浅谈情景教学在小学唱游教学中的实践与运用

　　1.以音乐审美为核心的基本理念。

　　在培养学生良好情操的同时，潜移默化地完美人格，这一理念应贯穿于整个音乐教学过程当中。在小学音乐课堂教学过程中，教师必须要将审美教学渗透到音乐基础教学中，提高学生的审美能力。对于

　　唱游教学来说，就是以学生的实际审美为基础，然后进行统一的德育培养，从而进一步促进学生的全面发展。每当音乐触动学生心灵的同时，可以使人的情感发生转变。在进行唱游教学的过程中，教师可以借助音乐来引导学生热爱祖国的的大好河山，更好地歌颂中华文化，培养学生爱国情结。在音乐唱游实践中，培养学生共同合作的能力，集体主义精神和审美能力的提高。所以通过以上分析就可以看出，音乐教学应该是一个发现和享受音乐美的过程，教师在进行教学的时候要注意强调音乐的情感欣赏以及独特的审美享受，让学生对音乐情感有一个整体的把握。

　　2.以兴趣爱好为基本动力的音乐学习。

　　音乐与学生保持亲密的联系，用音乐美化感受，以音乐的享受为前提。唱游课应该充分发挥音乐艺术特有的魅力，在每个不同的音乐教学阶段，根据学生的实际情况来对学生进行良好的兴趣爱好培养，借助音乐的独特韵律以及独特的表现方式，可以更好地引导学生进行音乐欣赏。对于小学音乐教学来说，没有音乐为基础的学习兴趣，培养学生音乐知识则无从下手。

　　3.以面向全体学生的音乐潜能的开发。

　　面向全体学生而不是面向音乐专业的学生，让每一个学生，在学习音乐的同时能发挥最大的潜能，并且可以使他们的音乐素养快速提高，使他们在音乐之中获益匪浅，这就是面向全体学生的音乐课，义务阶段的教育任务。以学生为主体的音乐课，应该教室与学生之间要有互动，将学生们在音乐课堂中体会到的音乐活动和音乐感悟放在全部教学活动得的重要位置上。

　　1.新课程标准下的唱游教学内容。

　　根据上海市小学音乐课程标准下，小学唱游教学是将音乐教学活动指向为“唱”和“游”相结合的综合音乐活动，即利用律动、歌表演、音乐游戏等音乐教学形式，引导学生在音乐活动中，体验、感知音乐的节奏、力度、情绪等多种元素、从而使学生获得内心的直接感受。

　　2.新课程标准下的唱游教学作用。

　　（1）唱游教学能提高学生的学习兴趣。

　　对于唱游教学来说，不仅可以更好地活跃课堂气氛，而且可以培养学生的学习兴趣，在小学的音乐学习过程中，基础为音乐学习兴趣，培养学生们对音乐的爱好为主要的目标。学生们都善于模仿自己身边的人，身边的物，在发掘其中间特点，来取乐于我们。例如课本中《大鹿》的歌曲表演中，学生们模仿大鹿奔跑的动作，拍到双手，双腿并拢，蹦蹦跳跳，在教室中。学生们拍打的动作和生动的表演形式，与二拍子的强弱规律一强一弱的节奏紧密配合，是学生很快的进入自己的特色，觉得自己是个高高大大的可爱大鹿，身临其境的进行表演个。通过采用这样的唱跳结合的方式，学生可以感受到二拍子强弱规律，了解到乐曲的表现气氛，从而拉近学生与音乐的距离。

　　(2)唱游教学能培养是学生们感知力加强。

　　唱游教学各种感官的体验，培养了学生的音乐节奏的感知力。小学生特别是低年级学生们对音乐节奏的认识还不够充足。当代世界著名教育家说到：“节奏是音乐的基本要素，音乐学习应该以节奏学习为目的，必须贯穿在所有的唱歌活动，基础教学，和节奏朗读当中来，每一个教学内容中运用节奏练习，提高学生的音乐节奏感知力”。节奏感强的学生对学习舞蹈，唱歌，器乐等方面都有很大的优势。唱游教学的节奏素材非常丰富，采用律动，创编，表演，舞蹈等内容。唱游教学本身能发觉学生学习音乐的审美意识和音乐潜能，所以教师借助唱游教学这种独特的教学方式，可以让学生得到良好的音乐训练，把握音乐的基本节奏，培养学生们肢体语言的运用，节奏感加强。

　　（3）唱游教学能培养了学生们的想象力与创造力。

　　对于唱游教学来说，学生可以根据具体的音乐内容进行创造和改编，这样一来就可以很好地提高学生的创造力和想象力。而且在实际的教学过程中，教师可以在本节音乐内容中为音乐歌曲进行歌词改编，可以让学生们感受一下本段音乐，然后让学生们大胆尝试用文字和语言来改变。还可以用一幅美丽的带有音乐表现的画，来引导学生们进入歌曲情景。在教学中我本着“以音乐为主”，“以生为本”的设计原理来设计每节课。对于老师来说，必须要对学生进行正确的引导，提高学生的积极性，引导学生们，激发学生们，根据音乐大胆的进行编创或表演。

　　（4)唱游教学能促进学生全身心发展。

　　唱游教学可以更好地促进学生的良好发展。因为音乐可以更好的影响人的内心情感，通过接触音乐可以使人的情感变得更加丰富。尤其是当人们接触到自己喜欢的音乐的时候，就会在情感方面形成巨大的改变。根据《小学音乐课程标准》的标准，要求，教师可以借助唱游的方式来进行音乐作品的表达。进一步表达对生活，对小动物，对大自然的一种完美和歌颂，来培养与学生的爱国主义情怀”。在唱游音乐实践过程中，培养学生们的一种团结集体意识，养成一种良好的学习习惯和态度是我们现阶段最重要的事情。唱游教学对学生们进行了学习思想教育。

　　1.情景教学法界定。

　　情景教学法，简单来说就是指教师采用生动的、形象的、有色彩效应的现实场景，来帮助小学生更好地理解课堂内容的一种科学有效的教学方法。教师在课堂教学过程中采用情景教学法目的就是更好地激发学生的内心感情，关注他们情感的积极作用，把学生们的真实情感活动相结合起来。讲究“意想”、“情趣”，把情景作为一个完整的整体放在学生面前，激发学生的“情绪感受”，为学生开拓丰富的空间想象能力，极大地促进了学生的想象力的快速发展，开发审美思维。情景教学需要从学生角度出发，依据教材内容来进行情景创设以主题要形象、内容要丰富，具有情感色彩的情景或氛围，快速激发了学生的主动性学习，从而达到了预期的最佳教学效果，音乐教育的发展产生积极作用和影响。主张一切从孩子的思想出发，通过亲身实践，主动学习音乐，培养学生的创造力、想象力和审美力让孩子在情景教学过程中快乐学习音乐。

　　2.情景教学的特点。

　　情景教学法的核心在于注重其情感的积极作用并激发学生情感，把学生情感活动与认知活动结合起来。多年来我国小学音乐教育在应试教育的影响下不同程度地存在：重知识轻技能、重认知轻情感、重形式轻内容的弊端，音乐教学中忽略了对学生音乐素养的提高。我国著名儿童教育专家李吉林老师为探索全面提高儿童素质的有效途径，创立了“情景教学——情景教育”的原理与操作体系。其中情景教学与音乐教育的教学目标以及教学内涵之间存在着良好的融合性，这样就可以根据实际的教学内容进行科学的设计，设计出科学生动的场景，来进一步促进音乐教学的发展，给学生一种真实的体验。

　　1.用生动的语言来创造情景教学。

　　在学生演唱的过程中可以利用情景的创设手段向学生生动的揭示音乐形象，让其领会音乐微妙的语言、情感变化。利用情景创设感染学生用“心”去体会欣赏因不同的演唱形式而带来的立体、丰润的音乐形象。培养学生的合作交流能力并共同提高各自的演唱能力，提高学生的艺术修养、文化素养和群体协作水平。因此情景创设正是顺应了儿童情感活动和认知活动的规律。传统的器乐教学往往注重技巧的训练而忽略了情感的交流。顾而学生多数对于机械式的器乐练习没有兴趣。而通过情景创设的情景教学。既能提高学生对器乐学习的兴趣，又切实提高了学生的演奏能力。初学器乐需要情感的驱动为动力，而在表现乐曲内涵时仍需要情感的驱动来更好的演绎乐曲。各班有专修的一门器乐，以这一特点鼓励学生利用所学器乐基础来尝试演绎乐曲片段，让学生身临其境的感受与乐队合作的情景，借助听、唱、动、演来提高器乐演奏情感表现的水平。

　　2.用生活实际来创造情景教学。

　　在教学过程中，审美艺术性表现最突出的就是音乐教学，音乐教学可以通过音乐旋律来表达感情，反映真实的社会生活。这样一来，音乐就可以和人产生良好的情感共鸣，给人一种重要的灵魂体验。所以正是基于音乐的这种特征，才可以在小学音乐教学中进行教学实践，帮助学生树立良好的审美态度，培养良好的审美情趣。根据儿童的这一特点，创设生动有趣的氛围情景，在情景中便能很好的调动学生欣赏音乐、参与活动的兴趣，通过故事氛围巧妙地将学生带进音乐中，并沉浸在音乐世界中，与故事中的主人公一起欢笑、一起悲伤，给予学生足够的想象空间，即便而后单独聆听音乐，音乐形象也会清晰的出现在每个学生的脑海中，让欣赏的音乐更为深刻，使学生对欣赏音乐的兴趣更加浓厚。创设氛围情景能延长学生有意注意的时间，能极大的活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，调动学生大脑的想象思维，进一步帮助学生理解音乐作品的内容，加深对音乐作品的印象，体验音乐中的美感。在欣赏教学中“听”是学习的主要手段，感知音响，体验情感，培养学生的“音乐耳朵”。音乐需要聆听，聆听让学生获得对音乐艺术的体验。林中的鸟鸣声、溪中的流水声、小动物的叫声诸如此类等等都是学生生活中熟悉的声音。让学生以“听”带“思”的进入音乐的欣赏。以“你听到了什么？”“你仿佛看见了什么？”为问题导引，展开交流学习。在音乐欣赏教学中，将学生熟悉的音乐进行各式组合创设情景，学生们会跟随老师在情景中“郊游”、“劳作”感受音乐主题的快乐和悲伤。在0体验中让学生感受到音乐其实并不是十分的神秘，而且具有自己的规律性，这样可以让自己得到充满乐趣的体验。进一步鼓励学生加强对音乐的理解，使学生得到更好的音乐体验，感受音乐丰富的情感世界。

　　3.以表演的形式来创造情景教学。

　　律动创作以情景教学的基本原理和达尔克洛兹的体态律动学为根据。通过采用律动性教学的方式，学生可以从自己的音乐习惯出发，并且可以从身心两个方面去理解和感受音乐的美妙之处，这样学生就可以对音乐有更加深入的理解和分析，更好地体会音乐的独特美感。

　　小学生的身心发展特点是注意力的短暂性、求知欲望的好奇性、兴趣的广泛性、思维的丰富活跃性等。所以在我们的教学过程中必须首先考虑的就是孩子的身心发展特点来设计课堂的教学手段，而设计律动情景创设教学，恰恰可以使学生对音乐的感知、理解、表现能力有一定的提高。潜移默化地提高了学生的气质、性格、情操和意志以及相互间的协作能力。在实际的游戏过程中，教师就可以根据游戏的渗透性特征，设计科学的游戏情节，这样可以更好地突出音乐的演奏特点，进一步提高儿童的音乐欣赏能力。通过这样的潜移默化的训练，可以更好的促进学生的审美情趣的发展。教师利用角色扮演的移情效应和通化效果，展开边听边做，边听边辨，边听边演等游戏活动，让学生在玩中学、玩中发现、玩中探索、玩中创新，感受音乐的节奏、韵律等，增强动作的协调性，增强思维的敏捷性等。活动展示，器乐演奏和个表演都是要让学生在歌舞、器乐演奏中感受音乐的魅力，在创设由学生自导自演的各种表现形式。让学生感受乐队乐手、舞蹈演员、歌唱演员在表演时的精彩瞬间是基于演出前的刻苦排练的结果。增强了学生的舞台经验及创作经验。在小组排练中同学与同学之间切实的合作和情感交流，促进了大脑与身体之间、时间特性与空间特性之间的协调合作。

　　1.情景再现，魅力语言。

　　音乐课程教学最重要的手段就是课堂中的语言。语言就是开启学生对音乐激情的一种调味剂。在课堂中，教师和学生之间，一定要注意互相的交流，生生之间，师生之间通过语言交流让学生们学习与人交往能力。教学过程中语言生动形象，学习音乐时模仿本节课内容的声音，让学生们对本节课产生极大的兴趣，体会表达人物形象，主人公的可爱快乐生活，加深学生们对本节课的认识，语言阴阳顿挫，轻重缓急，把学生们带入到唱游世界之中。如：在《青蛙呱呱》一课时，教师先播放有青蛙的叫声的录音，让学生模仿青蛙叫的声音，引导出这节课标题。用自己美妙的歌声来演绎歌曲的旋律美。

　　2.游戏游玩，创设情景。

　　高尔基说过：“游戏是儿童认识世界的途径。”儿童对于游戏具有天然的喜爱，而且在实际的游戏过程中，儿童的运动器官以及具体的感官能力也可以得到进一步提升。尤其是在具体的音乐场景中，儿童的感受力就会进一步增强，这对于学生审美能力的培养是至关重要的。因此，教师需要根据不同的教学内容、教学要求设计出丰富新颖的音乐游戏情景，利用角色扮演的移情效应和通化效果，展开边听边做，边听边辨，边听边演等游戏活动，让学生在玩中学、玩中发现、玩中探索、玩中创新，感受音乐的节奏、韵律等，增强动作的协调性，增强思维的敏捷性等。如：《小雨沙沙》这节课，教师先播放一段风声雨声，创造一种下雨场景，运用生活实际对学生提问本节课跟什么有关，教师播放幻灯片展示出小种子从发芽到长出叶子的过程这样整节课意境都在学生眼前。

　　1.借助器乐，创设音乐情景。

　　器乐演奏和个表演都是要让学生在歌舞、器乐演奏中感受音乐的魅力，在创设由学生自导自演的各种表现形式。让学生感受乐队乐手、舞蹈演员、歌唱演员在表演时的精彩瞬间是基于演出前的刻苦排练的结果。增强了学生的舞台经验及创作经验。在小组排练中同学与同学之间切实的合作和情感交流，促进了大脑与身体之间、时间特性与空间特性之间的协调合作。如：《草儿青青》欣赏课中教师可以运用二胡器乐表演赛马让学生们体会到在内蒙古大草原的感觉让学生身临其境的继续欣赏本节课青青草原。

　　2.律动表演，展现情景。

　　对于小学生来说天生喜欢动，大部分的学生还喜欢跳舞，所以在适当的唱游课当中加入一些可以律动的情景可以大大提升学生对音乐课的喜爱。可以让学生分为五个小组，小组成员自行创编，可以歌舞表演，可以节奏律动表演，用自己的语言动作来表现歌曲的情景，从而感受到歌曲的情绪和心情，大大提升了学生对音乐课的兴趣培养。根据小学生身心发展特点，配合着音乐教学中的律动进行分析。所以在我们的教学过程中必须首先考虑的就是孩子的身心发展特点来设计课堂的教学手段，而设计律动情景创设教学，恰恰可以使学生对音乐的感知、理解、表现能力有一定的提高。潜移默化地提高了学生的气质、性格、情操和意志以及相互间的协作能力。如《阿细跳月》欣赏课中教师可以在上课最后环节中，教学生们彝族舞步，加入到本节课中，更加让学生身临其境体会彝族风土人情。

　　1.生活感悟，体验情景。

　　大自然的美景，令人陶醉！生活的缤纷，使人沉静、向往！孩子们热爱生活，喜欢生活中的点点滴滴，生活的种种都让他们感到好奇，他们常常会为一个新发现而激动不已，真是抓住这一特点，在课堂中常常使用“问——听——答——看”等四部分来了解音乐了解生活。如：《闪烁的小星星》一课中，可以在前一节课给学生留作业，在晚上观察天空中的小星星，上课时提问学生眼里星星的样子，最后闭上眼睛播放音乐，让学生想象一下看到的景色，从而达到上课最佳效果。

　　3.多媒体情景创设，激发学习兴趣。

　　声音媒体传输给学生大脑神经，直接给学生送上了可口热门的“佳肴”。它补充了墙面文化带的的不足，使得课堂内容更加具有真实性和生动性，通过借助多媒体的形式，使得学生在视觉和听觉方面有了更加生动的体验。媒体的情景创设很大程度上步子了墙面文化的单一性及教师口述的局限性，加深了学生对音乐的理解，提高了学生对音乐学习的兴趣，使课堂变得更为活跃，充满生气。如：《春天举行音乐会》一课，教师通过视频描述一个春天的景象，让学生们身临其境的欣赏大自然景色，将学生们快速带入到春天的场景。

　　当前小学生应具备的音乐素养应分解为欣赏能力、动作感受能力、合唱能力、演奏能力与创造能力。在音乐教学中，则通过媒体教学创设情景、语言魅力渲染情景、生活积累生动情景、律动合作融入情景和音画结合升华情景等创设，音乐潜能与富有兴趣的音乐体验氛围相结合，让学生们在玩中学，乐中学，动中学的中心思想。情景教学法就是让学生们积极的，正面的，健康的情感来体验教学过程，让学习成为学生们主动要学，主要要唱的一种快乐事情。情景教学是让学生先去感受一下需要的变化，内容结构的变化的情景教学。通过潜心摸索与实践，我也深切体验的袄情景教学理论应用于音乐课堂中的神奇：学舌功能和音乐的距离靠得更近，在音乐丰富的情感世界里，思维的火花不断涌现。那些曾经看来在学生的生活中并没有什么关系的音乐突然变得那么重要，那么亲切，仿佛成为通往美好音乐世界的必经之路。根据新课标教育背景，分析小学唱游教学的教育理念和内容，进一步了解小学唱游教学。本文基于情景教学法在课堂中的运用以及界定，可以一目了然的明白情景教学法的含义。情景教学与小学唱游教学相结合，探讨教学过程中的实践与运用，以及情景教学在小学唱游教学中的应用展开。在新课程标准背景下，情景教学已经越来越多深入小学唱游教学课堂中，并取得了很好的效果。

　　如果说“情景教学是船”，教师不只是让学生坐船观景，还要引导他们动手动脑，学习“划船”，与老师“同舟共济”向着预定的目标前进，到达希望的彼岸，这正是情景教学的追求所在。

　　[1]刘均逸，邰方:小学音乐教学方法与策略【M】华东师范大学出版2011

　　[2]徐慧琴:新课程小学音乐教学课例与评析【M】上海音乐出版社，2014

　　[3]谢嘉幸:音乐教育与教学法【M】高等教育出版社，2006

　　[4]郑丽：小学音乐教学策略【M】北京师范大学出版社2011

　　[5]上海市教育季员会：上海市中小学新课程标准【M】上海教育出版社2017