幼儿园教育“小学化”的危害及对策分析 —以银湖实验幼儿园为例

摘要

幼儿教育是每个幼儿成长的开端，为幼儿的成长夯实了基础，幼儿园出现教育“小学化”的现象却从未停止。本研究选用银湖实验幼儿园的教育“小学化”的现状及问题。针对该幼儿园出现的社会的竞争压力使幼儿园教育成为社会关注焦点，分析问题存在主要是家长不科学的教育观念影响。通过分析以上原因，提出相关的解决对策，包括：营造正向的社会舆论，宣传科学、正确的育儿知识；引导家长树立科学教育观念；提高师资力量，增强职业认同感。

　关键词：幼儿园教育；“小学化”；教师；危害

引言

随着社会的发展，人们的物质需求日渐增多，许多家长在育儿观念上有自己独特的见解，幼儿的教育也受到高度重视。在这种情况下,以及在更优质的教育资源的压力下，一批批幼儿园如雨后春笋般生长在每个角落。幼儿教育“小学化”随之变成了一种潮流趋势，并且愈演愈烈。其中的一个危害，就是罔顾幼儿的身心发展客观规律，人为地进行“催熟”让许多孩子不得已承受了超龄的压力与负担。家长在各类信息的鼓动下，普遍地倾向于削减幼儿的玩耍时间，增加孩子的学习任务，甚至让孩子参加各种培训班、考证、考级。为了筛选出更加优质的生源，在行业竞争中获得更大程度的优势，部分幼儿园对两三岁的幼儿就开始教授数数、拼音、古诗、写字、单词；将小学才开始接触的加减法、书写汉字出现在幼儿园的课堂上；许多普惠性公办幼儿园在家长的心中，远不如会教授各类课程的私立贵族幼儿园。

为了了解具体地幼儿园教育小学化倾向的现状及对策，本研究以芜湖市银湖实验幼儿园为例，重点研究幼儿园教育小学化的原因及对策。学前教育是指社会专门儿童机构对0-6岁幼儿实行的教育。中国社会专门的托幼机构包括幼儿园、学前班、早教机构等学前教育机构与组织。在幼教改革和发展中，在众多幼教工作者努力下，逐渐探索出了在中国特色社会主义前提下的幼儿教育体系。与此同时，解决幼儿教育理念与现实实践的矛盾仍需全社会和幼教工作者的努力。

一、绪论

　（一）研究背景

目前，学前教育由于家长的要求，导致部分幼儿园开展的各项活动逐渐趋于“小学化”。为了更加适应小学的学习生活，盲目增加幼儿教育活动的难度，但大多数幼儿的基础水平不足以接受这些教育内容。活动难度的增加会对幼儿的身心发展产生不良影响，失去幼儿教育的初衷。对于幼儿来说幼儿的心理和身体是一样的，都是处于初始发育阶段，所以对于幼儿教育的主要目的是促进幼儿身心健康成长。目前的幼儿的各项成绩成为教师和家长用来批判幼儿的标准，增加幼儿的心理压力，忽略了幼儿的心理健康成长。这样会使幼儿造成心理压力过高形成自闭症等现象，长此以往会出现各种各样的心理问题，可见幼儿教育偏“小学化”不利于幼儿的心理健康发展。

　（二）研究意义

对我国幼儿园教育的相关文献的查找，发现幼儿园“小学化”的文献期刊共有3537条。现今教育部虽然在不断出台禁止幼儿园教育“小学化”相关政策，但是通过各方面的研究与观察，发现幼儿园教育“小学化”的问题依旧存在。在与教师的交流中，大部分教师都对幼儿园教育“小学化”有相关了解，也知道教育部出台的相关政策，但对此政策并不加以实行。与家长的交流中，部分家长也认为幼儿园不应以游戏为主，他们更注重培养幼儿学习一些知识，比如识字、背古诗，练习英语，增加幼儿的负担。

　（三）研究综述

1.国外研究现状

教育必须尊重幼儿本身具有的的身心发展特点，需要循序渐进、遵循系统性的发展原则。在X经过2009年修订并发表的《0-8岁幼儿早教计划的发展适宜性实践》中提到：当公立学校压力较大时，常常会对早期教育的幼儿造成消极影响，这就要求学前阶段与小学阶段需要建立更好的关联。综上，幼儿的成长阶段与他们的知识水平之间保持一致，而许多国家对学习目的的标准只是注重表面，要求幼儿理解超前的知识。想要让幼儿的教育收获最大化，不仅要标准全面，更要便于幼儿掌握，不超出他们的年龄阶段。

日本1948年颁布《保育要领》，提出要重视幼儿园和小学的衔接，此法规根据日本的时代背景的变化，大约每10年修订一次，这里提出的活动是指要根据当地幼儿园的实际情况，加强与各个幼儿园、小学的交流与合作。在日本，对于幼儿教育与小学教育都是平等的，作为两个特殊阶段都具有重要意义，不应该厚此薄彼。所以多为幼儿园教师与小学教师之间的合作与研讨，创造机会进行交流沟通，也是有助于幼儿园与小学的有效衔接。

2.国内研究现状

辛利利提出，当前部分幼儿园教学观念扭曲，教学内容注重形式，导致教学效果不明显。彭珊珊认为，部分幼儿园，为迎合家长的期望、社会的需求，已经产生了教学目的“功利化”。如上述学者所说，游戏是幼儿开展日常活动的主要方式，也是满足幼儿身心健康发展的方式之一，无论是幼儿园的管理者，还是幼儿园教师，都不应该剥夺幼儿游戏的时间。其次，幼儿的年龄有限，能接受的知识范围也有限，教师过于注重形式化，给幼儿安排大量课程，很多时候只能适得其反。

学者刘凤辉认为，幼儿园教育“小学化”的原因是家长的教育理念对幼儿园教育“小学化”倾向有很大的影响，蔡夏君提出，许多家庭感觉到社会需求和自身能力的差距，对于教育的要求和标准才会越来越高。姚晓芬认为应试教育是导致幼儿园教育小学化倾向的主要原因，小学的招生考试难度增大，也相应地导致幼儿园教学的难度增加。吴恒提出学前教育资源不足，幼儿园的结构、布局不合理，部分幼儿园达不到办学标准。家长们有这方面的市场需求，才会出现迎合需求的幼儿园，家长的教育理念被认为是影响教育“小学化”的关键因素。当然，社会环境和幼儿园办学质量也有一定关系，此现象的产生要从多方面去解决问题。

二、银湖实验幼儿园基本概况

芜湖市银湖实验幼儿园于2019年8月份由民办成功转为公办园，坐落于芜湖市鸠江区银湖小区内，是一所教学理念先进的公办园。幼儿园秉承“永不停息的爱”为办园宗旨，以“勇敢、自信、坚持”为办园理念。幼儿园教育 “小学化”问题是我国学前教育中一个急迫需要解决的重要问题。这个问题不是中国学前教育发展中的一个新问题，在改革开放以来，中国的幼儿园教育得到了高速发展，人们意识到了教育幼儿的重要性。但是，幼儿园薪资，师资力量薄弱依然普遍存在着。幼儿园教育“小学化”这一问题也由来已久，尽管国家推出了很多的政策来改善 “小学化”的教育，但是这个问题也还是依然存在着。依据《指南》、《纲要》、《规程》的要求来作为参考对照是否符合幼儿的年龄特征。

三、银湖实验幼儿园教育小学化现状分析

　（一）幼儿园环境设置小学化

环境是幼儿每日活动的重要场所，是幼儿游戏活动的主要场地。《规程》提出“幼儿园应当将环境作为重要的教育资源，合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间，提供适合幼儿年龄特点的丰富的玩具、操作材料和幼儿读物，支持幼儿自主选择和主动学习，激发幼儿学习的兴趣与探究的愿望”。在调查中发现幼儿园教室的活动墙上会有小学的布景，出现了拼音文字，九九乘法表等一些小学课堂上会出现的场景。根据《指南》、《规程》幼儿园要设立创办符合3-6岁幼儿年龄特点的环境和建筑。幼教室座椅的摆放整齐，这些也会增加幼儿活动的严肃性，解放不了幼儿游戏的天性。在室外环境中，室外场所活动设施很单一，只有滑滑梯。游戏是幼儿的主要学习方式，设施的单一也减少了幼儿游戏的趣味性。

（二）幼儿园课程设置小学化

在研究中发现银湖实验幼儿园课程偏小学化的在室内会比较多一些，这种情况在大班会更明显一些。在观察中发现，幼儿园大班和小班的室内活动有很大的差别，小班的课程不会偏向于“小学化”。但在大班中，幼儿园老师把室内游戏活动减少了很多，更多的是偏重一些知识。也并没有专门设置游戏活动，尽管其实幼儿们一直在玩，但是老师并没有和孩子一起玩一起做游戏。在室外的课程中，教师会重复设置一些以前做过的游戏，在游戏过程中教师也没有参与进去，使幼儿缺少了游戏的趣味性。游戏是幼儿的主要活动，幼儿在游戏中体会乐趣，探索出求知欲望，大胆猜想，对世界充满好奇心。根据《指南》幼儿的户外活动时间不得少于2小时，在游戏时间安排上，幼儿园只会在上午下午时进行，此幼儿园也无法保证户外时间不少于2小时。

四、银湖实验幼儿园教育“小学化”的原因分析

　（一）社会的竞争压力使幼儿园教育成为社会关注焦点

第一个原因是社会的影响。就目前来看，明明大家读完本科就可以去工作，但那些读完研的人会有更好的工作，所以人人都为了有更好的工作，都去考研。但是资源就这么些，总是有些人得到了，而另一些就失去了。所以有些人为了得到这些资源就会更加的努力。当然，家长不会让自己的孩子落后与其他孩子。不要让孩子输在起跑线上也是印在每个家长心中的一句话。改革开放以来，竞争越来越激烈，人们的思想得到了前所未有的解放，人们的价值观、世界观也发生了巨大的变化。而教育就成为了人们最为看重的事情，成为了认为最关注的焦点。教育资源成为了社会竞争的资本。教育，是一种提高人的综合素质的实践活动，而科技赋能教育，教育是为了未来培养人才。社会进步，科技进步都离不开教育的影响。在很小的时候都听过幼儿是祖国的花朵，所以教育也从幼儿园开始抓起幼儿园教育成为社会事业的主要任务，而在激烈的竞争压力下，幼儿园教育也出现了“小学化”的倾向。

　（二）家长不科学的教育观念

第二个是家长的原因。当代父母认为孩子只有接受良好的教育，考上高等学校才能前途一片光明，找到好的工作，更好的生活，所以他们希望自己孩子学的要比其他孩子快，学的要比其他孩子多。只有他们才能在激烈的社会竞争中立于不败之地，这就是传统教育价值观“学而优则仕”的真实写照。当代中国的年轻父母比以往任何时候都热衷于孩子的早期教育。他们对孩子的教育从娃娃抓起，希望孩子在幼儿园可以学到更多的知识，以便为小学的学习打下坚固的基础。家长对孩子过高的期望值，不仅加重了孩子的学习负担，扼杀了孩子纯真的天性，更滋生了幼儿园教育“小学化”倾向。家庭是社会的细胞，家庭教育对幼儿的教育更早，家长也是孩子的第一任老师。而从目前来看，家长并非都是专业的老师，而家长对幼儿园教育有着很为直接的建议，也由于目前社会的应试升学，家长也会建议幼儿教师在课堂上能够教授有关知识，而不是注重于儿童的健康发展。家长们的建议也会造成动摇幼儿园以健康教育幼儿的理念。所以家长们也常常给幼儿园一些不科学的建议造成了幼儿园教育“小学化”的倾向。

（三）教师未掌握全面的专业理论知识

幼儿教师的专业素养包括专业知识，专业能力和专业态度。幼儿教师是幼儿开始接受专业教育的第一任职业教师，对于幼儿来说是在他们的人生道路有举足轻重的作用。2012年教育部正式颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》，对防止和克服幼儿园教育“小学化”现象提供了具体方法和建议。在了解过程中发现部分教师并没有熟知指南中的内容，部分老师专业素养不高，幼儿教育艺术的能力不高，导致幼儿园教育有“小学化”的倾向。也有很多老师并不是科班出身，没有经历过很系统的学习幼儿园教师的专业知识不能掌握全面的专业理论知识。

五、银湖实验幼儿园教育“小学化”的危害

　（一）过早的“小学化”不利于幼儿的身体健康发育

幼儿正处于长身体阶段机体和神经系统都还比较弱。幼儿过早的上一些小学课程，可能在教室上课的时间就会过长，幼儿如果长时间的集中注意力大脑会容易疲劳造成神经系统的损害，不利于幼儿的智力发展。幼儿的近视、骨骼发展不健全，驼背一些身体不良症状都是由于太早，太多的规范性学习。这些幼儿的骨骼柔软，没有发育好，导致许多孩子写字、读书的姿势正确率很低。这些也会影响幼儿的体格发育。身体和心智都处在初步发展的阶段，需要得到基础的启发，教学课程必须具有针对性和阶段性。在3-6岁幼儿的生活中，最重要的是游戏，游戏是幼儿的天性，也是幼儿最开始的学习活动。教育内容的小学化，超出幼儿现有的身心特点和认知理解水平。他们多数都是通些知识，而并不是自然而然地学会、理解、掌握，逐步扼杀了幼儿对生活、对知识的好奇心和求知欲。这种“拔苗助长”的方式不仅不能促进幼儿思维想象和逻辑推理等智力的发展，反而会影响他们自主学习能力的有效培养，长期的拔高学习会导致幼儿的大脑疲劳、对神经系统产生危害，不断加剧他们对学习活动的厌烦情绪。在社会新闻中也能够经常看到某舞蹈机构的训练不当导致幼儿的终身瘫痪。幼儿过早的接受知识的熏陶，严重不符合他们的年龄特征和接受范围，这也严重阻碍了幼儿的身体健康发展。

　（二）过早的小学化不利于幼儿的持续发展

幼儿正处在人生起步阶段，各方面都需要得到良好的引导和培养，良好的生活习惯培养，集体性交际能力的培养、积极向上乐观心态的培养、正确价值观的培养等等。幼儿教育“小学化”注重的是文化知识的积累、单方面的智力教育。这种片面性地强调智力发展的教育理念，也就影响了幼儿在其他技能和感官体验的活动投入和有效指导，不利于幼儿的全面发展。根据《指南》中指出，幼儿的五大领域包括健康、语言、社会、科学、艺术。而在这五大领域中，在日常活动中都应该遵循这五大领域，过早的“小学化”，幼儿的接受能力尚未达到该有的水平，就会阻碍幼儿的全面发展。幼儿的发展也是循序渐进的，持续性的，在这一过程中过早的“小学化”也不利于幼儿的持续发展。

　（三）过早的“小学化”不利于幼儿的心理发展

幼儿在学前期常见的心理特点包括一下几点，如好奇心和求职欲、爱模仿、性格和情绪不稳定、喜欢被表扬比较爱玩，以及形象性的思维。在这个时期幼儿还不具备接受小学学习内容，超越了幼儿的心理发展水平。他们在这个阶段思维比较简单，多以形象性思维为主，对陌生的事物认识比较表浅。他们在这个阶段是对世界充满好奇和探索欲望的。幼儿期间由于心理素质相对较差，较为敏感。所以如果家长让幼儿强行接受不符合他们年龄特征的知识内容，将来可能会造成幼儿学习障碍。把一些这个阶段的幼儿还不能接受的东西强加给幼儿，也会使幼儿产生厌学的情绪，对父母厌烦的情感。一些小学的内容学不会，会产生不自信的想法，自信是一个人最美丽的特征，如果在幼儿期就形成了自卑的状态，那么对于以后长大的他来说，是一个可能要用很长的一段时间来治愈自己，使自己自信起来。所以，过早的“小学化”不利于幼儿的心理发展。

六、银湖实验幼儿园教育“小学化”的应对策略

（一）营造正向的社会舆论，宣传科学、正确的育儿知识

在当前社会，信息的传播范围和速度非常之快，很多的观点、言论事件都没有得到证实，就立刻会传播开来。强大的舆论影响着群众们的认知。所以各级教育主管加强对正确舆论的导向，加强宣传力度，普及正确科学的教育观念。使整个社会都营造良好的健康氛围。在巨大的竞争压力下，可以充分运用网络媒体的力量加大宣传科学的育儿观。营造正向的社会舆论，合理利用资源，宣传科学、正确的育儿知识。

　（二）引导家长树立科学教育观念

家长作为幼儿的第一任老师，家庭是幼儿成长的第一所学校。家长的教育观念在幼儿生活中起着更为至关重要的作用。学校可以建立合理有效的沟通平台，形成家园合作，引导家长树立正确的科学教育观念。积极为家长开办健康育儿的讲座，老师与家长沟通，帮助家长有长远的教育目光和理念。多办一些亲子活动，在家长和幼儿的游戏过程中，让家长体会和孩子做游戏的乐趣，理解幼儿的学习方式是在游戏中得到发展的。在家园合作中，家长也要做到言行一致，听取专业教师的建议，以幼儿为本体，让幼儿健康快乐长大。

　（三）提高师资力量，增强职业认同感

教师是幼儿教育的直接组织者和领导者，其教学理念直接决定着教学内容和教学形式，影响教学质量的高低。在专业的教学能力方面，幼儿园可以加强对教师的教学技能培训，能够提高教学质量的水平。在游戏课程中，教师加大对游戏活动的投入，要有创新多元形式，切不可单一。注重引导教师多观察、多反思、多总结，培养教学思考与研究的能力。只有树立正确的学前教育理念，明确“以幼儿为本”的教育内涵，教师的教育活动才能够体现针对性和科学性，能够关心幼儿的身心健康发展和全面发展，进而避免各种“拔苗助长”的各种操作。

总结

遵循幼儿身心健康发展，树立正确的育儿观念促进幼儿成长是新时代美好生活的一部分。幼儿的教育质量关系到孩子未来的终身发展，随着各种政策的颁布和加强，在克服幼儿园教育“小学化”这一问题，一定会有所变化。幼儿园教育“小学化”有社会、家庭这些原因，我们在改变这些原因的同时也要注意保教合一。在这些原因上，我们可以通过营造正向的社会舆论，宣传科学、正确的育儿知识。引导家长树立科学教育观念、提高师资力量，增强职业认同感。当社会、家庭、幼儿园一起参与应对幼儿园教育“小学化”的问题，我相信在不久的将来，这些问题都会迎刃而解。教育不能只重视短期效果，要长远地看到对人一生的影响。幼儿园教育不应随心所欲，更不能盲目随大流，而是应该充分尊重儿童的本性与权利，否则会毁掉孩子与生俱来的自然天赋。取其精华，去其糟泊，无论何时，我们都要有这种态度去面对幼儿教育。我相信在不久的将来，幼儿园教育“小学化”的倾向会慢慢消失，幼儿园教育会变成一个让幼儿慢慢成长的环境。

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