幼儿园新手教师师幼互动现状研究

　　师幼互动是当前幼儿园开展学前教育的良好方法，同时也是锻炼幼儿语言表达能力，促进幼儿思维发展的必由之路。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确提出“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”然而由于应试教育的影响，目前不少幼儿园的教学活动仍然存在着“大水漫灌”和“填鸭”的弊端，严重影响了幼儿的学习积极性，也无法保证幼儿的教学效率和效果[[[]马雪,张晓梅.师幼互动质量评估工具研究的最新进展及启示[J].宁波教育学院学报,2019,21(06):97-102.]]。虽然近年来有不少的幼儿园在教学方面做出了积极尝试，更加注重培养幼儿的素质能力与核心素养，师幼互动也被广泛应用到幼儿教育中，但是其具体的应用也存在着不少突出问题。特别是对于一些新手新手幼儿教师，在师幼互动方面不得要领，使得师幼互动难以高效开展，本文基于此背景对幼儿园新手教师师幼互动现状和对策进行研究。

　　1.理论意义

　　从目前的实际情况来看，关于师幼互动的理论成果非常丰富，但是从幼儿园新手教师的角度对师幼互动的问题、原因和对策进行系统研究的并不多。本文拟归纳和总结当前幼儿园新手教师师幼互动存在的突出问题，并进一步剖析问题的原因，提出了相关对策，这对于进一步丰富目前的师幼互动理论有一定积极意义。

　　2.现实意义

　　对于幼儿教育来说，采取什么样的教学方法非常关键，尤其是对新手新手幼儿教师来说，若不能以先进的教学理念和方法吸引幼儿的注意力，将会导致幼儿丧失学习兴趣，带来比较大的危害。本文以师幼互动为切入点，归纳和总结了当前幼儿园新手教师师幼互动存在的突出问题，分析原因，提出对策，这样能够直接帮助新手新手幼儿教师解决在师幼互动方面存在的难题，具有一定现实意义。

　　1.案例分析法

　　本文在分析幼儿园新手教师师幼互动问题和剖析原因以及提出解决对策的过程中列举了实例，这使得本文的研究更加充实和具体，对于其他幼儿园解上述问题也具有较强的借鉴意义。

　　2.综合分析法

　　本文在研究幼儿园新手教师师幼互动的过程中，综合分析各方面的因素，从问题到原因到对策都进行了全面的综合分析，这对于保持本文研究的完整性带来了十分积极的作用。

　　3.文献分析法

　　本文在具体研究过程中借助于庞大的网络资源以及学校的图书馆等，对师幼互动的相关资料进行了全面的搜集和整理，阅读了有关师幼互动的大量文献，特别是积极阅读了该领域知名专家的专业书籍，为本文的研究奠定了理论基础。

　　所谓师幼互动，主要是指在具体教学过程中，更加注重师幼之间的良好交流与适当互动，来营造更加民主开放的教学氛围，提升课堂教学效率与效果的一种教学新模式[[[]李延方.幼儿园师幼互动质量与幼儿社会技能的关系[J].中华女子学院学报,2020,32(01):74-81.]]。师幼互动新模式能够改变传统课堂上“教师讲幼儿听”现象，使得教师和幼儿能够在一种良好互动状态里完成知识得传授和能力的培养，真正保证幼儿的课堂主体地位。师幼互动更加注重师幼通过互动完成知识的学习以及技能的训练，因此能够在很大程度上调动幼儿对于知识的学习热情和兴趣。近年来不少幼儿园注重对幼儿课堂教学进行全面改革与优化，积极引进师幼互动新模式，倡导通过师幼之间的平等有效对话，互相学习和启发，进而调动幼儿的知识学习积极性和主动探究的欲望，进而在此基础上大力培养幼儿的核心素养。

　　1.利于提升幼儿学习兴趣

　　我国目前的幼儿教育受应试教育的影响颇深，因此幼儿教育方式和评价方式比较单一，比较注重幼儿的学习效果，而忽视幼儿的课堂参与，因此目前的幼儿教育以教师的单一教授为主，使得幼儿的知识学习兴趣下降[[[]王青英.科学活动中的师幼互动策略[J].当代教研论丛,2020(01):138.]]。再加上幼儿处于活泼好动的年龄阶段，很容易失去学习的积极性。而师幼互动倡导在互动和游戏过程中学习知识，具有很大的趣味性，容易引起幼儿的注意和喜爱，因此可以在很大程度上提中职职幼儿对知识的学习兴趣。另外，师幼互动的应用也使得幼儿教育的评价模式更加多元，容易激发幼儿的学习积极性，进而提高幼儿学习情趣。

　　2.利于培养幼儿的多种能力

　　幼儿处于能力发展关键时期，因此在课堂教学的过程中应当注意从多个方面采取积极有效的措施，促进幼儿的能力全面发展，师幼互动的应用对于幼儿的发展来说十分有利[[[]宋淑梦.幼儿园大班数学教学活动中师幼互动研究[D].山东师范大学,2019.]]。首先，师幼互动的应用，使得幼儿在课堂上有更多的机会和同伴交流与合作，和教师探讨和交流，这样可以提高其人际交往能力和团队合作精神，对于其今后发展来说十分有利。其次，师幼互动在课堂教学的应用，使得课堂的上交流和探讨成为常态，能够给予幼儿更多的思考机会，有利于促进幼儿的思维能力发展。

　　3.利于培育幼儿的核心素养

　　师幼互动更加注重师幼通过互动完成知识的学习以及知识技能的锻炼，因此能够在很大程度上调动幼儿的学习热情和兴趣[[[]李晨晨.幼儿园中班角色游戏师幼互动存在的问题及解决策略[J].陕西学前师范学院学报,2019,35(01):53-58.]]。近年来不少幼儿园注重对幼儿教育进行全面改革与优化，积极引进师幼互动理念，倡导通过师幼之间的平等有效对话，互相学习和启发，进而调动幼儿的知识学习积极性和主动探究的欲望，进而在此基础上大力培养幼儿核心素养。

　　虽然说我国的大部分有幼儿园意识到了师幼互动的重要性，并采取了积极的对策，但是由于种种因素的影响，目前我国不少幼儿园的新手教师在师幼互动实施过程中还存在着不少的问题，本文对此进行了归纳和总结认为其中比较突出的问题如下：

　　本文经过分析发现，部分新手幼儿教师在幼儿教育中总是喜欢将提前制定好的知识采用一种简单直接的方式向幼儿进行灌输，其具体的互动内容过于机械化，脱离了幼儿的生活实际，不容易引起幼儿的兴趣，甚至超出幼儿的接受范围，直接导致了师幼互动的失败[[[]罗青.共情理论视角下师幼互动策略研究[J].教育评论,2019(03):138-141.]]。举个例子来说，很多师幼互动大多数重视对于幼儿进行知识的传授，但是却缺乏对于幼儿的情感培养以及人文关怀，在此过程中向幼儿灌输了不少的知识，但是却没能照顾到幼儿的兴趣和喜好，导致不少幼儿出现了逆反心理，这不利于促进幼儿的语言表达能力和社会交往能力真正提高。

　　通常情况下来说，成功的师幼互动是一个系统性的综合过程，在师幼互动的具体过程中，教师要做到科学提问，注意倾听，及时回应，并时刻注意激发幼儿的兴趣，只有这样才能够真正形成完整的师幼互动[[[]宋爱芬,盖笑松.师幼互动质量干预课程设计及其实施效果[J].学前教育研究,2019(05):3-14.]]。但是在实际的幼儿教育活动中，部分新手幼儿教师提问问题的方式往往比较死板，难以有效激发幼儿的探究欲望，而且还有部分新手幼儿教师不注意对幼儿的相关回答静下来认真倾听，遑论对于幼儿的语言表达进行及时回应，这样就造成幼儿在师幼互动中的积极性受到一定的挫伤，非常不利于师幼互动的良好进行，这是师幼互动的技巧严重不足的典型表现，需要引起相关教师的注意和反思。

　　在幼儿教育活动的具体实施过程中，师幼互动的有效性不高也是一个比较严重的问题，这个问题的存在主要表现在两个方面。首先，部分新手幼儿教师备课不充分，或者是专业知识的储备不足，导致其在具体的师幼互动中存在着无法及时准确回答幼儿问题的现象，严重影响了师幼互动的有效性[[[]程雯,许国庆,谢杨.师幼互动现存问题及有效对策探究[J].教育教学论坛,2019(21):226-228.]]。其次，幼儿的年龄较小，知识储备量较低，所以时常出现无法回答教师问题的尴尬局面，有时甚至导致师幼互动无法正常进行，这也对师幼互动的正常开展带来了不良影响，不利于保证幼儿教育活动中师幼互动的有效性。

　　通过上述分析可知，当前不少新手幼儿教师在开展师幼互动在的时候还面临着不少问题，本文对问题的原因进行了剖析认为其中比较突出的原因如下：

　　笔者调查发现，部分幼儿园还有相当一部分新手幼儿教师还秉持着应试教育的落后理念，认为幼儿教育的目的就是让幼儿学会更多的知识应试技巧，让幼儿在考试和比赛中获得高分[[[]李霞.师幼互动中教师言语问题及对策探析[J].滇西科技师范学院学报,2019,28(02):106-111.]]。这样就导致不少教师在平时幼儿课堂教学过程中，将幼儿的分数作为衡量幼儿教育效果的唯一标准，忽视师幼互动以及幼儿表现。在这种情况下，幼儿的核心素养得不到重视，同时对于幼儿的个性化发展也产生了忽视，固然能够使幼儿掌握更多的应试技巧，但是却非常不利于幼儿的综合素质提高，从长久来看对于幼儿的学习和成长是十分不利的，这是幼儿教育理念落后的典型表现。此外，当前师幼的合作意识并不高，这对师幼互动带来了一定不良影响，导致师幼互动难以正常开展。首先，部分幼儿园部分新手幼儿教师对于幼儿教育的先进理念了解过少，受传统课堂教学模式的影响比较深，喜欢采用“大水漫灌”和“填鸭”的模式进行幼儿教育，因此师幼的合作互动意识不高，这就使得幼儿教育课堂的师幼互动无法正常开展[[[]华黎.幼儿园小班教学中师幼互动的难题及解决策略[J].学周刊,2019(34):168.]]。其次，还有部分新手幼儿教师不认可师幼互动，认为这种教学方法对于提高幼儿的知识技能并无益处，不如“教师讲授+幼儿练习”的模式更加有效果，这种不正确的教学理念也在一定程度上影响了新手幼儿教师与幼儿之间的互动与合作意识，不愿意和幼儿进行良好的互动，这样就使得幼儿课堂教学变得更加死气沉沉。

　　幼儿课堂本来应该是十分丰富多彩的，但是笔者发现部分幼儿园的课堂比较乏味，有趣的教学内容没有得到良好的开发和应用，部分教师在讲述相关知识的时候，虽然有时会采用师幼互动，但是却不能及时开展有趣的活动与游戏，导致幼儿课堂非常缺乏趣味性[[[]张晓梅,马雪.人类发展生态学视域下师幼互动的有效策略[J].陕西学前师范学院学报,2019,35(10):67-72.]]。此外，对于幼儿课堂教学来说，良好的师幼互动是保证课堂活力的基础和前提，但是从目前实际情况来看，有不少新手幼儿教师往往采用命令式的方式和语气让幼儿去学习知识，忽略了幼儿的内心需求与喜好，在这种情况下来说，保持幼儿课堂的活力与趣味就无从谈起，在这种情况下，不少幼儿失去了对于师幼互动的兴趣，进而造成师幼互动难以为继，需要引起新手幼儿教师的注意和反思。对于师幼互动来说，良好的互动环境是基本前提和基础。但是从目前的实际情况来看，部分幼儿园幼儿课堂教学缺乏师幼互动在的良好实施环境，无论是从硬件方面，还是在软件方面，都使得师幼互动的开展困难重重，这非常不利于该教学方法在知识课堂中的推广应用。比如，部分幼儿园的基础设施比较落后，甚至没有配备足够的多媒体教室，这样就导致教师只能空洞地去讲一些解知识，幼儿无法及时在相应的研讨和实践中深入理解知识，因此在学习和理解知识方面存在困难，只能被动地听老师讲，这样就会产生师幼之间的“信息不对称”，使得师幼互动失去了基本的“土壤”[[[]李丽,魏玉华,张长英.幼儿园教师关于教学活动中高质量师幼互动特征的内隐观分析[J].学前教育研究,2017(10):38-48.]]。

　　师幼互动在幼儿教育课堂的应用，需要教师对幼儿的指导尺度进行合理的把握，只有恰到好处的指导，才能使师幼互动取得最佳的效果。但是从目前的实际情况来看，部分新手幼儿教师对于幼儿的指导存在着过多与过少的问题。教师对于幼儿的指导过多，出现了“代俎越庖”的弊端，代替幼儿进行思考和学习，使得幼儿的积极性和创造性受到打击；教师对于幼儿的指导过少，导致幼儿的课堂互动失去控制，无法得到及时有效的反馈，容易偏离幼儿课堂教学的主题，降低了幼儿课堂教学的效率，不利于幼儿课堂教学质量的提升[[[]余斯思,刘馨.城市幼儿园半日活动中师幼互动质量研究——基于CLASS评估系统的观察分析[J].西华师范大学学报(哲学社会科学版),2020(01):110-115.]]。总而言之，教师指导尺度把握差对于幼儿园新手教师的师幼互动产生了严重的阻碍。笔者在调查研究中还发现，部分幼儿园的幼儿参与课堂研讨与互动的积极性比较差，这也使得师幼互动在课堂中的应用受到了较大阻力。比如，不少幼儿已经适应了“教师讲授+幼儿练习”的教学模式，不愿意或者不敢参与课堂上的师幼互动，因此在师幼互动和课堂研讨方面不积极。因此本文认为，幼儿参与的积极性差是目前部分幼儿园推广师幼互动的一大障碍，这应该引起有关各方的警惕和反思，然后通过积极措施力求改变。

　　通过上述分析不难看出，当前部分新手幼儿教师在师幼互动的应用上还面临着不少的问题和困难，本文认为幼儿园应该从以下几个方面采取积极措施加强师幼互动在幼儿教师中的应用：

　　先进教学理念的引进既是提升幼儿教育科学性的前提，也是师幼互动应用的关键所在，因此部分幼儿园必须要进行教学理念的反思和变革，努力引进先进理念提升幼儿教育的科学性[[[]李延方.幼儿园师幼互动质量与幼儿社会技能的关系[J].中华女子学院学报,2020,32(01):74-81.]]。首先，幼儿课堂应该是自由民主的课堂，即幼儿可以在与教师良好互动和研讨的过程中，决定知识课堂的内容和形式，以及怎么样去玩知识游戏，保证幼儿在知识学习方面的自主性。其次，幼儿教育应该是非功利的，其目的激发幼儿的潜力，提高幼儿能力，促进幼儿的自由全面发展，这是幼儿教育和义务教育的根本区别，因此幼儿园应该确立非功利的幼儿教育思想，摈弃“唯分数论”。只有做到以上两个方面内容，师幼互动在幼儿教育课堂中的应用才能变为可能。此外，对于新手幼儿教师来说，在幼儿教育活动中如果想要实现良好的师幼互动，就必须要对自己的传统的教育理念积极进行变革，避免向幼儿单一传授知识，而是要通过良好的互动活动，在传授知识的同时加强与幼儿之间的情感互动。

　　另外要通过激活幼儿的过往体验来引导幼儿自主探究未知的知识海洋，让幼儿在相关问题的引导下积极主动地参与师幼互动，在此过程中快乐学习和成长，而不是成为只会记忆知识点的书呆子。此外，作为一名新手幼儿教师来说要善于利用互动方式来探究幼儿的真实内心世界，同时深入了解他们的现实生活，在教学活动的内容上贴近其现实生活，使教学活动内容变得更加丰富多彩，然后利用良好的师幼互动过程去了解他们，融入他们，培养其良好的情感品质，促进其健康全面发展。通常情况下来说，师幼互动是一个动态化的过程中，存在着明显的不确定性，所以在师幼互动的具体过程中，新手幼儿教师往往会遇到一些突如其来的问题。在这种情况下来说，如果新手幼儿教师的专业知识储备不足，那么很有可能回答不好幼儿的问题。因此作为新手幼儿教师来说一定要养成不断读书和学习的良好习惯，积极参加各类教育培训活动，并在工作之余积极学习充电，使自己的专业知识水平不断提升，这样就可以做到有备而无患。另外，随着科学技术的不断发展和进步，互联网已经实现了普遍的应用，作为新手幼儿教师可以利用互联网来进行学习，通过互联网能够接触到很多的先进幼儿教育理念，同时能够及时检索丰富的幼儿教育知识，这对于新手幼儿教师的专业提升来说十分有利。同时教师还要注意引导幼儿做好教学活动的准备和预习工作，使幼儿能够更加从容地参加教学活动，更加流畅地完成师幼互动，以切实提高师幼互动的有效性。

　　课堂导入是保证幼儿教育取得成功的关键，此时教师可以应用游戏来进课堂导入，这样可以在更大程度上吸引幼儿的注意力，使其快速进入到体育课堂的情景中来，这样的课堂导入效果会更好，同时能够瞬间激发幼儿的学习兴趣，为师幼互动的开展塑造良好课堂氛围[[[]王青英.科学活动中的师幼互动策略[J].当代教研论丛,2020(01):138.]]。所以作为新手幼儿教师首先应该在备课上下足功夫，在深入了解课堂知识的基础上，寻找那些能够激发幼儿兴趣的小游戏，将其应用到课堂的导入环节，这样能够在很大程度上吸引幼儿的注意力，也使得之后的师幼互动获得良好的前提。

　　通过上文的分析和研究我们可以得出，目前我国幼儿教育活动中的师幼互动存在着技巧严重不足的弊端，这种问题的存在严重影响了师幼互动质量的提升，本文认为应当从以下几个方面积极提高师幼互动的技巧。首先，幼儿园要对师幼互动的技巧提升真正重视起来，具体来说要定期组织相关的新手幼儿教师对师幼互动的相关问题进行集中研讨，让大家畅所欲言，及时发现问题，及时总结经验，请做得优秀的教师介绍经验，促进所有新手幼儿教师的共同提高。其次，幼儿园还可以邀请一些该领域内的专业人士进行演讲或者开办培训，使得新手幼儿教师能够学习到更先进的理念和技巧，将其应用到师幼互动中去，真正提高师幼互动的质量。第三，对于新手幼儿教师来说要在教学岗位上及时进行总结和反思，通过教学活动的实践活动对自己在师幼互动以及其他教育活动方面存在的不足和短板及时补齐，切实提高自己的师幼互动技巧，为进一步做好幼儿教育活动奠定良好的的基础。此外，为了保证幼儿教育师幼互动的良好应用，教师必须对幼儿的指导尺度进行合理的把握，做到这一点需要幼儿努力扮演多种角色进而使师幼互动取得最佳的效果[[[]邓进红,汤广全.CLASS视角下早教课程师幼互动特征分析——基于A市3所早教机构课程视频的内容分析[J].陕西学前师范学院学报,2020,36(01):1-6.]]。首先，教师要做幼儿知识学习的组织者，科学设置知识学习目标，合理设计知识课堂互动环节，有效组织幼儿开展知识学习活动。其次，教师要学会做幼儿的引导者，在幼儿探究知识世界的过程中，给予幼儿符合时宜的恰当引导，同时又不干预过多，放手让幼儿自主学习和探究知识。第三，教师要善于扮演参与者的角色，只有降低姿态，积极主动地参与到幼儿的知识学习中去，才能够赢得幼儿的好感，也只有这样才能够完成高质量的师幼互动。总而言之，教师只有善于扮演组织者、指导者和参与者等多重角色，才能够中职知识师幼互动的应用更加高效。此外，幼儿在知识学习的过程中，很容易因为挫折或者劳累而出现畏葸不前的状况，此时作为新手幼儿教师应该及时给予鼓励和肯定，以促进幼儿坚持参加学习活动，这不仅能够促进其知识学习，还能够锻炼其意志品质，以帮助他们“渡过难关”，实现蜕变。

　　加强师幼互动在幼儿课堂教学中的应用，需要教师设置互动的教学情境，进而促进幼儿基于自己已有的经验去主动探究知识问题，在探究过程中与教师及时进行探讨和交流，这样能够在很大程度上激发幼儿的学习兴趣，同时还能激发幼儿的创造性[[[]王铧莹.幼儿园科学教育活动师幼互动研究——基于CLASS课堂互动评估系统的观察分析[J].陕西学前师范学院学报,2019,35(01):65-69.]]。此外，作为新手幼儿教师一定要努力提升自己的反思意识和反思能力，在师幼互动的过程中及时对自己的态度和行为作出调整，不断加强与幼儿之间的良好互动，在一种动态化的相处过程中去完成知识和技能的教授。比如，教师应当积极引导幼儿在课堂中的参与意识，及时加强与幼儿之间的互动和交流，对于幼儿在知识学习和训练过程中的一举一动及时作出积极有效的反馈，引导幼儿能够以一种积极正确的姿态参与到游戏和教育中来。再比如，在课堂探讨的具体过程中，教师要善于通过恰当的方式引导幼儿积极去发现问题和探究问题，培养幼儿的勇敢探索未知世界的意识和能力，这对于进一步激发幼儿的创造力，促进其创新意识的形成具有十分重要的作用。总体来说，作为新手幼儿教师要善于塑造互动情景，在互动的情景里进行师幼互动则更加顺畅和高效，同时也能够使得师幼互动真正取得实效。

　　问题是推动科学进步的重要动力，在幼儿的课堂教学过程中积极设置问题性教学情境，能够使得幼儿的思维之火被点燃，同时还能够引导幼儿积极思考，这样不仅能够实现良好的师幼互动，而且还能够使得幼儿的价值观念和社会责任得到良好的培养，这对于幼儿的核心素养培育有十分积极的作用[[[]蒋路易,郭力平,吕雪.CLASS视角下师幼互动研究的元分析——基于中国14省市892名教师的师幼互动质量评估结果[J].学前教育研究,2019(04):32-44.]]。比如在篮球小游戏的具体教学过程中，教师可以采取分组比赛的方式鼓励幼儿们去传球，然后对不同小组的完成情况进行及时反馈和评价，同时引导幼儿思考，传球是不是越快越好？怎么样传球效果最好？然后和幼儿进行研讨和交流，最后引导幼儿思考知识传球是建立在团队合作基础上，若是没有团队合作，掌握再多的传球技巧也是一场空，这样就使幼儿在研讨交流和实践活动过程中意识到合作意识的重要性。问题性教学情境的设计需要教师作出科学的假设，提出合理的问题，然后在此基础上指导幼儿进行相关的探究，并适时引导幼儿进行更加深入的思考与探索，这样能够为师幼互动创造良好的条件，使幼儿教师和幼儿在快乐轻松的氛围内完成互动过程。

　　做好游戏的应用是幼儿教育的一种先进理念，游戏在幼儿教育中的应用能够在很大程度上激发幼儿的兴趣，提高幼儿的互动参与度，因此本文建议新手幼儿教师着重做好游戏应用提高幼儿互动的参与度。此外，在游戏的应用过程中教师还可以积极贯彻落实以赛促学先进理念，但是要注意科学地选择比赛的内容和形式，考虑到幼儿的心理需求以及基本技能，同时选择合适的场地和器材，保证幼儿的安全。比如教师可以组织全班展开知识抢答比赛，幼儿在知识抢答比赛的过程中既能够对知识进行直接了解和接触，又能够锻炼自己的意志品质，对于幼儿的进一步学习和发展来说是十分有利的。此外，新手幼儿教师要提高游戏比赛的互动性，对于幼儿的游戏比赛来说，在某种程度上就是幼儿和教师以及幼儿相互之间的一个互动过程，因此教师应当积极培养幼儿在游戏比赛过程中的参与意识，及时加强与幼儿之间的互动和交流，对于幼儿在游戏比赛过程中的一举一动及时作出积极有效的反馈，引导幼儿能够以一种积极正确的姿态参与到游戏比赛中来。此外，作为新手幼儿教师还要努力提高游戏比赛的发现性，在游戏比赛的具体过程中，教师要善于通过恰当的方式引导幼儿积极去发现问题和探究问题，培养幼儿的勇敢探索未知世界的意识和能力，这对于进一步激发幼儿的创造力具有重要的作用，同时还能够进一步促进幼儿的良好发展。

　　综上所述，师幼互动能够改变传统课堂上“教师讲幼儿听”现象，使得教师和幼儿能够在一种良好互动状态里完成知识得传授和能力的培养，真正保证幼儿的课堂主体地位，将其应用到幼儿教育中利于提升幼儿的知识学习兴趣，利于培养幼儿的多种能力，更利于幼儿的核心素养培育。笔者走进部分幼儿园进行了调查和访谈，并参加幼儿园的知识课堂，发现部分新手幼儿教师意识到了师幼互动的重要性，注重做好师幼互动的应用，但是存在着和师幼互动的内容过于单调、师幼互动的技巧严重不足、师幼互动的有效性不够高等问题。导致上述问题的原因是多个方面的，其中比较突出的原因如是幼儿教育的理念落后、幼儿教育缺乏趣味性、缺乏良好的实施环境、师幼的合作意识不高、教师指导尺度把握差、参与互动的积极性差等。因此本文认为幼儿园应该引进先进理念提升幼儿教育的科学性，作为幼儿新手教师要坚持趣味原则激发幼儿学习兴趣，塑造互动情景积极开展幼儿互动式教学，然后在此基础上做好问题性教学情境设计提高合作意识，努力学会扮演多种角色做好合理的指导，并注意做好游戏应用提高幼儿互动的参与度，只有这样才能够真正提升师幼互动在幼儿课堂教学中的应用质量，推动幼儿课堂教学效率的提升和教学效果的优化。作为即将踏入工作岗位的新手教师来讲，正确把握师幼互动的方法，处理好师幼互动的问题是每个新手教师都应关注的重点。

　　[1]马雪,张晓梅.师幼互动质量评估工具研究的最新进展及启示[J].宁波教育学院学报,2019,21(06):97-102.

　　[2]李延方.幼儿园师幼互动质量与幼儿社会技能的关系[J].中华女子学院学报,2020,32(01):74-81.

　　[3]王青英.科学活动中的师幼互动策略[J].当代教研论丛,2020(01):138.

　　[4]宋淑梦.幼儿园大班数学教学活动中师幼互动研究[D].山东师范大学,2019.

　　[5]李晨晨.幼儿园中班角色游戏师幼互动存在的问题及解决策略[J].陕西学前师范学院学报,2019,35(01):53-58.

　　[6]罗青.共情理论视角下师幼互动策略研究[J].教育评论,2019(03):138-141.

　　[7]宋爱芬,盖笑松.师幼互动质量干预课程设计及其实施效果[J].学前教育研究,2019(05):3-14.

　　[8]程雯,许国庆,谢杨.师幼互动现存问题及有效对策探究[J].教育教学论坛,2019(21):226-228.

　　[9]李霞.师幼互动中教师言语问题及对策探析[J].滇西科技师范学院学报,2019,28(02):106-111.

　　[10]华黎.幼儿园小班教学中师幼互动的难题及解决策略[J].学周刊,2019(34):168.

　　[11]张晓梅,马雪.人类发展生态学视域下师幼互动的有效策略[J].陕西学前师范学院学报,2019,35(10):67-72.

　　[12]李丽,魏玉华,张长英.幼儿园教师关于教学活动中高质量师幼互动特征的内隐观分析[J].学前教育研究,2017(10):38-48.

　　[13]余斯思,刘馨.城市幼儿园半日活动中师幼互动质量研究——基于CLASS评估系统的观察分析[J].西华师范大学学报(哲学社会科学版),2020(01):110-115.

　　[14]李延方.幼儿园师幼互动质量与幼儿社会技能的关系[J].中华女子学院学报,2020,32(01):74-81.

　　[15]王青英.科学活动中的师幼互动策略[J].当代教研论丛,2020(01):138.

　　[16]邓进红,汤广全.CLASS视角下早教课程师幼互动特征分析——基于A市3所早教机构课程视频的内容分析[J].陕西学前师范学院学报,2020,36(01):1-6.

　　[17]王铧莹.幼儿园科学教育活动师幼互动研究——基于CLASS课堂互动评估系统的观察分析[J].陕西学前师范学院学报,2019,35(01):65-69.

　　[18]蒋路易,郭力平,吕雪.CLASS视角下师幼互动研究的元分析——基于中国14省市892名教师的师幼互动质量评估结果[J].学前教育研究,2019(04):32-44.