摘要
根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》当中的规定可知，如今的幼儿教育已经逐渐转变为开放式教育。该纲要中表明应该为幼儿营造一个丰富多元，同时具备开放性的环境，使其拥有自主选择权，并养成独立学习的习惯。所以幼儿园经常会组织区域活动，这是为了使幼儿拥有更好的学习环境。许多幼儿园都以此为主要活动形式，本次研究会先分析角色区域活动目前的实施状况及其实施期间出现的问题，再针对问题展开分析后，找寻出科学化的解决策略。
研究期间应用了问卷调查法、访谈法等方法来研究角色区域活动实施现状的问题，通过调查发现并结合实际情况对存在的问题提出解决对策。
通过多种方法的调查及结果分析，在研究角色区域活动的实施现状中，得出以下结论：教师对角色区域的材料投放过于单一，更换频率低，无法引起幼儿的兴趣；角色游戏开展的空间、时间不足，严重影响到了幼儿的游戏质量甚至是游戏的体验；教师对游戏主题确立过于单一，缺乏创新思想。教师倾向于幼儿的实际生活经验作为主题，忽视幼儿的兴趣需要。
针对以上的结论，提出以下几个方面的策略：科学投放材料确保了材料的多样性，激发幼儿兴趣；幼儿园完善游戏场地并增加游戏时间，最大限度扩充角色游戏空间和幼儿的时间；关注幼儿的需求，尊重幼儿意愿为基础丰富角色游戏相关主题，使幼儿在角色游戏中得到最大的升华。
关键词：角色区域活动；幼儿园；问题与对策
一、绪论
（一）研究目的
本次研究的目的是为了丰富区域角色理论使其得到进一步的发展，笔者通过研读分析相关文献资料后发现，对区域性角色扮演游戏的研究并不多，大部分研究都是以探讨幼儿园举行的角色扮演游戏质量如何使用的材料、游戏水平还有老师提供的指导等为主要内容，很少基于综合角度分析幼儿园所举行的角色游戏的发展状况。且在本地区的幼儿园中也没有时间开展的角色游戏可用于说明实际情况，而通过本研究就可以为角色区域的研究工作带来全新的研究角度，希望能通过本次实证研究弥补该领域在以往研究中的不足。研究期间会先对幼儿园的角色扮演游戏加以探讨，希望分本研究可丰富与之相关的理论知识。
1.调查幼儿角色区域活动的现状
对幼儿园的小朋友而言，区域角色游戏能让他们通过游戏的方式模仿成人的所作所为，能够有效地提高其社交能力，也可引导其独立处理问题。在研究开展过程中，为了更好地调查角色区域活动的现状，我将到临沧市某幼儿园进行实地的、自然的观察，对幼儿的角色区域游戏及教师在该游戏中的表现进行了解与观察，并做好相应记录；同时，为了得出更贴切实际的研究结论，在发放调查问卷的同时，笔者还会针对性地选择部分幼师进行反弹。基于各个方面了解幼师对于此类活动的认知及见解，以及教师在展开此类活动时所选择的方法时也会探讨此类活动的发生背景及幼儿会在什么情况下选择区域角色活动、幼儿是怎样进行活动的、教师怎样教育角色区域活动、从而更加全面地呈现生活中幼师在参与区域活动时的表现及状态。
2.探究幼儿角色区域活动存在的问题
在明确问题的前提下，基于各个方面探讨。幼儿展开绝世区域活动时的问题同时提供与之相关的支持，通过针对性的课程制定，能让具有明显差异的孩子们能够共同成长发展，但达到该目的的前提是明确具体的优化措施。
3.为幼儿角色区域活动提出建议和对策
通过调查幼儿园在参加幼儿角色区域活动时的表现，收集并归纳相关信息后评估出来教育目前的状况及需要改进的地方。在考虑于某个具体场景当中，教师应该如何引导学生正确看待角色区域活动，并提出更加具有针对性地、有效地解决办法，为教师在角色区域活动中提供参考。
（二）研究意义
1.理论意义
1、激发儿童的兴趣
在遵循幼儿身心发展规律及其学习特征的前提上，通过游戏展开娱乐于教的教学模式，同时注重各个幼儿的差异化特征，争取让所有幼儿在校期间都能维持个性化发展。由此看来，教师应该基于教学目标及幼儿的发展状况，针对实际情况营造出适当的活动环境，并与环境中投放相关材料，以此展开区域活动，使幼儿基于个人喜好及意愿，通过各种方式开展自主活动。在近几年间，越来越多学者专家开始围绕爵士区域活动展开研究，这些研究成果一方面颠覆了教师在角色区域活动的某些观念，使教师越来越懂得通过观察与指导，创设出符合要求的活动场所同时又懂得设计活动；另一方面也激发了幼儿的主观能动性，使其更加愿意参与的活动中，令活动的真实度大大提高。其根本目的是为了让幼儿可以自由活动，所以在对基础规则加以探讨之前，幼师可以尝试着与幼儿交流咨询其所认为的角色区域活动应该做什么，然后再共同探讨如何让幼儿基于个人意愿及喜好，选择合适的角色展开活动。
2、建立行之有效的角色区域活动
角色区域活动不是教师为了完成教学任务而制定的，也不是为了控制幼儿的行为而规定的条条框框。
2.实践意义
1、促进儿童发展
游戏中的内容对儿童的学习和探索具有刺激作用，并且游戏中的大多数教育功能是通过材料实现的。当教师最初为每个区域的活动准备材料时，除了准备基本材料外，教师还可以发现儿童进行角色区域活动的必要性。不仅在角色扮演游戏活动中的材料投入有关，同时与儿童的生活经历也息息相关。根据儿童的年龄特点和自身发展的需要，为幼儿提供相关材料，丰富游戏内容，并帮助孩子在自主的活动中发展。
2、让幼儿争当游戏的主人
虽然此类游戏的目的是为了让幼儿自主活动，但其并非绝对自由，而是相对自由。需要基于相关原则，才能体现出恰到好处的游戏自由。且每一种角色活动所对应的游戏规则并不一样，只有制定了相关规则的活动，才能让幼儿明确具体玩法且不一样的角色活动，其难度系数也不一样，幼儿普遍只会选择其比较感兴趣的活动，很少考虑该活动能否能进展。所以可以引导幼儿模仿警示标志，比如设计不允许大声吵闹或轻拿轻放等能够体现出相关规则的图标，由幼儿亲自设计的图标，与其生活更加贴切，将其贴在幼儿的活动区域能形成显著的警示和提醒效果。
（三）研究方法
1.文献法:在研究工作中，文献研究法属于比较常见的方式，其主要是对和文章相关的文献资料进行阅读与分析，再从中总结归纳出相关信息主要是为了基于各个方面正确的解读某个问题。
2.访谈法：访谈法也可称之为晤谈法，访问者在与受访者面对面的交流后，对其行为及心理加以研究，属于常见的心理学研究方式。本研究主要采取随机访谈的方式访问相关教师，已掌握教师们对于角色区域活动的认知以及该活动的发展状况，需要改进的地方在以研究结果为前提，设想各种解决策略。
3.问卷调查法：当研究者选择该方法时，就会通过具有一定控制性的测试度量需要研究的内容，并根据调查问卷中的数据，收集可信度较高的资料。本研究将探寻教师对角色区域活动的态度和指导方式并进行归纳和整理。
二、国内外研究现状
（一）核心概念界定
1.区域活动
区域活动可解释为基于幼儿在各个阶段的发展需求，以实现主题教育为标准，构建具有立体化特性的教育环境。换而言之就是发挥相关教育资源的作用，通过个体与集体有机结合的活动方法引导幼儿根据个人意愿及喜好选择游戏并与其他同学配合共同完成游戏。这是儿童游戏的主要形式，也是学前教育向更优秀发展的重要保障。在教师制定规划之后即可基于某个目标而创建一个良好的外部环境，并在该活动环境中投入相关材料，使幼儿在轻松、惬意的范围内，根据个人意愿选择其想要参加的活动及与之共同完成活动的小伙伴，这能使幼儿在玩游戏期间学会探索问题及与他人交流，从而达到理想的学习效果，是现代幼儿园开展素质教育时最常用的教育方法。
2.角色区域游戏
角色区域扮演活动，指的是由幼儿扮演某个活动，基于个人想象力及创新能力反映出个体的生活印象。一般情况下都会设置相应主题，比如医院、商场还有家庭等等，所以也有人将其称为主题区域角色活动。在幼儿时期，该活动属于最具代表性，又最能体现出独特特色的游戏，他们会通过展现相关场景。
（二）国内研究现状
1关于区域角色游戏对幼儿发展价值的研究
通过区域角色游戏还可以让幼儿学会相互帮助，使其社交能力大大提高，还能激发幼儿的自我意识。对幼儿语言发展也是有不可或缺的引导作用。
张晓艳（2014）在对区域角色游戏展开研究时发现，其不仅能够提高幼儿的认知水平，推动其语言发展，还能提高幼儿的社会性意志品格②。刘雪（2007）在《角色游戏中幼儿使用物质材料状况的研究》提出了个人观点，其认为角色区域指的是要凭借个人对于各类社会角色的认知与见解，基于自身的想象力，创造性地再现个体生活印象③。角色游戏对儿童的发展来说具有独特的教育价值，它能满足幼儿的情感宣泄与补偿，让幼儿有更多机会认识生活常规和理解人际关系并发展想象力、创造力和叙事能力。
区域角色游戏在培养幼儿的互助合作精神、强化其社会交往意识和促进幼儿自我意识的发展方面有重要影响。李钦（2013）对该领域展开研究时，着重分析了游戏材料的投放方式是否会对幼儿展开角色游戏时的行为造成影响。根据研究结果显示，区域角色游戏为培养幼儿的合作性提供了良好的条件④。杨昌敏（2017）在《幼儿园中班角色区域材料投放策略》中提出，幼儿参与到区域角色游戏之后，就会通过各个环节强化其协作意识。因为在游戏期间，幼儿会意识到通过玩伴的相互协作，就可以顺利地开展游戏，且这也是让游戏持续下去的关键因素。幼儿在接触其他朋友的过程中，会意识到个人所接触的对象有所不同。在此期间，其必然要学会与他人商量沟通，必要的时候还需要妥协，这是让幼儿学会合作以及与他人沟通的主要途径。
关于该游戏对幼儿园语言发展带来的推动作用:有专家展开研究后发现，区域角色游戏对幼儿的语言发展有一定帮助⑤。邓倩倩（2014）在在对该领域展开研究时，主要探讨了中班幼儿园展开角色游戏时需要用到的材料及具体的使用方法，其认为幼儿之所以能在参与活动的过程中锻炼其语言能力，是由于扮演某个角色时有大量的语言刺激，且游戏里有很多可以模仿的机会，为幼儿提供了发挥创造力及使用语言符号的环境⑦。华爱华（2011）在《幼儿游戏理论》表达了个人观点，其认为幼儿参与区域角色游戏后，幼儿的交际语言有了显著进步，其不仅能掌握最基础的交往技能、形成自我概念。还可让幼儿保持活泼性格，使其更加愿意和同伴共同玩乐。⑧
2关于区域角色游戏材料的重要性研究
幼儿参与角色区活动时，会由于其游戏环境投放的材料及教师的引导方法而影响教学效果。张瑞梅在《浅谈中小班角色游戏中环境创设与材料投放》中表示，有很多幼儿园过于侧重材料是否美观，并没有注重其性质与功能是否与开展游戏的目标相契合。
杨竹兰，卢清，史丽君，杨茂维（2020）认为在区域角色游戏中，游戏材料是非常关键的物质基础题不仅能够支撑游戏的顺利开展，还与幼儿认知及身体和语言等各个方面有一定影响，有利于推动幼儿身心发展⑫。邱学青认为多元化的游戏材料可以让幼儿在思考解决方法时表现出幼儿时期特有的发散思维行为特征⑨。刘炎的观点是能通过增加游戏材料及玩具的方式，设计出更多元化的游戏，通过丰富其类型和数量的方法是游戏的复杂系数持续提高⑥。
王佳茜（2018）认为在投放材料的时候需要遵循一定原则及方法，首先必须根据时代的进步做出优化创设出既能体现出当下科技创新成果，又具有益智作用且能够提高幼儿能力的有益区域；其次，创建出的区域必须对幼儿的身心发展有正面帮助，切勿掺杂各种不安全因素；除此以外，还要激发幼儿的潜力，鼓励其表达个人想法。
综上所述：目前对角色区域现状做出详细的分析，从材料投放、幼儿自身的发展特点，活动情况以及教师的指导方式等方面来说，我国越来越重视幼儿的角色区域活动，但是教师在游戏过程开展中时间是否合理、限制活动开展的因素以及幼儿活动开展时间等是否符合幼儿自身发展特点依然存在问题。笔者通过调查法、问卷调查法对角色区域活动现状的展开空间和时间问题进行更深入的研究。
（三）国外研究现状
1关于区域角色游戏对幼儿发展价值的研究
著名教育家马卡连柯指出，培养活动家的方法有很多种，而区域角色游戏就是其中一种。其是幼儿比较常用的学习渠道，通过此类游戏能让幼儿正确认知个人所处环境并了解周遭的社会规则，还有利于提升其交际能力。
自从上个世纪60年代皮亚夫提出了认知理论之后，全球各国就基于该理论展开了全方位的研究。对皮亚杰而言，角色游戏本身并非具有特殊含义的活动，这只是智力活动的表现形式。此类活动主要是根据人类于幼儿时期的认知及发展特征，引导其通过游戏学会童话与顺应，从而提高自身的自我认知能力⑮。而Kay Emfinger表示通过角色游戏能够体现出不同儿童的理解能力。区域角色游戏作为幼儿学习的基本方式，是儿童认识自身所处的环境、了解社会规则和人际关系的重要途径。
2关于区域角色游戏材料的重要性研究
Doyle认为不一样的游戏材料及各种搭配方法会形成不同的游戏体验。相较于没有固定搭配的游戏材料，固定不变的游戏材料更容易让幼儿发生矛盾或冲突，这是因为灵活的搭配游戏材料，可以为幼儿创造出更多的游戏，避免多个幼儿为了同一个游戏而争夺材料。Jeffree认为幼儿参与角色游戏时，选择专业化且有固定功能的玩具所造成的影响明显然和选择非专业且没有固定用法的玩具形成的游戏体验有一定差别。专业化的玩具使得游戏内容过于极限，其情节与主题也受到限制。这不利于幼儿发挥其想象力，在上个世纪70~80年代，有学者针对玩具的结构性及真实性对其游戏体验造成的影响展开了全面研究后发现。年龄较大的儿童不会由于游戏材料的真实性和受到影响，但处于幼儿阶段或小学年龄阶段的幼儿很容易由于游戏的真实性而影响其想象力的发挥⑮。
Fein认为2~3岁的婴幼儿如果要参与扮演游戏，可以选择结构性和真实性比较高的游戏材料。随着儿童年龄持续增长，其各方面的能力也会有所提高。当儿童的年龄在4~5岁时，其表征能力有所提升，这时即便选择具有一定创造性，但结构性和真实性比较低的材料参与戏剧性游戏，依然可以形成良好的游戏体验⑮。
马卡连柯指出：区域角色材料可以解释为幼儿参与区域角色游戏时需要用到或依靠的物质材料，是其展开此类游戏的物质条件。合适的游戏材料不仅能够激发幼儿的想象力和创造力，还有利于其社会性发展，其中包括但不限于已经用过的废旧材料、于超市采购的玩具，由老师或幼儿自己制作的玩具或来自大自然的材料。在此类游戏当中，游戏材料不仅能够暗示角色的责任，还能让游戏顺利开展⑫。
综上所述：根据以上文献可得，国外对于幼儿角色区域活动比较重视，并且早于国内。幼儿对角色区域的喜爱比较深，教师带领幼儿亲身体验，并组织家长参与，充分考虑到儿童在各个阶段的发展特征。在学者专家们对儿童游戏展开研究的过程中，他们逐渐意识到游戏活动的开展及体验与游戏材料有着一定关系，但国外学者在研究该领域时如果是把游戏材料作为研究重点，普遍会分析游戏材料的特性及属性或探讨游戏这的年龄阶段、兴趣爱好、该材料是否和参与游戏者的能力相匹配。忽略了角色区域开展游戏时间空间和材料投放更换的问题。笔者通过访谈法、、游戏主题确问卷调查法对于角色区域活动现状的开展空间和时间立两个方面进行更加深入的研究。
三、角色区域游戏活动实施现状
（一）研究基本情况
为了让所写地论文变得更加完整，所以此次采取了问卷调查的方法收集了一些有关于教师的一些基本情况。在这次的调查中，笔者设置了11个关于幼儿园中班角色区域材料投放现状的相关问题，问卷设置成功以后，笔者以网络问卷的形式发放给所实习幼儿园的教师填写，填写完成以后在进行回收、统计、分析，本次调查的目是为了让教师清晰地了解角色游戏对幼儿的重要性。笔者对临沧市某一所幼儿园全体教师进行了问卷调查，本次发份的问卷数量为50份，最终回收问卷为48份，即回收率达到96%，且当中没有无效问卷，即该问卷的有效性达到预期标准。开展访谈工作时，接受调查的老师一共有48位，笔者从中选择了9名老师展开访谈工作。
根据调查结果，笔者得出了如表3-1所示的数据信息。
（二）角色游戏开展的空间
通过访谈调查观察发现并非幼儿园中所有班级都会设置角色区，仍有部分班级还未设置角色区，这是因为每个班的空间大小不一样，如果空间较小，就无法设置角色区，以下是笔者与教师之间的访谈记录:
访谈者：为何园内的部分班级还未设置角色区呢？
教师A：园内有部分班级的面积比较小，如果设置角色区的话，空间就会特别狭隘，所以暂时没有设置。
教师B：我们班级里有设置角色区。
教师C：我们班由于教师面积较小，所以简单设置了一下角色区，或把课桌拼在一起让幼儿们围着课桌玩。
由此可见，因为幼儿园的班级空间等硬件条件不足，所以有部分班级还没有设置可用于开展角色游戏的区域，对于还未设置角色区域的班级，幼儿想要参与此类游戏就会由于场地而受到限制，甚至还会因此而影响幼儿的游戏体验。
（三）角色游戏开展的时间
通过调查问卷调查教师在角色游戏区域中给幼儿提供的游戏时间展开了问卷调查，具体结果见表3-2。
根据表3-2，角色游戏的时间一般有5名教师不满10分钟。角色游戏的时间是10-20分钟左右的教师有37人。角色游戏的时间有6名20-30分钟左右的老师。但是，每次都安排30分钟以上的角色游戏的老师一个也没有。不同班级的幼儿玩角色游戏的时间长有不同情况。游戏时间是游戏活动的最大保证。每个班级都会抽出时间给幼儿进行游戏活动。但是调查发现幼儿自主游戏的时间还不够。幼儿游戏的频率和游戏质量，在一定程度上会影响游戏的时间长度。根据调查结果显示，幼儿园给幼儿预留的自主游戏时间普遍在早上10点~10:40以及下午的3:30~4:10，角色游戏也会在这两个时间段中开展。但由于下午的游戏时间与幼儿的进餐时间比较接近，且每一个幼儿的进仓速度并不一样，所以很容易出现参加游戏时幼儿没有全部到齐的情况。这时候如果开展自由游戏，很难保证游戏质量。因为若在此期间展开角色游戏，除了分配角色及游戏材料并对整个区域进行装扮之外，幼儿真正能参与到游戏中的时间也大概只有10分钟，这个时间对孩子自主玩游戏的时间来说是远远不够的。
（四）主题的确立
访谈者：班级开展角色游戏时是由谁来决定游戏主题，每一次的游戏主题是否都会变化呢？
教师D：我们开展游戏的时候是由老师来决定游戏主题，因为幼儿对此的了解并不多，无法做出决定。一般情况下，我们不会改变游戏主题，虽然也会增加一些新的游戏材料，但主题没有太大变化，一般会在4~5周改变一次主题。
教师E：一般开展角色游戏都是由老师来决定游戏主题，比如在超市购买东西。
教师F：我们普遍会自己决定主题游戏，但偶尔也会参考幼儿的兴趣来调整主题，比如有些小朋友想要在医院当中开一个餐厅或其他颇具童趣的想法。都允许他们在游戏中展现出来。
在实际的访谈发现在决定角色主题的时候幼儿的参加度还很低或从没参与过。有些教师可能会意识到幼儿参加的重要性，但由于现实因素的各不相同，往往会限制实际的游戏实施效果。
（五）角色游戏的材料投放现状
1、角色游戏材料投放种类和方式
从表3-4可以看出，开展角色游戏时并不是越丰富的游戏材料，越能达到理想的游戏体验，而是要基于整个游戏的发展趋势及幼儿在参与游戏时的实际表现和其的适应能力，来适当地为游戏活动添加材料。因为材料过多或着过少，都不能很好的满足幼儿游戏的需求，所以材料要围绕教育的目标和幼儿的真实水平形成动态的材料投放方法，尽可能地贴近幼儿当下的发展阶段及特征，使幼儿在和材料互动的过程中能够积累各种各样的经验。简单地说，就是要让幼儿在和材料互动的过程中促进身心发展。
2.角色游戏区域材料更换频率
根据表3-5的调查数据，教师约14.58%在3周内进行环境布置和材料更新。54.16%的教师在约4周内进行环境布置和材料的更换，12.5%的教师选择在约5周内进行环境的配置和材料的更新。另外，约18.45%的教师可以依据幼儿的情况来决定，是否进行游戏环境的配置和材料的交换。根据本研究的调查发现，幼儿园一周可以进行一次环境设定和游戏材料交换。
访谈者：角色区的材料道具多久会更新？
教师A：“我们也知道游戏材料对游戏活动的重要性。另外，还有很多原本数量不足的游戏材料。一般情况下，会根据游戏进度以及安全系数，教师的作用及幼儿是否能够正确使用材料来决定是否要更新游戏材料。
教师B:“开展角色游戏比较复杂，任由孩子自己玩也很难达到预期效果，所以只会为他们制造一些简单的道具，比如一个头饰。
根据访谈记录可知，幼儿园中的角色区域无论是材料数量或类型都比较少，还有部分教师认为无论是投入或制造爵士游戏所需的材料都特别麻烦，不想花时间和工夫。
四、角色区域活动的实施现状存在的问题
（一）角色区域材料投放单一、更换频率低
从表3-3和表3-5组合得到的数据来看，该幼儿园在开展角色游戏时很少更新游戏材料，甚至有部分材料过了一个学期才更换，这会严重影响幼儿的游戏体验，其游戏乐趣也会大打折扣。角色游戏的材料是否丰富，是影响幼儿游戏兴趣的重要因素。从游戏材料来进行分析的话，素材的种类有可能是很单一的。由此可见，老师在游戏前为幼儿提供丰富和多种类的材料是很重要的，游戏的材料是否丰富多彩与幼儿角色游戏的体验有很大的关系。
（二）角色区域游戏开展的空间、时间不足
根据表3-2体现出幼儿园中，虽然大部分园里的班级中都存在角色区，但并不是每一天都会进行角色游戏活动的开展，而是因为游戏时间，没有进行科学规划导致角色游戏的时间常常被缩短减少。通常角色游戏只是用来作为集体教学活动的其中一个环节，而且每次展开的角色游戏的时间还不够长。往往还没等幼儿进入角色游戏的境界，体验游戏的时间就快结束了。
如以下访谈：
访谈者：为什么园里有，没有角色区的班级？
教师A：我们园的班级面积太小了，空间不够，暂时不能设置角色区域。
教师B：我们班里有角色区。
教师C：我们班由于教师面积较小，所以简单设置了一下角色区，也可以把桌子合在一起让孩子们在桌子周围玩。
根据访谈记录得出幼儿游戏的自由空间的狭窄和不合理设计，造成幼儿对游戏的质量，甚至玩游戏时的体验带来了很大的影响。没有合理地分配环境，还导致幼儿在参与游戏时出现了许多异常情况。所以应该将幼儿的需求放于首位，特别是在设计或准备游戏时，应将空间设置的合理性作为重点考虑因素。
（三）游戏主题单一，缺乏创新性
如以下访谈：
访谈者：角色区域的主题是教师决定的还是会和幼儿一起商量呢？会有创新的主题吗？
教师F；是我们自己决定的，我们就定一个主题让他们随便玩玩。就像以超市为主题让他们自己买买东西，找两个幼儿充当收银员。有时一个主题玩一个学期，不会更换。
教师G：我们教师给他们决定，小孩子懂什么啊，我们就让他们玩日常生活那些游戏，这样可以累积幼儿经验。
教师H：大部分时间是我们教师决定的，偶尔会和幼儿商量一下，看看他们想玩什么类型的。也没什么新的主题，翻来覆去太麻烦了。
在与幼儿园教师的访谈活动中发现，由教师制定的角色游戏主题比较单一，且很少发生改变，为了保障游戏顺利开展并维持足够的安全性，教师一般都会会选择孩子们现实生活中的生活经验作为游戏主题，存在不重视或无视孩子们兴趣的必要性的倾向。主要原因还是，教师对角色游戏主题的革新性和创造性不高，同时忽视了孩子是创作主题的主体存在。
五、幼儿园角色区域活动的实施现状问题的解决策略
（一）科学投放，确保角色游戏材料的多样性
如果要让角色游戏顺利开展，必须有足够的物质支持，这就需要幼师站在幼儿的角度，充分了解其对于材料和玩具的需求，比如在数量和类型方面。为了使角色游戏顺利开展，教师需要给幼儿准备各种各样的材料，比如给幼儿制造可以用在游戏中的半成品，并为其提供能够吸引幼儿注意力的真实材料，具体可从以下几个方面入手:第一:园方和幼儿园教师都要重视此类活动，在为幼儿制造或投放游戏所需的材料时，要优先考虑安全性，可优先选择无毒无害、对幼儿身体健康的安全原料，教师在幼儿制作前要彻底消毒。第二，重视材料投入，为幼儿选择接近年龄特点的材料。幼儿的年龄特征，决定了幼儿身心的发展水平。所以，在角色游戏的活动区域，根据幼儿年龄的不同，也可以结合幼儿自身的身心特征，投入各种各样的活动材料，放入正确的材料，有一定的目标和计划。第三，注重材料投入，接近儿童学习和游戏兴趣区域。区域角色活动最大的作用就是给兴趣及能力各异的幼儿提供与其需求相互的活动环境。第四，重视靠近舞台展示的素材投入。材料一般包括教育的目标和内容。通过幼儿在实际动手和动脑子中与材料进行有效的互动，这不仅能激发幼儿的兴趣和好奇心，还能让幼儿获得有用的经验。
（二）完善游戏场地，增加游戏时间
1.角色游戏是对幼儿真实生活的反应，是作为儿童发展创造力和社交能力的重要游戏形式，教师必须为儿童提供足够的游戏时间。幼儿玩角色游戏的时间至少需要30分钟以上。这样的话，幼儿才可以充分体验到游戏里的角色。幼儿园每周一天都可以选择幼儿园的角色区域。这一天被用来满足孩子们的角色游戏体验。同时幼儿也可以选择扮演不同的角色。对不同的角色有不一样的深刻体验。2.空间是影响角色游戏质量的另一个变量。空间的设定不仅可以为游戏活动提供背景和内容，还能赋予角色游戏活动存在的意义，是开展角色游戏活动的必要前提。孩子不适合游戏空间的设计的话会被存在情绪、心理的压抑和束缚感情表现。首先，尽可能地利用可以利用的区域开展角色游戏，让更多的幼儿能参与其中；其次，教师可以充分发挥各个空间的作用，比如某个班级由于室内空间比较小，无法在室内设置角色区域时，可以将角色区设置在教师活动区。在此前提下，再于入口比较宽阔的阳台给孩子设置了一个游戏空间；最后，教师可通过突破班级界限的方式，为孩子提供游戏空间。比如由于种种原因而没有设置游戏区域的班级，想要进行角色游戏活动的话，可以选择前往设置了角色区域的班级开展游戏，从而互享游戏资源，通过上述方法就可以让教师最大化的扩大此类游戏的游戏空间，提高幼儿对角色游戏的兴趣。
（三）关注幼儿需求，丰富游戏主题
在以上调查中发现，当前幼儿园的角色游戏的主题是以教师为主体的情况最多。这对幼儿角色游戏的发展有很大的影响。在游戏中，孩子才是真正的主人。角色扮演游戏在充分尊重儿童热情的基础上更要关注儿童对游戏的需求，在儿童的积极参与下丰富了角色扮演游戏的主题，并明确了玩耍的乐趣是对幼儿的一种魅力吸引。所以儿童角色扮演游戏的数量必须增加。老师可以通过现实生活的实际经验来发挥想象，充分激发幼儿的想象力，鼓励其自己创造游戏主题。教师可选择和幼儿共同商讨，使其成为整个角色游戏的剧本，还能参与其中，让孩子基于各个方面了解游戏的角色及游戏背景。在此前提下，他们可以根据自己的兴趣和意图，来发展想象角色的内容，并激活游戏中的故事。让儿童的生活经历在角色扮演游戏中获得最大的升华。
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致谢
如同潺潺的流水，时间虽无声无形，却同样遵循自己的轨迹，以无可阻挡的趋势奔驰而去。时光飞逝，转眼四年紧张充实的大学生活就即将结束了。在这四年的时间里，我收获很多，不论学习还是生活上。现在即将结束这一切，我的心里虽满是不舍但也充满感激。在论文完成的此刻，特向所有关心过和帮助过我的老师同学及所有人表示由衷的感谢！
本论文在导师的悉心指导下完成的。导师渊博的专业知识、严谨的治学态度，精益求精的工作作风，诲人不倦的高尚师德，严于律己、宽以待人的崇高风范，朴实无法、平易近人的人格魅力对本人影响深远。不仅使本人树立了远大的学习目标、掌握了基本的研究方法，还使本人明白了许多为人处事的道理。本次论文从选题到完成，每一步都倾注了导师大量的心血。在此，谨向导师表示崇高的敬意和衷心的感谢！在写论文的过程中，遇到了很多的问题，在老师的耐心指导下，问题都得以解决。所以在此，再次对老师道一声：老师，谢谢您！
最后要感谢的是我的父母，他们不仅培养了我对中国传统文化的浓厚的兴趣，让我在漫长的人生旅途中使心灵有了虔敬的归依，而且也为我能够顺利的完成毕业论文提供了巨大的支持与帮助。在未来的日子里，我会更加努力的学习和工作，不辜负父母对我的殷殷期望！我一定会好好孝敬他们，报答他们！爸妈，我爱你们！
“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”这是我少年时最喜欢的诗句。就用这话作为这篇论文的一个结尾，也是一段生活的结束。希望自己能够继续少年时的梦想，永不放弃。
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