关于幼儿园课程游戏化存在的问题及对策

摘要

幼儿园课程游戏化非常符合幼儿主体性发展的需要，对于幼儿的身心健康发展具有积极的促进作用。课程游戏化不等同于幼儿园的一日生活都是游戏，而是把游戏融入到幼儿的日常生活中。幼儿游戏活动的主体是幼儿，尊重幼儿的创造力，促进幼儿身心健康的全面发展。针对于当前幼儿园课程游戏化中存在的一些问题，本研究采用文献研究、问卷调查、访谈和观察的方法对课程游戏化现状进行调查，找出了现阶段存在的主要问题，然后通过研究做出了以下分析：幼儿教师对课程游戏化的认识片面，专业素养不足；幼儿园教学环境创设缺乏游戏化因素；课后反思评价体制不够完善。并提出针对性的解决策略，以便更好的提高幼儿园课程游戏化实施的有效性。

　关键词：幼儿园；课程；游戏；课程游戏化

一、绪论

　（一）研究背景

游戏是大家在生活中最常见一种活动，它不受时空的约束性，同时具有强大的灵活性，大家也可以积极主动地去创造的，对于幼儿而言，游戏可以与幼儿的生活经历联系在一起,从而反映幼儿的思考方法和生活知识水平,为幼儿们所喜欢。杜威指出：游戏性是一个精神态度”,从儿童游戏的生物学本性观念出发,幼儿游戏也可以被看作是幼儿的本能行为。在学龄前儿童游玩也是一项自觉行为,而幼儿喜欢的则是由于幼儿的好奇心,以及根据幼儿的自主性而选择的结果。所以,幼儿游戏活动是幼儿早期教育的主要内容。从幼儿游戏活动发展的现状分析来看,幼儿游戏教育已经在现实生活中受到了越来越多的重视,不管在XX还是在幼儿园中,对在课堂上开展幼儿游戏活动都给与了充分的肯定。但是,由于当前中国儿童游戏教育的总体形势尚不明朗,因此也面临着一些问题。

　（二）研究意义

学前教育作为启蒙性教育、基础性教育不断受到社会学者们的关注和重视。为了使学前教育的课堂教学更加高效，使用什么样的教学方式就显得至关重要。游戏是学前教学的主要组织形式，同时作为幼儿喜欢的、感兴趣的活动方式，只有实现教学和游戏之间的相互结合，才有利于激发和培养幼儿的兴趣爱好、增加他们的动手实践能力，从而多方面综合性发展。

通过查阅相关文献，发现目前幼儿园课程游戏化已经通过教育专家的研究证明了游戏对幼儿发展的重要价值。然而，在我国传统文化的影响下，游戏的价值还没有得到充分的重视，幼儿园课程游戏化的实施也存在着诸多困难，爱玩游戏是幼儿的天性。幼儿游戏既有发展的需要，也有教育的机会。在学前教育中实施课程游戏化，不仅能够带动幼儿对于学习的热情，也有利于将幼儿教师的教学质量提高层次。因此，如何正确处理好课程与游戏的关系，使两者在整合过程中更好的促进幼儿身心全面发展，这就是本论文的研究重点。

二、幼儿园课程游戏化的积极作用及其意义

（一）游戏教学，促进幼儿身心发展

幼儿园游戏教育最重要的优点,是促进了游戏因素和教学因素之间的有机融合。在现实生活中,人们通常认为,在幼儿园教育过程中如果引入游戏的方式,在这个过程中,就能够使儿童在经过了游玩,玩乐过程等,逐渐发现了学习经验知识,在其中,儿童已累积了大量的经验,而经过这些发展的儿童丰富的认知特性和年龄的孩子也恰逢相应,从而进入了一种很重要的课程和教学方法。但值得注意的是,据有关调查证明,由于幼儿的注意力很是短,通常只能持续稳定地在十五分钟以内,而一旦长时间分心,并可以产生意识转移,结果就可能会影响教学。假如你以游戏的形式教育儿童,有利于孩子的心理发展。因为我们都明白,儿童游戏本身在实质上也是快乐的,大家都十分喜欢孩子,所以幼儿并不要求教学活动过多,而是利用幼儿教师的诱导与指引传递知识给孩子们,既提高了教育的兴趣,也可以引起孩子们更多的游戏趣味,因为这样也可以促使孩子的身心发展。

（二）游戏教学有利于促进幼儿社会性的发展

我们可以理解的是,当处在游戏的情境中的孩子,但是,将会了解并接着逐渐前进到遵循社会生活的规律,并学习懂得团结、学习和伙伴共享、学习彼此谦让、以及学习与人际关系等的重要过程。教学游戏的进行离不开全体小班孩子的共同参加,孩子在参加班级游戏活动的整个过程中,可以从游戏过程中逐步学习与别人交往,他们的人际交往能力也得以培养与拓展。并且,在这个学习过程中,孩子通过和小伙伴的互动,可以掌握社会性规律和日常交往的规律,进一步培养自身的规则意识,懂得和小伙伴的配合,推动自身社会化的进一步发展。

　（三）游戏教学有助于幼儿的认知发展

孩子的基本意识在游戏中都能够被形成。在幼儿阶段的基本意识可以包括语言认识和行为意识。孩子在游戏中能够更大胆的表现自己的观点,例如向伙伴们索取帮助,或者向伙伴们说出规则等等这些意识都能够在游戏中产生。而行动认识则是指孩子关于个别行动或者在团队中的表现的判断行动。从另一种基本方面来说,行动认识则是指孩子们关于社群和规范的基本认识。要想加入到游戏中就需要遵循游戏的基本规则,如果违规将会被其他孩子淘汰出局,这也被认为是一个孩子在社群中的初始意识,幼儿的言行在游戏中受到了规定。而这些规则通过示范作用,能够在孩子心理发展的不同阶段得到了重现和完善。从而培育孩子们团结合作的精神。游戏为群体性网络游戏,要想搞好它,就需要让每位成员都遵守社会秩序,学会好各项社交技巧。

三、幼儿园课程游戏化的现状调查

　（一）幼儿园教学中游戏形式化现象严重

1.游戏刻板化

在教学方案的准备过程中，幼儿教师对课程的主题及内容的选择合乎情理。那么这些有趣活动的主题和内容主要来自哪里？正如表3-1显示的那样，26%的幼儿教师会按照幼儿的喜好来选取课程活动的主题及内容，67%的幼儿教师参考教科书进行选择，7%的幼儿教师由园长组织。

表3-1课程游戏化活动主题和内容来源(%)

在对幼儿园课程游戏化活动方式的了解及探究中，能够知道幼儿教师选取的课程主题和内容很多是来自教科书，是比较传统的、带有一定局限性的方式。这种以教科书为主导的教学方式，使幼儿教师缺少创新和领导机会。这种教学方法主要是以书本和教科书为基础的，不是可以轻易改变的。一些进入幼儿园的年轻幼儿教师虽然意识到了这些问题，但没有改变的机会和能力。

2.游戏表面化

幼儿教师的教育行为会发生变化。如A幼儿教师说：“我们在幼儿园的课程游戏化活动中，个别化教学做得更多，主要是为了适应幼儿的个性化需求，保证每位幼儿都能跟上学习进度，为此而设计的教学方案。但在实施过程中，由于时间安排等原因会出现计划偏差，基本上是表面形式。”该幼儿教师所反映的问题表明，在幼儿园的课程游戏化活动的实践过程中，幼儿教师的教学活动存在将多个简单游戏叠加的现象，没有进行深层次的延伸，就不会呈现出课程游戏化的最佳状态。在教学活动中，幼儿教师会以PPT的形式向幼儿示范运动项目中的一些动作，让幼儿在有限的空间内机械的模仿着教师的动作。紧接着，运动拼图被呈现出来，让幼儿根据他们所学的知识将它们组合起来。这样的教学使得大部分幼儿不能完成这项任务，因为这个活动不符合幼儿的认知水平。这就显露出幼儿园的日常课程游戏化形式主义严重。B幼儿教师曾这样说：“在一次关于货币的游戏教学中，利用在区角内设计的仿真超市，让幼儿使用教师自制的货币到超市去购物，以达到幼儿认识货币及价格的目的。这种游戏不过是传统的游戏任务，是不具有创新性的课程游戏化活动。”选择吸引幼儿眼球的游戏教学内容，是良好的游戏化课程开展的关键。当前的幼儿园实际教学情况，存在着方式单一、内容单调老套、不具有创新性等问题。幼儿园的课程游戏化教学活动仍然形式化、不新颖。

　（二）幼儿教师课程游戏化的反思内容深度不够

幼儿教师在教与学的反思是教学水平提高的关键，在课程游戏化活动结束以后的幼儿教师及时反思非常重要。在幼儿园课程游戏化活动结束之后，并不代表着课程游戏化结束。自我反思缺乏会限制幼儿教师专业技能水平的发展，没办法保证幼儿园课程游戏化的质量。

表3-2游戏评价方式（%）

从表3-2可以知道，32%的幼儿教师愿意和幼儿分享课程游戏化活动的感受、体验，40%的幼儿教师会总结活动的开展情况，25%的幼儿教师会对下次活动提出建议、预设，仅有3%的幼儿教师会对幼儿在活动中的表现给与评价。反思过程趋于形式化，是活动的开展无法发挥其最大的价值，幼儿在活动中无法获得有价值的经验。根据访谈结果，G幼儿教师说：“在展开游戏时幼儿都表现得非常的积极，我认为小朋友们非常喜欢游戏化教学的参与过程，各种各样的游戏材料会吸引幼儿的兴趣，他们会根据自己的需要对游戏进行选择，以积极的态度走入到活动中去。我们经常会回收废旧材料来制作教具，我认为幼儿园有在努力实现课程游戏化。”大多数的幼儿教师反思过程都是在放学后进行，记起一点内容，就记录一点，反思所花费的时间直接对于反思内容的质量有着很大的影响。

四、幼儿园课程游戏化现阶段存在的问题

　（一）幼儿教师对课程游戏化认识片面，培训学习机会少

幼儿教师大多数是中专或大学毕业后直接进入园中工作，并没有进行系统而全面的针对性学习，然后依靠多年所学的学前教育知识和老幼儿教师的教学经验来进行课程游戏化。虽然幼儿教师清楚课程游戏化的重要地位，但是在实践过程中也只是为了完成教学目标而进行这些课程游戏化活动。有时他们在游戏中扮演多种角色，导致无法实现教学目的。而正确的应该是在充分发挥幼儿主动性的前提下，幼儿教师明确教学任务并展开教学活动，这就需要幼儿教师拥有专业的教学素养，不仅要学好理论基础还要担任好在游戏中的角色，还要对幼儿进行实时的、高效的指导。值得注意的是，幼儿教师需要按照幼儿的不同状态随时调整教学方式，使幼儿能够在课程游戏化活动中最大程度上的获得知识经验。

　（二）幼儿园教学环境创设缺乏游戏化因素

幼儿园区域角的布置能够反映出幼师的教育观和游戏教学观，每种类型的活动区角都能够发挥他相应的教育功能。基于幼儿园的区域设置情况，小部分的幼儿教师表示将区域活动场地布置固定化，这没能将幼儿兴趣纳入到考虑范围内，通过对幼儿园的实地参观发现，每个班级中都会存在一些幼儿以消极态度参与区角活动的现象，降低班级区角的利用率。区角游戏材料的投放对幼儿的游戏需要有着很深的影响。幼儿教师每周会组织三或四次的户外课程游戏化活动，户外活动是传统的简单模式的、次数有限。户外活动应事先准备好安全防护，防止一些危险事件发生。在条件允许情况下，可以适当增大户外活动的次数，以利于增强幼儿对于户外活动的积极性。户外活动的时间每次应保证在20-40分钟，幼儿一般会对新事物充满好奇，虽然这种兴趣会随着时间的增大而加大，但是到达一定程度以后幼儿的兴趣就会自然而然地发生递减。根据调查能够知道，幼儿园课程游戏化活动时间的选择对于教学的有效开展的作用不可忽视，想让幼儿园的课程游戏化的发展脚步加快，应该尽可能的为幼儿创造愉快、舒适、有利于他们成长的游戏环境。

（三）幼儿教师游戏化教学专业素养不足

现阶段幼儿园游戏教学活动的形式化比较严重，而且内容不理想，其主要原因是由于幼儿教师的专业素养不足导致的。由于幼儿教师在教学过程中起着主导的作用，所以幼儿教师教学素养的高低会影响到幼儿园教育价值的实现。幼儿教师是幼儿教学活动中的引导者、带领者、支持者、陪伴者。幼儿教师的专业水平对于教学质量的等级有着直接影响。幼儿教师对于幼儿的思想以及行为比较在意。幼儿教师的教学理念、教育观念和能力与幼儿园的课程游戏化质量有着很大的关系。幼儿园若是想摆脱掉“小学化”的影子，幼儿教师应不断加强自身建设，幼儿教师的专业技能薄弱会造成课程游戏化的实施环节出错。

　（四）幼儿园课程游戏化的反思评价机制缺乏

幼儿园游戏教学任务可以称得上是幼儿教师工作的一个比较重要的组成部分，应该加入到幼儿园的评价体系中。幼儿教师会按照每个月的形式对幼儿实行一次评估。幼儿园对幼儿教师的日常评价形式大多数是量化的形式，幼儿教师各项任务的完成情况是否达标属于评价的重点内容。幼儿教师自我评价以及幼儿园评价属于年终绩效考核的范畴。工作量、保育效果、活动效果等属于自我评价的范畴。幼儿教师可以按照具体情况自行评分。园区将参照实际情况给出相应的分数，综合考虑两者完成最终结果的计算。此评估机制不将个体差异纳入考虑范围，统一的量化评价标准对于幼儿教师的努力没有给予最大化的重视，这会削弱他们的积极性。所以，幼儿教师应该多与幼儿园管理者进行有效的沟通、多合作，管理者鼓励对教师完成反思，提供必要的经济支持，教师反馈给管理者推动他们有效处理问题，使更多有价值的反思方法和经验得以涌现。

五、幼儿园课程游戏化问题的应对策略

（一）提高幼儿教师游戏化教学的专业素养

幼儿教师的专业素养是有效促进课程游戏化的前提。广泛和有针对性的培训和指导需要各级教育系统、幼儿教师培训中心和幼儿园协同完成，以加强幼儿教师应对各级课程建设挑战的决心。为什么幼儿园需要实施课程游戏化？为了提高教师对幼儿、教育和游戏的理性认识，这也是当前教育实践一直强调游戏的原因，它能够根据幼儿的特点、需求形成合理的教学方案。将课程游戏化引入其中是解决学前教育初级化的有效途径，值得注意的是，游戏调节着幼儿的生活，成年人需要尊重他们生活的世界，决不能把自己的意志强加给年幼的孩子。

此外，还需要知道游戏和其他教育活动的关系。游戏只是课程实施的方法之一，不是唯一的方法。幼儿的知识和经验不仅是通过游戏获得。更重要的是，游戏与幼儿的生活经验和发展目标有着内在的逻辑关系，而不是单纯的代替其他教育活动。这样，幼儿在游戏中可以积极探索、构建对事物的认识、获得快乐和成长。因此，幼儿教师应该能够根据教育目标和现实情况来选择教学组织的形态，而不是把教育等同于“小学化”。

　（二）创设科学多样化的游戏化教学环境

学龄前幼儿想象力丰富，更有可能进入幼儿教师营造的游戏情景中。幼儿教师可以通过制作动物形象、讲故事、角色扮演和场景再现，利用一些熟悉的幼儿角色形象来帮助幼儿。环境是一个沉默的教育家，是一种隐性课程。因此要确保幼儿的活动空间充足。通过科学的设计幼儿园的教室、楼梯和走廊，使游戏能够巧妙地渗透到语言、图片和照片中，以真、善、美影响孩子。综合来说，这包括布局合理、区角的游戏材料丰富、主题创作每个月更新，以及精心设计幼儿园的整个大环境。通过这些直观的、非语言的游戏化环境使幼儿的生活经验再现。

在幼儿园的教育工作中，为了确保幼儿有足够的区角活动空间和娱乐材料，幼儿应享有真实的选择权以及使用权。在游戏活动完成过程中，幼儿教师应该尽力为幼儿的发展提供支持和帮助。总之，幼儿教师要善于将游戏和教育内容相结合，并定期将半成品的材料放在各个区域角，以保持幼儿的好奇心和新鲜感。

　（三）幼儿教师科学规划教学与游戏的开展

课程游戏化活动需要将游戏精神和游戏理念渗透到活动过程中。它包括集体教育活动、自主探索游戏活动、区域性活动等。现阶段的大多数集体教育活动中，经常会预先设定游戏的内容和过程，让幼儿进行反复练习，经常会让孩子陷入玩的尴尬的境地。在这方面，幼儿园教师应该改革原有观念，放弃科学知识至上观念，不要把自己的观念强加给幼儿，要在幼儿教师和幼儿平等的基础上，把幼儿的兴趣作为课程的源泉，使幼儿能够积极探索和满足自己的需求。在幼儿园的游戏环节中，应注意到幼儿的参与情况和幼儿之间的合作情况，避免有的幼儿性格孤僻独立进行游戏，最重要的是规避一些行为冲突，确保每位幼儿的活动参与度与安全性。总之，幼儿教师要善于将游戏和教育内容相结合，并正确指导游戏活动的开展，以保持幼儿的活动参与积极性。

（四）改革教学管理和评价机制，优化幼儿园课程游戏化活动的评价

为了给幼儿教师提供一个实现自我的外部环境，幼儿园应该不断将管理体制加以完善，建立多元化的评价机制，为幼儿园课程游戏化的开展提供切实的保障。幼儿园的评价机制不应局限于单一化的形式，应建立多种形式，包括幼儿教师的自我评价、幼儿园管理者的不定期评价、幼儿教师对幼儿的科学评价以及家长的评价。若要建立多元评价机制，应该把家长评价划入评价范围内。幼儿园组织园内开放日活动频率应该提高，积极主动邀请家长一同参与。通过参加开放日活动，家长不仅能够掌握幼儿在幼儿园的学习、生活情况，还能够近距离的观察到幼儿在集体生活中的表现，感受到幼儿教师的专业技能以及综合素质情况。活动结束后，家长可以根据评估表对幼儿教师、对幼儿园活动的感受进行评估，然后通过家长的评估结果完成综合评估，为幼儿园课程游戏化实施提供更有效的保证。幼儿园应的评价机制应该多元化，涉及到幼儿教师的自我评价、幼儿园管理者的不定期评价、幼儿教师的科学评价和家长对评价机制的反馈评价，这样可以使幼儿园教育教学效果更加明显。

结 语

总之，未来课程与游戏相结合会成为幼儿园发展的一个必然趋势。幼儿园课程游戏化不仅能够开拓幼儿的视野，也能增强幼儿对相关技能的掌握程度。游戏化课程不能取代其他课程活动，必须将游戏的理念和精神渗透到各种课程活动中，促进幼儿健康快乐的成长，提高幼儿教师的课程建设和实践水平。由此可见，课程游戏化对人特别是对幼儿发展的价值和意义已经得到了承认和关注。

本研究通过对幼儿园课程游戏化现状的观察以及对幼儿教师的访谈，力求对幼儿园课程游戏化的现状进行客观的分析，将问题找出来。从实践中能够看出，幼儿园的实际教育教学活动没有真正重视游戏对幼儿的重要性，没能将游戏视作幼儿园最基本的活动，游戏的方式、价值、精神没能应用到具体的实践中。课程游戏的精神没有予以完全的贯彻。游戏和教学未能达到一体化。通过分析，笔者提出一些建议，以期能为幼儿园课程游戏的实施贡献出一份绵薄之力。

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关于幼儿园课程游戏化存在的问题及对策

价格 ¥5.50 发布时间 2023年9月16日

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