们就不能打击幼儿的积极性，要支持幼儿多问为什么。但家长、老师也不是全能的，有些问题的答案也不是通过嘴巴说幼儿就能够理解，这时就应该鼓励幼儿自己阅读书籍，通过探索、思考得出答案，这样也能激发幼儿学习的积极性，同时让幼儿体会到成功的喜悦感。
因此，笔者选取这个主题进行研究，并撰写毕业论文。
（二）关键概念界定
1.早期阅读
由于笔者的研究对象是2－3岁的托班幼儿，针对他们的年龄特点，特选取以下几位专家对早期阅读的定义。
《教育大辞典》中定义：早期阅读是儿童一周岁以后开始的阅读。首先成人为幼儿讲述、解读阅读材料，然后幼儿拿着阅读材料进行自主阅读。
黄娟娟认为：早期阅读指家庭和幼儿园为幼儿提供与视觉相关的材料，幼儿在接受信息的基础上形成自己的理解，再将接受的信息表达出来的认知过程。
2.自主阅读
笔者通过查阅现代汉语字典，“自主”意为：自己作主，不受他人支配；“阅读”意为：看（书、报、文件等），并领会其内容。
施向军教授认为，自主阅读指学生在不受外界约束的情况下，完全按自己的意愿组织的阅读活动，学生做自己的主人，以期望收到众所周知的效果。
有研究者认为，自主阅读包括三个方面的涵义：第一，指学习者指导和控制自身阅读的能力。第二，指学习者对自身的阅读目标、内容、方法以及所使用阅读材料的控制权力。第三，是一种阅读模式，指学生在教学目标的调控下，在老师的教导下，根据自己本身的条件和需要制定并完成的具体阅读目标的阅读模式。
3.自主阅读能力
余珍有、周兢教授认为，学习汉语的儿童早期自主阅读能力包括三个方面：建立口头语言与书面语言对应关系的能力；对书面语言的视觉感知辨别的能力；成为流畅阅读者的策略预备能力。
张杏如理事长认为，自主阅读能力指幼儿在阅读时，能够独立阅读各类既有图片又有文字的书籍。
周兢教授认为，自主阅读能力是指在学龄前期还没有正式认识汉字之前，在其口头语言发展迅速的时候，就可以同时期开始认识到符号、声音与意义的联系，并且他认为应该在儿童还没有认识汉字之前就开始培养他们的自主阅读能力。
4.托班幼儿自主阅读能力
参考相关学者有关对自主阅读能力的定义和理解，在本文中，笔者将托班幼儿自主阅读能力概念界定为：2-3岁幼儿对符合其年龄特征的阅读材料的感知和理解等能力，主要包括正确取放和翻阅书本、初步观察并指认图片、理解并能大胆表达的能力和良好的阅读习惯等。
由于笔者选取的研究对象年龄的特殊性，因此，本研究中的自主阅读并非绝对的幼儿自己独自一人阅读，不是不需要教师的引导和家长的陪伴的一种阅读能力，而是有需要的时候，教师和家长能为幼儿提供一定的帮助，在文章最后的策略部分笔者也会列出教师和家长介入幼儿自主阅读的恰当时机。
（三）研究方法
1.文献法
2016年11月－2017年5月，借助图书馆中借阅的书籍、购买的书籍和知网上的文献，笔者阅读了大量的文章，重点总结和归纳近三年以来在儿童自主阅读培养策略方面，国内和国外的相关结论，对之前学者的观点进行学习和吸收，并在此基础上寻找自己的突破点和亮点，以期达到进一步的研究。
在国外，X早期教育界在八十年代后将研究重点放在了早期阅读问题的探讨上，大量的研究成果如雨后春笋般涌现，全面地提出提高幼儿阅读能力的策略。而我国，应该是在2001年颁布《纲要》后，人们才开始真正认识到阅读对于幼儿乃至成人一生的重要性，并且许多学者在越来越多的研究成果中充分肯定了幼儿自主阅读的重要价值，认为只有掌握自主阅读的能力，才能更好地学习知识。
笔者主要采用“自主阅读”、“幼儿阅读能力”等关键词，进入知网进行查阅，对2015-2017三年间文献资料进行归纳，共计48篇。其中，9篇探讨各种阅读材料对儿童自主阅读能力的影响；16篇探讨各年龄段孩子自主阅读进展的状况；8篇探讨影响幼儿阅读的各类因素；18篇探讨提升儿童自主阅读能力的方法。
2.观察法
笔者在收集资料和数据的过程中，用的最多的就是观察法。笔者以非参与者的身份对淮安市某幼儿园3个托班60名幼儿进行了为期三个月的深入观察，并做真实记录。观察的地点主要是教室、室内外的墙群、绘本馆等，观察的时间主要集中在早晨的晨间活动、餐前餐后教师组织的自由阅读时间、每天的区角活动时间以及每班每周去绘本馆阅读的时间。
淮安市某幼儿园是2016年9月新开办的一所私立国际幼儿园，全园共三个托班，每班20名幼儿。该园主要设置蒙氏、奥尔夫、中英双语、中西礼仪、写生、绘本、乐博机器人、种植等主要课程。在此基础上，该幼儿园每个班都设置了专门的图书角，放置幼儿读物，并每周进行更换，并且在墙上空白的地方贴上字卡、图片做墙群，保证幼儿每天可以在晨间活动时间、餐前餐后、自由阅读时间、区角活动时间自由选择他们感兴趣的书本或字卡、图片进行自主阅读。同时，幼儿园还专门有一间绘本馆，绘本的种类非常地齐全，提供小桌椅和靠垫，让幼儿可以在安静的环境中自主地阅读，且保证每班幼儿每周至少有一次机会到绘本馆中阅读自己喜欢的图书。
2016年12月1日至2017年1月15日和2017年2月9日至2017年4月9日，笔者在淮安市某幼儿园实习3个半月，对该园的情况比较熟悉，并且前半个月时间都在三个托班轮流帮忙，幼儿对我也不会太好奇，这样我就可以在自然的状态下对三个托班的幼儿进行观察，得到的数据也就更加真实，这也是我选择这所幼儿园的原因。
3.访谈法
由于研究的需要，笔者还需对3个托班的6名任课教师和3名保育老师以及部分幼儿的家长进行访谈。对于教师和保育员，主要通过正式的访谈。之所以对保育员进行访谈，是因为我觉得通过长时间的相处，她们对本班幼儿的基本情况也有一定的掌握，对我的研究能够提供很大的帮助。对于家长，我主要采取非正式的访谈，主要是在早晚的接送时间，借助与家长沟通幼儿一日在园表现情况的机会，事先想好要问的问题，与家长聊一聊，了解他们对自家孩子自主阅读的指导情况。再者，在进行观察的过程中，我也会选取部分幼儿进行自由对话式访谈。
二 托班幼儿自主阅读能力现状观察的描述
（一）幼儿选择阅读材料的目的性
针对阅读材料，笔者主要探讨托班幼儿是否能够有目的地选择自己喜爱的书籍[唐雪洁.大班幼儿阅读区中自主阅读行为的研究[D].沈阳师范大学,2013]。这一研究过程，笔者主要放在绘本馆中。通过观察，去发现幼儿在进入绘本馆后，是否能够自主选择自己想看的图书。通过整理发现，72.8%的幼儿有很明确的目标，在进入绘本馆后能够很快地选择自己感兴趣的书籍并进行阅读；21.2%的幼儿刚开始没有明确的目标，在看到其他伙伴的选择或教师的提示下，才能找到自己想看的书；7%的幼儿一直处在随意翻看或不翻阅书籍而去做其他的事情。可见，大部分的托班幼儿还是有自己喜欢的书籍并能够选择自己想看的书籍进行阅读。
（二）幼儿自主阅读持续的时间
这一研究过程，笔者主要放在教室中，选取的时间为晨间活动、午餐后以及放学前的阅读时间，教师安排的时间均为20分钟左右。对幼儿持续阅读的时间，笔者做以下分类：0~5分钟、5~10分钟、10~15分钟、15分钟以上，结果如下。由此可见，大部分幼儿能够持续阅读10~15分钟，仅有一小部分的孩子不能集中注意力进行阅读。
（三）幼儿自主阅读的行为习惯
针对托班的特殊情况，笔者主要从读书礼仪、拿放和翻阅书本、观察并指认图片、理解并大胆表达等几个方面进行描述。在观察的过程中，不确定因素过多，这一方面笔者不能很好的运用数据进行说明，因此仅选取个别典型案例，举例说明大部分幼儿身上都会出现的较为突出的不良阅读行为习惯和个别幼儿值得鼓励的好习惯。
案例1：托二班图书角（拿放和翻阅书籍）
金马，男，32个月。午饭后，金马来到图书角，他想拿绘本，拿出《小兔分萝卜》，却把那一排的书都弄到了地上，其他小朋友过来帮助金马把书捡起来，金马说了声谢谢。拿到书坐到自己的小椅子上，进行一页一页翻阅，并对绘本中的图片进行个别指认，看完后，把书放回书架，跟着小朋友一起拉火车，走出教室进行饭后散步。
小能，男，25个月。自主阅读时间，小能走到图书角，将书架上的绘本找了个遍，最后找了一本《甜津津的河水》，坐到教室一旁的地方，随意翻了几页，又走到书架边，拿起绘本《藏在哪里了》，看了一下扉页和最后一页，就把书放在地上，推着小椅子满教室跑了。
观察诠释：金马不能正确取放书籍，能够对书籍进行逐页翻阅，小能选取书籍的目的性不强，胡乱翻书，且注意力集中时间短。
案例2：托一班（指认能力）
月如，女，30个月。饭前准备时间，月如走到教室墙群处，对着每一张卡片进行指认，“这是蝴蝶，这是飞机，这是葡萄”、“哇，这是我最喜欢吃的冰淇淋”、“这是什么呢？”……教师说要穿罩衣了，月如回到座位上。
观察诠释：月如观察仔细，对认识的事物能够进行逐个指认，能理解卡片的内容，遇到不认识的事物能够主动询问。
案例3：绘本馆（读书礼仪和口语表达的能力）
来到绘本馆，每名幼儿都到书架上挑选了一本自己喜欢的图书，不一会儿，晓晓走过来告诉老师，文文抢走了她的书，老师问文文为什么要抢别人的书？文文说晓晓的书比较好看，她想看晓晓的书，在老师的帮助下，两个人共看一本书。阅读时间过去大概10分钟，轩轩放下手中的书，喊上旁边的涵涵，拿起地上的靠垫，两个人玩起骑马的游戏。绘本馆的沙发上，睿睿正在认真的看书，一页一页翻看，并与伙伴讨论他在书中看到了什么，看完一本书之后，轻轻把书放回原来的地方，又拿起一本绘本，继续走到沙发上，认真阅读起来。豆豆捧着书一直跟在老师后面，看向老师，请老师讲故事给他听，在老师的帮助下，豆豆对书中的图片进行指认，但只能说出词语，不能说出完整的句子。
观察诠释：幼儿间存在抢夺书籍，不爱护书籍的现象。睿睿阅读习惯良好，口语表达能力强。部分幼儿会主动寻求教师的帮助。
（四）幼儿自主阅读时的互动情况
通过观察，笔者发现幼儿与同伴之间在阅读时大致出现以下几种互动的情况。当两三名儿童都喜欢同一本书时，他们会选择一起读；集体阅读时，阅读能力较强的儿童会给其他儿童讲他在读的故事；阅读中，孩子们会围坐一团一起讨论和分享书中的故事情节与问题；当书籍中有游戏时，一部分幼儿会走到一起玩游戏。
幼儿与老师间的互动情况大致有以下几种。对于教师，我们可能会走到孩子中间，主动询问他们的阅读情况，并看一看幼儿是否需要教师为他们提供帮助，有时也会为个别幼儿讲故事；对于孩子们，他们可能会主动与教师分享故事和他们的收获，或者是在遇到问题时主动向老师求助。
通过访谈，发现在阅读中儿童与家长的互动有以下几种。家长会抽出一定的时间和自己的孩子一起阅读，有时家长讲、幼儿听，或者幼儿讲、家长听过程中，家长可以潜移默化地教孩子们一些阅读策略；之后家长可以和孩子们玩角色扮演的游戏，即选择故事中的角色，根据情节进行分工和扮演。
三 托班幼儿自主阅读存在问题分析与讨论
在访谈的过程中，笔者发现六名教师都认为自主阅读对于托班幼儿非常的重要，通过观察，一致认为她们班的幼儿表现出强烈的自主阅读的欲望。入园、午餐后、平时集体阅读的时间，孩子们会不自觉的走向图书角，或者请求教师给他们讲故事。三名保育员中仅有一名保育员认为，幼儿的年龄还太小，不能自己阅读图书。笔者通过观察，晨间活动中，各班幼儿都能够借助字卡进行游戏；餐点后，幼儿可以独自走向墙群进行做画并指认。因此，笔者认为，托班幼儿已经表现出想阅读的强烈愿望，并具有初步的阅读能力。但也存在以下问题。
（一）家长和教师不能正确看待幼儿表现出的阅读欲望
通过和教师、家长的谈话发现，54.3%的家长为了减少不必要的麻烦，他们更多地会直接为幼儿选择图书。家长觉得2－3岁的儿童也不认识字，为了加快速度，也就直接为幼儿讲故事，而不是帮助他们学习阅读，这些做法无形中就打击了孩子们的阅读欲望。而从心理学方面的知识来看，2-3岁的幼儿已经表现出一定的独立性，学会向家长说“不”，想依靠自己的努力去做力所能及的事情。从幼儿选择图书是否具有目的性的观察结果来看，72.8%和21.2%的幼儿可以从自身或在教师的引导下选择自己想看的书籍，由此可见，2－3周岁的幼儿已有自主阅读的欲望，并具备初步阅读的能力。因此，做为成人的家长和教师应高度重视，从自身树立正确的观念，才能更好地帮助幼儿。
（二）幼儿园和家庭给予的支持较少，导致幼儿兴趣容易转移
首先，在阅读材料的选择上，笔者通过观察和调查发现，家庭和幼儿园都存在为幼儿提供的材料杂、多、乱的现象。该幼儿园提供的图书大致可以分为四种：益智，科普，绘本和故事，通过观察可以发现，大部分都是大家公认的、非常经典的图书。那么问题就来了，这样的图书是否能够引起幼儿的兴趣呢？更不要说对托班幼儿了。幼儿平时最感兴趣的图书除了这些还有什么呢？走进家庭就更能看出，家长面对市场上种类多样的图书，更不知道以什么样的标准给幼儿挑选读物，尤其是2-3岁刚刚产生阅读兴趣的幼儿。
其次，通过问题“您认为幼儿自主阅读是不是需要指导？如果需要，您平时都会有哪些策略？”，教师和家长都一致赞成，要想幼儿能够更好地自主阅读，那么教师和家长应该给予幼儿适当的指导，但是在实际情况下，教师和家长真的做到了吗？通过观察和访谈发现，家长和教师存在消极现象。在图书角或绘本馆阅读时，教师总会在之前就给幼儿讲好阅读的规则，幼儿也总能答应教师能够做好，可是在阅读过程中，当幼儿放下书籍独自去玩耍时，教师却出现不管不顾的现象；在集体阅读时，有的教师会给一小部分的幼儿讲故事，却忽视了对其他幼儿的照顾；家庭中，很多家长没有阅读的习惯，更在下班时间因为玩手机等忽略了陪幼儿读书的时间，也因为觉得托班的孩子不识字，没必要带幼儿到专门的图书馆进行阅读；并且有些家长觉得这时候的幼儿只要给他们讲故事就行了，没必要让他们自己阅读，但在给幼儿讲故事时，却大多语气平淡、表情平静、动作缺乏，导致幼儿对故事情节没有兴趣，更降低了想自己阅读的欲望。
（三）幼儿本身阅读习惯的不良导致阅读能力的不足
托班幼儿阅读的愿望很强烈，但由于年龄限制，认知发展水平的不足，大多存在着依赖性大、惰性强、自我意识强烈、性格浮躁、不愿意深入思考的特点，因此就会出现以下现象。
托班幼儿不爱惜图书，他们可能为了好玩，就会随意攀爬书架，将书架上的书弄的满地都是；选取图书时，个别幼儿会一次性拿多本，然后把其他的书就坐在屁股下面；翻阅时由于动作不对，小肌肉的精细动作控制不好而损坏书籍；书籍掉落在地上后，幼儿也没有随手捡起的习惯，有时就会从上面踩过去；阅读结束后，不能将图书正确放回原本的位置，或放回去时正反、上下颠倒。
这样的一些习惯，就导致幼儿往往不能耐心地阅读书籍，不能坚持从首页逐页依次翻到尾页。观察时只能看到主要的画面，对于次要的画面，有时能看到一个，有时就直接忽略了。不全面的观察也就导致幼儿不能全面的理解故事的内容，更别说用完整的语言进行讲述了。托班幼儿由于年纪小，生理成熟程度、认知发展水平一直在不断提升，这时就需要老师、家长的重视和引导，帮助他们养成良好的阅读习惯。
四 培养托班幼儿自主阅读能力的策略
（一）创造适合幼儿自主阅读的环境，激发幼儿的兴趣
笔者这里所强调的环境一般分为物质环境和精神环境两种。
那在物质环境中，笔者主要强调如何为幼儿选取科学的阅读材料。鲁迅先生曾说：给幼儿看的图书不仅要“有益”，而且要“有味”（即趣味）[鲁迅.表译者的话[M].北京：人民教育出版社,2005:437.]。那什么样的阅读材料才能引起幼儿的阅读兴趣呢？学者们关于这一研究的结论有许多，幼儿园可以结合自身情况进行理论借鉴，在这基础上，针对托班幼儿的特殊性，教师和家长要做的是，真正从幼儿本身出发，真实地通过了解、通过调查，找到幼儿真正喜爱的图书。简言之就是，为幼儿寻找合适的书籍，关键在于教师和家长，他们应该在幼儿想读书之前，就不断学习怎样才能为幼儿选择到适宜的材料。而针对托班幼儿，在阅读材料的选择上笔者认为主要应有以下几种特点。内容上要简洁易懂；图片趣味性强、受幼儿喜爱；图多字少或没有字；符合幼儿的兴趣等。
精神环境上，最重要的就是教师和家长的榜样作用。托班幼儿最初的学习最大一部分就是模仿，当教师和家长分别在学校和家庭中营造了良好的氛围，再加上个别喜欢阅读的小伙伴为他们做好榜样后，幼儿自然而然就萌发阅读的想法，并且能形成良好的阅读习惯，为培养杰出的自主阅读能力奠定坚实的基础。
（二）正确看待幼儿自主阅读的欲望，维持幼儿的兴趣
两至三岁的幼儿，他们的独立性进入了一个明显不一样的崭新阶段[郑国芹.浅谈幼儿独立性的培养[J].现代教育科学,2009,(08):82-83]。尤其是在这个时间选择到幼儿园上学的孩子，他们开始渴望像成人一样，能够独立做事。我们经常可以看到，幼儿想自己用勺子吃饭、自己脱鞋子、自己喝水、自己脱裤子小便，并且经常说：我自己来、我偏要、不要你帮我……这一类话。这样的一些行为举止在阅读中的体现就是，幼儿想自己拿放书籍、自己翻阅书籍、让父母做小听众听他们讲故事，而如果此时家长在观念上不正确，认为幼儿没有这样的能力，只能听听家长讲故事，对他们的阅读干涉过多，那就会或多或少的打击幼儿阅读的欲望，他们就会自觉或不自觉地反抗，也有可能就不想再阅读了。此时，成人要做的是用关怀和接纳的态度与儿童交往，俯下身子耐心倾听，努力地感受和理解幼儿的想法，并用行动去鼓励和支持他们自主阅读。
（三）在恰当的时间适时介入，帮助幼儿
在阅读的过程中，我们发现托班幼儿会出现以下主要现象：会在刚开始的时候不知道选择什么样的阅读材料；不知道怎么翻书；一直在换书；注意力不集中，只喜欢乱跑等。那在这时，家长和教师就要找到合适的时机，利用合适的介入手段，帮助幼儿。例如，当孩子不知道选择什么材料时，我们应该仔细观察幼儿的举止，耐心地询问，揣摩他们的想法，给予适当的引导，消除他们胆怯的心理，培养他们敢于选择、也于挑战的信心。
通过研究，笔者列举了以下需要教师和家长适时介入的时机。一、幼儿阅读出现困难时，例如幼儿不知道选择什么图书、如何阅读、怎样表达时。针对托班幼儿，教师首先要做的是引导幼儿明确他们的兴趣点，然后教会他们读书要逐页翻阅。二、阅读规则受到威胁时，例如幼儿出现撕书、抢书、争吵。此时成人要让幼儿明白这样的做法是不对的，建立良好的常规，让幼儿主动寻找方法自己解决问题，可以轮流看或者石头剪刀布等，决定谁先看后看。三、幼儿对阅读失去兴趣或准备放弃时，例如幼儿注意力不集中、与其他幼儿一起做无关阅读的事情。这时成人就要考虑活动准备是否充分，活动材料是否具有新颖性。四、幼儿主动寻求家长和教师的帮助时。可能还有许多时机需要家长和教师的介入，这都需要教师和家长做仔细观察，根据自身经验选取适宜的介入方式。
（四）培养幼儿良好的阅读行为习惯
有学者认为幼儿自主阅读能力指幼儿阅读图画书等阅读材料认知和理解的一种综合能力，主要包括能正确翻书的能力、观察能力、指认能力、理解能力和口语表达能力五个方面。笔者认为，要想帮助托班儿童养成良好的阅读行为习惯，主要有以下几点。
首先，培养幼儿良好的读书礼仪。好的读书礼仪对幼儿的一生都有影响。要让幼儿知道在读书的地方走路要轻，拿放图书要轻，轻声讲话，不打扰其他人；阅读时轻轻翻看，不把图书弄破、弄皱，如果弄坏了要主动承认错误，并帮助老师一起把它修补好；跟同伴之间要友好互助，碰到都想看的书时要谦让、轮流看或者同看一本书，而不能争吵、打架；看完后要主动帮助教师整理图书。
其次，幼儿要学会正确拿放书籍和翻阅书籍。对于托班的孩子，教师和家长要教会他们，要轻拿轻放，拿到书，坐下来，同时要保持正确的坐姿，找到书的封面，一页接着一页的翻看，不能随意乱翻阅，更加不能伤害书本，看完后要做到从哪里拿放回哪里去。
再者，帮助幼儿正确学会耐心观察并能够对观察的事物进行指认。教师和家长要做好榜样示范，在带领幼儿进行阅读时，就应有意识的从左向右、从上向下进行观察，同时用手指并进行提问，问一问幼儿这是什么颜色的？这是什么形状的？你见过它吗？从而让托班幼儿在无意中了解到阅读时需要一边观察一边用手指并说出这是什么，达到手、眼、脑、嘴巴协调一致发展。
最后，帮助幼儿对阅读材料进行理解，并鼓励他们大胆说出来。托班幼儿受年龄的限制，阅读理解能力有限，在不认识汉字的情况下，只能观察图片，这时我们就可以引导幼儿仔细观察图片的不同，成人可以根据图片的不同进行提问，引导幼儿带着疑问再去理解图片，增强幼儿的理解能力。在幼儿理解、明白的情况下，就要鼓励幼儿大胆说出来了。《指南》中提出，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。如何发展？我想这需要社会、家庭和幼儿园的相互配合和帮助。
（五）重视并发挥“灌耳音”的作用
结合托班幼儿学习的年龄特点，教师和家长可以适时为幼儿进行灌耳音。灌耳音真的重要吗？牛津大学的英语教育专家曾说过，孩子学习语言都是从灌耳音开始的。一岁前，幼儿都在为学习语言做准备，一岁后，孩子们的语言能力飞速发展，但每个孩子也都是有差异的。2－3岁的孩子中，大部分的孩子已经会说很多完整的句子，能清楚地表达自己的想法，但有些孩子还只能说单词句或电报句，这时，我们是否可以接受英文学习中灌耳音的方法呢？既然学习英语是有效的，那在学习中文自然也可以发挥作用。
笔者这里所说的灌耳音指教师和家长（大部分为教师）可以在幼儿吃饭、上厕所、午休还未睡着、平时排队时，为幼儿朗读学习过的儿歌、故事、平时需要幼儿注意的安全和常规等，一方面可以减少幼儿消极等待的时间，另一方面也可以引起幼儿学习的兴趣。教师在为幼儿进行灌耳音时，幼儿会不自觉地跟着教师一起朗读，与同伴一起讨论，不经意间口语表达能力就会有所提高。教师在拿书本为幼儿灌耳音的同时，示范了如何拿放、翻阅和朗读书籍的方法，幼儿也会通过耳濡目染，养成阅读的好习惯、好礼仪。这种方法是笔者在进入这所幼儿园实习之前从未接触过的一种学习方法，它需要教师把握住一切零散的时间和恰当的时机，为幼儿进行灌耳音，且这一方法在我实习的幼儿园成效显著，不仅排队、上厕所时幼儿有事可做，消除消极等待的时间，减少了托班幼儿打闹等危险事件的发生，最重要的是幼儿的语言表达能力有明显的逐步提高，深受家长和教师的喜爱。
本篇文章在多个方面仍有不足，样本的选择上，数量过少、男女比例还需调整，是否具有代表性还有待探究；观察时有许多不确定的因素，笔者在控制变量因素上做得还不够好、不够深入；并且鉴于笔者自身专业水平和专业知识的不足，得出的问题和结论都有待考察。在未来的工作和学习中，笔者会踏踏实实，做到一步一个脚印，使研究更加完善，以期取得更加具有说服力的数据，并提出能够切实可行的方法和建议。
参考文献
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附录
对任课教师、保育员和家长进行访谈的问题
1、托班幼儿是否有能力进行自主阅读？您可以从哪些方面看出来？
2、托班幼儿是否有必要进行自主阅读？它的好处有哪些？
3、咱们班幼儿在进行自主阅读的过程中，您认为有哪些好的方面和不好的方面？不好的方面出现的原因是什么？
4、您认为幼儿自主阅读是不是需要指导？如果需要，您平时都会有哪些策略？
5、您每天安排幼儿自主阅读的时间有多少？大概都有哪些时间段？
6、您认为幼儿喜欢看什么类的书籍？
7、您选择书籍的理论依据是什么？
8、是否会和其他教师或家长\是否会和其他家长或教师交流幼儿的阅读情况？具体涉及哪些方面？
9、可以看到，有些幼儿的自主阅读习惯和能力都非常的强，您认为主要有哪些原因？
10、幼儿阅读的书籍大概多长时间会添加或更换一次？
11、更换和添加书籍的标准是什么？
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