幼儿园去小学化的策略研究

　摘要

幼儿园教育小学化现象存在与多所幼儿园，如：游戏活动改为数学课、上洗手间前要举手等的灌输性方式，这些都是幼儿园教育“小学化”倾向的典型特点。这种低质量的教育方式还会影响幼儿的终身发展。各级各部门要对幼儿园加大管理强度，对相对落后地区的幼儿园投入资金、人力和资源，严格要求幼儿园对教育模式、教育内容、儿童观、幼儿园教育的培养理念等相关教育质量问题。幼儿园、家长和小学教师要先树立科学的儿童观和教育观，才能有效的开展幼小衔接活动。

　　关键词：小学化；去小学化;幼小衔接

一、前言

随着时代的不断推进，二胎政策的开放，家长越来越重视幼儿教育，认为孩子要赢在起跑线上，因此，幼儿教育也出现了一定的偏差，为了满足社会趋势，许多幼儿园开展了一系列：珠心算班、识字班等小学化教育的课程，逐步的发现，这一类的教育方法不符合幼儿身心成长的规律，甚至对儿童的健康成长有极大的危害。自此，国家教育部针对幼儿园“小学化”的问题，发布了相关的通知开展相应的治理工作，社会热点便出现了“去小学化”这个关键词。

　　二、选题背景

　　（一）幼儿园教育“小学化”倾向及危害

如果把基础教育视为楼房，那么学前教育就仿佛地基一样存在。适当的、正确的教育对幼儿智力及其今后的发展有很大的作用。但社会的观念和知识随着时代的发展不断更新迭代，受大环境所影响，幼儿园为了迎合家长的需求，幼儿教育出现了一定的偏差，让幼儿不断地吸收并不适合其身心发展的知识，幼儿园教育“小学化”的倾向主要表现为幼儿园课程的目标、课程的内容、课程的评价等方面。如：每逢周二周四的兴趣班：数学班、读书班、英语班进行听、说、读、写等的能力训练。幼儿在幼儿园阶段本该自由的游戏，但周二周四还要去上所谓的“特色”兴趣班，忽视了儿童真正的兴趣，违背了幼儿身心健康发展，也制约了幼儿园教育质量的发展。

幼儿园教育行为理念滞后。本应在小学阶段开展的教学任务都下移至幼儿园中，在班级里开展整体性偏向小学化的教育模式，如：专心听老师讲课、不能与旁边小朋友交流互动、上洗手间前要举手等的灌输性方式，这些都是幼儿园教育“小学化”倾向的典型特点。这种低质量的教育方式还会影响幼儿的终身发展。

　（二）我国对幼儿教育“去小学化”工作的重视

近年来，幼儿园教育“小学化”引起了国家的重视，为避免幼儿园小学化趋势过于严重，2011年6月国家教育部出台了一系列的措施，国家呼吁幼儿园不得提前教授小学内容、不得提前教汉字等等。2018年下半年，教育部针对幼儿园“小学化”的问题，颁发了《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》，逐步开展了专项治理工作。在通知中，要求幼儿园不可以开设计算、识字和拼音等相关的课程学习，要求一些社会机构，不可开设幼小衔接等相关提前教授小学课程的学习，从某种程度上优化幼儿园的教学环境。禁止幼儿园开展小学课程教学、提升教师资质能力问题，优化幼儿园的教学环境和教育方式。在通知中指明，规范化幼儿园的教学行为，绝不姑息一些“小学化”趋势的幼儿园和社会培训机构，对其“小学化”行为绝不姑息，坚持整改，同时采用年检，一票否决的方式整改一些社会反响强烈，频频发生的问题，对相关责任人的责任追责到底。

这次的通知，相比较之前的更有目的性，可操作性程度强，并且具体到细节的规定比单纯的呼吁更有力度。这次的力度更强、更广泛，引起了广大家长的注意，大部分家长开始思考正确的教育途径、教育方式，但单纯靠行政限制，仍有部分家长停止不了“不让孩子输在起跑线上”的思维，不上幼儿园，去机构上幼小衔接班、要从根本上解决家长的传统固有文化思想，不断优化教育大环境，营造出正确适合幼儿发展的环境。

　三、相关文献综述

关于去“小学化”的相关研究：

不得不说幼儿教学小学化的问题是一个长期性的社会问题，从2010年有学者发现研究其问题并提出，到现在2021年大部分老师家长知道了幼儿小学化是为了追求学业的“完美”发展，而产生出错误的教育模式，会遏制幼儿身体健康发展。

就去“小学化”问题，从中国知网检索出来的文献时间线来看，不仅小学化问题很早之前就反复的提出，包括2011年虞永平提出幼儿教育小学化有两种类型，他认为小学化分为显性和隐性两种表现形式。显性的小学化，最典型的表现就是教师把幼儿当作学生，乖乖端正地坐在课堂听讲，而不是3-6岁还在发展中的儿童，这种教育表现行为会被较容易的发现。隐性的小学化，教师会在不经意间遏制幼儿对于知识的主动性与积极性，主要以教师的教育技能过于固化和观念得不到发展，这种内隐性的教育方式往往难以被发现，容易导致“小学化”问题的发生。让每一个教师有正确的儿童关和教育观，是避免隐形“小学化”最根本的有效措施[]。

现在越来越多学者逐渐开始关注如何去“小学化”。对幼儿教育去“小学化”的研究主要持以下几种观点：

去“小学化”困难在于，受我国“知识本位”等带有功利性的传统思想观念影响，家长、教师等相关机构纷纷开展并让幼儿学习超前的小学知识。以及我国缺少相关幼儿教育小学化的法律措施[]。

李相禹康永祥认为影响去“小学化”的因素是：“部分幼儿园缺乏明确的教育目的和教育规范，导致面对带着错误的“教育期望”的家长，为急功近利而开展一系列幼儿超前教育活动，来吸引家长参与其中。”

5-6岁大班幼儿抽象思维能力开始发展，具有初步接受小学教育的能力，把这种教育手段称之为“幼小衔接”，在幼儿园实施幼小衔接时，认为幼小衔接与小学化有着密不可分的联系，将幼儿教育小学化合理融入到大班幼儿生活中，这样即可过渡大班环境与小学环境的阶段，对不同年龄段的幼儿因材施教，针对小中班幼儿强调以游戏活动为教育手段，因此小中班幼儿是防止小学化的重点。[]

　四、相关概念界定

　　（一）幼儿园教育与小学教育的区别

去“小学化”有两个重要因素联系分别是：幼儿园和小学教育的区别；虽说小学与幼儿园之间的教育关系是衔接关系，但是该理念与“小学化”有本质的区别。区分好两者之间的关系，有助于探索研究幼儿园去“小学化”。

以下是两者的区别：幼儿园与小学教育的区别在于，其并不属于义务教育的范畴，小学教育属于义务教育，因此带有强制特征。所谓的强制性是指，学校、家长和社会，有责任和义务让每一个适龄儿童、少年接受义务教育。所谓的义务教育是国家一项保障性的公益事业，是指适龄儿童、少年必须接受的教育。主导活动不同，幼儿园教育以“保教结合”为主，而小学教育则以教为主。幼儿园课程综合性强，将五大领域内容有机结合起来。幼儿园教育以游戏为主，活动丰富多样，让孩子在玩中学，在活动中一边玩一边探索，贯穿于一天的生活当中，培养的是规则意识，养成良好的行为习惯，为了在以后的生活打下扎实的基础。但没有小学的纪律约束强，课程目标较明确，不管感兴趣程度如何，都必须学、必须掌握的知识。采用课堂授课的方式，相对幼儿园教育会比较枯燥无味；则幼儿教育哪里都能成为“课堂”，都能组织“上课”活动。小学教师和家长因为应试教育的要求而提高对儿童的学习期望，会给儿童心理产生较大的压力。所以把两者区分开，纠正错误的教学模式刻不容缓。

五、国内幼儿教育“去小学化”

　　（一）幼儿园教育“小学化”的现状与困境

1、通过查找资料，南方某报纸选取了1600个有幼儿园孩子的家庭作为研究对象得出结论，发现超过41.2%，约665个家庭的幼儿孩子上了至少一个培训班。有超过14.7%的家庭，让家里的孩子接受2-5个培训班的学习。

在广东某双语幼儿园中，针对幼儿园的学习，开展了幼小衔接、拼音、识字、英语等超过十门的课程学习。同时在上课中，对幼儿提出了与小学类似的苛刻的要求。要求要求幼儿在课堂不许说话、挺直腰板等。

2、受传统文化中关于儿童“望子成龙”“以后成名了，记得我们这个幼儿园和老师是你的启蒙老师呀”等较多教师儿童观念出现严重偏差，不利于幼儿园教育的时间开展，这样一来，幼儿园在园的一日活动安排，强调纪律性，军队性，行为控制，如：座位一致按照学号坐，排队喝水、排队做早操也都按照学号排，上厕所要举手示意老师，得到老师批准才去上厕所，采用机械灌输行为反复强调，并以小学的行为要求幼儿模仿等等。这些都反映了中国学前教育早期阶段培养幼儿行为习惯纪律性的小学化[]。

3、对于幼儿教育小学化的标准存有争议

20世纪90年代，社会对小学化的基础认定为教学内容、方法、管理方式等教育模式与小学一样，但同时也缺乏相关小学化的科学理论的标准。一部分学习学者的观点认为，仅从管理方式、教育内容和方法等三种观点，难以判断判断幼儿教师是否在组织幼儿活动时小学化。[]

在应试教育的大环境下，社会相互的竞争不断递增，不少幼儿园为了迎合家长的需求，为了固定生源在实际教学中把幼儿园原本游戏教学模式换上了小学课堂教学模式。过早地强制性灌输幼儿知识，要求幼儿学习与身心健康发展不符的内容，行得正坐得端，丝毫没有歇气的时候，不仅影响了幼儿身心健康和谐发展，还增加了心理和身体的压力，容易导致幼儿从小厌学的不良情绪。

　（二）我国整治幼儿教育小学化，去“小学化”

　　一、遵循幼儿身心发展规律，纠正“小学化”的教育内容和方式

幼儿园是我们去“小学化”工作实施和执行重要场合。我们心目中理想的幼儿园应是按照《纲要》所提出的：“幼儿园应为幼儿准备健康、有效的生活活动环境，满足幼儿的需要，同时让幼儿在健康的环境下，得到有益于身心健康的发展。”2011年12月教育部叫停“幼儿园小学化”，教育部里的《通知》明确了，绝不允许幼儿园给幼儿园的孩子布置小学内容的作业、内容和考试等。同时对一些校外的培训班提出要求，不允许其接收幼小衔接和学前班的学生，在教育部也在不断地下岗到各区各地的幼儿园抽查。绝大部分的公办幼儿园遵循教育部发布的通知要求，依照《幼儿园规程》的要求，不再采用小学的练习册、资料和课本的内容教学，幼儿园严格要求教师基本教学模式是游戏模式，而不是教学模式。

　六、幼儿园教育“去小学化”的问题策略及建议

　　（一）相关教育部门加强对幼儿园教育质量的管理监督

我们国家通过幼儿教师资格认证考试这一环节，来严格管理和筛选幼儿教师，教育部也对中职和高职相关专业的老师参与研讨与比赛，不断加强其专业水平，使授教学生得到全面系统性地学习。与此同时，根据教育部出台的相关文件，各级各部门对幼儿园加大管理强度，对相对落后地区的幼儿园投入资金、人力和资源，严格要求幼儿园对教育模式、教育内容、儿童观、幼儿园教育的培养理念等相关教育质量问题，减少农村和城市之间幼儿园之间的差距，确保幼儿园教育针对“去小学化”问题质量更加规范化和科学性，建立幼儿园对幼儿科学健康的一系列制度要求，并不定期地对幼儿园抽查、巡查，各部门信息做到公示性、透明化。

（二）落实好幼小衔接的工作

卢梭的“教育即自然发展”，倡导的是要以儿童的“自然发展”为主，通俗来讲就是：根据我们身体和心理的内在发展，是自然的教育。要求儿童教育要遵循自然天性，以发展儿童的天性为目的。[]

做好幼小衔接的教育工作，首先对幼小衔接有一个正确的认知，错误的幼小衔接观念会导致教师将一年级小学生所学的内容，教给幼儿，认为这就是幼小衔接，同时也会造成幼儿上小学时知识的间断性与不正确性，如：理解方法错误、认不准单词、基本功不扎实等。

正确有效的幼小衔接不仅要体现在幼儿园及幼儿园教师，当前家长、小学教师和社会社区多方面的努力也起很重要的作用。每一个家长应该与时俱进的学习并掌握全新的幼小衔接理念，积极配合幼儿园与小学教师开展幼小衔接的工作，有助于减少幼儿对陌生环境和陌生的课堂氛围不熟悉的压力。以幼儿为主，引导幼儿科学的发展是要幼儿园和小学老师共同努力，不只是幼儿园老师单方面的努力付出，刘晓东认为：“实现幼小衔接到小幼衔接的转型，并不是表面意义的小学向幼儿园衔接，而是小学与幼儿园要以儿童为主，小学主动向幼儿园大班幼儿衔接，了解儿童、受教育需要和其生长发展规律，形成完整的儿童观念，同时形成完整的教育观念。”[]

　（三）教师和家长要树立科学的儿童观

因为对儿童持不一样的观点和理念，所教授儿童的活动内容、方法也不同，也会导致儿童朝着不同的错误方向发展，这就要求教师和家长始终把儿童放在首要的位置，秉承科学合理的教育观和儿童观，并有针对性的开展基本教育。

儿童关的科学观点认为，每一个儿童都具备独立人格，需要被尊重，向儿童实施教育的前提是尊重儿童；第二，儿童是不断发展的个体，在成长的过程中，会有各种发展需要，教师和家长要不断地观察儿童，当儿童作出异常行为，在保护儿童的情况下，不干预儿童的行为，满足儿童的发展需求，而小学化行为就是将学习当作幼儿的全部需要，忽视了儿童其他方面的需求，限制了儿童的发展；第三，儿童的发展具有个体差异性，老师和家长不能以“别人家的孩子”要求幼儿的发展按照所要求的方向发展，应尊重儿童的个体差异性，尊重儿童的发展，静等花开；第四，儿童具有强大的发展潜能，幼儿园和家长提供良好的生活环境，同时多鼓励儿童尝试，多方面的激发儿童内在潜能。

许多家长在教育孩子方面过于急于求成，总是很着急地要孩子学会某方面的技能，认为这样就能比别的孩子领先一步，在这种环境下，孩子只是学到了表面知识，掌握了暂时的技能，真正的领悟早被家长抛在脑后。树立科学的儿童观，为儿童创设良好的生活环境和氛围，给儿童创造机会，让他们自主探索尝试，自主发展是家长实施教育的前提条件。

幼儿在儿童期的身心健康良好发展离不开教师和家长的陪伴和悉心培养，以儿童为中心，尊重儿童、尊重儿童的身心发展特点、尊重发展规律、尊重个体差异，如：不随便比较儿童、不贬低儿童、多表扬儿童，以正强化的方式引导儿童，站在儿童的方向体会儿童和儿童一起思考等等。树立正确的儿童观里，正确看待儿童，而不是将儿童当作学习的工具，把握儿童观的内涵才能科学的做好儿童教育发展工作。[]

　参考文献

[1]虞永平.“小学化”现象透视[J].幼儿教育,2011（4）.

[2]王鹤洁.幼儿教育“小学化”与去小学化“的问题研究[J].幼儿教育.2020(36).

[3]李相禹康永祥.幼儿园教育“去小学化”的制度基础及对策建议[J].幼儿园教育.2014(7)

[4]严仲连，盖笑松.论治理幼儿教育小学化的合理路径[J].小学化.2014（01）

[5]卢梭.爱弥儿[M].李平沤,译.北京:商务印书馆,1994:7,23.

[6]刘晓东.中国小学教育亟待战略转型——兼论“幼小衔接”应向“小幼衔接”翻转[J].2019(3)

[7]高溦论我的儿童观[J].儿童观.2014（7）

致谢

直到论文的完成，才真正意识到大学生活就要结束了。我学到了许多东西，也抛弃了许多。大学的教育让我学会了从更多方面去思考一件事情，论文写作的过程十分漫长也很枯燥，由于自己对知识点掌握程度的浅陋，往往一个很简单的概念都得翻阅好多资料才能理解。老师针对我提出的问题以及论文中所出现的不规范之处，都及时回复，解开了我在论文写作时的许多疑惑。虽然这次论文选题有点仓促，但我却很享受论文写作这个过程。非常感谢我的导师，在这次论文中老师孜孜不倦的学者态度令我钦佩不已，值得我去敬仰和学习。