引言
（一）问题的提出与研究意义
1.问题的提出
学生学习语文的重要依据之一是语文教材，通过教材，学生获得知识，训练能力，促进自我思想品德发展。教师用教材教学，以教材为中介传输科学文化知识。由此看来，教材是教学之本，选入教材的小说文本对于小说教学至关重要。同时，小说是人们更乐于去阅读的一种文学体裁，优秀的小说作品能够引导学生走向正确道路。小说作品中具有的深刻的艺术价值和丰富的文化韵味是其他文体所不能取代的。纵观统编版的小学语文教材，小说类文本多数在中高年级集中出现，五六年级每一册都有一定篇数的小说被编排在教科书中。由此可见，语文教材不能缺少小说，尤其应该挑选优秀小说作品，编入高年级教材。
课标指出语文教学需坚持以人为本，转变教师统筹一切的教学理念，将课堂的主体地位还给学生。课标中虽然将小说教学的要求进行详细说明，但对阅读教学提出的总目标是，在阅读教学之后，学生可以独立阅读，掌握多种方法阅读。重点关注学生学到多少，并不是教师教了多少。这与小说阅读教学是有着相同的出发点。小学阶段的小说教学应遵循体现这一要求，培养学生独立阅读，学习语言文字的能力。
阅读是获取信息与知识的方式之一，小说阅读在其中占有一席之地。然而，纵观当下小学小说教学的发展与实施情况，存在着一些问题。教材已改版多次，教师却不能与时俱进，片面的了解新编的教材，采用老套的方式进行教学，甚至有些教师将小说用记叙文的授课方式进行教学。课堂上教师热情洋溢，课后布置的作业却不能将有趣的课堂继续延续下去。教师小说理论体系不完整，不能够培养学生的阅读能力，将学生框死在教材中。由此，引发了对小学阶段小说教学的思考，要改变这种尴尬的境遇，教师首当其冲改进教学方式，以促进提高课堂教学效率，提升学生的语文阅读能力，培养其语文素养，为学生今后发展奠基。
本文立足于小学语文课程标准，结合小学语文高年级教材，联系现实课堂，从当下小说教学存在的问题出发，结合教学案例，探讨促进小说教学发展的策略，提升学生语文素养。
2.研究意义
（1）理论意义
基于前人的研究，梳理编入部编版小学语文五六年级4册教材中的小说，同时关注到小学语文小说教学，将目光锁定在小学高年级，观察教师小说教学现状，发现教学漏洞，分析原因，提出对策，总结出研究报告，为日后小学高年级语文小说教学的研究增补了科学的理论参照。
（2）实践意义
本研究基于真实的小学小说教学课堂，通过调查研究，将当下小学语文教师进行小说阅读教学过程中出现的问题一一呈现，分析成因并提出一系列具体的、可行性较强的解决策略，为身在一线的小学语文教师展开实际教学提供实践参考。
（二）研究综述
针对小学语文高年级小说阅读教学的研究，在中国知网上主要以小学阅读教学、小说教学为主题搜索到了100多篇文章。通过对相关文章的选取、分析、整理与归纳，将已有研究成果分类并概括为小说文本特征、小学语文小说阅读教学存在问题、小学语文小说阅读教学策略这三个方面的研究。
1.关于小说文本特征的研究
荣维东认为小说是具有故事性、虚构性和隐喻性的，这三种特点将其与其他文学体裁区分开来。[[[]荣维东.语文教学原理与策略[M].重庆：西南师大出版社，2014:145-152]]从小说的概念来看，小说具有叙事风格，换种说法就是讲故事，这是从小说概念角换种说法就是讲故事。英国的小说理论家福斯特先生也同意这种看法，他认为小说的基本原理就是故事。但这其中的“故事”不同于叙事中的“故事”。在一般叙事中，他们故事的基础是现实的，小说中呈现的东西并不是原始的东西，而是变态和夸张的艺术世界。这就是小说的虚构。另外，小说中的语言区别于生活中的语言、科学语言以及工作语言，它具有隐喻性。这种特性带给作家的是创作自由和表达自由，同时也给读者带来广阔的想象空间，从而使小说内容丰富而含混。
特级教师邓彤曾在《写作教学密码》中提出叙述和虚构是小说教学的本质，[[[]邓彤.写作教学密码[M].上海：华东师范大学出版社.]]小说中的世界并不是真实的世界，小说家在进行创作小说时都明确强调过这一点。在小说家所构造的非真实世界中，读者可以体会自己从未经历过的世界，拥有一个不一样的人生。
在《小学语文阅读教学与学生阅读能力培养》中，蔡文举中认为小说最基本的层面是故事，其次是塑造小说人物，刻画人物性格，最后一个特征是变化无穷的叙事方式。[[[]蔡文举.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].教育教学论坛,2016(15):283-284.]]小说其实就是通过叙述的方式讲一个具有自身独特个性的主人公的故事，以此来丰富读者的感受。
综上所述，笔者将小说文本特征主要概括为以下四方面：故事性、情节性、人物性和虚构性。
2.关于小学语文小说阅读教学存在问题的相关研究
陈雪民在文章《小学语文阅读教学的实践和创新策略研究》提出语文老师讲小说是没有小说味的。在小说教学中，有一种将小说作为一般叙事类文章来教学的趋势，而忽略了小说的风格特征。小说的教学没有新颖的趣味，教学效率低下。[[[]陈雪民.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].课程教育研究,2019(26):99-100.]]
黄培芬在《现代小说教学问题与对策研究》中提出观点，当下小说教学中的一个问题是教师对小说风格特征的逐渐淡化。[[[]黄培芬.初中现代小说教学问题与对策研究[D].集美大学,2019.]]现代小说作为现代文学中的一种普遍的文学风格，既具有小说风格的共性，又具有文字的独特个性。两者共同构成其风格特征。但教师将现代小说归类为一般叙事，这就大大掩盖了他们的文体特征。
吴林业认为教师在教授小说时，他们所采用的教学模式已经过时。教师为中心的教学模式已经不适合当下语文课堂。新课改进行得如火如荼，但在现实课堂中能够遵循新课改要求，教师主动构建自主合作探究型教学模式的少之又少。[[[]吴林业.初中语文小说阅读教学问题分析及对策研究[J].学周刊,2018(15):136-137]]受限于各种各样的条件，教师为主体的课堂随处可见，课上教师拥有绝对话语权。课后，老师分配任务，学生被动接受。无论是课堂上还是课后，教师主导着一切，学生没有发挥的余地，这种教学模式不该长久存在下去。
王林在《小学语文阅读教学与学生阅读能力培养策略分析》中认为教师在设定小说教学目标时欠考虑，采用的教学方法也不正确。编入教材的小说必定经过层层筛选，值得学生去探索学习。在课前，教师需要充分备课，吃透教材，合理设计教学目标，避免在课堂上出现教学盲目的问题。[[[]王林.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养策略分析[A].教育理论研究（第十辑）[C].:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:1.]]漫无目的跳跃式教学，不仅使课堂缺乏逻辑层次，同时影响学生对小说这种文本的兴趣产生。
综上所述，小学语文小说阅读教学课堂中存在的问题主要四，首先是教师不能对小说文本的深入钻研，片面看待小说文本，如果教师本身对于文笨的解读不够透彻，不能合理设置课堂教学目标，那么传授给学生的只是必定是漏洞百出的。其次，小说理论知识的欠缺，教师自身的小说理论储备应该是充足的，在进行小说教学时候除了将小说的内容讲述清楚还要教给学生阅读技巧。另外，是小说教学方法的不当，老旧的教学模式早就应该舍弃，教师一味讲学生只顾记的这种“填鸭式”教学已经不再提倡，更多的应该是以学生为主题，教师起引导作用，构建轻松愉快的语文课堂，第四，教学目标设定欠妥，教学目标引领着课堂教学，失当教学目标的设计必定降低课堂效率。
3.关于小学语文小说阅读教学策略的相关研究
黄培芬认为教师只有通过钻研小说原著以及相关理论作品研读方可更好地进行现代小说地教学。[[[]黄培芬.初中现代小说教学问题与对策研究[D].集美大学,2019.]]教师在小说阅读教学中的任务是引导学生尽可能地接近作者的意愿，并在多种解释和一种解释的相互作用下实现感受主题的新颖丰富。尊重学生独立阅读小说，引导学生发表对小说的独特见解的同时，教师需要组织跟多的反馈环节，以此加深学生对文本的理解，帮助学生克服因自身局限性而造成的解释错误，并指导学生以文本为基础解释主题。达到这种教学效果的前提是老师本人必须首先学习小说。因此，只有教师对小说有充分的了解，他才能更好地指导学生解释小说文本。
陈密红认为更新教师的小说知识体系是上好一节小说阅读地必要条件之一。[[[]陈密红.高中小说教学存在的问题与对策研究[D].闽南师范大学,2017.]]只有在大学学习时，基础教育的一线教师才接触文学理论，甚至有些大专学历的教师，对小说理论知识孤陋寡闻。教学只认准教参以及教学大纲，缺少对学生进行小说理论知识的补充。如果教师仅根据这两个方面来教授小说，可想而知，提升学生小说欣赏能力多么天方夜谭。教师肚子里有货，方可拿出来教给学生。教师需要对自我的小说理论知识充电，以便他们在上课时能够全面理解小说的内容。除此以外，教师应该始终巩固自己的文学理论知识，对小说理论也要有系统的理解，以便教师在备课时能充满信心。
在《聚焦共性，发掘个性——例谈苏教版小学语文小说教学策略》中叶兆华提到，阅读小说的过程中，最先吸引学生的目光总是跌宕起伏的故事情节。在教学过程中，小说情节是学生首先需要掌握的内容，通过学习，可以用自己的话复述小说课文情节、[[[]叶兆芬.聚焦共性发掘个性——例谈苏教版小学语文小说教学策略[J].华夏教师,2016(05):42]]袁寿芳在对小说阅读教学的看法是义务教育阶段小说教学应紧抓小说三要素，才可方便学生提升对小说语言特殊性的感悟。[[[]袁寿芳.小学语文小说教学策略探微[J].小学教学研究,2015(26):75-76]]王嵘在《小学语文小说类课文教学策略初探》一文中提到小说教学中要重视环境描写的作用。[[[]王嵘.小学语文小说类课文教学策略初探[J].江西教育,2015(21):75.]]说作者对社会大环境的描述是为小说主题服务的。孟母三迁的故事大家都耳熟能详，其中可见环境对一个人的影响是不可磨灭的。小说主人公所处的自然环境和社会环境，对其性格的塑造到重要作用。教师需要引导学生看到这一点。
朱水平在《小学语文教材中小说文本特征及教学策略研究》中则认为小说教学的重要内容是理解人物形象。他认为小说的核心任务是塑造人物，情节与环境都是围绕人物形象的塑造而展开的。阅读小说很重要的一步便是要去感受小说中不同人物各自具备的独特性格特征。[[[]朱水平.小学语文教材中小说文本特征及教学策略研究[J].江苏教育,2017(81):22-24]]
刘武德同样重视人物在小说中的地位，他指出，小说教学的一个重要方面是引导学生去分析小说主人公形象的描写,帮助学生掌握主人公思想和性格特点。[[[]刘武德.小学语文不同文体的教学研究(八)——小说及小说教学[J].江西教育,2000(01):30.]]小说刻画人物形象会从多个角度进行，教学便应该多角度出发，分析人物形象，引导学生抓住那些含义深刻起重要作用的词句来学习理解,进行语言文字的训练。
综上所述，不难看出，促进小说阅读教学，第一，教师应该在上课之前将小说读懂读透，研读小说文本，深入解读小说作者所想表达的情感内容，在此基础上进行小说阅读教学然，除此以外，小说理论知识对于小说阅读教学也有重要作用，教师头脑当中应该有一套完整的小说理论体系，完善自我的理论素养之后再此进行小说阅读。最后，教师在进行小说阅读教学时，灵活变通教学方法，根据教学的重点找到教学的切入点，引导学生阅读小说，感受小说中的人物形象，体会小说情节，关注小说环境描写的作用，进而提高学生的语文阅读能力。
（三）研究方法
1.文献研究法
在前期准备阶段，通过查阅多项数据库，搜集小说教学相关文献资料，其中包括硕士学位论文、国内外优秀期刊以及相关著作。通过对小说教学的相关文献进行分析和整理，在前人研究的基础上，探寻新的研究思路，以确保创新。
2.课堂观察法
笔者在教育实习期间，深入小学高年级小说教学课堂，仔细观察、详细记录小说教学中教师的行为，力图清晰地呈现出当下宿迁市S小学语文教师进行小说教学时的具体表现及问题。
3.调查法
(1)访谈调查法
笔者围绕“小学语文小说教学”这一主题，通过访谈宿迁市S小学五六年级学生以及在职教师，了解学生对小说学习的热情度，听取小学语文教师对于当前小学小说教学的看法、存在问题和改进意见。
(2)问卷调查法
笔者围绕“小说阅读”，分别对教师和学生展开问卷调查，通过回收问卷得到文章的理论数据，了解学生小说阅读情况，研究教师进行小说阅读教学的水平。
（四）创新之处
通过查阅资料发现，学者多从阅读教学这一角度出发，对当下义务教育阶段教学进行研究，而对于小学阶段的小说阅读教学涉猎较少。本研究着眼于小学语文高年级小说阅读教学的重难点、教学方法策略、教学过程、教学内容以及作业布置，发现当下小学语文教师在进行小说教学时存在难以抓住小说文本特点进行教学、教学方式单一以及作业布置套路化的问题，针对此类现象，本研究深入实际小学课堂，进行调查研究，收集数据进行归纳整理，提出一系列可行性较高的操作建议，为在校教师今后教学小说给予一定的参考。
一、小学高年级语文小说阅读教学的内涵与意义
（一）小学高年级小说阅读教学的内涵
1.小说的内涵
内涵表述着事物的本质，词典对小说这一概念有着这样的解释：“小说是通过构造情节、丰满人物、描绘环境来表现实际现实的一种具有叙事特点的文学体裁。”是四大文学体裁之一。
2.小学高年级小说的特征
编选入小学教材的小说都经过改编，不存在照搬小说原著的情况。但万变不离其宗，小学教材中的改编小说仍具有小说的一般特征，叙述虚构、篇幅小容量短、情节简单、环境描写精炼集中、着力刻画主要人物的特点。
第一，叙述、虚构。小说是叙事文学，作者的写作过程是在叙述自己构造的主人公的处世经历，以此刻画人物形象，凸显小说主题，同时表达自己的情感态度。同时，小说又有虚构的特点，小说所构造的是一个以现实为基础的虚拟的世界，让读者在这个虚拟世界中得到安慰，丰盈心灵，产生情感共鸣。
第二，情节简单。教材中选编的小说的情节往往具有高度典型化、强表现力的特点，契合小学生的年龄特点，让学生能够独立地抓住人物性格特征和小说主题思想。
第三，环境描写恰到好处。编入教材中的小说的环境描写具体却不啰嗦，大多一两句带过，起到烘托情绪、渲染氛围的作用。
第四，着力刻画小说主人公。主人公是小说三要素之一，一片优秀的小说离不开个性鲜明的主人公。
3.小说阅读教学的内涵
从情节、人物、环境角度出发，按照课标要求，组织学生学习小说，同时掌握阅读小说的方法，提高学生阅读能力，是小说教学的内涵。
从知识转移到能力培养，小说阅读教学注重文本逻辑的教学以及教学价值的丰富，教授小说不仅是知识的转移，更是对学生能力的培养。在教学过程中，促进学生从低级阅读者到高级阅读者角色的转变，从单纯的读懂小说到学生会读小说，阅读技巧的掌握，阅读能力的提升，与小说中的人物共情，使学生感同身受地进入作者所构画的场景中去，延伸课堂，这是小说教学的最高境界。
（二）课程标准对小学高年级小说阅读教学的要求
1.语言文字的积累
课标对阅读教学提出要求：学生能联系上下文理解文章难懂词语的内涵，同时增加小学生的课外阅读。阅读是一个积累的过程，小学阶段小说教学应该通过朗读促进理解，通过背诵促进积累。教师可以通过要求学生反复朗读的方式来代替直接将生僻难懂的词语出示给学生，通过圈画文章中好词好句进行一定程度的积累。提倡坚持练说，说成语，说谚语，反复说练达到背诵效果，以此方式扩大学生知识储备量。教师要用尽可能优美的语句让学生感受小说的魅力，感受语言文字的熏陶，另外，教师还要对小说教学进行延伸，引导学生走出课堂，推荐相关课外阅读书目，扩充学生的阅读量，鼓励学生从中积累。
2.情感态度的体会
课程目标与内容中要求学生能够体会带有色彩感情类词语，同时与作者产生情感上的共鸣，用自己的语言概括深刻情节，同时表达对小说主人公的爱憎。编入教材的小说是有一定价值的，对学生的人生观价值观能够产生一定影响，小学高年级学生的生理以及心理处于发展的飞速期，因此，教师在进行小说教学的时候应该强重视三位目标中情感态度价值观这一维度。
3.注重阅读方式方法
学会运用多种阅读方法是课标中一再强调的内容，同时，课标还要求学生捋清文章的表达顺序、能够对表达方法有所领略。这些内容都是从阅读能力角度对学生提出的要求。小说种类丰富，选入教材的小说也各不相同，这就要求选择不同的阅读方法，这样才能在短时间内获取更多有用信息。因此在课堂教学中，教师除了将小说文本内容讲清楚以外，还要适当将一些阅读方法教授给学生。通过引导学生阅读，渗入简单阅读方法，逐渐提炼出适合自己的阅读方式，逐渐让学生成为一名小说阅读能手。
4.个性化阅读的加强
课标强调阅读是一种个性化行为，阅读过后的交流是体现这一要求的重要方式。要阅读教学是小说阅读教学的上位概念，小说阅读教学应该遵循阅读教学要求的大方向，提倡学生自主阅读。学生是课堂的主角，在阅读教学的过程中也需要秉持“以人为本”思想。教师作为课堂教学的引导者，应该做到的是放手让学生进行个性化阅读。一百个读者有一百个哈姆雷特。同一篇小说，每位学生在读完之后都有着不同的感受。教师不应该阻止学生去发表自己的观点看法，或者强制将自己的阅读感受或者是教学参考书上对于小说的解析灌输给学生。小说阅读教学应该是是文本、学生、教师三者之间平等对话，这方可体现学生在语文课程当中处于主体地位。
（三）小学高年级语文小说阅读教学的意义
1.发展学生的思维能力
在学习中，学生对语言文字的理解与应用产生源源不断的需求，学生的原始思维水平与这种需求相矛盾。由此，矛盾的碰撞促进了学生思想的发展。因此，教师要依据这一现象，制定符合学生思维发展特点的教学方式，启发指导学生阅读。
教师通过设计问题，让学生通过对小说中文字文本的感知，在头脑中形成有关小说中的人物形象，或是将头脑中的已有表象进行升级改造，可以发展自身形象思维能力；另外，要求学生通过分析、综合、比较、抽象和概括，进行合乎逻辑的推理过程，推断小说可能接下去的情节发展，对于学生的逻辑思维能力有提升作用；除此以外，当下提倡新课改要求的学习方式，在小学五六年级，教师将更多的学习主导权交给学生，进行思维风暴，将问题从发现到解决的整个环节都教给学生自己处理，从而培养创造性思维。鼓励学生多动脑，由小说文本想开区，给予学生充分的机会去各抒己见，在交流中碰撞除思想的火花。
2.丰富学生的情感体验
优秀的小说作品凝聚着作者的灵魂与智慧，在小说教学过程中，只有引导学生走进文本，与作者产生共鸣，方可感受文字中的喜怒哀惧，感受作者笔下的酸甜苦辣，才可真正意义上的把握文章的内涵。
小学生涉世未深，难以亲自去体验当代生活的各个方面，跟别说说不同的时代，小说更贴近现实社会生活，能够给学生多样的体会。这就要求教师在课堂上充分调动起学生通过小说教学可以让学生感同身受地去体味小说中的世界、感受小说中的人生。通过小说教学让学生与作者在心灵上发生碰撞，丰富学生自我的内心情感。
3.培养学生的文学阅读能力
小学教育长达六年，是学生学习知识接触世界的关键时期，在此阶段需要让学生养成良好的读书习惯。
通过调查发现，相较于其他体裁的文学，学生更倾向于小说。小说中跌宕欺负的情节、鲜明的人物特点能够更好的吸引学生的注意力。这就要求教师对小说教学投入更多的心思，在小学语文小说教学的过程中，培养学生语文阅读能力这一环节是必不可少的，特别是在高年级小说教学过程中，教师需懂得在课堂教学中放手，以学生自读为主，接着再让学生进行交流讨论，教师只是在旁做好引导工作，最后师生共同总结阅读方法，在这一系列环节中，学生渐渐掌握适用于自己的阅读方法，慢慢地提升了自我的阅读能力，这不仅有利于学生语文的学习，同时也促进了学生语文素养的提升。
4.帮助学生树立正确的价值观
裴燕评认为，小说教学可以陶冶学生个人的情操，是小说教学的重要意义之一。[[[]裴艳萍.论"小说"教学在小学语文课程中的重要意义[J].新课程(中),2017(3).]]的确如此，小说教学中承载着许多价值观教育的素材，我们经常可以听到教师在小说教学的课堂中说这样的话，这篇文章告诉了我们某种道理，从这篇文章的主人公身上我们学到了这样的感人品质。例如《桥》这一课中，值得教授给学生的价值观就是老汉身上的奉献精神。用自己的性命给村里人架起了一道生命之桥，小说中老汉所传递出来的价值观，是值得学生学习的。
小说中蕴含着作者想要传递给世人的人生哲理，小说教育蕴含着育人功能，是小说教学的重要意义。通过小说阅读教学，将书本上的文本转化为学生对世界的看法，令书中的价值观成为学生日后为人处世的原则，丰富学生的心灵，鼓励学生成为一个有着优良品德的少先队员。
二、小学高年级语文小说阅读教学的现状调查
——以宿迁S小学为例
（一）调查设计
笔者在宿迁市S小学的实习过程中，观摩了大量优质语文课堂，选取了该校五、六年级的教师和学生作为调查对象，进行课堂观察，如实填写课堂观察表（见附录一）。
除此以外，笔者进行了问卷调查。学生方面，笔者随机选取宿迁市S小学五、六年级学生两个班学生作为调查对象，向他们发放调查问卷学生卷（见附录三）。共发放问卷94份，有效问卷回收到手81份。问卷调查对象分布如下表所示。
表1宿迁市S小学学生调查对象统计
发放（份）有效（份）有效百分比
男44 34 77.3%
女50 47 94.0%
五年级46 40 87.0%
六年级48 41 85.4%
教师方面，笔者面向宿迁市S小学的语文教师，分发了30份教师问卷（见附录二），回收有效问卷28份。问卷调查的对象分布如表2所示。
表2宿迁市S小学教师调查对象统计
发放（份）有效（份）有效百分比
男7 7 100.0%
女23 20 87.0%
五年级10 9 90.0%
六年级20 20 100.0%
最后，笔者以宿迁市S小学五六学生以及任课教师为访谈对象，对其进行访谈调查。访谈的主要目的是发现宿迁市S小学高年级小说阅读教学存在问题。调查过程中共发放教师访谈提纲（见附录四）12份，有效回收12份，发放学生访谈提纲（见附录五）12份，有效回收12份，学生类以及教师类访谈有效回收率均达到100.0%。
（二）宿迁市S小学高年级语文小说阅读教学的现状
1.教师对于小说与小说教学认知
笔者通过调查教师对于教材中所出现的小说文本的原著的了解情况，收集的数据绘制成如下表格。
表3教师对小说文本的了解情况
选项百分比
1.您对教材中小说文本的了解程度？
A.不了解
B.初步了解
C.比较了解
D.非常了解8.3％
14.4％
68.2％
9.1％
2.教材中出现的小说您是否每篇都读过原著？
A.全部读过
B.读过几本
C.没有读过12.1％
73.7％
14.2%
小学教材中出现的小说文本大多是改编节选得来的，只是小说原著中比较精彩的片段而并非全部。只有阅读过小说原著，可以知道教材中所节选的小说片段的前后联系，才有助于课堂上小说的教学任务。从表3调查结果来看，教师对于教材中出现的小说文本片段基本上都有所了解，只有8.3%的教师对于教材中出现的小说文本存在不了解的情况，但是非常了解小说文本的教师也只有9.1%，可以看出仅仅是对教材中出现的小说片段，当下教师也没有做到全部掌握。那么，对于了解过小说原著的教师就更少了，被调查的教师中能够做到都读过原著的只有占比12.1%，这个比例是有点低的。
为进一步了解教师对于小说的理解，我进行了以下的访谈。
访谈对象：苏老师
访谈时间：2019年11月14日
访谈地点：语文组办公室
访谈主题：小学语文小说文本特征
问：老师你好，我最近正在做一个调查，您觉得小学阶段小说教学和初中、高中阶段的小说教学一样吗？
答：不一样，小语姓“语”更姓“小”，对象目标定位是小学，教学目标要求要定位于学生年龄阶段特征以及知识基础之上。
问：在进行小说教学时，您是如何进行文本解读的？
答：主要是借助教参。
问：那对于小说原著，老师您会都去了解吗？
答：如果是我感兴趣的小说，我会上网搜索。
问：老师，您会在课堂上对小说内容进行延伸吗？
答：如果时间允许我会的，有时候我会要求学生课后去把小说借来读一下。
问：好的，谢谢老师，我了解了很多。
进一步访谈得知，教师对于教材中所出现的小说文本的认知仅浮于表面，对于小说文本的解读，局限于教学参考书，很少会主动去了解小说原著。在课堂上，教师不会强调小说原著的内容，而且很少对小说进行课外延伸，教材节选了哪些内容，教师上课就上哪些内容。
为进一步研究当下教师对小说的认知，笔者还对教师的小说理论素养这一方面展开了访谈。访谈如下：
问：您对小学阶段语文小说教学有何看法？
师1:小说教学过程中需要知道小说的人物、地点、情节，知道小说讲了一件什么样的事情。
师2:掌握小说三要素即可。
问：您都知道哪些关于小说与记叙文的理论知识？
师1:小说的情节性更强，人物塑造更鲜明。
师2:小说和记叙文有相同点也有区别，小说更具有故事性。
从访谈中发现，教师会关注小说的三要素，重视小说的故事性，但是关于其他小说理论知识，教师知道的不多。教师自我储备的小说方面的理论知识还不够充分，这大大影响着教师对教材中所出现的小说的解读，这直接影响到教师的小说教学。
俗话说，要给学生一杯水，教师要有一桶水。通过调查结果显示，当下教师对小说文本解读片面，并且缺乏小说理论知识，这是对小说认识的不足，。在实际课堂中，小说教学的问题就显现了。
在教育实习过程中，笔者在旁听《慈母情深》这一课时，不能一下子感觉出教师在上一节小说课，反而让笔者觉得在听一篇记叙文。《慈母情深》课堂实录如下：
师：同学们，今天我们学习第十八课《慈母情深》，走近梁晓声，来欣赏一下梁晓声的作品。给同学们3分钟的时间快速阅读课文，说说看课文主要讲了哪些内容。
生：课文围绕“第一次到厂房寻找母亲”、“向母亲要钱买书”、“母亲塞钱给我”、“体会到母亲辛苦买罐头以及不敢再买书”讲了四件事情。
师：好，找的很准确，我们用四个小标题就是：厂房寻母、问母要钱、得钱买罐头、不敢再用钱。先关注厂房寻母这一片段，哪位同学愿意朗读一下厂房寻母这一部分的课文。
学生朗读。
师：谁能用自己的话来概括下这几个情节
生：作者相拥有一本课外书，在朋友鼓励下，前往母亲工作的地方，问母亲要钱，母亲把钱交给我，我体恤母亲，用买书的钱买了罐头给母亲，母亲舍不得吃，并且再次为我筹钱买书。
师：你的概括能力真强。《慈母情深》讲述的就是这样一个故事。
……
上述课堂实录中，教师按照记叙文的上课步骤对《慈母情深》这篇小说进行教学，让学生概括文章内容这一环节的设置，锻炼了学生的说话能力，这点值得学习，但纵观教师的整节课，没有体现小说教学的独特性，小说课上的没有小说味，教师在课堂中只是关注到了小说的故事情节，对于环境、人物这两个与情节处于同样重要地位的教学内容教师完全忽视了。
2.教师对小说阅读教学目标的设计
教师上好一堂课的基础是做好备课工作，因此，笔者对小学高年级语文教师发放问卷并进行访谈，得出以下调查结果。
表4教师对备课准备工作的情况
选项百分比
1.您的教学设计主要来源是什么（多选）
A.教参
B.网络设计
C.自己的文本解读66.4％
68.3％
28.3％
2.您是如何设计小说阅读的教学目标的？（多选）A.重视阅读兴趣的培养
B.重视知识与能力训练
C.强调词语积累
D.注重情感体验78.9%
88.9%
78.7%
91.9%
2.在备课过程中，您是否会搜集、了解小说的作者和背景的相关知识A.会全部搜集
B.搜集感兴趣的部分
C.不会搜集17.3％
72.3％
10.6％
由表4可以看出：大多数教师备课时会参考教参和从网络上寻找相关资料进行备课，而只有小部分教师会在进行备课的时候加入自己的文本解读。而对于小说阅读教学目标的设计，从问卷上来看，教师所设计的教学目标都能够符合课标所提倡的三维目标。
因此，为进一步探究教师对于小说教学目标的设定，笔者在课后分别针对《草船借箭》以及《景阳冈》两课内容，询问教师该课的教案设计，教师对于这两课的教学目标设计如下：
在《草船借箭》一课中，教师将教学目标设定为：①多角度感受人物形象。②体味课文内容，捋清写作思路③乐于探究性学习，通过实践中进行语文学习。从中可以看出，该课的教学目标设计模糊，没有紧密联系课文内容，看似目标明确，其实对于学生的学习没有提出明确要求。在教师实施教学时，模糊不清、具有高概括性的教学目标应该被提炼为简单明了的内容，避免简单地复制教学参考目标。不明不白的教学目标将不可避免地导致教学误入歧途，从而降低教学效果。
在《景阳冈》一课中，教师设定了如下教学目标：①默读课文，用多种方法理解文中不懂的词语。②借助情节梳理故事的主要内容，体会老虎的凶猛以及武松的豪放。③训练学生的思辨能力，能正确评价历史人物。由此观之，这篇教案中的教学目标陈述的主体混乱，学生是学习活动的参与者和发起者，同理，各种学习活动也是以学生为主体的活动。教学目标应基于学生，而不是组织教学活动的老师。教学目标是学生学习的预期成果，并非教师自己行为。
3.教学难点与重点的处理
在阅读教学中，教师应该如何来确定小说教学重点，如何突破一系列教学重难点，如何让学生从课本中节选的小说片段拓展开去，为此一些问题进行研究。
表5课堂教学内容
选项百分比
1.您认为小说教学中哪些内容是重点？（选择前三项）A.人物形象
B.情节
C.环境
D.语言
E.思想主题
F.写作方法
G.阅读方法59.2％
70.7％
69.3％
65.2％
51.1％
21.2％
12.7％
由表5可以看出，大多数教师还是比较看重小说三要素的教学的，人物、环境、情选是大多数教师需要在课堂上重点教学的内容，虽然观念根深蒂固但是在实际的教学中，我认为有些教师并没有做到这些，从《慈母情深》这一课堂实录可以看出。
……
师：作者是如此的想拥有一本《青年近卫军》，于是他终于要去妈妈工作的厂里问妈妈要钱买书了，他在厂里找到了妈妈了嘛？作者是如何去开口要钱的呢？请同学们在书本上画出相关语句，并旁批你的感受。
生：作者找到了妈妈，他的妈妈带着褐色的口罩，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着作者。
师：从这里你感受到了什么？
生：妈妈工作很辛苦，对于儿子的到来妈妈很吃惊。
师：那作者看到这样的母亲，他开口要钱了嘛？他是如何与妈妈说的？妈妈又是什么反应？
生：妈妈催促着问作者来找她做什么，作者犹豫的回答要钱买书，妈妈很快把钱给了作者。
师：最后作者成功买到了他一心一念的《青年近卫军》了吗？
生：作者看到妈妈如此辛苦养家，很受感动，没有用妈妈给的钱买书而是替妈妈买了黄桃罐头，妈妈不舍得吃，又想要儿子有书看，于是再次为儿子筹钱，作者收到钱之后并没有将钱再次花出去。……
《慈母情深》课堂当中，教师把教学重点内容放在了情节内容上，通过教师提问，学生通过阅读，在书本中发现答案，用师生问答的方式进行课堂教学，使得学生对于小说的故事情节能够较好的掌握。但是除此以外，对于人物品质的体会以及小说中环境描写的教学，教师并没有引导学生去体会。在《慈母情深》一文中，作者去找母亲的路上，看到了工厂的环境，这里环境糟糕，倍感压抑。文章中对母亲工作地方的环境描写非常典型，从这里可以看出母亲工作环境的恶劣，是渲染氛围、推动情节发展的一处重要环境描写，应该成为一处教学重点，但是教师缺没有注意到。
另外，本节课的教学难点作者放在小说三要素之一的情节上，忽略了小说关键人物品质的体会，文章有多处动作语言描写，可以看出母亲与儿子之间深深的情感，教师应该引导学生去体会，要让学生感受到母亲对儿子的大爱，儿子对母亲的心疼，要让学生从文字中体会人物性格品质，感受慈母情深。
教师在教授《慈母情深》这一课内容的时候，仅着眼于课文内容，而并没有从所读的内容想开去，没有进行课堂的拓展。理解母子之间的深情是这一课的教学难点。然而在教授《慈母情深》一文是，对于文章中“鼻子一酸”这一表现，教师只是将文本内容解读成作者很受感动就结束了。文章最后有一处小练笔，要求学生联系上下文说说为什么作者要鼻子一酸，并让学生联系生活实际写一写自己有没有鼻子一酸的经历。这是一次进行读写结合训练的机会，但是教师却没有抓住。读写结合需要通过阅读课文内容引导学生进行写作，仔反过来通过写作来跟好地理解课文内容，这不仅能够提高学生阅读能力，同时也可以促进学生写作能力的。教师没有做到这一点，这堂课的教学是相当可惜的。如果教师关注到了这一点，就能挖掘课文中有效的习作资源，将课堂内容拓展开去，促进学生读写能力的发展。
4.师对小说阅读教学方法的选择
针对教学重难点，设计了以下问题来调查教师在教学中使用的教学方法，汇总如下教师对教学方法的选择情况的表格。
表6教师对小说阅读教学方法的选择
选项百分比
1.您用过哪些方法教学小说？（多选）
A.传统讲授法
B.影视辅助法
C.表演法
D.自主探究法
E.其他72.2％
37.2％
24.1％
15.2％
5.7％
由表6可知，教师在进行小说教学是能够采取多种方式进行教学，例如传统讲授法、影视辅助法、表演法以及自主探究法等，但是这写方法也同样适用于记叙文等其他类型文章的教学，缺乏小说独特的教学方法。
教师需要根据小说独特的文本特征，采取更加灵活的上课方式，从《桥》这一课堂教学案例中可以看出。
……
师：上节课，老师留下了一个问题，将目光聚焦在一到三自然段，从中你们仿佛看到了哪些画面？
生：老师，通过阅读文章一到三段，我看到了黎明时分，洪水在怒吼。
师：那么课文中是如何描绘那次洪水的呢？我们一起来看大屏幕，来一起读一读这些语句。
师：老师希望同学们可以把洪水的来势汹涌读出来。我们一起来把这些句子再读一遍好吗？
学生进行阅读，读出了洪水的气势。
……
师：读完课文之后，从文章中的哪些句子，同学们可以体会到老汉总是能够秉公执法没有私心？
生：我从“冲”“吼”以及“像只豹子”这些词语，体会到了老汉不徇私情。
师：好的文章，词语能够恰到好处地运用。读了这样的文章，内心就有所震撼，让我们再来读一读文章。
……
师：但是就是这个时候，发生了令人意想不到的一幕。老汉为了整个村子成为了牺牲者。（教师播放沉重悲伤的音乐）。但是他就这样离开了我们吗？他有没有为我们留下些什么？
生:我感受到了老汉的奉献精神。
生:我体会到了老汉对儿子的爱。
生:他的精神铭刻在我们心中。
师:那为什么课题却是“桥”？
生:因为桥是村里人的救生通道。。
生:全村人民的生命之桥是由老支书以及儿子的离去搭建起来的。
师:没错，课题中的桥不单是一座普通的木桥，同时也是一座生命之桥。这座桥上,全村人的脱险得益于老支书临危不乱、大公无私的指挥。在老支书与儿子牺牲的同时，我们感受到了党员形象的光辉伟大，从此党员与普通群众之间的心灵之桥被架起。
师:这才是“桥”的深层含义。
在这节课当中，教师采用了多种教学方法来进行教学，包括一开始先让学生找到描写洪水的语句，接着教师展示这些特色鲜明的环境描写的句子，带领学生在反复诵读中揣摩感悟，通过以读代讲的方式让学生掌握知识，感受洪水的凶猛。在感受人物品质的时候通过让学生抓住关键词的方法，直观的感受到了主人公的不徇私。另外，教师能够巧用多媒体，在最后节，用音乐使学生产生共情，情感体会逐渐加深，点名课题桥的双重含义，升华主旨，结束课堂。
5、教师对于作业的设计、布置与检查
针对作业设计，笔者设计了如下的问卷问题，收集数据得到如下表格数据：
表7教师对作业的设计
选项百分比
11.在设计小说阅读作业时，是否会考虑设计不同类型的作业？A,经常考虑
B.偶尔考虑
C.不考虑A.23.1%
B.60.7%
C.17.2%
12.在布置小说阅读作业时，您会选择哪些类型？(多选)A.抄写类
B.阅读理解类
C.习作类
D.实践类A.60.0%
B.27.5%
C.11.1%
D.9.4%
从表7数据分析来看，23%的教师经常考虑到设计不同类型的作业，60%的教师偶尔考虑设置不同类型的作业，17%的教师则对于设计不同类型的作业不进行考虑。而在，调查教师对于作业布置类型的选择的时候，大多数教师选择抄写类作业进行布置。27%的教师会布置阅读理解类的作业，对于习作类作业11%的教师会布置，选择布置实践类作业的教师就更少了只有9%。
同时，课堂观察来看，当下教师在小说阅读教学作业布置方面的考虑也有所欠缺。听完近20节课堂，我发现，抄抄生字词，完成练习册是大多数教师的首选，除此以外，出现其他作业形式的课堂比较少，教师对于作业的布置缺少变化，形式单一。很少能看见教师布置习作类或者实践类的作业，书面作业独占鳌头，作业设计方面出现反复出现老面孔，缺乏创新的问题。
除此以外，对于作业的批改，笔者通过问卷调查得到如下数据：
表8教师批改作业的方式
选项百分比
13.您批改作业时会？A.全部批改
B.批改大部分
C.批改一半
D.批改小部分
E.不批改A.21.7%
B.71.2%
C.8.1%
D.0.0%
E.0.0%
14.您会选择哪种方式对学生的作业进行批改？A,自行批改
B.学生互批
C.家长批改A.83.1%
B.10.2%
C.6.7%
从上面的数据表格得出，批改大部分布置的作业的教师占71.2%，批改全部作业的教师占21.7%，选择批改一半作业的教师占比最少，比例是8。1%，对于批改方式，83.1%的教师会选择自行批改，学生互批的方式10.2%的学生选择。家长批改的方式在三种方式中占比最低，6.7%。
为进一步了解到教师批改作业的情况。笔者进行如下访谈：
问：您偏向于使用哪种方式批改作业？为什么？
师1：在条件允许的情况下，我会将学生的作业收齐进行全面批改。并且对于班上的后进生的作业，我会定时抽查订正情况。之前尝试过，让学生批改作业，但是收益不大，学生批改的笔迹潦草。
师2：我会全面自行批改。课前先把昨天布置的作业收齐，进行检查批改，再将作业下发，在课堂上进行讲解，之后进行二次批改，但有时候学生订正不到位还会进行面批，知道学生改正错误答案。
教师3:看情况而定，如果时间允许，我会全面批改。偶尔我在忙不过来的时候，一些简单的抄写类作业或者生词类作业我会让学生帮助我批改或者让他们同桌互批。开放性的题目我会收上来自己批改。
教师4：小说教学结束之后，我会偶尔布置阅读类作业，这些作业的检查我需要家长协助我完成。我会让家长对于学生的阅读情况进行评判，再将情况反馈于我，最后我再将成绩认定给学生。
从上面的访谈记录可以看出，选择自行批改方式的教师还是占据大多数的。针对不同类型的题目，教师批改方式不同。对于开放性的题目教师会选择自行批改，对于简单抄写以及生字词类的作业批改有机会会让学生完成。而对于无法很好直接监督的阅读类作业则由家长帮助对学生作业完成情况的鉴定。从中可以得出结论：当下小学语文教师会根据情况以及客体能动地选择批改的方式。
三、小学高年级小说阅读教学存在的问题及原因分析
（一）小学高年级小说阅读教学存在的问题
1.教师缺少对小说的深入研究
小说文本不同于记叙文，通过调查发现，仍有教师将小说上成记叙文，用一样的套路来进行小说教学，逐段讲述小说内容，甚至出现串讲的情况，使得课堂氛围无趣呆板，学生上课积极性不高，教师缺乏对小说文本特点的了解。
另外，通过调查发现，很少老师能够读完教材中所出现的小说的原著，教师没读过原著，就不知道教材中节选的小说片段的前因后果，上课只是着眼于教材中出现的短短的小说片段，不给学生补充相关的课外知识，让学生在体会某些文章内容时候一头雾水，只是记下来教师在黑板上写下的“标准答案”，让学生记住即可，但其中缘由只是一知半解。这是教师备课不足的表现，这就造成当下小说教学课堂效率低下的问题。
除了对小说文本认知浅薄以外，教师还存在对于小说理论也是一知半解的问题。部分小学语文教师不能及时更新小说理论，没有学术的敏锐性，文学理论仅的储备即上学时期所得，工作之后，掌握的小说理论知识止步不前，教学溺于旧闻。理论知识不够，也就没有东西可以教给学生，在课堂上便很难提高学生的小说理论素养。
2.随意设计小说阅读教学目标
通过调查发现，教师在设计小说阅读教学目标时过于随意，甚至有些教学目标随便放在哪篇课文都是行的通的。不能针对小说这一种文本类型提出独特的教学目标，具有缺乏具体性以及针对性的特点。对学生学习语文的内容和形式，只是泛泛其词，难以找到表述清楚，可具体实施的要求。编制教学目标是为了是教师明确在语文课堂“教什么”以及“怎么教”，让学生知晓在小说阅读过程中“学什么”以及“怎么学”，遵循教学目标展开教学以达到一定的教学目的。也就是说教学目标就是检测教学能否达到预期效果的标杆。由此看来，教学目标必须做到具体、明确。
另一方面，当下小学语文教师在设计小说阅读教学教学目标时，存在对目标主体的陈述不明确。新课改提倡以人为本，主张在小学语文课堂上，教师为主导，学生为主体。但当下一线教师是否落实了这一要求，需要打上一个问号。例如“通过梳理故事情节，使学生体会到诸葛亮的聪明机智”“通过讲解，使学生能够感受本文独特的语言特点”“引导学生感悟人物特征”。从这些教学目标的设定，不难看出，教师仍然没有突破原有的表述教学目标的方式，默认将自己作为教学目标设计的主人公，而将本应该是目标设计主体的学生全然抛开。这样的设计方式，会导致学生不知如何把握学习重点，课上不知学什么，课后一片茫然，长此以往，终将造成学生消极对待小说阅读教学的后果。
3.教学重难点的设计本末倒置
小说阅读教学，就是强调整体与部分融合，但笔者通过调查发现，当下小学语文教师存在重局部、轻整体的现象。比如，在小说《慈母情深》的教学过程中，教师反复强调母亲两次给钱的情节，强调母亲的伟大，却忽略了作者的内心想法，缺少对母子间深厚情谊的感悟，从而对于整篇文章所想传达的思想情感体会不到位。教学过程中，只是关注局部重点或难点，过分注重主要情节，避重就轻。
除此以外，在课堂中教师忽略了读写结合这一教学难点。教学《慈母情深》一文中，教师强调了“鼻子一酸”这一心理描写突出作者内心的感动，教学止步于此，没有进行另外扩充。教师完全忽略了书本后面的小练笔，要求学生连写“鼻子一酸”的经历，教学难点缺失。
教学关注学生知识与能力的转换，教师需要将文章中的知识点转化为学生今后学习的一项技能，能够学以致用。课后小练笔环节的设置，就是为这一项要求服务的，教师进行课堂教学时应该注重读写结合。
4.教学方法固化
一提到小说，当代许多语文教师只知道人物、情节、环境、主题，除此以外都不加以关注，从这几个方面出发进行小说教学。课堂呆板，听不出新味道。笔者在进行问卷调查的过程中发现，“传统讲授法”是被选率最高的一个选项。在进行小说教学时，教师习惯于用讲授法灌输知识，教师讲学生听的模式，没有妥善利用现有的资源，降低课堂的教学效率。同样的，在笔者实习的宿迁市S小学，学校设有多间多媒体现代化教室，但在平常极少有教师借用授课，只有进行公开课以及示范课时，这些教室才会被征用。新课标所提倡的自主、合作、探究的学习方式，在笔者听课过程中很少能在课堂上看见，师生的互动无非就是你问我答，教学趋于程序化。
5.作业设计一刀切，作业检查失当
作业是检查学生学习效果的方式，是课堂的衍生品，同时也为教师改进教学提供参考。
能否为学生布置出彩的课后作业，对于小说阅读教学起到了举足轻重的作用。笔者通过调查研究发现，许多小学教师大多仅关注自己教学能力的发展，他们认为教师的基本任务就是把课堂教学教好了，对于学生作业的设计方面，教师很少放心思。如在布置《桥》一课的作业时，教师在第一课时结束时要求学生课后抄写课文词语以及完成练习册（补充习题），在第二课时将课文内容全部讲完了之后，教师要求学生完成练习册（练习与测试），对于笔头作业几乎全部采用市场上配套的练习册，不会布置拓展性的作业内容。长此以往，教师的作业设计能力便越来越弱。
在作业的批改方面，大量调查数据调查结果显示存在作业批改主体性单一以及批改方式匮乏的问题。五分之四的教师选择作业批改的方式是自行批改，方式单一，这种做法不仅耗时耗力，而且不能保证批改的质量。应该将学生以及家长考虑列为作业批改的主体。
（二）原因分析
1.教师小说阅读素养有待提高
小说阅读教学是理论与实践的结合，但当下学多小学语文教师只关注实际课堂，一味实践，对更新理论知识不加重视，造成自身思辨欠缺、人文素养低下的结果，限制了自身专业成长。新课改的进步一发展，越来越多的新型阅读模式出现在人们视野当中，例如情境阅读、个性化阅读等。多数教师，受时间、经历的限制，更新新的理论去知道自身教学实践往往受到阻碍。于是教师，仍按照以前的教学方式上课，难以提高自身教学素养。
2.知识储备匮乏
反复翻看教学设计式教学以及过于依赖教师用书是教师知识储备量低下的显露。教案参考书、教学设计以及教教师用书上的内容不是百分之一百正确的。教师缺乏主动整合教材内容，只是偶尔与同行教师进行专业性交流，同时忽视对自身小说阅读量的提升，造成了上课效率低下，教学目标混乱的现象。
3.教师缺少自我反思
教学反思是对教师自身认知的继续加工。具体表现为课后教师通过回忆自己的教学实录，发现自身教学过程中的优点以及缺点，通过反思，日渐完善自己小说课堂的教学。教学反思对于每一位小学语文教师都是必不可少的过程，是教师教学对每一个教师都是必要的，是教学中至关重要的一个环节。随着教学工作的日益增多，教师心有余而力不足，进行反思的次数日渐减少，教师习惯于以往小说课堂教学模式，慢慢失去创新课堂的活力，更难去发现新编教材中小说教学应该关注到的重点与难点。当今社会，教师应该注重自我反思，成为一名反思型教师，这才有利于自身小说教学水平的提升。
4.教师忽视学生主体地位
教师单一地选择传统讲授法进行小说教学的同时，忽视了学生在课堂的中的主体地位。课堂上，教师统领一切，忽视学生对小说阅读的期待，成为课堂的被动接受者。同时扼杀着学生阅读的自主性，例如在教学《桥》第一课时时，教师留下作业要求“自己阅读小说，并在下节课交流文章一到三自然段描写了哪些画面”这个问题出现，造成学生在课后仅仅为了找到答案去读小说，而不是自己主动去体会小说文本内容，这样做的确提高了学生做题的效率，但同时失去了文本阅读的价值，使学生失去自主阅读小说的兴趣，成为一名小说阅读课堂的被动者。
5.教师教学功利性强
义务教育阶段，一些学校会摘选教材配套的练习册上的题目作为学校小测试的考题。应试教育之下，语文教师纷纷将学生的成绩作为衡量标准。只把学生成绩作为评价自己课堂的准则，为追求短期“效益”，教师将教材配套练习册的作业看成是作业布置的首选，机械练习，反复训练，忽视了其他有利于学生人文精神、个性发展的作业内容，对学生语文素养的提升有一点抑制作用。
四、小学高年级小说阅读教学的改进策略
（一）充分备课
1.教师对小说文本做到懂、透、化
教授小说文本中的生字词以及小说内容，这是基础，教师学要先对教材中出现的小说片段，做到懂透化，才可以教给学生，但小说教学也不只是教给学生这些，除此以外，教师还要研读教材中所选的小说原著，教师在研读过原著的基础上，才可以应对课堂中学生提出的各种疑难问题，不会被学生的疑问所难倒，这是小说阅读教学顺利进行的基本保证，除了对小说内容有所了解以外，对于小说中的重点词句以及关键情节要做好相应的笔记，在课堂上可以对学生进行相关的课外知识的补充，让学生对原著产生兴趣，更加投入于课堂。
2.充实小说理论知识
教师的本体性知识与条件性知识都是很重要的，在小说教学方面，教师的上课经验是一方面，但是充实自己的理论知识储备也是很重要的，避免把小说照搬记叙文讲课的套路，把小说教的没有小说味，这样就算经验再丰富的教师也不能将小说上好。
教师在课后的时间中，除了阅读小说原著，从小说中选择小说教学的诀窍，更需要阅读相关理论书籍，构建小说知识体系，补充自己的知识储备。
（二）教学目标的设定
1.制定明确、具体的教学目标
教学目标为教学实践活动的指明方向，同时也是对学生学习成果进行评价的一项重要指标。教学目标的确定必须具体明确，方才有利于教师有效教学活动的展开。[马晓宏.浅析小学语文阅读教学目标的设定[J].学周刊,2020(06):132.
]部分教师在设计教学目标的时候，采用“认识”“懂得”“理解”等概念模糊的词语，不能明确动作行为，影响了教学活动的展开，牵制着最终的学习效果，应该摈弃这类词语而选择能够将目标直接表述的外显行为动词，例如“写出”“列出”“解决”等。同时课堂教学目标的表述要全面具体，根据课标要求设定三维目标，缺一不可，教学结束以后，通过比对明确具体的教学目标，评价学生学习效果。
2.以学生为主体设定教学目标
传统的小学语文小说阅读课堂上,教师仍处于主体地位,能参与到课堂的学生极少,这种教学形式削弱了教学的效率。新课改明确提出要求，课堂上要将学生置于主体地位。小说阅读教学中的主要对话是教师和学生的对话。教师要将课堂的中心是每一位学生这一观念谨记于心,同时根据学生的层次特点,构思符合课标的情景,帮助学生融入教学氛围,将课堂变成一个真正平等对话的平台,以此来培养学生的思考能力和交流能力。在设计教学目标是，就要将学生放在主体地位。例如学习《慈母情深》这一课文时，教师将将教学目标设定为：学生通过角色扮演，能够感受母子之间的深情。在教学过程中，教师适当想关语段，让学生分别扮演母亲与儿子，交流内心想法。通过角色扮演，学生不仅熟悉了课文内容，对于文章中人物的心理变化也由此掌握。这是一种增强学生主体性的典型教学方式,提高学生的小说阅读技能的同时，活跃课堂的教学氛围,加强了学生对于语文学习的热爱。
（三）教学重难点的设计
1.注重教学设计的整体性
小说阅读需要连贯顺畅地进行，这是小说的整体性特点的显露。教师在进行小说阅读教学设计时必须尊重小说的特性。避免划分段落讲解小说的情况，小说的情节一般都是很紧凑的，只有从整篇小说出发，才可以培养学生真正的阅读能力，使他们只能掌握小说的框架，感受小说中蕴含的真实情感，增加阅读的兴趣。
2.重视课后小练笔
小练笔虽小，但认真挖掘，亦可作出“大文章”来。随着课程改革在小学语文教育领域的深入开展，阅读模块的教学目标以及具体的执行标准，与传统模式下的课堂教学相比，呈现出明显的教学差异。读写融合作为一种全新的教学思想被提出。教师要本着包容性的教学原则，将这两个重要的模块建立有机的联系，构建完善、综合的课程体系。因此，在教学设计的环节中，小练笔的设计成为不可忽略的一个部分。通过读写结合的方式促进小学小说阅读教学课堂效率的提高。
（四）小说课堂改进策略
1.合理利用教学资源
处于小学阶段的学生，对新鲜的事物有着强烈的学习兴趣，同时好奇心也比较强，随着“互联网+教育”的不断推进，多媒体设备越发频繁地出现在小学语文课堂教学中。多媒体设备的作用在于将虚拟与显示结合，以此发挥其教育价值。多媒体可以针对课文中学生难以具体体会的事物树立模象。具体的事物展示相较于学生的凭空想象，更有利于学生的学习。[郝秀文,田新丽.关于小说阅读教学中多媒体运用的思考[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2010,23(12):111-113.]比如：在进行《景阳冈》相关的阅读教学时，教师可以为学生先用多媒体设备展示出老虎图片或视频等，通过对视频的播放，对于老虎的凶猛有了直接感受，也为后文武松打虎树立起的勇猛形象奠定基础。小学生的阅读兴趣由此提升，同时开发了小学生的想象能力和思维能力，阅读的氛围也会更浓厚。
2.多种方式结合进行小说阅读教学
在备课时，教师就应该明确小说的文体特征，对小说文本进行科学解读，针对不同的小说片段采取不同教学方法。针对小说中环境描写的片段，教师就可以让学生通过反复阅读，体会其作用。例如在《慈母情深》一课中，对母亲工作环境描写的语句，可以让学生反复阅读，感受工作环节的恶劣。而对于小说中人物的体会，可以通过角色扮演的方式，引导学生体会人物形象。《祖父的园子》是作者从自己的视角出发回忆了儿童时光。在这一课教学便可以也通过教师扮演祖父，学生扮演小时候的作者的方式，去贴近文章主题的解读。引导学生以孙女的身份体会祖父情感，感受祖父的形象；进行小说情节教学时，就可以让学生概述小说发展，总结具体事件，以此来锻炼学生的语言表达能力。《草船借箭》教学时教师就可以展示大雾笼罩海面的图片帮助学生创设情境，为后文感受诸葛亮的大智慧铺垫。变化地选择教学方法去教授小说，有利于小说课堂效率的提升。
3.构建以学生为主体的课堂
随着新课程改革不断深入，教师需要努力地践行全新的课程理念。教师首先要做到的是在语文课堂中由重教师的“教”向重学生的“学”。这是符合新课改要求，使课堂教学活动处于正确的路线上。其次，创建高效语文教学活动，鼓励学生积极主动学习，通过更民主的方式进行让学生进行小说学习，接着组织学生进行汇报交流，这是知识内化到外化的过程，通过个性化交流，稳固学生课堂中的主体地位。
（五）设计作业与评改
1.多层次、多样化布置作业
教师要摒弃单一的作业构成，不以配套练习册作为作业布置的唯一选择。每位学生在人格、智力以及个性等方面普遍存在着个体差异，每个人的学习基础有所出入，学习能力有高低，学习习惯也不一样，同样的知识，有的学生很快消化有的学生则需要一段时间。若一直以配套练习册作为课后作业，对学生能力的提升没多多大帮助。因此，老师在作业训练时应该根据每位学生自身特点，制定适合他本身的作业，包括作业的难度、数量、题型等方面都要考虑在内，将作业分层，使每位学生在各自已有的水平上都有所进步。
另外，作业的类型要多样。新课改提倡学生自主学习能力的培养，单一单调的作业训练是与新课改要求背向而驰的，磨灭着学生探究能力的培养和提高。因此，作业训练的内容要有多样性，跳出课本教材，关注到每一个学生个体，用多样丰富的作业形式激发学生学习小说的动机。
2.作业批改主体多元化
作业是课堂的延伸与补充，是检查教学教学成效与学生课堂学习收获的方式之一。作业需及时批改，但批改作业的主体应该多元。[卞敬慧.小学语文高段群文阅读作业设计策略研究[D].杭州师范大学,2019.]虽然教师是作业的布置者，对于作业的要求以及作业的标准答案有着更多的话语权，但是教师不应该作业批改的唯一主体。传统的课堂中，教师是作业批改的主体，学生几乎不会对作业进行评改。新课标提倡将教师评、学生自评与互评结合，促进学生反思。这就要求作业的批改主体需要更加多元。
首先，教师对作业进行批改是最常见的一种方式，教师拥有丰富的文化素养以及专业能力，在评价过程中同时在评通过多种方式，给以学生公平公正的成绩，其次，学生也可以成为评价的主体。从学生做题到分析作业再到批改他人作业这一个当“小老师”的过程，是学生对作业内容的二次理解，能够促进学生对知识的掌握，同时激发学生学习兴趣。最后，家长也应成为评价主体之一，家长通过对学生作业的评价能够更好掌握学生在学校的学习情况，家校联合，共同培养学生。
结束语
小学小说阅读教学是当代教学的重要组成部分。当下，小说阅读教学暴露出的种种问题也要我们开始深思它的现状与存在的原因。本次研究从扎根实际语文课堂，利用问卷法、访谈法、课堂观察法对宿迁S小学小说教学现状进行观察，从文本理解、小说理论知识储备、教师备课情况、教学目标以及重难点的设定、作业的布置小等角度进行分析，得到其存在教师文本理解不透彻、教学内容脱离文本、小说理论知识储备不足、教学目标设定不合理、教师教学方法死板以及作业布置过于笼统的问题，认为可以从对教材文本做到懂透化、完善小说理论知识、合理进行教学设计、慎重考虑教学重难点、灵活运用教学方法以及精心设计作业内容等角度提出了相应对策，有助于教师提高课堂质量教学，激发学生兴趣，为小说阅读教学提供了新的视角。
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致谢
临近毕业之际，毕业论文的撰写也终于收尾。回想从选题、构思、开题、收集资料、撰写论文、实施调查、修改，到最终的定稿，一路走来，虽有艰辛，但也从自己的不断克服与勇敢前进中收获了身心上的发展以及研究能力上的提高。在这个过程中，有一些无私帮助我的人，每每想起，心中都溢满感激与感动。
首先，我要感谢我的论文指导老师。老师从一开始的论文题目的确定上就给予了我建议，之后对我论文的每一次反馈都进行了详尽的批注，包括论文的内容是否恰当、切题、丰富，语言表述是否通顺、精炼，格式是否正确等等，并给予我一些鼓励性的话语。当我有一些零碎的问题向老师请教时，老师也总是不厌其烦地帮助我。老师的这种包容的精神与严谨的治学态度深深地影响了我。
其次，我要感谢我实习所在学校的指导老师，不仅为我讲述了小说阅读教学的情况，还为我进行了这方面的一些理论的讲解与补充，使我受益匪浅。配合我做调查问卷的S市小学老师也给予了我问卷上一些题目及选项内容方面的建议，在此也表示感谢。
另外，我要感谢我的辅导员高燕老师，论文同组的同学及一些其他的同学、朋友，他们会经常与我交流论文写作情况，在我有问题时，也会给我一些参考意见。
最后，我要感谢我的父母，是他们在背后默默地支持我，在我写作遇到不顺有些意志消沉时，他们鼓励我，成为我不断坚持下去的动力。
在这段论文撰写的历程中，感谢你们对我的关爱、帮助，我会带着这些关爱与帮助，今后更加踏实地去走好每一步！
附录
附录一
关于小说教学课堂观察表
项目评价标准是否
文本解读1.本节课主题与单元主题是否一致
2.从人物关系切入，理清人物关系
3.从情节事件切入，把握人物性格
4.从典型环境入手，审视人物意义
5.理清小说的情节线索
6.把握小说的情节构成与变化
文体意识1.把握人物形象
2.突出情节变化
3.关注环境渲染
学习要求1.能够快速、有感情地朗读课文
2.能够概括课文的主要内容
3.能够分析小说人物形象
4.能够体会小说内在含义与艺术价值
文本阅读1.能够仔细认真阅读课文
2.能够在阅读过程中做批注
3.能够提出自己的疑问与建议
4.能够自主阅读课外小说
附录二
小学小说教学现状教师问卷调查
尊敬的老师：
您好！为了深入了解小学小说教学的现状，了解您对小学小说教学的认识以及在教学中所遇到的问题和困难，特设计这份问卷。此项调查纯属研究所需，请您在繁忙的工作中抽出少许实践给予回答。非常感谢您的合作！
1.您所任教的年级？（）
A.三年级B.四年级C.五年级D.六年级
2.您的语文教龄是_______年？（）
A.0-5 B.6-10 C.11-15 D.15年以上
3.您认为小说在小学阶段是否重要？（）
A.非常重要B.较重要C.不重要
4.每篇小说你是否都阅读过原著？（）
A.全部读过B.读过几本C.没有读过
5.您的教学设计主要来源？（）
A.教参B.网络资源C.自己的本文解读
6.备课过程中，你是否会搜集、了解小说的作者和背景等相关知识？（）
A.会全部搜索B.搜集感兴趣的部分C.不会搜集
7.您认为小说教学哪些内容是重点？（选择前三项）（）（）（）
A.人物形象B.情节C.环境D.语言E.思想主题F.写作方法G.阅读方法
8.您对小说文体的了解程度？（）
A.不了解B.初步了解C.比较了解D.非常了解
9.您用过哪些方法教学小说？（）
A.传统讲授法B.影视辅助法C.表演法D.自主探究法E.其他
10.您觉得自己在小说阅读教学上的盲点是？（）
A.力度尺寸B.涉猎宽度C.参考少，不知道
11.在设计小说阅读作业时，是否会考虑设计不同类型的作业？
A.经常考虑B.偶尔考虑C.不考虑
12.在布置小说阅读作业时，您会选择哪些类型？
A.抄写类B.阅读理解类C.习作类D.实践类
附录三
小学语文高年级小说阅读情况调查
（学生部分）
亲爱的同学：
你好!
本次问卷调查主要是为了解你在语文学习中的小说阅读情况，本次调查仅用于研究。请你依据自身的实际情况放心作答，非常感谢你的帮助与支持!
一、选择题(请看清是单选还是多选)
1.你比较喜欢哪种类型的小说?（多选）（）
①(从情节来看)
A.言情B.武侠C.悬疑D.名著E.名人传记F.推理G.仙侠H.科普
②(从篇幅来看)（）
A.长篇小说（10万字以上）
B.中篇小说（3万至10万字）
C.短篇小说（几千至3万字）
D.微型小说（几百至几千字）
2.你怎样看待小说?（多选）（）
A.提高文学素养
B.打发时间
C.青年人的最爱
D.是一种潮流
E.为了考试
F.其他
3.小说最吸引你的是什么？（多选）（）
A.封面B.插图C.小说的情节D.作者E.小说优美的环境F.人物形象G.其他
4.老师上小说课时所采取的方法你喜欢哪些？（）
A传统讲授法B影视法C表演法D自主探究法E其他
5.你在读小说的过程中的困惑？（多选）（）
A.不知道读哪些小说
B.不知到为什么要读小说
C.不知道怎么读小说
D.读完后没什么收获
E没有
6.你选择阅读小说的理由（多选）（）
A.随大众流行趋势
B.喜欢该作者
C.内容简介吸引眼球
D.家长.学校推荐
E.封面吸引
7.能否保证经常在课余时间阅读经典名著（每周）（）
A.常常（3小时以上）
B.一般（1—2小时）
C.较少（1小时以下）
D.没时间看
8.你会跟身边的人讨论读过的小说吗？（）
A.经常会B.偶尔会C.不会
附录四
访谈提纲一：小学语文教师对小说教学的相关看法
1.您对小学阶段语文小说教学有何看法？
2.您觉得小学阶段小说教学和初中、高中阶段的小说教学一样吗？为什么？
3.在进行小说教学时，您是如何进行文本解读的？
4.您觉得小说和记叙文教学一样吗？您都知道哪些关于小说的理论知识？
5.您觉得小学生在阅读小说文本时，存在哪些问题？
6.小说阅读教学结束之后，您会如何布置作业？
7.您是如何检查布置的课后作业的？
8.您偏向于使用哪种方式批改作业？为什么？
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