小学语文教师课堂导入存在的问题及对策

　　在《小学语文课程标准》中也多次阐述语文导入的重要性，要求教师在设计教学中，要提高对导入环节的重视，其中提及到：导入的成功与否直接关系到学生的学习状态。精心设计的导入语，可以充分激发兴趣，引发学习动机，唤起学生的求知欲望。其次可以起到沟通感情，活跃气氛，使得师生的情感得以交流和升华，并将学生由非学习状态转入本堂课学习的准备阶段。同时也有承上启下，明确目的，衔接旧知识与新知识，以旧知识带动理解新的知识，明确新知的要点。让学生了解自己要做什么，从而把他们的内部动机充分调动起来。同时，课堂教学结构的最基本形式就是起承转合。其中的起是指课的开端，即课的导入。小学阶段是培养学生养成良好学习习惯的最佳时期，语文教师在关注学生学习情况的同时，也应注意语文课堂学习的的导入的设计。

　　然而在实际教学中，我们却发现小学很多语文教师对导入环节不重视，教学过程中缺失了导入环节，从而很难让学生产生学习兴趣，无法使学生在自主、合作、探究的学习方法中初步养成现代社会所需要的语文素养。以此可以看出，现在普遍暴露的教师对导入环节不重视的问题，使学生学习效率大幅度降低，出现学生厌学，教师厌教的现象，这值得我们进行深刻反思和重视。

　　总之，通过本课题研究，找出小学语文教师课堂导入存在的问题并分析问题提出相应对策，从而顺应《小学语文课程标准》的要求，体现语文课程工具性、人文性有机结合的特点，落实新课程下科学实效的授课方法，以提高课堂教学效率的为最终目的。同时为现处于一线的教师提供一定的方法和建议。

　　1.2.1研究目的

　　课堂导入是教学过程中的起始环节，也是是课堂教学的主要环节之一，本文以小学语文教师课堂导入为切入点，通过收集名师的视频和分析大量的典型的导入案例，阅读相关文献。并结合自身多次小学实习的经验和那些一线教学中的所见、所闻、所做、所思在理论上作出的探究整理中，对小学语文教师的课堂导入产生了浓厚的兴趣，通过本课题研究，找出小学语文教师课堂导入存在的问题并提出相应对策。

　　1.2.2研究意义

　　理论意义：

　　为教师能根据学生和文本的不同，设计出有效的导入方式提供借鉴，从而顺应《普通高中语文课程标准》的要求，体现语文课程工具性、人文性有机结合的特点，落实新课程下科学实效的授课方法与体制的改革是其根本目的与任务，丰富其理论基础，对其小学语文教师课堂导入提出相应的解决对策。

　　实践意义：

　　本研究通过对小学语文教师课堂导入存在的问题的研究，结合语文学科的特点及时代特点，搜集、分析、创新并拓展语文课堂不同类型导入的有效方法与途径并提出了相应的解决对策。如：提高教师的专业素养;加强教师课堂导入技能的训练与对导入环节的重视；树立教师主导，学生主体的课堂导入观；灵活运用多种导入方法并设计有针对性的导入。希望通过以上的对策能对以后小学语文课堂的教学实践提供一定的借鉴意义，并达到优化教学过程，最大限度提高教学效率的最终目的。同时为自己以后成为一名小学老师提可以供一定的方法和经验。

　　1.3.1国内研究现状

　　本文以小学语文教师的课堂导入为关键词进行检索，发现关于小学语文教师课堂导入存在的问题及对策分析的文章有很多，通过对这些文章的阅读，进行了以下的梳理。

　　古海涛2018年在《小学语文教师课堂导入技能的现状及对策》一文中提出了：课堂导入过长或过短；课堂导入无趣，不符合学生的学习心理的问题。[1]解开军2018年在《小学语文教师课堂导入技能的现状及对策》一文中提出了，小学语文教师课堂导入存在的问题主要有：1.课堂导入的形式单一。2.教师的专业能力和综合素质有待提高。3.课堂导入中学生的主体地位没有得到提高。[2]罗圣仿2018年在期刊中发表过围绕小学语文课堂导入的有效策略进行了初步分析与探索其中本文以小学语文课堂导入作为探讨切入点，分别从语言描述周边趣闻多媒体手段生活实例疑难问题五个方面入手来进行探讨研究。[3]青海师范大学的黄列琴2017年在《对渗透在课堂教学导入中的教师教学智慧的质性研究》的一文中提出提出了相应的解决策略：丰富导课方法；主动加强同伴交流，凝聚教学智慧；增强反思意识，在教学反思行动中提升教学智慧等建议。[4]苏楠2015年在《三类小学语文教师课堂导入的比较研究》一文中提出了有关小学语文新手-熟手-专家教师在课堂导入不同程度上对学生的影响极其各自教学中存在的问题针对性提出了相应的建议：新手教师应合理安排导入时间，使其导入多样化；熟手教师应增强导入的艺术性；专家教师应善于归纳总结。[5]李玉梅2015年在《浅谈如何有效的进行小学语文课堂导入》一文中提出了在课堂导入上要重点要注意的事项：1.合理安排导入时间，不要过长或过短。2.明确课堂目标。3.教师要善于运用多媒体教学。4.教师要设计多种多样的导课方式。[6]

　　通过阅读文献可知，国内关于小学语文教师课堂导入文献相比于国外虽然较多，但是国内仍需要日益完善。

　　1.3.2国外研究现状

　　在国内学者对课堂导入进行研究的同时，国外的教育家们对此话题也从多个方面撰文研究。

　　二十世纪七十年代C.特耐（C.Turney）等人在1975年曾提出导入功能为：引起注意、激起动机、构建教学目标、明确学习任务以及建立联系。他们认为，在新的教学内容开始时，吸引学生的注意是很重要的。[7]前苏联著名的教育实践家和教育理论家B.A.苏霍姆林斯基1984年06月在教育科学出版社出版发行出版《给教师的建议》中说到：如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。实践证明：积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入语可以激发幼儿的思维兴趣，所以教师上课伊始就应当注意通过导入语来激发幼儿的思维，以引起幼儿对新知识新内容的热烈探求。用简洁的语言或辅之动作拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程，才能使课堂尽善尽美。[8]德国教育家第斯多惠的著作《德国教师培养指南》中曾说：教育成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到兴趣。精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。[9]X心理学家布鲁纳层提出：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的。所以，以认识冲突的方式设疑，以强烈的感情色彩构成悬念是另一种导入方式。教师可以在教学开始，根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题，引导学生回忆、联想、预测、或渗透本课学习的主题。[10]Robert E Slavin和Arends提出的观点相似。都认为在课堂导入中，教师必须要激发起学生的好奇心和求知欲，才能让学生想去学习，促使学生想去探索新知，是教学环节循序渐进的进行。[11]

　　通过阅读文献可知，国外关于小学语文教师课堂导入也十分重视且比较成熟，国外的著名教育家多年通过实践整理的经验对我国的小学课堂教学具有重要的借鉴意义。通过对国内外文献的梳理与研究发现大多数学者对导入存在的问题主要集中在以下几个方面：小学语文教师课堂导入环节的缺失；导入缺乏师生互动；导入形式单一；导入缺乏时效性；导入与教学内容相脱节等几个方面，并提出里相应的解决对策：全方位提高教师的专业素养;加强教师课堂导入技能的训练及其对导入环节的重视；树立教师主导，学生主体的课堂导入观；灵活运用多种导入方法，舍繁求简，设计有针对性的导入。

　　1.4.1研究内容

　　本文以小学语文教师课堂导入存在的问题及对策为主线，通过查阅相关的文献资料，根据现阶段的小学语文课堂上存在的问题为背景，主要通过以下几个方面进行研究论述。首先，主要是对研究背景、研究目的及意义和国内外研究现状进行分析与阐述，并对小学语文教师课堂导入一题进行相关概念界定；其次发现小学语文教师课堂导入存在的问题进行了阐述并分析其具体原因。最后则提出了能够解决小学语文教师课堂导入存在的问题的对策。使小学语文教师课堂导入从而能达到优化教学过程最大限度提高教学效率的最终目的。

　　1.4.2研究方法

　　1.文献研究法：文献法研究论文的最基本的研究方法，是通过查阅相关文献及网上查阅，借鉴图书资料，广泛汲取别人研究的成果，以免走弯路，并为本课题的研究提供一定的参考。

　　2.访谈法：通过与语文教师面对面交流，找到现实小学语文教师课堂导入存在的不足，进而为本研究的问题找出依据，从而通过访谈寻找解决问题的方法与对策。

　　3.观察法：观察法是研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，是通过小学实习时针对不同年级的语文教师的课堂教学观察，深入了解小学语文教师课堂导入的情况，找出小学语文教师课堂导入存在的问题和解决的方法。

　　本文通过对小学语文教师课堂导入存在的问题进行研究分析，分别提出小学语文教师课堂导入环节的缺失；小学生语文教师课堂导入缺乏师生互动；小学语文教师课堂导入形式单一；小学语文教师课堂导入缺乏时效性；小学语文教师课堂导入与教学内容相脱节等问题。这些问题对小学语文教师课堂导入的教学造成了一定的影响，制定相应的方案解决问题，使小学语文教师课堂导入为了发展更好更完善。

　　导入，又称引导。所谓导入，顾名思义为一导二入。导即起，事物的开端。就是引路、启发、引领、带领的意思，指的是教师以教学内容为目标，巧妙的通过一定的方式和手段引发学生对学习的兴趣，引领学生以最快最佳的状态的进入课堂学习。二入，及进入学习之中，入则是导的所要达到的目的，教师需要通过导将学生从课间玩耍的状态进入到本节课知识的学习中来，使学生在导入环节中接收到即将开展的教学内容的头绪，激发学生的学习兴趣，明确学习目的，从而调动学生的积极性并积极的接受教师的启发诱导，从而积极的进入学习情境。[12]

　　关于课堂导入，是一堂课开始的部分，一般课堂导入为3-5分钟。笔者参照不同的学者关于课堂导入的概念界定，将课堂导入定义为：课堂教学的一个环节、教师的教学技能以及引导学生进入学习情境的教学行为。因而在课堂导入的设计应该根据本节课的教学目的的要求、教学目标的设定、教学内容、教学的整体构思、学生的实际情况等进行。

　　小学语文教师课堂导入是指小学语文课堂的开始之初，并以小学语文教师作为语文课堂引领者，引导学生进入小学语文课堂学习情境、师生共同参与而展开的教学行为。小学语文课堂导入的设计应讲求方法和实效，不是千篇一律，应塑造良好的教学情境、妥善使用身边的教学工具。，

　　《小学语文课程标准》中强调教学过程应突出和体现师生的交往互动、共同发展。小学语文教师课堂导入教学上缺乏老师与学生之间的互动，从而影响课堂教学的质量和效率。笔者在小学实习中发现如今小学语文教师在课堂导入的教学中气氛过于压抑，而且目前小学语文教师课堂导入的互动大多都处于浅层次上进行，没有进行深层次的探究，师生互动大多体现为教师对学生的控制服从的单向型互动。教师在课堂导入时无论是在跟学生进行语言方面的交流互动、还是行为方面的演示互动或者学生之间的目光互动都像走形式一样，少之又少。

　　例如：现如今的小学语文教师在上课时候，虽然有设计导入环节，但是大多数都是老师自己在导入，缺乏与学生之间真诚的内心沟通和真挚的情感交流的互动。然而在课堂教学的导入环节加上与学生之间的互动，可以更好帮助学生理解教师导入的内容和更好的使学生融入课堂学习中来。因此，在大多数小学语文教师的课堂导入缺乏师生的互动。教师常常成为唯一的信息源指向学生，没有成为课堂中的普通一员参与互动，并互动作用中占据了强势地位，使学生处于弱势地位，因而教师与学生互动主要体现在认知的矛盾发生和解决过程上，而缺乏心灵与感情上的互动。然而，这样的课堂导入的教学的状态对学生深入思考、分析问题、解决问题能力的提高都是不利的。

　　教师在备课的的过程中，受传统的教育观念影响，教学的方式几乎都以讲授式教学方式为主，教师过分的注重知识与技能目标，整堂课的教学几乎都以新知识的讲授为主，而忽视了课堂教学的导入环节。很多教师也只会想到备教材、备学生、备考点，但是很少有教师会提前考虑要备好导入。有的教师即使准备了导入环节，但是也不能灵活的运用导入的各种形式，在教学导入的过程中运用的形式几乎很有限也很单一，大部分都是采用开门见山的导入形式为主。而这种形式大多的表现形式是老师泛读课文，学生在下面圈划生字词或者是教师以昨天我们学习了或者之前我们学习了，这节课我们将学习这样简单的导入方式。这样的课堂导入在时间上不到一分钟，也相当于没有，因此取得的效果是不理想的。通篇的泛读是导入朗读法中的一种，也是最没有设计的一种。还有一些教师惯用复习导入法，这种导入使用不当的有的会导致过度生硬没有很好融合。

　　教学中的导入语选择的原则应是实践与灵活的完美统一，同时应兼顾科学与艺术两个方面，现如今很多教师在课堂导入的运用和选择上，有的只遵循客观规律，但是却未充分发挥艺术的创造性，所以导致课堂的代入性极弱，总是一成不变、缺乏设计和创新，长久以来的千篇一律，使学生感到了麻木的枯燥，所以最后难以取得很好的艺术效果，从而使学生失去了对语文课堂学习的期待和兴趣。

　　根据在小学时的实习经验，我发现如今很多小学语文教师的课堂导入环节缺乏时效性，有大部分教师的课堂导入环节存在导入过长或者过短的问题。很多教师仅仅用几十秒就简简单单的把导入一笔带过。课堂导入是一堂课的开端，在课堂的新课教学时能抓住课题并进行有效的的导入，则会起到提纲挈领的作用。导入过短很难将学生的注意力从云里雾里的状态拉入学习的状态，无法调动学生的学习兴趣，不能充分的发挥课堂导入的作用，无法奠定整节课的基调。一节小学语文课的时长为40分钟，导入时间则一般要求3-5分钟，导入时间分配合理则能从根本上保证本节课堂上导入的作用与功效的发挥。在一线的教师有很多课堂导入时间过长，40分钟的课堂如果导入超过了8分钟则就归于导入过长，这样的情况会导致：一是使整个教学进程受阻，影响了教学任务的完成的质量和教学目标实现，教学重点内容如同蜻蜓点水一样的草草收场；二是会让学生对堂导入失去兴趣，使学生难以明确新课的学习重点在哪里，从而产生学习的倦怠感，产生不了兴趣，让教学效率则大幅度降低；三是出现拖堂的现象。[13]

　　导语作为一节课的引子或序幕。其中一个重要的作用就是：承上启下，架桥过度，实现知识的正迁移。[4]然而新课导入就是达到学生学习的需求，让学生可以把新旧知识之间建立起联系，从而达到所要的预期的结果。很多年轻的教师为希望自己的教学生动形象，过于追求形式上的活泼。在导入设计上花费了很多心思，设计一些与众不同的幽默导语。但是却忽视了幽默的底线，反而使课堂无法掌控。导致导入的内容偏离教学目标，耗费了大量的时间，却不利于教学目的的达成。在设计导入时不仅要综合考虑学科的特征、教学的内容、教学的目标、学情等各种因素，还要根据学生的基本情况，以教学目标为根本导向，结合教学内容，设计出有效的导入，集中学生的视听，让学生可以抛弃一切芜杂的、混乱的、琐碎的念头，积极迅速的走进课堂的学习。还有的教师在实际教学中，为了导入而导入，形成流于形式的导入，虽有趣但却脱离了文本。因此新课的导入的设计的方式和所应用的材料与文本的内容的相关的程度会直接影响到新课导入的效率。

　　教师设计的导入应该是围绕着教学目标而进行的，分析学生的需求，设计其有针对性的导入，紧扣学生的心理与实际，从而吸引学生的注意力，实现知识的建构。好的导入可以让学生在课的伊始明白本节课的教学内容与目标，这也是导入的最基本的目标导向功能。在实际教学中就，教师虽然意识到导入的重要性，但是过于追求形式上的导入，对导入理解不够充分与透彻，从而忽视了导入最本质上的功能，未进行深层次上的挖掘。在过于花俏的导入环节，使学生难以集中注意力到新课的学习，而是成了看热闹的心态，导入内容与本节目标不挂钩、偏离了本节课主体，教学内容突兀生硬，效果不佳。从而课堂教学就更加困难，教学效率也因此而降低，干扰教师教学和学生的学习。一系列问题都反映出教师对新课导入的教学设计的能力不足。

　　在很多小学还存在那种教师是课堂中的权威的领导者地位，学生则处于依附于教师的情况。因为教师是课堂知识的讲解者和传授者，所以对学生在课堂导入环节提出的问题或者想法充耳不闻，也不给于理睬或者解答，课堂导入环节设计的过程中始终坚持着教师为中心的思想，忽视学生的主体地位。在很多一线教师针对低年级的学生课堂导入环节的教学时，更加的反应出了教师的学生观落后，忽视学生主体地位。一线的教师认为低年级的学生在学习中还没有养成好的学习习惯，有很多都不懂，不会思考，不会学习，所以单方面的认为他们在导入环节所提出的问题都是没有根据的，都属于天马行空，因此教师在较短的导入环节不给予学生解答。主要是把学生当做一张白纸通过教师而在上面增添内容的教学方法，只注重教师的主导地位。这种教学方法虽然可以将学生往正确的方向引导，但却严重的忽视了学生的个性发展，抑制了他们的主体性发挥。其次课堂导入环节的教学也过于生硬，教师也只是按照教案设计的导入，生硬的传播教学内容，严重的缺乏师生之间的互动，同时限制着学生的发展。也有的教师在设计导入内容时过于超纲，因此不被学生所理解和接受，学生也很难参与进来，从而无法激起学生的学习兴趣。在长期的这种教学的状态下，会导致学生与教师的关系生硬，学生害怕教师，无法很好的参与进课堂导入环节，从而导致整节课的教学效率降低，课堂沉闷且无聊无趣。

　　旧的教学观就是以教师、教材、课程为中心。受应试教育的影响，忽视了教学过程中的导入环节也忽视了导入的重要性。而在一线教师中深受传统教学思想影响的教师主要是年长的教师，在备课与课堂教学中过于重视知识与技能的目标，重视结果的教学，从而忽视过程，使教学中缺乏设计与新颖。并且很多教师为了尽快的完成教学的目的，通常会采用硬性灌讲授的模式，忽视学生在学习中的情绪，单纯的为了提高学生考试成绩的形式的教学。因此对最终成绩没有影响的导入环节会被直接忽视或者轻轻带过。多数年长教师都是采取封闭式的教学，只讲授教材里有的和考试考的，未设计新颖与创新的导入环节，不能将学生领入课堂的学习，因此更不会进行知识的扩展。这样的教学会使学生对知识的理解只停留在表层，并非理解，从而导致学生可能在一段时间后就会遗忘，对后期学习也起不到任何有效的作用。因此，在传统教学思路的影响下，受其应试教育的影响，导致现如今小学语文教师课堂教学对导入环节忽视的问题很严重，很多教师也为意识到导入环节对整节课堂顺利进行的重要性。

　　在《礼记·中庸》中提到一句话：凡事预则立，不预则废。其解释为：不管做什么事情，都要有一个事先预测做好准备，如果贸然而行，就容易失败。[14]将这句话用在教师的课堂教学中也是一样的意思。教师在课堂教学之前，应该通过各种的准备与训练提高自身的课堂导入技能，才能使课堂导入的预设效果可以完美地展现出来。学生之间有个体性差异，同样教师也是一样的，每位教师因为个性上的不同，所以教学的方式也是不同的，对导入的设计也是多种多样的。但是无论如何设计导入，都不可以脱离教学目标和教学内容，要在学生能够接受的最近发展区内，内容设计要有趣味性、情感性与启发性，不能只是为了导入而导入，尽量多采用故事、悬疑、联系实际的导入方式。语文教师若是想提高导入技能，首先必须具备良好的语文素养；其次要具备敏捷反应的能力；最后要关注课堂的生成情况，预设多种可发生情境，使其可以在教学中游刃有余，在情况允许下教师最后提前做好导入的内容的演习，作出情况假设与总结。学校还应定期的增加对教师的培训训练，教师在不断的学习中不断的创新，使其通过系统的理论学习、观摩与实践探索来更好的掌握导入的使用技能，重视课堂导入的教学反思，在不断的摸索中提升自己的课堂导入技能。因为教师是反思性活动的实践者。教学反思是提高教师教学能力的一种最直接的途径。通过以上的方法从而促成了教师技能越来越完善。

　　现代心理学家和统计学家的研究发现：在一堂45分钟的课时中，学生的思维状态分为三个阶段，即思维水平逐渐集中阶段，最佳思维阶段和思维水平逐渐下降阶段。常规教学中学生思维变化规律是：在课堂教学的第一个十分钟内学生思维逐渐集中；在第10-30分钟内，思维处于最佳活动状态；而在最后的15分钟内思维水平则逐渐下降。因此，从信息的角度看，第一阶段要加强信息强度，用最少的时间使学生的思维达到最佳水平、用最快的速度把学生的注意力引导到教学目标上来。所以体现了3-5分钟的导入的重要性。因此教师应该明确导入的重要性，从而才能设计出好的导入。因为常年的教学工作可能让一些教师产生了厌教的现象，因而产生了只要完成教学内容，就万事大吉了。以至于现如今课堂中的导入环节的严重缺失，教学效率也没有达到预期效果。因此想改变这种问题，就应该先从思想上改变教师的教学态度，改变自身的观念，在其根本上引起对导入的重视，才能引起自身的兴趣，引起学生的学习兴趣，提高教学的效率。万事开头难。只要开好头，一切才能继续发展。若是没有好的开头，一切将显得生硬，没有根据，所以应该从根本上加强对课堂导入环节的重视。

　　通过对小学语文教师课堂导入的问题分析可知，教师忽视学生的主体地位是影响课堂导入效果的重要的因素。因此，为了改变这一状况，来提高小学语文教师课堂导入效率，小学语文教师应该明确教师主导，学生主体的观念，让学生成为课堂学习中的真正意义上的学习主体。同时教师也应该正视自己在课堂中扮演的角色。教师不应该把自己推到一个至高无上的权威地位，而是应该多于学生进行沟通交流并将学生放在一个与之平等的位置上，从而帮助学生可以很快的进入学习状态，引领学生发现未知的知识。教师只有在明确自身的地位时候才能正确的展开教学。在小学语文教师课堂导入的环节中，小学语文教师则要明确自身的引导者身份，明确其教学内容、目标、重难点，才能很好的组织学生走到学习的氛围中并融入进来。通过小学语文教师的课堂导入环节的互动来营造良好的师生关系，增进师生之间的情感交流，从而满足学生的学习需求，使学生在快乐轻松的学习氛围中学习新知，激发其创新和探索的欲求。因此课堂教学中应时刻注意到以学生为本，因材施教，尊重学生主体地位。使语文教师的课堂导入可以发挥其应有的作用。只有教师与学生相互配合的导入才能满足学生的导入需求，发挥学生作为学习主体的主观能动性。这样的小学语文的课堂导入学生参与的积极性就能大大提高，从而课堂整体教学也将取得预期的效果[15]。

　　教师在课堂导入设计时，应灵活的运用导入方法来吸引学生的注意力，稳定学生情绪，激发学生对本节课堂的学习兴趣，并做到言简意赅，内容丰富且生动有趣。实际现如今小学语文教师的课堂导入的方法多种多样，但是无论是哪一种导入的方法，都必须根据教材和学生实际出发，可以吸引到学生的注意力。因为每一种导入有着各自不同的优点，现在很多的研究中关于导入方法的研究有很多的相关介绍。明确阐述了小学语文教师课堂的导入应该结合小学语文学科的特点和不同的教学目标、内容，来选择和设计导入。教师应明确导入方法是死的，但导入方法的应用要活，因此要做到灵活运用，实现教学内容与导入方法的完美结合。

　　因此，导入的设计应讲求方法和实效，不可千篇一律。要应根据本节课的内容和题材特点进行设计，采用灵活多变的导入方法，激发起学生的强烈的求知欲，使学生可以主动的参与到课堂的学习中来。并且教师可以巧妙的运用语文课堂导入的九法如：悬念、氛围、质疑、作业、摘录、图形、衔接、比较、形象的导入方法。并配合导入不同风格如：畅快活跃、激越高亢、凝重深沉、朴实严谨的不同型的导语。[23]最终使小学语文教师的课堂因导入变得栩栩如生起来。

　　教师在课堂导入进行设计之前，针对其材料的选择要符合学情实际，贴近学生的实际生活。结合时代的发展，选择实际简单易懂的材料，并要把教材吃透，清楚知道本节课的教学内容和任务，还要了解学生自身的情况和对于本节课的教学内容的了解情况，然后再把教材的内容和当前的时事热点有效的联系起来，为他们树立一个正确的方向，进行正确的引导，并多传递一些正面信息，采用具有正能量的材料。在有了一个明确的思路后，才能事半功倍，从而达到预期的教学目的。并且在备课中，要找到一个能够把学生和教材很好的建立起联系切入点，并从这个切入点着手设计导入的内容。最后，尽可能的在课前对导入内容进行演习，看看能否落实到课堂中，能否起到有效的应有作用。在这样的思路下来设计导入，就可以保证导入的方向性，保证其针对性。

　　随着新课程改革的不断深入，在语文课程教学过程中，课堂导入受到了越来越多的重视，导入环节设计的成功与否最终会影响整节课堂的效果，然而在四十五分钟的小学语文课堂上，导入虽然仅占3-5分钟左右的时间，但对于激发学生兴趣、集中学生注意力、激活学生思维却起到不可替代的重要作用。因此本论文针对小学语文教师课堂导入存在的问题进行了系统的分析与论述，并根据其根本原因提出了相应的解决策略。

　　本文通过文献研究、访谈、观察的方法，根据导入的问题进行分析，并根据原因提出以下对策：加强教师课堂导入技能的训练、加强教师对导入环节的重视、树立教师主导，学生主体的课堂导入观、灵活运用多种导入方法，舍繁求简、紧扣教学内容及任务，并设计有针对性的导入。

　　因为小学语文课堂教学的导入环节的完善是一项长期、复杂的研究内容，需要有耐心与恒心地逐步的探究。因此，笔者对于小学语文教师课堂导入存在的问题及对策这一课题的研究，但由于自身的理论素养欠缺、教育实践经验较少和科学研究能力不足等，还存在着许多不完善的地方。希望广大小学一线的语文教师、相关专家和学者，对本人关于小学语文教师课堂导入技能的研究进行实践检验和论证、给予修正和完善的建议。最后，本人在今后的教育实践工作中，对课堂导入技能这一课题的探索和研究还会继续，做到精益求精，以期不断补充和丰富这一研究成果，也恳请专家和学者批评和指正！

　　我的毕业论文在经历了长时间的不懈努力与奋斗之后，终于圆满完成了。在整个构思与设计的过程中，我遭遇了不少的困难和挫折，但最后都在热心的老师和同学们的帮助下以及自己的不懈努力学习下，把它们都克服了。本文从选题的确定，论文的写作、修改到最后定稿得到了我的导师孙老师的邓老师的悉心指导。特别是经过她们为我多次修改论文，并为我指点迷津，帮助我开拓思路，精心点拨，热忱鼓励。让我才能顺利的完成论文的撰写。在此，谨向孙老师和邓老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。

　　同时感谢在论文写作过程中，帮助过我并且共同奋斗的同学们，他们既是我学习中的配合默契的合作者，也是我生活中亲密无间的小伙伴，能够顺利完成论文，是因为一路上有你们。感谢教育学院的所有工作人员，是他们为我们两年的学习生活中提供了后方的保障，合理的安排了我们的相关事情，虽然不是每个人我们都知道名字，但我们会记得他们的默默付出。还要感谢哈尔滨剑桥学院四年来的培育，让我享受了四年美好的学生时光，在这里我不仅学习到了理论知识、工作技能，更懂得了生活和生存的真谛！同样，我要特别感谢我的父母家人，从大学时期到现在，求学路上，已读书走载，离乡背井，谢谢我的父母，嘘寒问暖，无微不至。他们永远是我心中最坚强的后盾，风雨兼程，无畏无惧。是您们给我提供了优越的条件让我安心的读书，顺利地完成学业，如今您已两鬓斑白，我将尽我最大的努力回报和孝顺你们。

　　最后对参加论文评审和答辩的各位老师表示衷心的感谢，谢谢你们对我论文的修改和完善提出了宝贵的意见。因此我才能在此基础上，对我的论文进行了进一步的完善。我会用我的实际行动来回报所有关心我的人，不辜负他们对我的期望。

　　[1]古海涛.小学语文教师课堂导入技能的现状及对策[J].名师在线，2018(17):22-23.[2]杨跃升.课堂导入五法[J].语文建设，2018(03):26-27.

　　解开君.小学语文教师课堂导入技能的现状及对策[J].学周刊，2018(11):40-41.

　　[3]罗圣仿.小学语文课堂导入策略初探[J].华夏教师，2018(21):43.

　　[4]黄列芹.对渗透在课堂教学导入中的教师教学智慧的质性研究[D].青海师范大学，2017.

　　[5]苏楠.三类小学语文教师课堂导入的比较研究[D].陕西师范大学，2015.

　　[6]李玉梅.浅谈如何有效地进行小学语文课堂导入[J].学周刊，2015(19):86.

　　[7]C.Turney.Sydney Micro Skills[M].New Zealand:OUP Australia and New Zealand，1983.

　　[8苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

　　[9]第斯多惠。德国教师培养指南[M].北京：人民教育出版社，2017.

　　[10]肖少北.布鲁纳的认知发现学习理论与教学改革[J].外国中小学育，2001(05):38-41.

　　[11](美)林格伦.课堂教育心理学[M].章志光张市富等译.云南人民出版社，1983.01.

　　[12]李钰.小学语文教师课堂教学语言现存问题及对策研究[D].青海师范大学，2016.

　　[13]孟苗苗.小学低年级语文课堂教学新课导入存在问题与对策研究[D].湖南师范大学，2016.

　　[14]陈玖玲.小学数学课堂导入中存在的问题及对策研究[D].湖南师范大学，2016.

　　[15](日)佐藤学.学习的快乐一走向快乐[M].钟启泉译.教育科学出版社，2004.11.