幼儿园大班绘本阅读教师指导现状及改进策略

　　绘本即图画书，以图文并茂的形式呈现内容，符合幼儿的认知特点，适合幼儿各个年龄段阅读的特点，通过不同的故事情节来表达情感。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“引导幼儿仔细观察画面，结合画面讨论故事内容，学习建立画面与故事内容的联系”，从而帮助幼儿形成初步的阅读理解能力。绘本是幼儿的阅读书本，绘本阅读活动是一种能更加有效地培养幼儿的阅读兴趣与良好的阅读习惯的方式，帮助提高幼儿的阅读能力，更好地去理解绘本内容，从而能够在绘本中发挥想象力与创造力。

　　本研究综合运用了文献法、问卷调查法、访谈法以及案例分析法。随机抽取了一些幼儿园的大班教师进行问卷调查与访谈，了解了幼儿教师对绘本如何选择的认识以及对绘本阅读活动的现状等方面问题。为了更加深入地了解大班绘本阅读活动的现状，研究者从几所调研园中选择了一所园的大班进行进一步观察与分析，并选择了一个大班绘本活动进行剖析，从而分析大班绘本阅读活动的现状，更进一步地提出相应的改进策略。

　　通过收集的资料分析发现幼儿园大班的绘本阅读现状有以下几个问题：1.幼儿教师对绘本作用与绘本阅读活动意义的认识不足；2.幼儿教师对绘本的选择能力不足；3.幼儿教师对绘本内容解读的片面性；4.幼儿教师进行绘本阅读活动的组织形式单调；5.幼儿教师在绘本阅读活动中的引导不当。根据以上问题原因的分析，本研究提出了以下改进策略：1.提高幼儿教师对绘本阅读的认识；2.提高幼儿教师对绘本的选择能力；3.提高幼儿教师深入研读绘本的能力；4.开展丰富多彩的阅读活动；5.提高幼儿教师的活动指导能力。

　　随着时代的发展，幼儿阅读能力的发展是其未来发展的一个重要基础。世界各国的阅读推广进行得如火如荼。2014年“倡导全民阅读”首次被写入XX工作报告，此后连续三年均出现在XX工作报告中，表明我国XX对全民阅读的重视。在这个媒体资源丰富的时代，越来越多的老师开始反思传统的阅读方式，不断寻找符合幼儿语言发展规律和认知特点的阅读方式。[[[]蒋盈颜刘鑫陶敏高嘉.全民阅读背景下的儿童早期英语阅读家园同步探析[J].校园英语,2018(7)。]]随着《幼儿园指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童发展指南》的颁布，使用绘本作为阅读材料进行教育活动在我国幼儿园教育实践教学中应用越来越广泛，在当今社会幼儿阅读能力的发展也越来越重要。那么，绘本阅读教育应该如何在幼儿园有效的实施呢？只有深入了解幼儿园绘本阅读教育的现状才能进行有效改进。

　　在现在的幼儿教师团队中，还存在一些没有教师资格证与相关学历等条件的工作者，他们没有接受过系统地专业知识和技能的培训，对于幼儿教育的理解大部分是片面的、浅显的等，具有很大的差异性。幼儿教师的教育活动水平直接影响了幼儿的教育质量，这也是当今社会比较关注的教育热点。在绘本阅读活动中，幼儿教师需要关注幼儿的兴趣、需要、发展水平等方面。幼儿教师如何使用绘本教育，比如对绘本的认识、选择、使用频率、活动组织方式的确定、观察幼儿对绘本活动的反应及活动的反思等方面，都体现了一个幼儿教师的专业能力。因此，从幼儿教师专业能力的角度考虑，可见对绘本阅读教育的现状及改进研究的必要性。

　　从接触到学前教育这个领域开始，就对幼儿的各种活动比较关注，一次偶然的机会接触到绘本《天空掉下来了》，这本绘本给人无限的遐想，同时充满着爱心，讲述了小惠与三只兔子相遇后发生的故事，兔子们讨论着天空，是多么温暖、有趣、富有想象的画面。这是我第一次接触绘本，也正因为此对绘本产生了探索的兴趣，开始寻找不同的绘本阅读并了解它，了解它们所属的主题范围，研读它们表达的情感。在见习与研习过程中，我发现不同的幼儿教师使用绘本阅读的情况是不一样的，虽然很多幼儿园使用绘本进行阅读活动，但是幼儿教师对于绘本概念与作用以及绘本阅读活动实践意义的认知存在一些偏差，多以开展语言领域的活动为主，偏重知识的教授，主要培养幼儿的语言能力，幼儿的参与性还是偏少的；幼儿教师对于绘本教育的组织学习方式还是比较单一的，以幼儿教师的讲述与幼儿之间的讨论为主，缺少幼儿的主动性阅读，因此不同的班级绘本阅读活动的教育效果是不同的，绘本使用的频率也是不相同的。在此基础上，我着重了解了幼儿园大班的绘本阅读情况，观察幼儿教师如何使用绘本，使用的活动领域、频率、组织方式等。大班的教师在使用绘本阅读时会想到幼小衔接问题，开始在各个环节使用绘本来培养幼儿良好得阅读习惯。现如今幼儿园对幼儿的阅读能力也越来越关注了，幼儿教师也渐渐提高绘本的使用率，同时提高幼儿的阅读能力。那么，现在幼儿园的绘本阅读活动的实施效果如何？该如何改进此现状？为了深入研究这些问题，研究者决定将幼儿园绘本阅读活动的现状及改进措施作为论文的选题。

　　综上所述，研究者通过访谈、问卷调查等方式观察分析幼儿园大班教师对于绘本阅读的指导与幼儿教师认识绘本、选择绘本、解读绘本、组织绘本活动，以及指导绘本阅读能力的关系，进一步为幼儿教师科学指导绘本阅读活动提供实施策略。在进行观察分析后，将实施策略提供给大班教师进行改进绘本阅读的指导现状。大班教师调整活动策略后，大班幼儿会更加积极主动地加入活动，愿意学习各领域的知识，与其生活经验相结合，促进幼儿的全面发展。一本好绘本，通过适宜的组织方式，可以让幼儿对绘本内容很感兴趣，进而对阅读感兴趣，有利于良好阅读习惯的养成，最终形成良好的学习习惯。

　　1.绘本

　　绘本即图画书，该词语来自于日语中图画书的叫法"えほん"的汉字写法“絵本”，因此就把它叫做“画出来的书”，是指一些以绘画为主，并带有少量文字的书籍。[[[]何倩：浅谈国外儿童绘本在中国的译介[J]，出版广角，2019年，第48～50页。]]很多人对于绘本的概念认识还是不清晰的，他们认为绘本主要还是一本图画书，以图片为主，在进行绘本阅读的时候，也只是将绘本上的少数字读给幼儿听。有一个公式能够清楚表达绘本图画与文字之间的关系，即文字＋图画＝带插图的书，文字×图画＝绘本。这个公式是由日本的松居直创立。我们可以通过这个公式很清晰地看到，绘本不是简单地将图画和文字相加，而是图片与文字相辅相成，都是彼此不可或缺的部分，文字可以解释图片的内容，图片中包含文字的意义，两者相互融合共同阐述绘本的故事情节，使得内容更加完美。[[[]王静卢清：儿童绘本相关研究文献综述[J]，陕西学前师范学院学报,2017(12)，第14～17页。]]绘本中主要是图画为主，文字是很少的，文字可以让读者更容易理解绘本的内容，即使绘本里面只有图片没有文字，我们也可以通过图片观察了解故事的主要内容。因此本研究中，研究者将绘本界定为：“绘本是一种以绘画为主，图文并茂的文学作品，画面内容、色彩丰富，主题突出的读物。”

　　2.绘本阅读

　　本研究所用的绘本阅读是指一种集体活动形式，能够有目的地、针对性地开展。幼儿通过对于绘本的认识以及欣赏,幼儿能够领会其内容，体验情感等,进行更深一层次的思考。在这里，读书角，幼儿教师在饭前、午睡前和离园前等过渡环节使用绘本阅读也不属于绘本阅读活动。

　　3.绘本阅读与早期阅读的区别

　　早期阅读的定义并不完全与绘本阅读相似，它只能称为早期的一种形式，而通过一系列不同领域的教育活动例如语言、科学、艺术等的绘本阅读，主体为幼儿，主导为教师。为了使幼儿全身心得到发展，会不断地引导其观察，以便使其对内容情感理解更加全面深刻全面理解绘本的内容及情感。绘本阅读的组织方式也很丰富，比如讲述活动、绘画活动、表演活动等。早期阅读的形式也有很多，比如故事书、图画书、动画等，可以通过幼儿喜欢的、感兴趣的方式来培养早期阅读的能力，它的组织方式有讨论、讲述、提问等，主要是促进幼儿语言能力的发展。

　　19世纪末，欧美开始发展“儿童绘本”，波特、凯迪克等是其代表人物。19世纪彩色印刷术的发明和当时许多绘画家的出现是欧美现代绘本发展的主要原因。在世界上，至今为止公认的最早带有儿童插画的图书是夸美纽斯的《世界图解》。随着时代的发展，绘本不再是只有枯燥的文字，渐渐添加了绚丽多彩的图画，文字与图画的融合将儿童带入故事的精神世界，绘画的方式也越来越多，满足了儿童各种需求。日本、韩国、中国X等国家是拥有儿童绘本中比较具有代表型的国家，作为起源地的日本最具代表性，同时也发明了“绘本”一词。20世纪50年代日本绘本开始盛行，并于20世纪70年代繁荣发展，目前为止，亚洲儿童绘本大国依旧是日本，独特风格是其不败的根本，同时也有着欧洲绘本的优点，它能够深受许多人的喜欢，最主要的原因是它在呈现的同时又有着自己鲜明的风格。韩国的儿童绘本发展，大部分都是借鉴其他国家的经典图画书，这个过程大约持续了15年，在这之后的10年左右，它发展了具有本国特色的绘本，使得本国的绘画业发展越来越稳定。韩国绘画作品，温暖的风格，使人心情愉悦。中国发展绘本是于20世纪60年代的X，发展至20世纪末势头渐缓，其中最为出名的绘画出版社是格林出版社和青林出版社，很快的一段时间内建立起了自己的图书行销体系，为之后的发展打下了坚实的基础。在当时，X的绘本原创作品是比不过韩国和日本的，但是X不断发展自身的创新能力，重视人才发展。[[[]孙晓光：浅析儿童绘本的发展演变[J]，戏剧之家，2017年，第260～261页。]]20世纪20年代国内出现了中国儿童绘本，1922年郑振铎先生创办的儿童期刊《儿童世界》标志着我国图画书的开始，它的主要读者是十岁左右的小朋友，因为有着孩子喜爱的图画、不一样的布局，同时关注了儿童的心理发展，能够激发了孩子们的阅读兴趣，所以伸手孩子们的喜爱。上个世纪七八十年代，儿童绘本发展较缓慢，优秀作品很少。到了20世纪90年代年代，一些优秀画家在图画书中插入了一些元素进行改造，比如民间的寓言故事、神话等，这次新的改变为之后图画书的发展做了铺垫。进入21世纪后，市场上出现了大量的不正规儿童读物出版社，儿童读物的创作也因此受到了伤害，一直到2002年，一切慢慢向好的方向发展，正是因为X知名画家几米的绘画作品出版了，人们渐渐关注绘本，也慢慢将绘本与图画书进行区分，绘本的发展才渐渐平稳了。现如今，随着图画书的发展，全面阅读时代的长到，面对图像化的时代，家长应该正确选择优秀的能够满足幼儿发展需求的绘本。

　　绘本作为二十一世纪以来国际公认的最适合幼儿阅读的书籍，在许多方面的特点都与其他种类读物很不相同。从搜集到的文献来看，绘本教育的主要特点有一下几个方面：

　　1.适宜性

　　绘本的适宜性是指绘本的内容要符合幼儿的年龄与身心发展特点，因为幼儿是绘本的主要使用对象，贴近幼儿的生活绘本内容更加容易让幼儿理解与接受。绘本活动的组织形式也要适合幼儿，满足幼儿的兴趣和需求，通过绘本教育来促进幼儿情感、认知、社会等方面和谐发展。正因为不用的绘本适用的年龄段是不一样的，所以幼儿教师指导绘本阅读活动时选择的绘本主题与活动形式是需要结合幼儿的年龄与发展特点。

　　2.图文合一性

　　绘本不同于传统的插图画，插图画是以文字为主，图画为辅，通过使用图片是的读者更加容易了解文字内容；绘本更加注重于图画，通过图文并茂的方式来传递知识，将图画与文字紧密结合，图画与文字也是可以独立存在的，两者同样也是相辅相成的，在没有文字的情况下，读者也可以通过图画看出故事想要的表达的内涵，这就是绘本具有的独特性质，联系性与独立性的统一，绘本的内容与表达形式更加贴近于幼儿的发展水平，丰富多彩的图画，简单易懂的文字，这样的特点也更加能够激发幼儿的阅读兴趣，这也是正式绘本与插图画的主要区别。幼儿教师在指导活动时，需要让幼儿根据图片说出它的主要故事内容与寓意，在此基础上认识一些重要的、关键的字，比如《猜猜我有多爱你》中的“爱”字。

　　3.趣味性

　　绘本是幼儿很喜欢的读物，主要是因为它能够让幼儿自己愿意主动去读。它有着色彩丰富的图片、多样的人物设置、与众不同的故事情节等，这些也恰恰激发了幼儿的好奇心与探索欲。幼儿因为有着年龄小、以直观思维为主、注意力集中时间较短等特点，他们的关注点都在能一眼吸引到他们的地方上，所以想要能够吸引幼儿，就必须要让他们感兴趣，具有趣味性。而绘本就是一种拥有着这新颖的人物与故事情节、丰富的画面等方面的读物。绘本的形式就已经吸引幼儿的兴趣了，那幼儿教师在进行绘本内容选择的时候就要关注内容的趣味性，紧紧抓住幼儿的眼球。

　　4.教育性

　　一本好的绘本不仅仅只有趣味性，让幼儿看后哈哈大笑，同时具备教育性，幼儿看后可以明白一定的道理。绘本不像纯文字的教材，通过枯燥的文字对幼儿进行直接地说教，它用最简单地方式吸引幼儿的兴趣，抓住幼儿的注意力，使得他们从绘本中懂得道理。幼儿的主要学习方式是模仿和观察学习，绘本中人物形象就是一个很好的学习对象，具体、有趣的人物形象更加能够让幼儿理解与接受。通过绘本教育，可以使幼儿在认知、情感、社会、知识等方面都得到了一定发展。幼儿教师之所以选择绘本进行教育活动，就是因为它有很大的教育价值，在任何领域都可以使用绘本作为辅助工具将抽象的道理简单化。因此，幼儿教师在指导绘本阅读活动时一定要深挖它的涵义。

　　5.科学性与合理性

　　幼儿正处于萌芽阶段,各方面的塑造性都很强,因此幼儿教师在选择绘本时要注意内容的科学性与合理性，同时在进行绘本教育的过程中，活动的目标与组织方式需要符合幼儿的特点，在活动结束和延伸活动中要进行科学设计。幼儿教师进行指导科学与合理的绘本活动，可以促进幼儿全面和谐发展。

　　绘本作为幼儿喜爱的读物，同时有着非常的教育价值，现在已有很多教育家开始探究。根据搜集到的文献来看，绘本的教育价值主要体现在以下几个方面：

　　1.促进幼儿语言能力的发展

　　王静，卢青（2017）认为，绘本能够促进幼儿的语言能力发展。因为幼儿的语言能力还是很有限的，所以不管是识字数还是语言表达能力，但是绘本是集文字与图片于一体的读物，有着形象的故事、丰富的场景设置、有趣的人物形象等都能够激发幼儿的阅读兴趣，促进幼儿表达想法与情感，有利于发展幼儿的语言能力。[[[]王静，卢清：儿童绘本相关研究文献综述[J]，陕西学前师范学院学报，2017年，第14～17页。]]

　　2.促进幼儿社会能力的发展

　　徐烨婷，张哲，曾彬（2016），郑丹青（2019）认为绘本阅读可以促进幼儿的社会能力发展。幼儿也是社会中的一员，需要与他人进行合作与交流，社会能力是与他人形成良好关系的前提。社会行为会受一些主观因素的影响，比如认知、心理等，家庭、幼儿园、社区等方面也会影响到幼儿的社会能力。幼儿期是培养社会行为的最佳时期，家长和幼儿教师可以在日常生活中积极引导幼儿，做好榜样示范作用，促进幼儿社会行为的积极发展。关于社会主题的绘本内容需要贴近幼儿的生活，这样幼儿才能更加容易接受与了解，在理解的基础上，才能运用于生活中。在进行绘本学习之后，可以促进幼儿养成分享、乐于助人、安慰他人等行为习惯，树立正确的社会认知，减少攻击行为，形成良好的社会规范等，为之后的发展奠定了坚实的基础。

　　3.促进幼儿情绪情感的发展

　　徐晓英，马萌迪，黄鸿（2018）认为绘本阅读有利于促进幼儿情绪情感的发展。大多数的绘本都是描写关于善良、合作、分享、勇敢等积极情感的，3~6岁的幼儿正处于情感发展的关键期，幼儿教师需要好好利用这个时期，给幼儿创造一个适宜的阅读环境。在进行阅读活动准备时，充分挖掘故事的情绪情感，最大发挥教育价值；在进行活动组织时，使用幼儿喜欢的形式，在玩中学，最大激发幼儿的学习兴趣。[[[]马萌迪：幼儿绘本阅读中的情感教育研究[J]，教育现代化，2018年，第348～349页。]]同时，在教育活动中需要家园合作，幼儿教师与家长在与幼儿进行交流沟通的时候，可以加深对绘本内容的理解，同伴间的交流与沟通可以促进友谊的发展。

　　4.促进幼儿认知能力的发展

　　潘玥，邱婷婷，朱凤兵（2017）认为绘本对幼儿认知能力的发展有很重要的意义。图文并茂的绘本不断激发儿童的学习兴趣，推动幼儿思维理解能力与创新的发展。幼儿对周围事物有着很强的好奇心与探索欲，但是由于他们的年龄较小，对事物的认知能力有限，需要通过各种方式来满足他们，绘本就是一个很好的选择。绘本中对于动植物和日常生活中所见的事物进行描述，扩展了幼儿对于概念的认知，同时绘本中也会涉及一些科学、自然、文学、数学等方面的知识，幼儿在阅读绘本中，对这些知识有了一些认知，也丰富了生活经验。[[[]袁王骏：以绘本为载体对大班幼儿开展挫折教育的行动研究[D]，上海师范大学硕士学位论文，2019。]]

　　1.运用于具体的教育活动中

　　胡辰（2018）通过行为研究法、观察法、访谈法对上海市某公立幼儿园的七个大班随机抽取一个大班的教师与幼儿进行调查研究。通过研究结果分析，将绘本在各个活动领域中的使用频率进行了调查，使用频率最高的是语言领域，借助绘本中的人物形象、有趣的故事情节、独特的场景设置等都帮助幼儿学会倾听，理解故事情节，并运用故事情节进行日常生活的表达；其次是健康领域，将绘本运用到健康领域中可以帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯；紧接着是社会领域，可以帮助幼儿培养良好的社会行为；再接着是艺术领域，使幼儿有初步感受美、体现美和培养欣赏美的乐趣；最后使用频率最低的是科学领域。[[[]胡辰：以绘本为载体开展幼儿园大班科学教育活动的行动研究[D]，上海师范大学硕士学位论文，2018。]]

　　2.运用于某一主题的活动中

　　袁王骏（2019）通过行为研究法在上海市某示范园的大班进行研究，通过实验班与对照班，则实验班通过绘本对受挫幼儿进行挫折教育。研究数据显示，大班幼儿的受挫能力能够通过进行受挫教育大幅度改善。张雅楠（2018）采用问卷调查法、访谈法对河南省某幼儿园的绘本阅读活动进行了调查分析，幼儿教师会根据现阶段园内的教育目标、主题等进行教育活动，在有些活动中会借助绘本来进行，比如安全用电、讲卫生、正确管理情绪、了解笑容可贵等等。[[[]张雅楠：河南省幼儿园绘本教学现在调查及改进教育建议[D]，河南师范大学硕士学位论文，2018。]]

　　3.好书漂流，分享阅读

　　开展专门的绘本阅读区，家长可以通过绘本读物的共享，这样不仅绘本类型多样，还可以定时更新，幼儿可以读到各种各样的绘本，学习到丰富的知识。幼儿也会因此更加爱护绘本，更加珍惜。这样大大提高了绘本的使用率，同时也增加了幼儿的阅读量。

　　总之，绘本作为一种有利于活动开展的辅助工具，在绘本阅读活动中给幼儿制定相应的活动目标，帮助活动目标的实现，最终促进幼儿的身心和谐发展。不管是有绘本教育的集体活动研究还是主题教育方面，都是为了能够更好地进行绘本教育，促进幼儿各方面的发展。

　　在访谈大班教师的过程中发现，大部分幼儿教师认为绘本是一种图画偏多，容易吸引幼儿阅读、便于理解内容的阅读书本，使用绘本可以给自己的教育活动带来便利，幼儿通过自己阅读就可以理解故事内容与其基本内涵，幼儿教师基本是在语言活动领域使用它，主要发展幼儿的语言表达能力。另外一部分幼儿教师认为绘本是专属于幼儿的儿童文学作品，深受幼儿的喜爱，也是幼儿接触最早的读物，可以帮助幼儿理解深奥的道理，也是促进幼儿各方面和谐发展的辅助工具。绘本不是一本简单的文学读物，它可以让幼儿在书本中充分发挥自己的想象力与创造力，尽情地表达自己的想法。在幼小衔接过程中，对于大班幼儿来说，绘本发挥着巨大的作用，可以通过绘本明白各领域的知识，并且与自己的生活经验紧密联系，在绘本阅读的过程中也可以培养幼儿的阅读兴趣与良好的学习习惯，提前为进入小学打基础，适应小学的生活节奏。

　　经调查发现大部分幼儿教师对于绘本的概念、作用与价值的认识还是不足的。大班幼儿相比于小、中班幼儿对知识的渴望与需求更大，阅读理解能力也更强，这使得如何组织好绘本阅读活动变得尤为重要，对于这点很多幼儿教师并没有做到，他们在进行绘本阅读活动时，就是单纯地为了把一次活动的任务完成与达到教育目标，并没有真正领悟到绘本阅读活动的意义是为了能够通过使用绘本让幼儿明白其中的深层内涵，同时促进幼儿全面和谐的发展。有部分大班教师对绘本的概念虽然有着正确的理解，也知道绘本阅读活动对幼儿发展的重要性，但是幼儿教师把这些教育理念表面化，并没有落实到活动中，实质上还是专业知识一定程度上的欠缺。幼儿教师对于绘本的作用还是仅仅停留在对幼儿有用的理念层面，没有深入了解到什么样的绘本对幼儿哪一方面发展有促进作用，使用什么组织方式进行绘本阅读活动更能吸引幼儿的注意，才能达到更好的教育效果。

　　通过对大班教师的访谈了解到，大部分幼儿教师为了方便自己的活动准备与组织，会直接使用年级组确定的绘本进行绘本阅读活动，使用模板化的组织形式进行活动，基本不会根据本班幼儿的实际情况选择适宜的绘本；只有少部分幼儿教师选择绘本时会根据大班幼儿的年龄特征和身心发展特点。

　　大班幼儿的阅读能力、理解能力相比小中班都要强一些，大班幼儿阅读的绘本可以更加贴近绘本主人公的情绪，绘本的内涵稍深一些，绘本也应该知识性多于故事性，更注重绘本的教育意义，大班还可以涉及一些幼小衔接的内容，让幼儿未来可以更快地适应小学生活环境与节奏。大班幼儿即将进入小学阶段，他们更加需要好的学习习惯与环境，这就需要幼儿教师给幼儿提供良好的学习氛围，选择好的绘本可以帮助幼儿培养良好的阅读习惯与知识的获得。幼儿教师对绘本的选择很大程度上依赖于幼儿园，因为现在很多幼儿园同一阶段每天进行的活动基本相同，除非个别情况的发生，都是提前一周制定好下一周的教育计划，安排好一日教育活动，某个领域的活动使用什么题材都是统一的。在某一专题活动下或者某个季节需要教师更新读书角的图书时也是一样的。家园合作，需要家长提供书本时，教师给家长提供的主题也并不明确，这就导致家长带来的书本质量偏低，很多都是带有汉语拼音的、图片偏少、适用于较小年龄段的等，不能根据幼儿的年龄段选择适合的绘本。幼儿教师自我选择绘本给幼儿阅读的能力不足，会直接导致幼儿某一方面发展的缺失。

　　由于大部分幼儿教师对于绘本概念、作用与价值的认识不足，导致在对绘本内容解读方面就比较浅显，他们认为只要幼儿能够基本讲述绘本的内容与理解绘本基本内涵。正因为这样，幼儿教师在进行活动准备时，自己也就不会深层次的分析绘本内容。

　　大班幼儿的理解能力稍强，思维能力也在不断地加强，一部分大班幼儿具有抽象思维的能力，当幼儿教师自己对绘本内容有深层次的理解后，才能更好地引导幼儿探索与独立思考，激发幼儿的想象力与创造力。幼儿教师在活动中对绘本的解读基本都是一方面的，他们也仅仅是弄清楚故事的基本含义，并没有深层挖掘故事的寓意、故事的主题或者作者的背景，这直接导致幼儿教师引导幼儿阅读能力不佳。如果幼儿教师对绘本的解读不全面与不深入，那么在给幼儿传授知识时，就只能讲述到浅显的表面知识，往往忽视了深层含义。因此，在这过程中，幼儿只能学到浅显的知识，那他们的思维能力与阅读理解能力就不能得到很好的锻炼。长时间下去，幼儿的思维能力与阅读能力就没有办法得到提高，甚至没有一个好的学习习惯与能力。[[[]闫淑群：浅谈幼儿园绘本教学存在的问题及改进策略[J]，才智——创新教育，2018年，第90页。]]大班幼儿对于自己看过的绘本会有自己的想法，如果幼儿教师对绘本的内容解读不全面，在幼儿讲述自己想法时，就没有办法对幼儿回答给予有效的回馈。

　　（四）幼儿教师进行绘本阅读活动的组织形式单调

　　通过案例分析与问卷调查，发现大部分大班教师先以猜字谜、游戏或者直接导入的方式开始绘本阅读活动，主要还是以直接导入为主，引出活动，然后开始基本的活动环节，根据具体的活动，采用不同的方式组织，在活动过程中以幼儿为主体，通过师幼互动、幼幼互动等，让幼儿更深入的理解故事内容，理解它的内涵，最后教师总结评价。看似很好的活动过程，以幼儿为主体，选择他们感兴趣的活动方式，发展他们的各方面能力，但是在这过程中，能够真正实现的教师却没有多少，主要原因还是理念的表面化，没有深入研究与实践。

　　大班幼儿的兴趣与需求也不再像小班与中班，简单、单一的活动方式不能充分激发他们的兴趣，从小班开始就用着基本相同的活动方式，他们对于这些活动方式渐渐也就没有了新鲜感。幼儿教师的绘本阅读组织方式更新也不及时，不能满足幼儿的需求，主要体现在以下几个方面：一、活动流程的模式化，教师总是先用游戏、猜一猜等方式来导入，然后让幼儿看图片说图片，接着教师进行总结概述，让幼儿再完整地听一遍故事，再让幼儿复述故事内容，如此反复下去，渐渐的幼儿失去了原本对绘本的好奇与喜爱。二、教师的语言、表情缺乏感染力。大部分时间都是由幼儿教师在说，弱化了幼儿的主体地位，尤其是语言活动时，如果幼儿以听为主，那么他们很快就会没有兴趣，由于大班幼儿有年龄偏小、注意力集中时间少的特点，以幼儿教师说为主的情况下他们的注意力很快就很散了，从而导致教育质量下降。三、过分重视绘本内容的获得。很多教师只重视幼儿在这次活动中是否学会了故事这个结果，不注重活动过程的组织，幼儿的思考偏少，忽视了幼儿的想法，减小了幼儿思维方面的发展。

　　通过访谈与问卷调查发现，很多幼儿教师还是会先预设好活动中问题的回答，在幼儿的回答是幼儿教师没有想到的，他们很多时候是不知所措的，活动过程可能会突然卡顿，忘记下面的环节，如果说幼儿不止如何回答，他们也会尽力把幼儿往预设好的答案上引导。

　　现在提倡的是幼儿为主体的理念，在幼儿园的绘本阅读活动中，幼儿教师要引导幼儿多方面思考与表达自己的想法。但是很多幼儿教师在绘本阅读活动中，会先根据自己对故事情节与人物的理解预设好幼儿的回答，在活动实施的过程中也想着把幼儿引导入自己预设好的回答中，但是现在的幼儿因为家庭环境、教养方式等因素，比较有自己的思想，他们的回答往往会出人意料，回答的角度比较多，涉及的知识面比较广，这时幼儿教师就会不知所措，对幼儿回答的反馈就是浅层次的。在对绘本内容进行提问时，往往是一些封闭式、枯燥、没有意义的问题，幼儿在被动的接受绘本内容，使得幼儿渐渐失去对绘本的探索欲，不再会主动思考问题，束缚了想象力。[[[]蒋华，阚晶晶：浅谈幼儿园绘本教学存在的问题及改进方式[J]，中外企业家，2019年，第180页。]]

　　幼儿教师是开展绘本阅读活动的主要组织者和引导者，他们的引导能力决定了幼儿的阅读质量。大班幼儿正处于语言发展的关键期，对知识非常渴求，大班教师需要正确认识绘本的作用与实践意义，引导幼儿进行阅读，逐渐培养幼儿良好的阅读习惯，提高幼儿自主学习的意识。大班教师需要先进行绘本的筛选，选择适合本班幼儿的读本，然后自己先进行内容的深层次研读，再通过幼儿感兴趣的多样活动方式引导幼儿学习，使得幼儿主动加入活动中。最为重要的是大班教书需要不断学习，提升专业知识与技能，才能更好地指导幼儿的绘本阅读活动，全面促进幼儿的发展。

　　幼儿教师自身对绘本概念以及绘本阅读的认知与活动教育质量有很大的关系。大部分幼儿教师在开展绘本活动中会出现一些问题的主要原因是对专业知识的缺乏。幼儿教师需要自己先清楚什么是绘本、结构有哪些、为什么会深受幼儿喜欢、有什么教育价值，在进行阅读活动中，使用绘本作为辅助工具有有什么好处等。大班幼儿可以通过自主阅读理解绘本的内容，掌握基本的信息，为什么还需要幼儿教师组织专门的绘本阅读活动呢？幼儿教师在进行绘本活动之前需要对绘本的内容进行深层次的研读，在大班幼儿对基本内容掌握的基础上，进一步挖掘，培养大班幼儿的自主探究能力。这些步骤的完成，都需要幼儿教师不断地学习新理念，提高专业知识与技能，增强教育素养，充分发挥绘本阅读活动的价值。

　　1.提高自主学习的意识

　　大班幼儿对于知识的需求也越来越强，他们的理解能力，识别能力也在不断发展，有了一定自主学习的能力，对幼儿教师专业能力的要求也越来越高，幼儿教师要敢于放手让幼儿主动去阅读。即将步入小学的他们，更加需要良好的学习能力，才能够更快地适应小学的学习节奏。随着各界对教育的重视，教育理念也在不断地更新，作为幼儿教师也要不断学习提高自己的专业知识与技能，这也是教师发展的一个重要因素，在绘本阅读活动中有着很大的作用，可以通过园内的教研培训和教师的实践反思两种方式来提高。园内的教研培训可以通过骨干教师的绘本认知、幼儿认知、实践水平等方面来进行自身提高，在绘本阅读活动中运用到各领域、游戏的延伸等。幼儿教师可以通过实践反思找出自己在活动过程中存在的问题进行分析与反思，将这些问题进行整理与其他幼儿教师一起讨论，共同学习与进步。作为幼儿教师，自主学习可以提升专业知识技能，促进幼儿全面发展；作为大班幼儿，自主学习能力的养成能够更快得适应小学的学习生活节奏。

　　2.提高师幼共同阅读的理念

　　经调查发现，大部分幼儿教师认为绘本是幼儿自己阅读或者是他人读给幼儿听的。虽然说大部分大班幼儿已经认识字，并且能够自己独立阅读，也会将自己阅读到的内容与他人进行交流与分享，但是一个人的阅读，还是只会在自己的想法中徘徊，不会出现过多的新想法。大班幼儿对于文字、符号、图画还是很感兴趣的，在阅读过程中也很喜欢与他人分享并且表达自己的想法，在与他人分享的过程中可以他人的想法，在讨论的过程中很容易碰撞出新想法，这时候很容易激发幼儿的想象力与创造力。通过实践结果发现，幼儿教师与幼儿在一起阅读的过程，交流感受，讨论情节，回答彼此的提问，可以加深幼儿对读物深层次理解，进一步激发幼儿的阅读兴趣。

　　经调查发现大班的绘本阅读活动基本都是从《幼儿园大班教师指导用书》中选择的，也没有规定在阅读活动中必须使用绘本，所以幼儿教师对绘本的使用就相对少了，也就不太会自己去选择绘本，甚至在一些领域的教育计划中是没有考虑绘本作为辅助工具的。在一次访谈中，一位幼儿教师曾说绘本应该是语言领域用的，科学领域的知识都是抽象的也没办法使用绘本。因为一系列问题的产生，幼儿教师对绘本实践意义的认知不足，导致幼儿教师的绘本选择能力不足。在绘本阅读活动中幼儿教师应该选择适合大班幼儿年龄与发展水平的，用大班幼儿喜欢的方式组织绘本阅读活动，发挥绘本的最大教育价值。在进行绘本内容与组织方式选择的过程中还需要关注绘本的质量、契合活动主题、符合幼儿的年龄和身心发展特征，想要做到这些，需要幼儿教师有较强的专业知识与能力。

　　大班幼儿的想法相比于小、中班多了，他们看到事物的角度也广了，他们可以根据绘本故事的部分情节或者画面展开想象，同时也可以感受到绘本语言与文字的美，还可以体验到作者想要传达的通过感情。幼儿教师想要更好地开展绘本阅读活动必须先清楚本班幼儿的实际发展水平与现实需求，才能通过本次活动使得大班幼儿的能力有所提高。绘本是一本可以通过文字与图画很容易传达基本内涵与情感的文学作品，但是想要明白深层次的内涵就需要幼儿教师协助挖掘。了解了故事的整体发展过程，对主题的解读可以帮助幼儿将绘本想要表达的道理运用到生活中，与日常生活相联系；对作者的解读可以了解到作者属于哪种类型的作家，他的作品有着某种色彩，语言文字的美，更加了解绘本的深层含义。因此，幼儿教师对绘本的深入研读可以帮助幼儿更深层次地理解绘本内容，可以将其与生活相融合。

　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”在绘本阅读活动中，幼儿教师需要学会放弃使用原始的、简单枯燥的绘本阅读组织方式，应该多选择一些幼儿感兴趣的、形式多样的阅读活动。[[[]郑慧俐：幼儿绘本阅读的价值及教育策略研究[J]，教育观察，2018年，第135～137页。]]在教育活动中使用绘本是为了让幼儿能够更好地理解绘本内容，绘本在一定程度上，是一种辅助活动的材料，想要幼儿能够感兴趣，积极加入活动，就需要采用多样的组织形式。尤其是大班幼儿，常见的活动方式已经不能够满足他们的发展需求。因此，幼儿教师可以从绘本的内容、组织形式和延伸活动三个方面开展不一样的绘本阅读活动，让幼儿有兴趣，并且能够积极主动地加入活动中去。丰富的主题内容可以帮助幼儿获得各种知识，全面地发展；多样的组织形式可以让幼儿自己选择感兴趣的活动，只有乐意、主动地加入活动，才能更好地投入其中；在获得基础的知识后，多样的延伸活动可以让幼儿选择自己感兴趣的活动巩固知识，更好地理解与运用。

　　（五）提高幼儿教师的活动指导能力

　　在幼儿进行绘本阅读活动时，总会出现一些大大小小的问题，这时教师的介入指导就尤为重要。幼儿教师在指导绘本阅读活动时需要介入到活动中，介入是为了幼儿能够继续阅读，不会因为某一问题中断，从而提高阅读质量，促进幼儿更好地发展。大班幼儿在阅读活动会遇到社会性、情感、认知等方面的各种问题，下面我将从两方面来阐述教师如何正确指导大班绘本阅读活动。

　　1.先观察，后指导

　　观察是教育活动的基础，只有在充分观察的情况下，才能够对活动中出现的问题进行正确的判断，有效地指导，使幼儿获得进一步的发展。相对于小、中班幼儿，大班幼儿能够独立进行活动，一部分大班幼儿在活动中能自行解决问题，还有一部分需要通过幼儿教师在观察活动的过程中发现问题，在评价与反思中说出问题，及时纠正，才能进一步促进幼儿某一方面的发展。在绘本阅读活动中，最常出现的问题就是幼儿的注意力不集中，这时幼儿教师就需要通过改变活动组织的方式或方法，来观察由于什么因素导致幼儿注意力分散；有时也会出现在幼儿教师讲述某一个话题时，幼儿想说的太多或者无话可说，导致活动时间偏短或偏长，这时幼儿教师需要思考因为什么导致的，反思该如何很好地把控活动。通过观察，幼儿教师才能够知道活动时间是否需要延长、经验准备是否需要丰富来帮助幼儿提升阅读水平。

　　2.提升幼儿教师的指导能力

　　大班活动正常是二十五分钟左右，幼儿教师需要不断调整活动内容与组织方式来激发幼儿的兴趣，吸引注意力。大班幼儿的想法较多，思维能力稍强，在绘本阅读中，他们会被绘本内容或图片深深吸引，就某个点与同伴进行深层次地谈论。这时，教师就应该根据幼儿的兴趣点生成某一主题的活动，让幼儿探索、满足好奇心。幼儿教师需要不断学习理论知识，并将理论知识运用到绘本阅读的实践活动中，进而提升绘本阅读活动指导能力，在活动中引导幼儿多思考、多表达，敢于发挥想象力与创造力，促进幼儿各方面和谐发展。

　　绘本作为适合幼儿阅读的读物，越来越多的幼儿园、幼儿教师、家庭会选择使用它来给幼儿讲述一些抽象的道理与知识，绘本阅读活动在幼儿园的组织频率也越来越高了。做好前阅读与前书写准备对大班幼儿来讲，为幼小衔接做好准备是很有必要的。当前的绘本阅读活动中还存在着一些问题，比如幼儿教师专业知识与技能的不足，绘本教育经验的缺乏，需加强教学能力等。

　　本此论文主要研究方法包括查找文献、调查问卷、随机访谈等。对一些大班幼儿教师的调查，之后便选取其中一所幼儿园的大班进一步分析。分析内容包括幼儿教师对于绘本的指导现状。总结处以下几点：第一，有些幼儿教师并未从根本认识绘本阅读带给幼儿的作用以及意义。第二，各式各样的绘本，幼儿教师选择不到位。第三，内容解读不能全方位顾及。第四，在组织绘本阅读时活动形式过于单调。第五，幼儿教师在绘本阅读活动中的干预与控制不当。不断研究分析，设计出以下几点改进策略：第一，幼儿教师对于绘本的理念要进行深入学习。第二，选择绘本能力要得到锻炼。第三，解读绘本时，角度多样且深入。第四，阅读活动的设计更加丰富。第五，提升幼儿教师的活动指导能力。

　　本研究的相关研究主要针对目前大班绘本的阅读现状开展，提出了相应的改进策略，进一步优化绘本阅读活动，使得教育质量得到了提高，并且能够促进大班幼儿身心全面和谐发展。但是由于研究者的经验与时间不足，本研究仍存在一些局限性，有待于进一步提高。首先，研究对象均来自于宿迁市的某几所幼儿园大班，缺乏普遍性；其次，提出的相关策略不够深入、具体，有些内容还需进一步修正。

　　[1]王静，卢清：儿童绘本相关研究文献综述[J]，陕西学前师范学院学报,2017(12)。

　　[2]孙晓光：浅析儿童绘本的发展演变[J]，戏剧之家.2017。

　　[3]马萌迪：幼儿绘本阅读中的情感教育研究[J]，教育现代化，2018。

　　[4]邱婷婷，朱凤兵：中英文绘本对学前儿童认知发展的影响[J]，佳木斯职业学院学报，2017。

　　[5]胡辰：以绘本为载体开展幼儿园大班科学教育活动的行动研究[D]，上海师范大学.2018。

　　[6]袁王骏：以绘本为载体对大班幼儿开展挫折教育的行动研究[D]，上海师范大学.2019。

　　[7]张雅楠：河南省幼儿园绘本教学现在调查及改进教育建议[D]，河南师范大学.2018。

　　[8]闫淑群：浅谈幼儿园绘本教学存在的问题及改进策略[J]，才智——创新教育.2018。

　　[9]蒋华，阚晶晶：浅谈幼儿园绘本教学存在的问题及改进方式[J]，中外企业家，2019。

　　[10]张亭亭，舒婷婷：幼儿园大班绘本教学现状及对策研究[J]，陕西学前师范学院学报，2019。

　　[11]吴晓琳：幼儿园绘本教学现状调查及策略分析[J]，中国教育发展策略学会2020年（卷一），2020。

　　[12]郑慧俐：幼儿绘本阅读的价值及教育策略探究[J]，教育观察,2018(2)。

　　[13]王阔：浅谈幼儿绘本教学的问题与策略[J]，现代交际，2019。

　　[14]张红红：幼儿绘本阅读的对策研究[J]，才智，2019。

　　[15]胡斯维，王涛：幼儿园科学绘本的教育价值与实施对策[J]，幼儿教育，2018。

　　[16]蒋盈颜，刘鑫，陶敏，高嘉：全民阅读背景下的儿童早期英语阅读家园同步探析[J]，校园英语,2018(7)。

　　时光荏苒，岁月如梭，四年的本科生活随着论文的完成画上了句号。回想起四年的点点滴滴，心中满是不舍。很开心能够在宿迁学院完成的大学生涯，很幸运在学校遇到的每一个人，经历的每一件事。

　　感谢我的指导教授，仍然记得第一次开会时，您走进教室的那一刻，给我们带来的第一印象感，纯正的东北口音，爽朗的性格，不一样的经历，让我们都很佩服您。您告诉我们：“只要从此刻开始，认真执着，向着目标前进，一切都不为晚。”在写论文期间，我的问题与疑惑总是比别的同学多的，您每次都是很耐心地帮我解答并安慰我，从题目的不断修改到定稿，您认真审阅，提出改进意见，注入了很多心血。真的非常感谢宝老师，这段时间辛苦了。

　　感谢这四年我的各位任课老师，学习各位老师的教学理念，不仅丰富了我的专业知识，同时也受到了你们的感染，对教育事业的向往与对幼儿的喜爱。

　　在这里，由衷的祝愿所有帮助我的人万事顺遂，感恩、感谢！