小班幼儿阅读兴趣的培养研究

摘要: 书籍是人类进步的阶梯。好的阅读习惯的培养要从小做起,这会对一个人的成长有着莫大的好处。全世界上阅读量最多的民族就是犹太人,犹太人也是世界上最聪明的人,犹太人的母亲从小就会教育孩子多读书,告诉孩子兴趣是最好的老师,要培养阅读的兴趣。书

  摘要:书籍是人类进步的阶梯。好的阅读习惯的培养要从小做起,这会对一个人的成长有着莫大的好处。全世界上阅读量最多的民族就是犹太人,犹太人也是世界上最聪明的人,犹太人的母亲从小就会教育孩子多读书,告诉孩子兴趣是最好的老师,要培养阅读的兴趣。书中自有黄金屋。培养幼儿的阅读兴趣可以提高幼儿的阅读水平和理解能力。从幼儿园做好阅读教育就是为幼儿未来的道路做铺垫。虽然我们都知道阅读有着极为重要的作用,但是,我国的早期阅读教育并不是特别好。这次研究主要运用了调查法、访谈法等方法,对小班孩子进行了观察,对于幼儿园早期阅读的活动环境以及内容进行了研究。研究者对于幼儿园出现的现象进行分析研究,总结出影响幼儿阅读的原因并且针对这些原因做出了相应的改革措施提出了相应的建议。
  关键词:小班幼儿早期阅读,兴趣,培养
幼儿阅读兴趣

  一、小班幼儿阅读现状调查

  本研究对幼儿的早期阅读教育进行调查,调查幼儿阅读的资源以及幼儿阅读量,根据幼儿设计问题制成《早期阅读的现状调查表》,我们在贵州黔南自治州的三所幼儿园教师发放共12份调查问卷进行调查,其中调查结果合格的有效问卷10份,有效率为83.3%。

  (一)阅读环境

  阅读环境的创建对幼儿早期阅读教育非常重要。小班孩子都是对花花绿绿新奇的东西有兴趣,这就对环创的要求很严格,环境不仅是指外在的环境,还有一种内在的氛围,如果一个教室里孩子们都是在阅读,孩子们就会互相模仿,形成阅读的好习惯,反之,如果一个教室里孩子们都在闹,那根本不会有人静下心来看一本书,听一个故事。作为老师,要为幼儿营造一个良好的阅读环境。
  1.活动室外部环境
  通过问卷调查结果显示,小班幼儿教师对幼儿阅读环境的重视程度不一,非常重视的仅为10.5%,比较重视的为20%,所占比重不到三分之一,而认为重视程度“一般”的占比51.6%,而认为不重视的也有17.8%的比例。这说明小班幼儿教师对幼儿阅读环境的重视程度不足。老师对于环境的创设应该付出很多的努力,而不是随随便便装饰一下,创办的环境要有教育意义,阅读和书有关,可以多做一些小朋友们看书的画板等等。只有色彩图案新奇的环境才能引发幼儿的阅读兴趣。
  2.活动室内部环境
  (1)阅读角位置
  通过对调查结果分析,可以看出,阅读角位置的选取对幼儿的阅读质量也有很大影响。阅读的时候是要求安静的,如果一个环境特别嘈杂幼儿是不会安安稳稳读一本书的,幼儿的注意力也会不集中。相反,如果一个特别安静的环境,幼儿的阅读就会更有效一点。阅读角设在什么样环境下”的调查结果显示,将阅读角安排在嘈杂位置的占53.7%,设置在安静位置的占46.3%。并且阅读角的范围并不大。此外,在跟踪了解中,我发现,教师为幼儿创设的阅读学习条件较为简陋,甚至很多阅读角并没有为幼儿提供的专门的小座椅、小坐垫等,只在阅读角摆放几个凳子,阅读角的整体环境较差,连图书架上的图书没有分类摆放好,不够整齐,这样为幼儿挑选服务增加了难度,并且还有些图书已经破损了。安静整洁的阅读环境可以提高幼儿阅读的质量。
  (2)阅读墙
  幼儿园中,一面墙就是一位老师,阅读墙的存在会在潜移默化中让幼儿接受一些知识。阅读墙要不断更新,内容的丰富可以让幼儿更好的阅读。但是有一点,幼儿园小班的孩子不是特别注意阅读墙,所以对于小班孩子还是以教师讲授故事为主。
  (3)阅读区氛围
  幼儿园阅读区活动开展需要浓厚的氛围支撑。教师要在区角阅读设计中扮演组织者与激发者的角色。不过从现实观察来看,有部分教师对阅读区活动氛围营造并不是很注重,仅仅做到数量有,不能做到质量优(见下观察一)。
  图书阅读区的布置是阅读活动氛围营造的情况调查中,笔者分别访谈了三位教师,问题为“在阅读区活动中,您觉得阅读环境如何?”。其访谈结果如下:
  师1:在我看来,我们班整体氛围并不高,只是遇到图书资料相当足或者话题较为敏感的时候氛围才较为浓厚。
  师2:我觉得阅读区都只是简单陈设,没有氛围可言。同时,孩子们的参与需求是有的,但是在实际的活动组织中,孩子们往往这种兴奋度不够。使得现场活动氛围不是很好。
  师3:我觉得幼儿阅读区的书籍应该多一些,并且相同的书籍也要多准备几本,因为幼儿有一种心理,特别喜欢别人的书,但是如果都是一样的,孩子们就不会争抢,有的时候甚至造成撕咬问题出现。一些幼儿在经过教育后,顿时冷却下来,而整体活动的效果也大打折扣。
  以上访谈中,我们感受到阅读氛围的不足。整体来看,许多教师在组织开展阅读区活动时,积极性不是很高。同时认为幼儿阅读需求并不是能够一一满足。教师对幼儿争抢同一本书的问题很是反感,同时也较为苦恼。本就多动的幼儿在书籍资源匮乏的情况下,很难静下心阅读。
  (二)阅读材料
  问卷调查结果表明,幼儿园小班阅读材料的选择中,小班孩子喜欢的是绘本故事类,达到38%,如《喜洋洋与灰太狼》。最少的是训练运算类,仅占8%,如《爱学术的小兔子》。排在第二位的是科普知识类,占18%,如《奇妙的大自然》。但与最多的文字故事类相差也较大,达到20%,小班幼儿对阅读材料内容的选择呈现比重失衡的状态。教师选择阅读材料过程中应该在有所侧重的前提下,对幼儿逃避的具有难度的阅读材料也应该鼓励和提倡。
  根据调查显示,小班孩子都喜欢色彩丰富的,字少图多的,小班孩子还不认字,教师应该根据这个年龄阶段的特征选择一些适合的图书。对于阅读材料进行了如下调查:
  调查显示,小班教师在为幼儿选择阅读材料时,教师们的依据由多到少依次为幼儿的身心发展特点、阅读材料的内容有吸引力、教师教学的需要、阅读材料的印刷质量、阅读材料的价格。可见,教师们首先考虑的是幼儿身心发展特点方面的因素,占38%,其次是阅读材料内容吸引力及教师教学需要的因素,分别占22%及18%。

  (三)阅读方法

  1.活动区指导阅读
  活动区的指导阅读一直以来是幼儿阅读环境不理想的重要场地之一,教师的有效指导阅读对幼儿活动区阅读的阅读效果和兴趣培养发挥着重要作用。
  案例:“不安静的小朋友”
  月月是一个活泼可爱的小朋友,但是她太活泼了,一刻也安静不下来,在进行阅读角活动的时候,她随便翻翻这本看看那本,并没有专心看下去,看一会儿这本书觉得无聊了就放下,又去看另一本,月月自己不看了,就碰碰这个小朋友,再碰碰那个小朋友的,大家都不能安静的看书了。小朋友们一个一个向老师告状。
  老师并没有把这件事情想的很严重,只是出声教育了一下月月但是并没有实际的凑效,安静了几分钟后,又会重演这种现象。教师缺乏有效地指导阅读,使幼儿的阅读行为松散化,没有规律,这种阅读氛围不仅不利于幼儿阅读兴趣的培养,也影响了其他小朋友的阅读兴趣。
  2.早期阅读教育活动
  【观察1】
  在实际教学观察过程中,老师都是在课堂中以幻灯片的形式帮助幼儿理解。在讲述《苏武牧羊》这一绘本过程中,教师先采取幻灯片播放的形式,来告诉幼儿这是中国的优秀历史故事,讲述苏武不屈不挠,热爱国家的事迹。等到幻灯片播放完毕的时候,教师通过提问题,来引导幼儿在阅读的过程中有目的的去阅读,如:苏武的哪些精神值得你学习?并让幼儿展开讨论。
  在进行阅读的时候,老师可以大体的讲解一下故事,让学生自己去体会去观看,在幼儿看书的途中时不时的问孩子讲了什么,发生了什么,有什么问题,自主探究可以让幼儿更好的发展自己的创造力,但是当幼儿理解出现问题时,老师要及时对幼儿进行引导。要鼓励幼儿在阅读的过程中体会发表自己的看法,促进幼儿独立思想的建立。
  在现在的环境中,幼儿阅读一般都是通过老师的讲解,这种方式很传统,但并不符合现在的要求,在现在看来,要从小就培养孩子的创造力,不能光依赖教师的指导,要鼓励孩子独立思考,发表自己的见解。

  (四)阅读效果

  通过调查显示,老师在幼儿早期阅读教育中对于幼儿阅读起着很重要的作用,但是在日常教学活动中教师却没有真正发挥其重要作用,对活动指导的效果不好。调查问卷中关于“你认为目前造成幼儿早期阅读情况是怎样的?”时,有54.7%的教师认为“指导方法存在困惑”;有29.4%的教师选择“师幼语言互动不够”;有10.5%的教师选择“技能目标不太明确”。整体来看,教师们对目前指导学生进行早期阅读存在诸多困惑,究其因是多方面的。可以欣慰的一点是教师们对自身现状都有强烈的改观欲望。
  早期阅读活动对于幼儿的参与显得有些新鲜,但是基于不同条件的设置与配置,大多数幼儿行为表现上存在差异性。
  【观察2】
  音音、琪琪和敏敏小朋友一起进入阅读区,三人刚开始各拿起一本书进行阅读。时间过去1分钟后,琪琪不再看书,而是把书放回原位在书籍区游看着,但是显然没有称心的书可选。音音也在2分钟后离开,并不停地嘴里念叨着“不好看,不好看……”坚持到10分钟左右的仅有敏敏一人。
  通过上述的访谈,我们发现大部分老师担心早期阅读活动中幼儿的表现,当然也有对一些表现良好的孩子感到欣慰。但是很显然,大多数教师认为幼儿阅读区比实践的价值更显著。同时因为年龄阶段的原因,小班幼儿在交流中能够保证一定量的词汇交流,这样利于活动的开展与教师随机的指导。也有一些教师认为幼儿班级的人数对阅读区活动的效果也有影响。而在访谈中发现,教师们并没有及时地积极地去对阅读区活动存在的问题进行对策研究或经验借鉴,存在关注度不够、活动随机指导不够等问题。这些都极大影响了阅读区在幼儿教育过程中的价值提升。

  二、小班幼儿阅读兴趣培养存在的问题

  (一)阅读环境不理想,干扰因素多

  阅读环境对幼儿早期阅读的效果有很大影响。而在一定程度上,教师的专业素质对阅度环境的创造也有很大影响,所以这就要求教师提高专业素质。调查发现,目前幼儿园小班对幼儿阅读环境的重视不足,一般重视的达到51.6%,占比一半以上。并且在室内环境氛围中,大多数环境氛围存在嘈杂现象,没有得到有效控制,占比搞到53.7%。在阅读墙的设置上,幼儿参与性差,大多数是教师主导进行设置,阅读墙与幼儿的互动性较差,不利于培养小班幼儿的阅读兴趣。在访谈中,阅读氛围的不足。整体来看,许多教师在组织开展阅读区活动时,积极性不是很高。同时认为幼儿阅读需求并不是能够一一满足。教师对幼儿争抢同一本书的问题很是反感,同时也较为苦恼。本就多动的幼儿在书籍资源匮乏的情况下,很难静下心阅读。
  近年来,因为经济的发展,幼儿园的设施逐步跟上,环境上在不断改善,但是这也是远远不够的,这样子会缺少与孩子们的沟通,互动,即使有了正式的阅读环境,但是阅读质量还是不高,这无法起到培养幼儿阅读兴趣的作用。

  (二)阅读材料不均衡,优秀读物少

  阅读作品质量的好坏,直接影响幼儿园早期阅读的兴趣。在幼儿园,必须保证其阅读作品能够兼具吸引力、兴趣度,且与幼儿实际相结合,符合教育规律的需要。如,《五毛钱的愿望》讲叙了假如你有五毛钱你会用来?你觉得它可以用来干什么?可以买到愿望吗?该作品给我们讲述了一个生动有趣的童话魔法故事;《人与动物的恩情故事》讲的是一只大象、一个活泼可爱的婴儿、一群恶狠狠的狼群之间的故事。这两个阅读作品通过简单鲜明的形象引发幼儿的阅读兴趣,同时又具有科学性、思想性,有益于幼儿的发展,所以它们是优秀的阅读作品。那些违背幼儿身心特点、脱离幼儿生活实际的阅读作品则不能称为优秀的阅读作品。
  在调查中,我们看到,幼儿园阅读书籍上可提供的不少。不过其质量大多达不到要求。究其因就是市场上并没有充分重视幼儿读物的质量,总是以花样琳琅为卖点,同时采购图书的教育者一味注重价格、花样等方面,并没有对其质量、与幼儿的适宜程度进行了解与论证,导致幼儿可获得精神营养的书籍有限,影响了幼儿园教育的价值。

  (三)指导能力欠缺,效果不理想

  在阅读教学中,教师本身的指导能力和教育行为对幼儿的阅读兴趣有很大的影响。在观察过程中,不同班级的幼儿在行为习惯上都存在较大差异。像高嗓门的教学行为、像手舞足蹈式的教学手段等,都会对幼儿产生明显的影响。同时,不同年龄阶段其性格特点存在较大差异。教师要注意考究幼儿个性发展阅读材料的选取。再者,幼儿教师必须保证幼儿能够有充分的语言表达空间,通过语言交流达到表达与倾诉的锻炼。
  在访谈调查中发现,教师们并没有及时地积极地去对阅读区活动存在的问题进行对策研究或经验借鉴,存在关注度不够、活动随机指导不够等问题。这些都极大影响了阅读区在幼儿教育过程中的价值提升。如:调查幼儿园小班的一位老师嗓门大,她所在班级的幼儿就喜欢用大声喊的方式表达语言;幼儿园中一位老师说话干练,不喜欢拉长音,她所在班级的幼儿说话就也同样很干练。由此可见教师的行为与态度直接影响着幼儿的行为。其次,每个幼儿的性格特点与发展水平都各不相同,因此要为他们选取不同的阅读材料。在我们的调查中,有一个中韩混血儿,因为对新的环境很陌生,还不能很好的适应,所以他每天不爱说话,都是靠手势表达。对这种情况来说,而阅读材料中也只有绘本可以满足他的需要,因此在日常生活中教师需要针对他的特殊情况给予更多的关注与引导,使其能尽快适应新的生活;还有一位幼儿他存在着非常明显的语言障碍,他每次说话时断断续续,磕磕巴巴,因此需要幼儿教师多培养他的口语表达能力。

  (四)配合力度不够,未形成合力

  在幼儿园,教师基本都是受过专职培训的。最起码在幼儿心理学、教育学等方面都有所涉猎。这样一些家长就将教育任务丢给了幼儿园跟老师。认为教育就是教师的责任,教师也有能力执行教育的义务。但是不清楚的是,幼儿教育需要多方的支持。在幼儿园小班,在阅读教学指导结束后,教师嘱咐幼儿要将此回家与家长分享,但是家长却因为忙,仅仅应付了事。家长缺少指导,就会降低早期阅读的价值。
  在调查中,发现阅读效果不理想中,许多幼儿无法听从教师的指导,这与幼儿本身在家庭中缺乏阅读教育有关,良好的阅读兴趣培养,不仅需要教师的指导,也需要家庭父母的指导,家长要支持配合幼儿的早期阅读活动。家长支持与配合的力度越大,就越有利于早期阅读教学的进行,有利于幼儿阅读的发展。在访谈中,一位年轻女教师曾告诉我,在阅读教学过后,教师要求幼儿回家把故事讲给家长听,并要求家长按幼儿的原话记录下来。可是很多家长借故忙没有完成或者是按自己的想法写下来,而没有按老师的要求把幼儿的原话记录下来。这种做法就明显降低了早期阅读教学的效果,幼儿阅读监督变得太过形式化也不能达到其原本的效果。

  三、小班幼儿阅读兴趣培养的对策建议

  (一)协调优化,为幼儿创设良好阅读环境

  皮亚杰认为幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。针对在调查过程中出现的环境问题,着力从两大方面来探讨良好阅读环境的创设。
  首先要获得幼儿园的支持。园长要支持开展早期阅读教学,营造阅读教学氛围就必须鼓励教师建立良好的师师互动关系、师幼互动关系。为教师间的互动提供各种条件,支持教师互动。
  其次要巧用阅读墙、阅读角等文化载体。教师可以充分利用室内、楼道、洗漱间等,根据不同的场所设置不同的画面,写上相应的词语或句子,如在教授《独眼猫一世》时,教师可以把独眼猫一世的图画贴在墙上,并在旁边标上它的名字。那么,幼儿们看到这个画面就会思考它为什么只有一只眼睛等问题。这样做不仅大大提高了教学的效果,而且也培养了幼儿的阅读意识,发挥了墙面环境教育功能。
  在阅读角中,教师要把推荐给孩子看的书籍摆在突出的位置,这样便于孩子发现和阅读。要让幼儿也参与到阅读角的装置,如安排值日生整理书架,把幼儿画画和折纸作品贴到阅读角中,幼儿觉得这里的环境也有自己的做的一部分,感觉很亲切,就自然会对这个地方产生兴趣。教室的其它地方也可以做上标记,比如“毛巾”、“金鱼”、“乌龟”、“兰花”这些班级中的事物下面有相应的名称文字。久而久之,班级就成为一个大型的阅读角。

  (二)甄别选择,为幼儿提供优秀的文化读物

  阅读作品的质量对于作为幼儿阅读兴趣具有决定性作用。当前提供和选择适宜的阅读材料是幼儿园在开展早期阅读教学活动时急需解决的问题。鉴于学前教育阶段的教育特征,并且由于幼儿还不具备识字能力,因此在幼儿园,决策者必须注意阅读作品的生动性与形象性,而且在内容上要保持突出的色彩特征、动作特征,教育价值十分明显。比如一些经典绘本《好饿的小蛇》、《我妈妈》等。优秀绘本是幼儿阅读与分享行为的载体。教师在进行早期阅读教学时,可以根据本班幼儿的不同理解能力和兴趣来选择合适的阅读作品。

  (三)提高素养,依照学生差异因材施教

  教师要提高自身素养,通过提升气质、修养、性格,巩固提升在幼儿心中的地位。阅读,既要用眼睛看,又要用嘴巴表达,看完某一作品后,教师要在理解的基础上向幼儿讲出来,而不能是“茶壶里煮饺子倒不出来”。同时,幼儿阶段语言能力还不强,以具体形象思维占主导,阅读理解能力也比较弱,所以总体上来说我们应当为他们提供图画丰富的、可以刺激视觉、引发兴趣的阅读材料。教师要做到明确不同年龄幼儿的阅读特点,在活动中注重观察幼儿个体差异,做到心里有数,有差别地对他们提出具体要求。对于小班幼儿来说,他们的发展水平低于中班和大班之间,教师要结合教学经验针对小班幼儿和其他孩子年龄差异来作为教育活动的依据。

  (四)注重配合,展开家园合作活动

  《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出:“幼儿园要争取家长的理解、支持和主动参与,提高其教育能力。”要加强幼儿园和家长的互动沟通交流,让家长重视活动的教育意义。活动之后,要鼓励家长有兴致参加,并对家长所提出的宝贵意见进行留记,要虚心接受认真反思。可将幼儿成长瞬间及成果等进行照片公示与展览,拓展家园联系手段,为幼儿提供良好的阅读教育氛围。

  四、结语

  阅读能力是一个人作为终身学习社会的一种基础能力,是人发展的基石。本研究通过文献法、问卷调查法、观察法及访谈法等,对幼儿早期阅读教育现状进行多方面的研究,并形成以下结论:
  本文基于早期阅读兴趣培养的现状及问题,主要从幼儿园早期阅读环境、阅读材料的选择与使用、教师对幼儿的指导、家园互动四个方面进行调查研究。并针对存在的问题,提出解决对策,包括优化幼儿早期阅读教育,就要协调优化,为幼儿创设良好阅读环境;甄别选择,为幼儿提供优秀的文化读物;提高素养,依照学生差异因材施教;以幼儿园为发起,展开家园合作活动。希望对我国幼儿早期阅读教育现状有所帮助。

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