摘要
绘本是受国际所认可的，所喜爱的儿童读物，被广泛运用于教育上。绘本教学逐渐成为幼儿园教育教学活动的一部分。前人针对绘本教学提出了很多建设性意见，但还是有很多问题没有充分解决，提出的建议策略没有充分落实。本次研究通过收集保山市幼儿园的绘本投放和绘本教学管理等方面的情况，观察和记录大班教师们的绘本教学活动实施情况以及对大班的教师进行访谈，发现该幼儿园没有科学的完善的绘本管理制度和绘本教学管理机制，教师的绘本专业素养和绘本教学专业能力有待提高，家庭社会的支持不足等，以至于出现大班绘本投放不平衡，大班教师对绘本的认识存在差异性，幼儿园没有建立完善的绘本资源库，教师活动实施缺乏细节性考虑等问题提出改进绘本教学的策略。
关键词：幼儿园；大班；绘本教学
一、引言
幼儿绘本是一种以图画为主，文字为辅的儿童读物，被公认为儿童早教育的最佳读物。它能用精美绝伦的绘图、引人入胜的情景和简短深刻的语言，促进幼儿语言、想象力、创造力、审美能力、情感和生活经验、逻辑思维等方面的发展，还可以拓宽幼儿的视野、激发幼儿的阅读热情、让幼儿养成良好阅读习惯，对幼儿进行艺术熏陶和科学培养，让幼儿在愉快的教学活动中轻松发现并理解生活的哲理和深刻体验多样的情感。绘本在幼儿园的运用越来越广泛，幼儿园教师将绘本作为与幼儿沟通的桥梁，通过绘本发展幼儿各方面的能力。[1]现今，幼儿特别喜欢看绘本，很多家长自己也喜欢看绘本。绘本在一定程度上满足了幼儿、教师和家长多方的需要，绘本寓教于画，帮助家长和教师高效而趣味地促进学前幼儿身心各方面的发展。
(一)选题的目的及意义
本研究目的在于通过观察与记录，了解幼儿园大班绘本教学现状，发现教学活动中存在的问题，并提出一些具有可行性的建议。
1.理论意义
贯彻国家政策，实现幼儿教育目标。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出了在幼儿园教学过程中，要充分利用书籍、图片等多个载体，有意识地引导和培养幼儿对阅读的兴趣，帮助其感受语言之美，激发幼儿学习简单的符号、文字、标记等的兴趣。通过对保山市幼儿园绘本教学活动的调查分析，全面掌握绘本教学的目标、方法、过程、评价等不同环节，有助于及时发现幼儿绘本教学中的问题，并为后期改进绘本教学提供优化建议，这正是对纲要的贯彻与落实[2]。
2.现实意义
从绘本的选择、教学目标的确定、教学活动的实施、教学结果的反思进行现状调查，找出存在问题，提出建议，促使教师进行教学反思，促进幼儿园绘本教学的更好发展。
(二)文献综述
1.国外相关研究综述
第一，从绘本理论角度进行的研究。加拿大学者佩里·诺德曼对图画书的理论研究最具权威，他所写的《图画的语言:儿童图画书的艺术》始终是学者们进行学术研究的重要理论基础。“图画也可以提醒读者更好地理解文字内容”（佩里·诺德曼，梅维丝·雷默．2010.），不可否认，佩里·诺德曼的绘本理论深入剖析了文字与图画之间的关系，明确了图画书的本质，客观上有助于促进图画书教学活动的有效展开。第二，从绘本阅读应用层面进行的研究。与佩里·诺德曼的研究角度不同，Jane Doonan（Jane Doonan.1993Christina·E·van·kraayenoord在研究绘本的时候倾向于绘本阅读应用层面。前者的代表作是《观赏图画书的图画》，书中列举了多个图画书的作品，分别对这些作品内容进行剖析，细节上讨论了作品中的各种元素所展现的特质如线条、形体、色彩、空间、构图等，并通过独特的传达手法进一步探寻每个作品背后所蕴藏的情感，为绘本教学提供有益参考。（马玉婷，2019）
2.国内相关研究综述
针对当前我国绘本教学的现状，陈艳丽(2012)等人进行了研究，并且总结出目前绘本教学中出现的常见问题:如何筛选合适的绘本，如何挖掘绘本的主题，如何指导绘本学习等。同时针对问题提出改进策略，如教师应认真研读绘本，课堂中巧妙设疑，鼓励幼儿大胆猜测故事内容等。王玉金(2013)在幼儿园绘本教学中使用相互教学法(即结合预测、提问、澄清以及摘要等四种阅读策略，所发展出的一套有系统、整体性的教学)中的预测和提问策略，结果幼儿从之前的被动提问者逐渐向主动提问与回应者转化，这种转变也提升了幼儿的阅读兴趣和主动思考能力。陈亚军(2014)在绘本教学中运用创造性思考教学法使得幼儿的创造力得到有效提升，这种创造性教学法是指教师课前选择适当的图画书，运用引导想象与预测测、概览故事和摘取大意、进行思考与提问、讨论问题与综合归纳、发表心得与感想五个步骤，并融合创造思考教学策略与技巧，引导幼儿思考、讨论与发表。(马玉婷，2019)
综上所述，关于“幼儿园大班绘本教学”的相关研究非常丰富，学者主要从学者主要从对绘本教学的认知情况、目标、内容、过程和活动评价五个方面展开现状研究，本文从前人的基础上，阅读文献，以保山市幼儿园为研究对象展开的调查，调查绘本教学的现状，找出存在问题，分析原因，提出对策。
(三)概念界定
绘本最早缘起欧洲，发展已逾百年，后经X传到大陆，“绘本”一词来自于日文，与英文对应的是“picture book”，专门指儿童文学中一种特别的表现形式。本研究依据郭华[3]对绘本的解释，给出以下定义：绘本是一种图画与文字共同承担叙事作用，并具有密切的图文关系、鲜明的儿童本位和独特的个人风格的艺术形式.王丽娟[4]提到：“绘本教学”是教师以绘本为主要教学材料，有计划、有目的、有组织地向幼儿讲述绘本的故事内容，旨在帮助幼儿理清故事情节，从绘本中得到启发而开展的教与学的活动过程。在幼儿园中绘本教学通常是运用集体教学的方式来组织的，与平常的语言阅读活动相比，绘本教学常以手工、绘画、歌曲、舞蹈、图片、视频等方式进行展现，可运用的教学领域广泛，五大领域教学便常以绘本来进行导入。
二、研究的对象、方法
(一)研究的对象
通过观察和访谈3名教师，对幼儿园绘本教学活动进行调查研究，了解大班绘本教学的现状，找出存在的问题，并提出合理化建议。
（二）研究的方法
文献法：本研究通过文献检索、查阅相关著作的方法收集大量与本研相关或相近的研究资料，为本研究的开展提供了理论基础。
问卷法：为了确保调查数据具有较高的信度和效度，本研究的问卷在借鉴文献资料(马玉婷，2019)研究者的基础上编制而成。问卷的发放对象是保山市幼儿园大班的30名教师。我们力求通过问卷法全面、客观地了解目前保山市幼儿园绘本教学现状，并通过分析问卷所得数据真实、准确地透视保山市幼儿园大班绘本教学中存在的问题。
访谈法：借鉴参考文献中的访谈提纲(马玉婷，2019)，通过对3名幼儿教师的访谈收集幼儿教师对绘本教学的认识与做法、幼儿园大班关于绘本教学理念及其教育政策实施情况。
三、幼儿园绘本教学的现状分析
(一)对绘本教学的认知情况
通过表1可以知道还是绝大部分的人都是了解绘本教学的，并且学校也开设绘本课。
（二）绘本教学的目标描述
对30名教师关于是否每周都开展绘本教学课进行了提问，并了解到有96.67%的老师会每周都开展绘本教学课，只有3.33%的教师没有开展。
并且关于绘本教学的目标内容有哪些也进行了调查，如表3可知：对于培养幼儿的道德品质方面是最多老师选择的教学目标，占据了93.33%。反而知识层面的学习只有差不多56.67%的教师选择以知识文化教学为主。可想而知在教师的心目中，绘本教学对幼儿更多还是启蒙和培养道德品质是关键。
（三）绘本教学的内容
对于绘本教学教学内容，关于选择什么题材的绘本呢。据表4可知40%的教师选择品格养成为主要内容，艺术类的教学题材基本上是没有教师选的。可见教师们对于孩子的品格教育是重点教育内容。
关于教学方法方面，根据表5可以知道教师们对于教学方法的选择上面都差不多一致，相对较少的就是图书制作法，有53.33%的教师选择。可能这个对于幼儿来说难度比较高，所以选择的教师少。
（四）绘本教学活动延伸
在绘本教学时，根据表6可知有10%的幼儿完全不参与，但是大部分的幼儿还是很乐意参与绘本教学活动的。
在绘本教学实施过程中，关于教师是否会开展绘本教学延伸活动，100%的教师的选择都是会的，如表7所示。
四、幼儿园绘本教学中存在的问题及原因分析
（一）大班教师对绘本认识存在差异性
大部分教师了解绘本大多的类型和价值，个别教师对绘本教学和语言领域的教学存在含糊不清的情况。D教师和E教师都赞同“绘本教学等同于语言教学”，因为他们常将绘本运用于语言领域的教学，即平时进行语言教学时接触到的绘本主要就是语言类的。但是绘本有不同的主题，不同的主题适合不同领域的课程，其他教师，如F教师也同意这个说法：“数学类的绘本可以进行数学领域的教学，亲情和死亡教育主题的绘本可以进行社会领域的教学以及情感教育，科普类的绘本可以让幼儿了解很多科学领域的知识，还有卫生习惯和运动等方面的绘本可以促进幼儿健康领域的发展。”由此可见，教师对绘本的认识存在差异性[6]。
教师接触绘本的时间存在差异性，有些教师接触绘本的时间不到一年，有些教师接触绘本的时间是两三年，最长是四五年，以至于接触时间短的教师了解的绘本类型不完全；教师对绘本的种类和价值的认识不够，个别教师不完全了解绘本的种类，大多都停留在社会和语言这两种绘本上，没有主动去了解其他类型的绘本，比如数学、科学、健康类；教师绘本教学的经验存在差异性，大多教师进行绘本教学主要是根据幼儿园参考用书以及幼儿园的教学目标来选择绘本的，这些就有可能导致教师对绘本整体的情况不是特别了解。这几方面的差异性致使大班教师对绘本认识存在差异性[7]。
（二）教学实施目标不明确
教师绘本教学活动实施时教学媒介不充分。大班教师的教学过程中播放的PPT中的内容多为绘本图片，没有实体绘本，而且图片没有添加任何动态的事物（偶尔有音效），缺少对幼儿的吸引力。选取教学媒介时，尽可能利用班级现有的材料，但是没有考虑绘本中的人物性格、背景等方面的问题。比如D教师在进行《方格子老虎》时，忘了在绘本中小老虎开始和最后是没有方格子的，只有中间时间是方格子老虎，在幼儿创编故事时只准备了方格子老虎的头饰，有好多小朋友都说扮演的那个小老虎的格子没有消失，他还是方格子老虎[8]。
教师设计的绘本提问方式和回应不足。教师提问不够开放，暗示性提问过多，回应多为无意义的“谢谢、好的、请坐”或者复述一遍。教师绘本教学活动实施时偶尔忽视幼儿在活动中的情感体验，教师在绘本教学过程中，过于注重教学目标的完成情况，而忽视了幼儿在此活动中产生的各种疑问，忽视了幼儿在绘本阅读时的情绪情感，语言艺术氛围的熏陶，缺乏幼儿自主阅读的环节。比如E教师在进行《幸福的大桌子》教学时忽略了幼儿的情感体验，侧重于故事内容的理解和创编，后期访谈E教师时，得知E教师原本是有设计一个感恩贺卡的活动，后面改到了手工活动时间进行延伸。[9]教师的其他教学任务比较重，缺少自由的时间，不能涉及到各个细小的环节，无法精心设计课件、教具、学具等。个别教师的教学设计能力不足，没有合理安排时间，没有深入挖掘绘本和关注绘本中的情感，提问未深入思考其中的逻辑与语言的精简性，因此没有涉及到各种细节性的考虑。还有部分教师将细节如情感体验放在其他的活动中加以体验或巩固，因此在第一次绘本活动中没有较多的涉及，也使得单次活动中缺乏情感方面的考虑
（三）教学内容不完善
1.绘本选择的多样性有待提高
处于大班年龄段的幼儿各项能力正处于良好发展的时期，相比小班年龄段来讲，大班幼儿对事物的好奇心、观察力、想象力与创造力等诸多方面都有显著的进步，因此在教师进行绘本教学活动的前期就要选择符合大班幼儿、类型多样的绘本，才能发挥绘本教学的教育意义，根据大班幼儿的特点与兴趣选择绘本，可以赢得幼儿更多的注意。通过调查发现，许多教师在选择绘本方面仍存在一定的局限性，以幼儿园内绘本馆的藏书为主，但缺乏选择不同类型绘本的意识。
2.绘本教学缺乏系统性与计划性
经多方面调查与了解该幼儿园并无将绘本教学列入幼儿园课程之中，日常教学中绘本教学的开展次数较少，幼儿园教师对开展绘本教学活动没有强制性的要求。大多数教师组织绘本教学的时间是比较随机的，此外据笔者统计教师平均一个月组织一次绘本教学，可见教学频率是偏少的。只有在次数不多的家长开放日或者教育教学观摩活动这些比较重要的对外开放活动的时，部分教师会有所准备地开展绘本教学。由此可见，幼儿园对绘本教学的重视不够，绘本教学活动缺乏一定的制度和规划。
（四）绘本教学延伸活动不够落实
当今教师活动延伸存在着迎合潮流，形同虚设，有意义的延伸活动犹如一张“空头支票”的问题。完整的教学活动延伸能保证儿童学习的整体性和连贯性，旨在培养完整全面的儿童。在组织绘本教学活动后，教师开展延伸活动有助幼儿对绘本故事内容与故事内涵的理解，此外还能延伸到现实生活，发展幼儿的社会认知能力、观察力、想象力等。根据对幼儿园绘本教学活动的课堂实录来看，大部分教师对绘本的延伸活动存在落实随意的情况，有关的延伸活动比较简单且不够深刻，延伸活动对幼儿的发展没有帮助，常常无法调动幼儿的参与积极性。。
五、幼儿园绘本阅读教学实施的有效策略
（一）教师提高绘本相关知识能力
1.提高自身的绘本专业知识素养
（1）提高教师对绘本（教学）的认识，增加绘本阅读经验。
教师要寻找多种途径正确认识绘本（教学）和绘本（教学）的价值，树立正确的绘本理念。教师可以在中国知网、维普、万方网站查阅“绘本（教学）价值”相关文献进行分析总结；还可以多方面地接触各类绘本，增加绘本阅读经验，熟悉各类绘本题材，了解绘本的类型、种类和多元化价值，以便未来教育教学的信息提取。
（2）注意收集整理绘本，制作个人绘本电子资源库。
教师应积极储备题材广泛、风格各异的绘本素材，通过各种途径搜索整理绘本，记录绘本的名称、内容和主题，分析绘本的内涵、价值等，制作属于自己的个人绘本电子资源库。可以从幼师口袋、幼师宝典这两个软件搜索绘本，搜索著名绘本家的作品，搜索优秀获奖绘本，还可以从论坛、网站（比如绘本中国：可以进行分类搜索，这个网站还有客户端、微信公众号、小程序）、微信公众号（蒲蒲兰绘本馆、老约翰绘本馆等）、小程序（柚听等）、APP（喜马拉雅；飞象绘本可以自由配音上传；伴鱼绘本主要是英语绘本，可以配音；绘本森林有中英文绘本，还有原创绘本）等方面进行搜索，当然也可以通过安全途径加入绘本群来获取绘本、分享绘本。
（3）不断学习本专业知识，丰富绘本知识体系
教育界多年前曾流行一句话：“要给学生一杯水，老师也得有一桶水”。对于绘本来说，更为合适的应该是“要给幼儿一杯水，老师得有一汪活泉”，老师要比幼儿懂得更多更丰富的知识，才能够及时应对幼儿各种各样的奇思妙想。所以教师们要不断学习、不断更新自己的绘本知识，顺应时代的变化，满足幼儿越来越广泛的知识需求，更好地设计绘本活动，及时回应幼儿在绘本活动的提问。比如认真研读幼儿教育标准法规《幼儿园教师专业标准（试行）》《纲要》《指南》等文件，结合《学前教育学》《学前卫生学》《学前心理学》知识总结绘本目标，深入思考将体育、音乐、绘画、手工、律动等形式融入绘本教学。还可以广泛阅读其他关于幼儿的教育学、心理学、文学、艺术、科普类等方面资料（文献、书籍、期刊等），结合幼儿的身心发展和教育目标，更新自己的绘本知识体系。
2.积极参与绘本的延伸、宣传和培训
（1）积极配合绘本培训，主动开展绘本活动
教师要积极配合幼儿园的相关绘本培训活动，主动开展绘本教学活动，积极宣传绘本。教师可以互相分享自己的个人绘本资源库，积极寻找探索和参与更多的绘本活动，搜集更多的绘本，积极参与绘本学习共同体。宣传绘本可以在家长群、教师群等群里分享绘本故事，可以是别人讲的绘本故事，也可以是自己和幼儿合作分享的绘本故事。教师积极组织家长和幼儿一起参与绘本制作和绘本故事分享等活动。[13]同时创新绘本宣传方式，比如采用故事接龙分享，绘本创作比赛等。
（2）多种方式对绘本进行延伸巩固
教师在进行绘本教学以后要采取多种方式对绘本进行延伸巩固，绘本对于幼儿来说，不仅仅是为了让他了解绘本的故事内容，还有了解绘本的美术语言（结构与构图造型与色彩细节等），更重要的是各种习惯（阅读、卫生、运动、思维等）的养成，情感（爱、宽容、分享等）的体验，能力（审美，同伴交往等）的培养熏陶。教师可以从这些方面设计绘本教学，比如创编制作绘本、进行绘本游戏等。有条件的幼儿园，教师可以在幼儿园室外的某个区域开设一个专门的绘本活动区域，融入绘本元素设计，形成独具特色的活动区域，比如利用《老狼，老狼几点了》故事和游戏“老狼，老狼几点了”相结合，在游戏区域创设具体的情境，设计趣味项目活动。
（3）绘本元素融入环境创设
《纲要》中提到“幼儿园的空间、设施、活动材料等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于开发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”因此教师对绘本延伸方面除了在教学活动中的延伸外，还可以将绘本延伸到环境创设的各个部分里面去，创设更为浓厚的绘本阅读环境，比如在走廊、墙壁、室外区域等创设主题墙展示绘本互动延伸情况，或者融入绘本元素（材料），进行美化环境、作为游戏情境（材料）等。班级区域活动中增加绘本延伸的材料和经验，比如可以通过科学类绘本使幼儿获得相关的实验知识经验，再运用于科学区的实践，情感类绘本使幼儿获得故事情感经验，再运用与表演区、角色区等。班级绘本阅读环境氛围的创设也要有所提高，除了物质条件的准备，也需要提供建立规则意识的材料，比如分类标识、修补工具等，还需要关注主题墙的绘本互动，创设绘本的情境，形成温馨的阅读氛围，比如进行《一园蔬菜成了精》的美术活动、表演活动、戏剧活动等延伸，可以在班级墙面上记录活动前后的互动情况，可以贴上开展活动“好吃的蔬菜”时幼儿制作的“成了精的”蔬菜等材料（这些材料后面也可以投放在班级的角色区）[14]。
（二）加强理解和研读明确教学目标
教师将一本绘本作为教学活动的主体，首先是要深度的了解与解析绘本的故事情节与内容，经过自身的研读与分析，把握住绘本的主题、抓住绘本的主线，把绘本故事里蕴含的深刻难懂的情节故事进行拆解、分析、转化、拼凑，站在幼儿的立场，引导幼儿仔细、深入地观察绘本中图画的先后顺序、人物大小以及图画的明暗变化等细节，帮助幼儿掌握故事情节的变化过程。教师广泛阅读经典绘本，锻炼自身的绘本解析技能，培养自身快速把握绘本主要内涵的能力。当教师对绘本有深刻的理解时，组织绘本教学活动能够事半功倍，同时能更容易的引导幼儿理解体会故事，向幼儿传递绘本内涵。
（三）教学内容体系完善
1.开展以绘本教学为媒介的园本课程
创设融合绘本教学的园本课程，确立绘本教学作为园本课程的一部分，将绘本教学变成原本课程的一种形式或媒介，将绘本融入幼儿园的园本课程中，发挥绘本审美、数学等方面的各种价值。绘本教学作为一项非常有价值的活动，通过前人的研究可以得知绘本教学是可以作为幼儿园一个特色的园本课程，对幼儿的各方面发展都是有非常重要的意义。利用绘本的主题作为切入点，融入园本课程的特色，比如将数学类绘本可以作为园本特色课程的教材、媒介或者作为教学的主题环境。
2.提高绘本教学的能力
（1）设计富含逻辑的提问，精简提问语言
教师要先了解提问的各种类型和适合的情境，从有效性（针对性、层次性、难易适中、灵活）、推进性方面考虑设计问题，多种提问混合使用，减少无效提问，多进行开放式的问题。教师可以学习皮亚杰式提问，理解究因性问题、假设性问题、归类性问题、逻辑性问题这四类问题，设计提问方式和具体问题。教师还可以通过阅读相关书籍或其他方式锻炼自己的语言能力，提高语言的营养度，减少语言的冗杂；教师要提高问题设计的逻辑性，有效促进幼儿主动完成相应的目标，比如教师可以用思维导图（树状图、流程图或括号图等）罗列出提问目的，再结合绘本故事和教学目标设计问题和提问方式。[12]此外教师可以增加与幼儿平时的交流沟通，发现本班幼儿的语言表达特点和思维逻辑特点，以此为依据设计相应的绘本活动，在实施时具体分析幼儿的回答情况，选择恰当的应答策略。
（2）增强学习相关的技能，辅助绘本教学
教师提高绘本涉及道德讲故事、做手工、画画、跳舞等方面的专业技能，多进行这些方面的活动，进行活动反思总结，不断创新教学方法。教师可以增强学习其他相关技能（多媒体、各种乐器、教具制作等）的学习与应用，辅助绘本教学，合理利用多媒体，比如在PPT中制作动态效果，音频视频剪辑效果等帮助课件提高吸引力的技能，融入讲故事、韵律舞蹈、艺术等活动形式的设计组织能力。还可以拓展增加教学手段，观摩线上公开课和线下的磨课、评课，从中发现新的教学媒介和教学手段并应用在自己的活动组织当中。
（四）落实好绘本活动延伸，增加延伸活动的多样性
有研究者指出幼儿的一日生活与幼儿园、家庭、社区的活动是需要延伸活动紧密联系在一起的，可将活动延伸至下一个活动、延伸至区域活动、延伸至家庭与社会。所以延伸活动是可以多种多样的，绘本教学活动延伸也不应该只是局限于语言、绘画、阅读等延伸方式。教师应该发挥自身的专业性为幼儿开拓更多丰富有趣的延伸活动，甚至可以将延伸活动与相关主题结合发展成为班本课程，使活动延伸更具有长远性的教育意义，帮助幼儿获得更多生活常识与经验，促进幼儿多方面协同发展。
六、结论
本次研究发现，前人对开展绘本教学这一方面的研究还是比较丰富的，也提出了很多建设性的意见，但是幼儿园和幼儿教师在实施绘本教学的时候，并没有查阅这些文献进行相关的学习总结和实践运用。在未来更多的可能是让幼儿园和教师们查阅更多的资料和文献，对前人提出的建设性意见进行实践运用，从中形成自己的绘本教学特色，创新绘本教学理念和教学方法等方面的内容本次研究在一定程度上丰富了大班绘本教学方面的内容，但因研究者的能力水平和幼儿园实际收集大班绘本教学的时间、人力等因素，仍然存在很多不足：本次研究的对象数量比较少，教学经验有较大的差距。首先，本次研究仅有个别的研究对象，本次研究需要全程的观察，和幼儿园的师资力量、教学资源息息相关。因此无法将大班教师的绘本教学放在一起，否则会将研究变得复杂，也会多做很多无用功。其次，本次研究的研究对象的绘本教学年龄相差比较大。研究对象对绘本的认识各不相同，而且教学经验也不一样。
总之，希望在以后的研究中，制定更加合理的研究计划，更加科学地安排时间进行研究，寻求更多专业、科学的数据资料，寻找更加新颖的切入点进行研究。
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致谢
时光匆匆，转眼之间大学四年的学习生活即将结束，在这四年的时光里，我得到了许多善意的帮助，来自老师、来自同学、来自舍友，甚至来自素不相识的陌生人。在论文完成之际，我要向那些给予我帮助的人表达我最真挚的谢意。
首先，我要感谢的是我的论文导师。感谢她对我论文进行的指导，让我顺利完成本论文的撰写。从选题到撰写开题报告，从论文初稿到最后的定稿，老师都耐心的指导我完成每一步，给予我许多有意义的建设性意见，令我得意更加顺畅的撰写论文。在此，我郑重地向老师表以诚挚的谢意，感谢您的辛苦指导。
再次，我要感谢与我朝夕相处的舍友们。我们一起度过了许多难忘的回忆，谢谢你们在我遇到难题的时候鼓励我、支持我、帮助我、陪伴我，与你们在一起我总是放松的快乐的，有幸相遇，愿我们友谊长存。
最后，我要感谢我的父母。是你们在我的背后无条件支持我，做我最坚实的后盾，你们的包容的爱和支持就是我不断前进的动力。感谢所有给予过我温暖善意的人，愿你们事事顺意，平安喜乐！
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