引言
（一）问题的提出
随着社会的飞快进步和人们生活的节奏逐渐加快，当代小学生的生活自理能力却没有相应的提升，反而受到社会风气的影响，受到不正确教育观的指引，受到家庭条件越来越好的环境影响，而变得越来越差，这已经是家庭、学校和社会难以回避的现实问题。目前，我国独生子女所占的比例越来越大，独生子女的教育已经成为了现代教育的一个重要的部分。培养孩子的生活自理能力也就相当于培养孩子独立自主性和责任心，但是现在大部分孩子都是衣来伸手，饭来张口，养成了一些娇气、不能吃苦、自私任性的习惯，导致孩子的意志力薄弱，生活自理能力弱等缺陷。现在，孩子的生活自理能力弱是一种普遍现象，而且还有一直上升的趋势，应该引起大家的关注和重视。
小学生具有一定的特殊性，他们年龄普遍比较小，心智也不足够成熟，对教育条件和环境的依赖程度较高，他们的生活自理能力的高低直接影响他们的将来的发展，能否实现自我管理与自我照顾，关系到将来社会的发展与进步。因而，我通过走访的方式调查了解目前我国小学生在生活自理能力方面存在的问题，分析产生问题的因素与原因，并提出解决问题的对策，具有很强的现实意义。
（二）研究综述
对于“小学生生活自理能力”的研究，国内外具有不少的学者对此进行专门的研究，分析这些文献材料梳理了目前对此问题的研究现状。
首先，国内的研究。随着素质教育改革的不断深入，仅仅停留在思想、内容上对学生的独立性教育是远远不够的，要重视学生的自理能力的培养。[1]对此课题的研究开始于1987年《小学生自理能力初探》，主要提出了小学生自理能力培养的重要性，[2]之后的研究在此基础上做出深化与梳理。在深入研究的过程中，更加重视对如何推进生活自理能力教育的研究，研究的内容倾向于原因的分析与对策的提出。[3]
国外对此的研究也取得了一定的成就。如X对学生生活自理能力的研究已经上升到一定的高度，并要求学校要重视对学生生活能力的培养，同时对学生的生活能力按照类型分类：家务劳动、学习劳动等，要求不同年龄阶段的学生应当掌握不同的劳动能力。[4]而日本则重视高年级学生的家庭教育活动，强调目前的生存环境下，学生产生生活能力的弱项，确有其存在的必然，是各种原因，尤其社会原因所造成的。[5]并且重视按照影响因子进行数据分析，着重研究小学生生活自理能力的现状。
（三）研究方法
本文的研究方法主要有两个：
一是文献研究法，通过查阅相关的文献资料，对“自理能力”、“小学生的生活自理能力”的基本概念做出界定，并了解目前我国对小学生生活能力的研究现状以及研究的思路，吸取其研究的成功经验，从而奠定本文研究的重要基础。
二是调查法，通过调查问卷的形式了解现实实际情况。以神木县第一小学为调研对象，选择该校一、三、五年级的学生若干，针对学生的参与家庭劳务情况、卫生自我管理情况、财务自我管理等情况做出调研，并整合相关的数据，为本文的研究提供数据支持。
一、小学生生活自理能力及培养的重要意义
（一）能力
能力，是完成一项目标或者任务所体现出来的素质。[6]人们在完成活动中表现出来的能力有所不同，是指顺利完成某一活动所必需的主观条件。能力是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。
能力总是和人完成一定的实践相联系在一起的。离开了具体实践既不能表现人的能力，也不能发展人的能力，达成一个目的所具备的条件和水平。
从心理学的角度来讲，能力的运用最终会影响活动的效果，符合人的心理特征与特点，在日常的行为表现中所展现的就是人自身具有的能力的表现之一。
（二）生活自理能力
自理能力指的是能够独立承担或料理的基本素质。[7]在生活或者学习中，要不断加强自我管理，提高自我服务的能力和水平，是人类生存的必备条件之一。在当前社会的不断发展中，人类的生存受到多重条件的限制，因而只有具备各种各样的能力，才能更好的生存与发展。如人类应当具备基本的生活自理能力、学习能力等。
生活自理是指孩子在日常生活中照料自己的行为能力，也是学生在生活方面的自我管理能力。在日常的生活中，学生尤其是年龄较小的小学生应当具备最基本的整理床铺、收拾房间、自觉打扫卫生的习惯，具备这样的习惯需要学生掌握应对的能力，[8]而这些能力都是生活自理能力的表现之一。生活自理能力是小学生所应当具备的最基本的能力，也是学生长大成人后能够自理的基本条件。
（三）培养小学生生活自理能力的意义
1.促进学生综合素质的全面提高
随着素质教育改革的不断推进，小学生逐渐成为素质教育改革的主体，同时也是素质教育改革的对象。[9]作为素质教育改革的被动接受者，提高小学生的综合素质能力十分重要，也十分关键。只有学会自我管理、学会在生活方面的自理自立，才能全面提高小学生的综合素质，推动素质教育改革的全面进行和发展。
小学生开始进入少年时代，自我独立意识开始兴起，他们开始洞察社会，学习生活中的一点一滴，[10]他们能否掌握生存的技巧关键和基础在于是否能够全面提高自己的能力，尤其能够提高自己的生活生存的能力十分关键。加大对小学生的自我管理的引导，加强对小学生生活自理能力的培训，符合小学生身心发展的客观规律，也是小学生成长的必要和必须，培养他们的生活自理能力是促进学生全面综合发展的要求。
2.有助于学校培养合格的综合性人才
现代社会的发展速度十分迅速，社会的变迁也是瞬息万变，竞争日益激烈，要想在社会中学会生存，并且拥有一个良好的生存环境，培养综合性的人才是学校教育的必须，也是社会发展的必要。
目前，在我国的应试教育阶段，学校还是更加重视应试教育的发展，在对学生的培养模式等方面出现了许多误差。在小学阶段，正是学生养成性格，培养综合能力的最佳时期，而如果学校仅仅重视学生的成绩进步和发展，而忽视对学生生存能力的培养，其所培养的人才于社会而言并无太大的益处，既不符合素质教育改革的要求，学生又不能立足于社会。因而培养综合性的人才，培养学生的生活自理能力，培养合格的社会型人才，这也是当前社会与时代的要求。
二、小学生生活自理能力的现状调查
（一）调查对象的选择
此次调查对象为神木县第一小学的部分小学生。神木县第一小学始建于1995年，占地面积4052平方米，现为县级规范化学校。现有36个教学班，在校生2035人，教师120人。近年来，学校始终把“办人民满意教育”作为工作目标，在发展过程中逐步确立了“诚实守信勤奋创新”的校训和“一切为了学生，为了学生一切”的办学理念，沿着办学目标不断地前进，逐步形成了“爱生乐教，严谨教学”的教风和“尊师守纪，好问钻研”的学风。
本次调查问卷主要采用抽样调查的形式，在与学校领导沟通同意采用问卷法调研的基础上，随机选取学校代表低、中、高年级的学生——一年级、三年级、五年级共计三个年级的学生共计221名进行问卷发放问卷，综合小学生在读书识字方面存在的天然障碍，要想调查小学阶段学生的生活自理能力，需要对每个年龄阶段，每个年级阶段的学生展开调查，但是如果调查全部六个年级的学生，则目标群体过大，不利于统计，故而只选择具有代表性的三个年级进行调查统计。我对一年级和三年级的小学生采用走访的形式，向学生读问卷的内容，然后根据学生的回答做好数据的统计。而对于五年级的学生采用直接发放问卷的形式进行调查。此次问卷共发放221份，回收问卷216份，其中有效问卷205份，有效回收率为94.9%。
（二）调查内容
此次调查的目标是了解小学生的生活自理能力状况，采用调查问卷的方式了解。为了实现这个目的，我设计调查问卷，在问卷的设计中，主要涉及如下三个方面的内容：一是小学生的家务劳动情况，了解小学生是否会主动帮助父母做一些力所能及的工作或者家务；二是了解小学生的个人卫生习惯等，了解学生是否已经养成了良好的生活习惯，能够照顾自己的衣食起居，能够管理自己的卫生情况；三是了解学生的理财能力，对零花钱或者压岁钱是否有“管理”的意识。
（三）对该小学小学生生活自理能力的情况调查
1.家务劳动
对学生家务劳动情况的调查主要通过如下几个问题呈现：是否会帮助父母摘菜、洗菜，是否帮助父母倾倒垃圾，是否帮助父母准备饭菜碗筷，是否主动打扫卫生，是否主动叠被子。在经过调研后，我发现其结果并不尽如人意。
表1小学生参与家务劳动情况调查
摘菜、洗菜倾倒垃圾准备碗筷打扫卫生叠被子
一年级（样本：52）每天：11 6 17 9 15
经常：21 16 19 11 12
从来不：20 20 16 32 25
三年级（样本：66）每天：16 19 13 11 42
经常：22 28 24 35 11
从来不：28 9 29 20 13
五年级（样本：87）每天：21 49 39 19 59
经常：22 33 32 31 12
从来不：44 5 16 37 16
如表1所示，在对小学生参与家务劳动的情况调查中，可以发现随着年龄的不断增长，小学生能够认识到参与家务劳动的重要性，并且也在不断的参与家庭劳务活动，虽然仅仅做一些力所能及的工作，但是总体表现来讲，学生参与家庭劳务活动的情况随着年龄的增长而增加。但是我们也会发现其中存在的一些问题：有些学生对家庭劳务的参与程度极低，几乎没有参与过任何家庭劳务活动，而且这部分学生的数量不在少数，这值得警惕。
Sheet2
Sheet1
一年级三年级五年级
择菜、洗菜61.54%57.58%49.43%
倾倒垃圾42.31%71.21%93.10%
准备碗筷69.23%56.06%87.61%
打扫卫生38.46%66.70%57.47%
主动叠被子51.92%80.30%87.61%
若要调整图表数据区域的大小，请拖拽区域的右下角。
图1三个年级学生主动帮助家务劳动的情况调查
如图1内容所示，将“每天、经常会帮助家人参与家庭劳务”的情况数据统计为合格，则可以发现三个年级的学生在参与家庭劳务的过程中，其表现是有所不同的。年级越高，参与家庭劳务的合格率越高。但是在摘菜、洗菜、准备碗筷等最简单的劳动中却发生了变化，相较于高年级的学生参与劳动的合格率，则低龄年级的学生参与度反而更高，这与家长的教育理念有着密切的关系，对于高年级的学生，家长和教师对学生的学习成绩更加看重，因而对其家务劳动的要求就有所减少，高年级的学生参与家庭劳动的合格率反而降低。同时，通过对比可以发现，小学生参与简单的家庭劳务的概率相较于一些复杂的劳务，其参与的合格率会更高，这与学生的生活能力有着密切的关系。
2.卫生习惯
对小学生的卫生习惯的调查主要通过如下三个问题调查的：是否会自己洗袜子，是否会自己洗衣服，是否会主动洗手。学生的卫生管理是小学生自理能力的重要组成部分，对其调查能够了解学生的卫生自理能力情况。
表2学生卫生自理能力情况调查
洗袜子洗衣服洗手
一年级（样本：52）每天：7 3 19
经常：11 9 27
从来不：24 40 6
三年级（样本：66）每天：16 7 44
经常：29 27 14
从来不：21 32 8
五年级（样本：87）每天：21 19 72
经常：39 37 14
从来不：27 31 1
如表2的内容所示，在对学生的卫生管理情况的调查中，不同的年级学生表现出不同的情况，综合对比图2的内容发现其中的问题。
Sheet2
Sheet1
一年级三年级五年级
洗袜子34.62%68.18%68.97%
洗衣服23.08%51.52%64.37%
洗手88.46%87.88%98.85%
若要调整图表数据区域的大小，请拖拽区域的右下角。
图2小学生卫生管理情况的对比
如图2内容所示，将调查的三个年级的小学生的卫生管理情况进行对比，将“每天、经常”做的活动记为合格，进行数据的统计。可以发现在三项卫生管理中，学生的“洗手”管理最为到位，尤其是高年级的学生合格率达到98.85%。但是我们也要发现其中的问题，尤其在洗衣服的卫生管理中，一年级学生的合格率仅为23.08%，洗袜子的合格率也要远远地低于高年级。而在高年级的学生调查中，自己洗衣服和洗袜子的合格率分别为64.37%，68.97%，这个数值相较于年龄比较成熟，应当具有一定自理能力的高年级的学生而言，并不乐观，说明这部分小学生在卫生自我管理方面存在一定的缺陷。
3.理财习惯
此外，为了了解学生的生活自理能力，还对部分学生的理财习惯做出了调查。
表3小学生理财习惯调查情况
自己去购物零花钱管理
一年级（样本：52）自己独立：-自己管理：4
父母陪同：26父母管理：39
和朋友一起：26自己与父母共同管理：9
三年级（样本：66）自己独立：22自己管理：19
父母陪同：17父母管理：22
和朋友一起：27自己与父母共同管理：26
五年级（样本：87）自己独立：51自己管理：40
父母陪同：12父母管理：39
和朋友一起：24自己与父母共同管理：8
如表3所示，小学生理财自理能力的调查中，可以发现随着年龄的增长，学生自己独立购物、管理零花钱的能力不断提高。在独立购物的调研中发现，学生随着年龄的增长越发倾向于自己独立的购物或者与朋友一起购物，而在零花钱的管理中，却发现随着年龄的增长，家长并没有相应的放弃对学生零花钱的管理，家长对小学生的理财生活能力的自由空间给予不足。
（四）调查结论
由以上数据统计分析:小学生在自我管理方面表现出不同的处理方式。无论从家务劳动还是卫生习惯，甚至是理财习惯，小学生的自我管理都还是存在相当严重的问题，虽然随着年龄的增长自我管理的意识逐渐增强，但是落实到实践过程中低年级的同学依然无法达到理想的效果，还是具有一些明显的不足。由此可以看出，小学生在生活自理能力方面仍然需要更进一步的加强，得到更多的锻炼，提升相应的生活自理基本技能。
三、小学生生活自理能力存在的问题的原因分析
影响小学生生活自理能力的因素多种多样，从外部因素来讲，有社会环境的影响，学校教育的不到位，家庭教育的引导不足。从内部原因来讲，与学生的个体差异等因素有着密切的关系。
（一）社会环境的影响
社会环境能够影响小学生的自理能力的养成。
在社会实践中，我们经常听到各种关于小学生自理能力的抱怨，对学生不会穿衣服、不会洗衣服的事情进行大肆的宣传，但是却忽视了对整个社会的反思。因为社会条件中存在的一些问题，如社会经济的不断发展，智能化时代的来临，使得人们生活不断便捷化，甚至当前的小学生生活不需付出即可达到目的，这样的社会环境是产生学生懒惰等问题的根源。而其它一些因素，如当前的交通环境的不安全因素较多的问题也会导致家长不敢让学生主动或者自主的上下学，社会中存在的不良因素的影响导致家长不敢让学生拥有太多的零花钱，从而也导致了学生学习理财的机会，能力得不到相应的锻炼。
（二）学校教育的原因
从学校的因素方面来讲，小学生生活自理能力比较差的原因与学校的教育因素有着密切的关系。
首先，学校幼小教育的衔接不足。在幼儿园的教育时期，学校更加重视对孩子的养成教育，[11]学生可以在幼儿园内托管，学校统一管理，学生能够接触生活并且自理的事情并不多，在帮助家长参与家务劳动方面更是没有接触，这种衔接不足的问题导致学生没能养成生活自理的意识。其次，目前在小学教育阶段，并不重视对学生的生活、实践、劳动课的教授，[12]教育中仍然存在着缺陷。长期以来学校在应试教育体制下，各学校竞争压力大，导致教育的急功近利，重视对知识的强化记忆甚至到了死记硬背的程度，使小学生学习缺少积极性、主动性，小学生失去了主体地位、主动地参与，学生参与社会劳动的机会不多，参与家庭劳务的机会也比较少，[13]因而会导致学生产生懒惰的思维，学校教育的不足，导致学生没能形成良好的生活自理能力与习惯。
（三）家庭教育的缺陷
家庭教育是学生的第一任教师，家庭教育对学生的生活能力有着重要的引导作用，但是在此次调研中发现，家庭教育存在一定的缺位。
首先，家长对学生生活自理能力教育的意识淡薄。随着社会经济条件的不断改善，家长的生活价值观念的不断变化，导致家长对学生生活自理能力的引导不足，没能起到良好的榜样作用。[14]其次，家长对孩子的过分溺爱也导致了问题的严重性，在目前独生子女较多的环境下，家庭对学生产生溺爱过于明显，大多数家长对孩子的要求并不严格，对孩子自理能力的培养没能引起足够的重视。[15]尤其在对高年级学生的引导方面，更是如此，面临激励的竞争压力，家长一味的要求学生提高学习成绩，作为学生的后盾，家长包揽学生的生活服务，导致学生的生活自理能力不强的问题出现。
（四）学生个体的因素
小学生自身的意志因素等是导致小学生自理能力较差的根本原因。
首先，从意志的角度来讲，小学生不愿意承担更多的社会任务，对事物有着畏难的情绪，导致他们思想上存在懒惰思维，这是导致问题产生的根本原因。受到家庭以及学校等多方面的宽容与溺爱，小学生的懒惰思维是影响该问题产生的根本原因，在家务方面因为懒惰而不愿意承担，在理财管理者因为缺乏自信而不能管理，这是产生问题的根源。其次，小学生受到意志能力等因素的影响，而没能养成良好的生活自理习惯。在目前高压的学习状态下，学生之间的比拼与竞争是学习成绩的竞争，[16]因而学生的思维也逐渐被固化，他们认为除了学习成绩以外的一切都是不重要的，因而不愿意去承担更多的劳动，不愿意自觉培养生活的能力。
四、培养小学生生活自理能力的对策
培养小学生的生活自理能力，即是XXX人才培养的发展目标，又是培养综合素质型人才的必然趋势，因而要引以足够的重视，家庭、学校、社会等多方面进行联合培养。
（一）社会教育
小学生处于成长的关键时期，其所处的环境对他们人格的塑造，对他们性格的养成有着重要的作用，而他们又因为年龄比较小、社会经验不足等原因而受到外界的影响，因而净化社会环境为培养学生的生活自理能力提供良好的外部条件。
首先，在文化建设的过程中能够，要推行廉洁行动，光盘行动等，净化攀比、虚荣等不切实际的社会环境，自觉践行和养成良好的消费观念。[17]其次，净化教育的功能，在素质教育推行的过程中，要注意改变以往的唯成绩是问的错误教育观念，这对学生的成长十分关键和重要。践行教育的重要功能，就需要社会改变对教育的看法、正确认识素质教育的基本含义与概念，而社会的评比规则也需要适当的发生改变。
（二）学校教育
学校教育是小学生最大的老师，小学生的生活时间一半是在校园里度过的。[18]因而学校掌握正确的教育方式，整合多种资源，加强对小学生的生活自理能力的培养，增开校园劳动课程，在动手的过程中促进学生的成长。
首先，学校可以整合多种教育资源，做好校园与校园之间、校园与家长之间、家长与家长之间、学生与学生之间、学生与家长之间沟通的良好桥梁。一方面做好幼儿园与小学之间的衔接工作，在学生进入小学之前对学生的性格、自理能力做好调查，从而帮助教师正确定位，理解学生。[19]另一方面要开始校本课程，重视学校对生活、劳动、实践课程的质量。通过增设劳动课程，增加劳动课程的设备与设施，制定学生成长的计划，分阶段培养学生的生活品质与品格，对学生的生活实践能力做出考核，从而能够促进学生养成良好的学习、生活习惯。
其次，学校要注重创设良好的学习劳动、尊重劳动的校园文化氛围。[20]通过班级、班风建设与评比，落实校园集体的评比，将学生的热爱劳动作为优秀教师考核的指标，从而间接的推动教师增强对劳动教育的重视。而学生之间也可以就生活经验等进行评比，树立学习的榜样，教师发挥对学生生活自理能力的引导作用，一方面践行生活理念，作为为人师表，另一方面，尤其班主任在班会等活动中也要注意强调养成良好生活习惯的重要作用。
（三）家庭教育
家庭是学生成长的第一任老师，也是学生性格形成的关键，学生生活自理能力的培养与家庭教育之间有着密切的关系。
首先，家长要有意识的学会放手，有意识的锻炼学生的自主意识。把小学生看作是独立的人，通过实践培养学生的良好品格。放开学生，就要让孩子养成自己动手管理的良好习惯，让他们学会独立的完成自我照顾、完成作业、整理书包、按时上学等活动。适当的分配给学生一定的家庭劳务，而不是任何事情都包办、亲力亲为，[21]同时对孩子的参与劳动予以肯定与支持。
其次，在学生的学习中教导学生学会独立自主，独立的思考。尤其是对低年级的小学生而言，更是如此，因为知识量有限，生活经验有限，学生自己解决困难的能力也是有限的，因而家长对学生会更加不放心，而事实恰恰应当相反，家长应当在学生遇到困难时，教导学生学会独立的思考，自主学习完成生活的琐事，促进他们在生活自理能力的不断提高中培养自己的综合素质。
（四）个体方面
作为一名小学生，对社会已经初步具有了一些基础的认识，并且有能力照顾自己，具有一定的生活自理能力的小学生应当掌握一定的生活技能。
首先，作为学生个人应当树立对劳动价值的认识，学会尊重劳动者，通过认识到劳动的意义，而树立对劳动价值的正确认识。小学生生活自理能力之所以比较差其中一个重要的原因是因为学生自身没有认识到劳动的价值，平时的生活与体力劳动活动并没有太多的交集，因而难以树立对劳动价值的正确认识，在生活自理方面难免会出现问题。其次，学生个人还应当有意识的培养自己的生活自理能力，在不同的学习阶段应当具备不同的生活自理能力，掌握不同的生活自理的基本技能。
五、结论
本文通过理论研究与问卷调查研究相综合的方式，以神木县第一小学为对象，进行问卷设计与调查走访，发现在目前我国小学阶段的教育中，存在小学生生活自理能力不足的问题。这些问题主要表现在参与家庭劳务不足、卫生自我管理能力不足、缺乏理财的机会与独立性不足等几个方面，针对此，从内外部原因进行分析，分析社会原因、学校教育的原因，家庭教育的问题所在，是各种因素的综合作用导致问题的严重性与严重化，因而针对此问题，从这几方面入手分析提出解决问题的对策，完成本课题的研究。
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