我的课程故事 ——建构立体阅读新模式，促进幼儿生命的成长

实际上，对于所有课程而言，其中都蕴含着作者想要彰示的价值取向，并且蕴含着能够对教育产生一定影响的意识形态及其信念。现如今，教育作为极为重要的一项培养活动，教育工作者应该针对儿童，制定科学合理的成长选择，从而在本质上贴近儿童的实际教育需求。在此过程中，教育工作者对儿童进行日常教育时，应该尽可能探索及揭示对于儿童而言，最为合适的教育方式，从而尽可能激发儿童的学习潜能，进而有助于儿童的长期稳定发展。

在绘本中，一种全新的理解方式替代了传统的枯燥文字，这种全新的表现方式，主要通过绘图的具体形式表现出来，能够切实帮助儿童以多维度的看法了解世界。与此同时，绘本同样可以有助于教育工作者，更加深入的了解儿童的内心世界以及儿童卓越的学习领悟能力，从而帮助教育工作者，正确引导并激发儿童自身的内在潜能。

立体阅读主要包括三个部分：一是师生面对面的纸质材料阅读，二是借助视频、音频的网络媒体阅读，三是扩展阅读范围到家庭、社会中的共同阅读。在此情况下，幼儿园以及家庭，还有社会三者之间，将会构建网状的良好阅读环境，使幼儿阅读价值最大化。

　　一、探索绘本的秘密，引领幼儿生命的成长

　　（一）揭示绘本语言的秘密，满足幼儿生命成长的不确定性

在绘本中，不仅文字会变得更加生动，图画也更能激发儿童的学习兴趣。实际上，对于文字和图画而言，其表达风格是完全迥异的，然而，两者都是为了更深层次的表达相同的主题。通常情况下，如果图画只是将文字形象化，从而更加详细的表达出文字的实际含义，那么，对于这类的书，都不能将其称之为绘本。事实上，如果通过数学式的形式，来表达绘本的基本特征，则应该大致如下：文字+图画=插图本，然而，文字×图画=绘本。在日常生活中，幼儿自呱呱坠地起，就已经具备感知社会的能力，并且对于新鲜的事物，具备持续探索的力量。但是，语言毕竟具有一定的抽象性，儿童的思维，并不足以能够准确理解语言表达的多重含义，例如：在时间方面以及身份方面，儿童对其的理解，是存在一定难度的。然而，对于阅读而言，其必须遵循一定的规则，并切实保障阅读的明确性。当作者不得不传达绘画所不适宜表达的信息，或者不愿意以绘画传达某种信息时，就会选择用语言来传达信息。比如对话中有很多心理活动，绘画是不能表达对话的。很多时候，没有对话，绘画就会失去意义。又比如在《小蓝和小黄》中，语言具有点石成金的力量。在图中，只是出现唯一的蓝色色彩色块，文字告诉我们“这是小蓝”；而这幅图上仅仅是三个色块，文字说：“在小蓝家中，不仅有蓝爸爸，而且还有蓝妈妈”，于是，三个色块有了明确的意义。

通常情况下，绘本在传达信息的过程中，图画虽然赋予信息形象化，然而，在认知程度上，同样存在一定的模糊性。比如难以表现时间、身份、关系等抽象性事物，还不能表现对话、惊叹词、拟声词、拟态词、歌声等。绘画很难表现清楚人物关系。日本绘本《我》，如果没有文字，书里的男孩和女孩是什么关系？一般情况下，看到成年女人和女孩在一起，我们往往会以为成年人是女孩的妈妈，但通过文字我们知道，成年女人是女孩的老师。

　　（二）揭示绘本绘画的秘密，满足儿童行为逻辑的特殊性

在儿童的认知中，普遍存在“直观、狭窄、无序”等多样化特征。实际上，儿童往往只关注于个人兴趣，而并不追求成人世界中的事实规律。虽然在成人的眼中，儿童可能过于幼稚，然而，儿童的单纯认知，却是真实存在的。在教育学中，对于儿童的特殊教育，是至关重要的，故此，若能完全掌握儿童的认知理解规律，则将有利于儿童未来的全面发展。

高质量的绘本，实则已经成为一项艺术，这是由于，艺术通常能够将生命中难以言说的事物，用抽象的方式表达出来。对于绘画而言，其具备一定的独特性，能够生动有趣的向儿童传递他们易懂的信息，从而引发儿童内心的多种感受与共鸣。在表现意义方面，虽然有其暧昧性，然而，若能对这种特性，进行妥善利用，则其亦可以具有隐喻的含义，强化绘画的表现力，深化绘本的艺术性。通常情况下，儿童对于绘本，都会存在强烈的好奇心，且儿童的各种感官都相对敏锐，若成人能够伴随他们阅读绘本，并及时加以指点和讨论，就可以引发儿童对于绘本内容的理解与思考，长此以往，儿童就会具备相对良好的视觉素养。实际上，绘画和语言之间，是相辅相成的，在儿童读物中，如果仅仅应用其中一种表现形式，则未必可以达到预期的理想效果，然而，若能将两者进行紧密结合，实现综合运用，则很有可能形成优秀的艺术作品。

　　（三）按年龄选择绘本内容，满足幼儿生命成长的次序性

在生命的成长过程中，只有通过自然发展，才能日渐趋于成熟。对于儿童而言，其在多样化年龄段，都会存在不同的敏感对象。故此，在这种敏感期中，教育工作者应该根据其阶段性，对其进行科学合理的引导教育，这对于儿童未来的综合发展，是至关重要的。

0至3岁的儿童，最敏感的语言，即“这是什么”。在这个阶段中，家长应该尽可能陪同儿童共读。例如；假设在绘本中，儿童看到鸭妈妈带着鸭宝宝一起散步，则儿童很有可能站起来，拿出自己的小鸭子，对你笑嘻嘻的看，这就是共读的力量。处于该阶段的儿童，能够理解到鸭子和鸭子的行为，并且对其进行模仿，说明他已经具备的相对良好的阅读理解能力。实际上，儿童的认知，往往来源于生活，他们更倾向于将绘本中的内容，与自己的生活联系起来，这样更有利于自身理解。

3至6岁的儿童，最敏感的语言，是“为什么”。在这个阶段中，即使家长和老师耐心回答儿童的问题，儿童也不予理睬，只会持续询问“为什么”。然而，如果反问儿童“你说为什么呢？”，那么，儿童就会开始解释“为什么”。实际上，儿童并不是真心想要听成人的答案，只是希望成人可以和他共读，并一起寻找“为什么？你说呢？”。但是如果将这种共读方式，应用于0-3岁儿童的身上，那么，你得到的回应，很有可能是“翻翻就知道后面怎么了呀”，这是由于，在0-3岁阶段的儿童，只愿意吸收信息。故此，成人在陪伴儿童进行共读的过程中，应该根据儿童所处于的年龄段，运用科学合理的阅读方式，引导儿童进行共读。

　　二、依托多媒体网络电台，促进幼儿学习品质的发展

随着互联网时代的推进，各种资源精彩纷呈。在诸多音频软件中，喜马拉雅听书软件备受青睐，基于此，我在其中创设了儿童网络平台“多米粒”，确定节目性质“关注幼儿心灵！”。节目风格以童趣、童真、互动参与为主；内容以儿童绘本故事的收听和录制为主，语言学习方法的普及和分享为辅；播讲的方式以教师播讲、幼儿主动参与为主，家长嘉宾讲座为辅；运作的形式以群的联络为主，粉丝互动为辅。在其中设置不同的专辑，“粒粒故事盒”、“阿咪虎”、“幼儿园课程配套故事”、“为爱发声”等，推进幼儿园的课程建设。

1.网络电台提高了幼儿良好的阅读兴趣。幼儿对阅读的兴趣以及对于世界的感知欲望，是与生俱来的。在绘本中，幼儿通过声音和图片的对照阅读，不仅开阔了视野，丰富了认知。在“多米粒”活动中，我们组织幼儿，对其年龄段合适的绘本，进行阅读，从而使幼儿日渐养成安静阅读的优良习惯，并引导他们进行独立思考。这种培养虽然不能立竿见影，然而，对于幼儿未来的综合发展，却是至关重要的。

2.网络电台训练了幼儿的注意力。对于大部分幼儿而言，其普遍具有好动的天性，注意力也不太集中。如果缺乏早期教育的培养，那么，在日后的学习过程中，幼儿将很难持续集中自己的注意力，从而对学习成绩，造成恶劣的影响。绘本阅读活动中，我们先让幼儿自主阅读5-10分钟的绘本，然后合上书进行提问，如“图书上有谁”？。并督促幼儿将自己看到过的内容，尽可能画出来，如果效果不佳，可以组织儿童进行重复听读，以此来训练儿童集中自己注意力的能力。

3.网络电台培养了了幼儿的坚持性和专注力。通常情况下，幼儿都很喜欢听故事，我们在给幼儿选绘本故事的时候，考虑它的文学性、生动性、趣味性。选取哪些情节起伏大，人物特色鲜明的作品。如故事《小兔乖乖》，线索单一、情节生动、有紧张感，特别适合小班的孩子。当听故事的时候，他们往往目不转睛地盯着老师，嘴巴微张，身子一动不动，沉浸在情节中，仿佛已经身临其境。

4.网络电台发展了幼儿的思辨力、合作力。游戏是幼儿最喜爱的活动，语言游戏不仅可以发展幼儿的听说能力，还能促进幼儿的思维敏捷性、灵活性、反思能力和合作能力。选择绘本故事时，很多是以游戏的形式完成的，如“宝宝不见了”，通过故事引导家长和孩子一起玩游戏，让孩子理解各种方位词。幼儿可以在快乐的游戏中理解并发展语言，学会专注和自制。

5.网络电台启蒙了幼儿的想象力。在日常生活中，具备丰富想象力的幼儿，通常都会具备相对较强的责任感以及浓烈的好奇心，并且保持相对较强的独立性。故此，我们主要选择想象力丰富的绘本，对幼儿进行日常教育，如《会爆炸的葡萄》，幼儿可以通过提问，获取自己想要知道的正确答案。

6．网络电台增强了幼儿解决实问题的能力。如故事《聪明的乌龟》，我们会进行假设性的提问“如果你是那只乌龟，你会救小青蛙吗？你用什么办法战胜狐狸，保护自己”？通过设置相似的问题情境，可以引导幼儿根据自身的生活经验，切实解决教学过程中所遇到的实际问题。

从电台成立至今，许多幼儿参与了故事的播讲，如吕晨小朋友的《加油，警车》《大家一起修马路》《咔擦，挖掘机》；李怀瑾小朋友讲述的《橡皮膏小熊》；胡晨妤小朋友讲述的《三只蝴蝶》《阿布有了个妹妹》；刘哲小朋友念的儿歌的《自己去吧》；方泽宇小朋友朗诵的古诗《清明》等。这些题材不同的内容在幼儿讲来的生动、有趣、活泼、可爱。极大地提高了幼儿对语言内容的敏感性，提升了幼儿良好的语言表达和倾听能力。受到越来越多的支持与喜爱。值得高兴的是，儿童的实际参与率，有了明显的提高。

　　（三）建构家庭、社区积极参与的立体阅读新通道

现如今，镇海公益亲子阅读联盟已经正式成立。阅读联盟为了切实提升家长的参与度及共读质量，向全体参与家长，发放了《招聘故事妈妈故事爸爸的通知》，从而吸引优秀家长，为全体孩子讲故事，提高实际互动率。使每户家庭都能够按照幼儿的实际情况开展亲子阅读活动。不仅能够从数量上满足电台的推送，还能够从质量上保证。电台建立至今，已有二十多户家庭进行了节目的录制和推送，有的是爸爸讲故事，有的是妈妈讲故事，还有的是全家一起参与。

我们充分挖掘和利用好家长的资源进行亲子阅读活动。建议语文老师家长录制故事，让幼儿进一步感知母语的魅力；建议英语老师家长录制简短的英语小故事，提高幼儿对语音的敏感性；建议数学老师家长录制数学小故事，帮助幼儿了解数学语言的生动和有趣。在广泛开展的基础上评比出故事爸爸和故事妈妈。故事爸爸和故事妈妈积极为大家做出示范。在活动结束以后，我们参考播放量和点赞数为参与亲子阅读故事推送的家庭设奖，从而更深层次的激发广大家长的实际参与兴趣。同时为其他班级的亲子阅读开展做好示范。不同幼儿来自不同家庭，充满了个性化的特点。实际上，对于不同的家长而言，其在指导幼儿进行日常阅读的过程中，通常都会表现出风格迥异的指导风格，故此，他们对于幼儿的理解、学习和表达方式亦有所不同，这就使幼儿的语言学习充满了个性化的发展特点。

称呼 工作单位及职务 故事类型及举例

赖殊辰妈妈 镇海立人中学语文老师 科学故事，如《最好的房子》

吕晨妈妈 镇海中心小学语文老师 培训讲座：语言能力的学习和发展

吴童妈妈 镇海仁爱中学英语老师 英语故事《熊叔叔的生日派对》

何昶逸妈妈 镇海蛟川小学数学老师 数学故事《白猫黑猫等》

现如今，镇海公益亲子阅读联盟，通过长期发展，已经设置了七个大队，与此同时，七个大队均设置了不同的创意队名，并且设计了专属队旗。例如：小龙人亲子阅读社、小雨滴故事团、快乐家族故事团等。目前，该阅读联盟已经成功举办了了5期培训班，并且成功邀请了宁波市年度“十佳阅读推广人”以及老约翰绘本馆，进行了精彩纷呈的故事讲座。

在今后的日子里，幼儿园将继续建构有效的立体阅读新模式，积极有效地营运电台和公众号，全面营造良好的阅读氛围。与此同时，幼儿园将继续举办多样化培训活动以及绘本原创大赛，从而更深层次推广亲子阅读，积极尝试素质教育。尽可能开发全部幼儿的内在潜能，追求个性化发展，实现针对性教学，除此之外，我们会更加注重于自我教育，并且秉持终身学习的信念，从而切实提升儿童的学习兴趣，培养儿童卓越的学习能力，保持儿童对于知识的好奇心，与此同时，教会他们做人做事的道理，从而切实推进儿童的未来成长，进而推进幼儿生命力的成长。