幼儿园特殊儿童教育中存在的问题及解决策略

　　在素质教育与新课改的推动下，全纳教育理念也逐步得到发展的契机，在该背景下，接纳特殊儿童逐渐成为了普通幼儿园的责任与义务。但是，由于我国教育体系长期缺乏对特殊儿童的重视，无法提高普通幼儿园主动接纳特殊儿童的意识，加之幼儿园与教师缺乏对特殊儿童教育能力，致使部分特殊儿童在步入普通幼儿园后无法有效地融合于普通幼儿集体之中。同时，由于长期缺乏对特殊儿童管理经验，无法保证特殊儿童在幼儿园中的安全，难以实现特殊儿童在幼儿园中良好的生活与学习目标。因此，本文通过幼儿园特殊儿童教育现状的实践调查，指出幼儿园特殊儿童教育中存在的问题，提出解决策略。旨在通过本文的研究，为特殊儿童创建平等的教育环境，推动全纳教育理念的发展。

　　1.2.1研究目的

　　随着我国学前理念与教育体系的逐步完善，特殊儿童的客观存在引起了学前教育界与社会的广泛重视与重视，意识到学前教育对该群体儿童的重要意义。但是，由于我国学前领域对特殊儿童存在认识上的偏误，在特殊儿童幼儿园普遍存在地位不平等的实际现象，不仅长期受到教师与同伴的歧视与排挤，部分幼儿园甚至拒收特殊儿童，剥夺了该群体儿童享受正常教育的权利。介于此，遵循当前全面性的学前教育发展要求，通过幼儿园特殊儿童教育中存在问题的深入研究，提出解决策略。旨在提高当前幼儿园对特殊儿童教育的重视度，增强责任感，深入挖掘影响特殊儿童受教育的因素。以达到对特殊儿童的关爱，拓展学前教育的功能，实现特殊儿童在幼儿园中享受平等教育内容的目的。

　　1.2.2研究意义

　　随着学前教育发展理念的不断深化，幼儿园的功能的到了拓展，促进了幼儿园中特殊儿童教育方面的研究。本研究在理论方面，通过幼儿园特殊儿童教育现状的分析，对现有概念进行深化，填补以往学者在幼儿园特殊儿童教育层面研究成果的不足与遗漏；实践方面，通过幼儿园特殊儿童教育实践案例的探索，提出幼儿园特殊儿童教育策略，力图在全面提升幼儿园教育全面性的基础上，突出幼儿园与社会对特殊儿童的关怀，提高学前儿童一致性发展目标，满足《纲要》中对幼儿园教育的全面发展要求。

　　1.3.1国内研究现状

　　我国，关于幼儿园特殊儿童教育现状方面的研究，随着我国教育逐步发展逐渐形成了对相关体系建设的重视，具体研究如：2008年，学者谈秀菁，尹坚勤在《普通幼儿园中特殊教育服务现状调查与思考》中，以江苏省338所幼儿园为调查对象，在对调查问卷整理后得出：1、普通幼儿园特殊儿童的数量普遍偏少；2、52.7%的幼儿园无法为特殊幼儿提供服务；3、44.1%普通幼儿园不赞成接收特殊儿童；4、87.1的普通幼儿园管理者与教师不具有为特殊幼儿服务的能力[1]。从以上调查中能够看到，当前我国普通幼儿园在面对特殊儿童时都表现出积极性不足的教育思想，依然未能改善实践中幼儿园在特殊儿童教育工作不佳的实际现状。

　　2011年，学者李伟亚，在《普通幼儿园有特殊教育需要儿童的在园生存现状》中通过对普通幼儿园中特殊儿童的调查后发展，特殊儿童具体表现为：存在发展缺陷的儿童；1、智力偏低儿童；2、注意力缺陷，多动障碍儿童；3、具有自闭谱系障碍儿童；4、听觉障碍儿童；5、情绪行为障碍儿童[2]。以上调查中，研究者对特殊儿童的特征进行了明确，为本文在幼儿园特殊儿童教育中存在的问题给出了明确的方向。2013年，学者张果萍，在《学前特殊儿童教育存在的问题及对策》中提出：首先，有关部门要加大宣传引导力度，制定关于鼓励幼儿园接纳特殊儿童的政策；其次，提高普通幼儿园管理者对特殊儿童的关注力；其三，提供特殊儿童教育方面的培训支持，增强幼儿园接纳能力；其四，幼儿园要与特殊儿童家庭建立家园合作关系；其五，幼儿园应与早期疗愈机构建立合作关系，保障幼儿园对特殊儿童采取科学的应急措施[3]。等幼儿园特殊儿童教育策略。从搞研究中所提出的策略能够看到，我国当前在幼儿园特殊儿童教育策略方面的研究依然处于理论研讨阶段，对本论文的支持也仅从理论层面给予参考。

　　1.3.2国外研究现状

　　国外，尤其是X、英国以及加拿大等国家，对弱势群体始终保持较高的重视，这也为特殊儿童发展与教育策略方面的研究提供了研究基础。从目前国外期刊、论文等文献研究成果中能够看出，在普通幼儿教育机构中接纳特殊儿童的现状比较科学，通常以班级对普通儿童与特殊儿童进行分类，在教育中不仅保持两类儿童教育内容的一致性，更能在宏观环境中淡化特殊儿童的自卑心理，关于幼儿园特殊儿童教育方面的研究本如：2009年，爱沙尼亚教育学硕士Priit Eelmäe等人以实践工作经验进行总结：首先，较发达国家相比较对普通幼儿园接纳特殊儿童的法律法规建设不完善、呈现出观念滞后的现象；其次，普通幼儿园中辅助特殊幼儿教育的软硬件设施投放不足；其三，特殊儿童与普通儿童在数量比例上差距较大，易引起特殊儿童在教育环境中的自卑感；其四，为形成针对特殊儿童的教育模式；其五，缺乏对特殊儿童的安置模式。通过该研究成果的总结，能够为本文在幼儿园特殊儿童教育中存在的问题的查验缩小范围。

　　2015年，英国学者J Agbenyega，D Tamakloe等人以特殊儿童的视角提出幼儿园特殊儿童教育思路：首先、提高对幼儿园内特殊儿童的关注，放大优点才能让他们在健康的同伴群体中树立信心；其次、用爱心营造适宜的环境，树立教育观念建立良好的幼儿园风气；其三、坚持参与性原则为幼儿提供自我发现的途径；其四、提高教师专业技能，了解特殊儿童的诉求，把握教育尺度；其五、制定教育目标，以整体教育方针为宗旨体现差异性与全面性。从以上分析中能够看到，研究者对幼儿园特殊儿童教育策略方面的研究较为全面，能为本文在该领域的继续深化提供重要参考。

　　通过上述文献的解读与分析，能够看到在幼儿园特殊儿童教育方面研究中，国内与国外在均以理论的发展为核心，并未形成系统的实践研究体系。国内研究的侧重点普遍偏重如何实现在普通幼儿园中安置特殊儿童的渠道与方式方面的讨论与分析，小部分研究虽涉及到幼儿园特殊儿童教育问题讨论，但缺乏科学的实践印证与解决策略的深入碗蕨，且所提出的问题也比较大众化，普遍性强针对性不足。因此，在幼儿园特殊儿童教育现状与问题解决方面研究依然具有较大的拓展空间。未来发展的方向必定会以具体策略为基础，实现理论与实践的继续深化。国外在该领域的研究，多以幼儿园特殊儿童教育现为基础，也并未实现实践中的深化，其发展趋势也多以动态为性主，并不具有系统性。同时，由于教育理念的差异，并不能完全作为本研究的参照。

　　1.4.1研究内容

　　本文以幼儿园特殊儿童教育问题为研究目标，通过幼儿园特殊儿童教育的重要性及现状的详细分析后，查验出幼儿园特殊儿童教育中存在的问题，并以综述的方式对问题进行明确。根据相关研究方法所积累的资料，明晰理论，以辅助幼儿园特殊儿童教育中存在的问题形成原因的详尽分析；以实践案例中获取的信息，提出幼儿园特殊儿童教育策略。并在整体研究结构梳理清晰后，完成论文，进行全文总结。

　　1.4.2研究方法

　　在论文的研究中，分别运用以下几种方法进行辅助：首先，文献法，在研究初期进行国内外文献资料的搜集、查阅、整理与分析，对有关幼儿园特殊儿童教育现状方面的先进经验进行提炼与摘录，并在研究中对理论进行分类；其次，观察法，通过对部分接纳特殊儿童的幼儿园为观察范围，进行幼儿园特殊儿童教育现状与问题的观察，并在观察中进行相关问题的锁定，把实践中获取的感性认识提升至理性认识的层面，通过不断地学习对幼儿园特殊儿童教育现状与问题的形成原因进行归纳；最后，访谈法，以观察中形成的资料为基础，通过与幼儿园负责人、教师、特殊儿童及家长，在不同思维层面对幼儿园特殊儿童教育策略的建议进行搜集，获取相关的信息，为本文提供实践研究依据。并在研究中找到问题的切入点，确立研究目的，明确案例研究对象，对论文整体研究进行掌控，最终形成研究结果。

　　本文通过幼儿园特殊儿童教育现状与问题解决的深入研究与探讨，拟解决以下几项主要问题：首先，明确幼儿园特殊儿童教育的重要性，提高论文研究的可行性；其次，进行幼儿园特殊儿童教育现状调查，指出幼儿园特殊儿童教育中存在的问题；再次，分析幼儿园特殊儿童教育中存在的问题的形成原因，提出幼儿园特殊儿童教育策略。

　　学前教育是针对从出生至6周岁幼儿所实施的保育与教育内容，通过各种教育方法培养幼儿思想情感的教育学科[4]。学前教育，能在教师的指导下，通过诸多的教育手段和内容、实现幼儿综合能力发展的教育活动，以幼儿理解与接受教育的能力实现知识感知和应用的教学实践活动[5]。广义的学前教育是指通过教学手段以引导幼儿增加思想情感、丰富思维品质、掌握知识与技能的教学活动，而狭义的学前教育则是通过教育手段促进幼儿身心健康发展的教育内容[6]。

　　通常将与普通儿童在健康身心发展方面具有一定差异的称之为特殊儿童，但并不能真正的称之为残疾儿童，通常表现为智力偏低、感官敏感性不足、情绪波动幅度较大、后天形成的肢体损伤以及行为语言发展缓慢等特点[7]。但在幼儿心理学中，将身身心发展低于普通儿童观且具有轻微不良心理的幼儿全部定义为特殊儿童[9]。

　　教育体制，是教育机构与教育规范的融合剂，能够规范教育机构在开展与实施教育中的思想，教育体制是教育发展的风向标，更是教育深化的推动了。在教育体制中将我国教育具体分成了学前教育、初等教育、中等教育以及高等教育几个阶段[10]。

　　全纳教育概念首次提出于1994年，在西班牙召开的《世界特殊需要教育大会》上，是一种全新的教育理念与教育过程，在全纳教育思想中倡导所有而受教者享受公平的教育环境，对歧视性教育理念给予一定的否定与排斥。概念的核心思想即是对不同需求教育者的满足，构建公平性的教育环境[11]。

　　3.1.1补偿特殊儿童心理缺陷

　　幼儿园实施对特殊儿童的接纳与教育，能够为特殊儿童创建平等的教育环境，利用普通教育对特殊儿童进行干预，能够疏导由于特殊儿童由于身心机能产生的缺陷所导致的自卑感，减缓身心缺陷对儿童形成的压力与负担，在学前阶段让他们与普通幼儿减少差距感，在良好的教育中补偿特殊儿童的系里缺陷，矫正不良心理[12]。

　　3.1.2幼儿教师专业能力提高

　　幼儿园接纳特殊儿童，能够为教师增强工作量，丰富教师工作内容，通过对不同类型特殊儿童的保育与教育工作丰富教育经验，在不断学习与实践的过程中逐步增强教师的教育专项能力，在各种教育技能的整合与完善中逐步提高对学前教育工作内容的理解，实现对幼儿教师专业能力的提高，真正实现教师职业化发展的趋势[13]。

　　3.1.3实现学前教育的公平化

　　在幼儿园中实施对特殊儿童的教育，能够满足和谐社会的发展要求，在特殊儿童与普通儿童均等的教育平台中，丰富学前教育的功能，满足我国传统扶残助弱的伦理道德理念，增强我国弱势群体儿童就学的比率，满足特殊儿童享受普通幼儿园教育的需求，真正实现我国学前教育的公平化，体现出我国教育体制的公平性特点[14]。

　　3.1.4学前教育的多途径发展

　　接纳特殊儿童，是幼儿园发展的必然趋势，解决特殊儿童的教育问题更是增强这一部分儿童入园比例的主要途径。在不断增强接纳意识中，幼儿园能够主动提高办园水平与特色，增强幼儿教师的教育与管理能力，逐渐提升幼儿园对特殊儿童的教育能力，满足当前学前教育的多途径发展需要[15]。

　　通过幼儿园特殊儿童教育实践发现，由于在全纳教育思想与幼儿园教育功能发展的背景下，部分幼儿园已身先士卒，能够主动接纳特殊儿童，是当前我国特殊儿童受到普通幼儿园教育的良好开端。但是，由于我国长期学前教育领域长期缺少对特殊儿童教育的指导途径，致使在接纳特殊儿童后显现出管理与教育力量不足的现象，无法满足特殊儿童在普通幼儿园中的需求，形成这一现状的问题有以下几个方面：首先，缺乏特殊儿童管理体系，难以保障特殊儿童在普通幼儿园中的安全管理与生活管理，失去了幼儿园对特殊儿童教育的基础；其次，缺少特殊儿童成长环境，由于幼儿园与教师缺乏对特殊幼儿的教育意识，难以为特殊幼儿营造良好的教育环境，致使特殊儿童无法与普通儿童融合于一体，失去了教育公平性的特点，不利于特殊儿童在普通幼儿园中的发展与成长；其三，缺失特殊儿童教育能力，部分教师由于不具备与特殊儿童沟通经验，更缺少教育能力，难以实现对特殊儿童教育的适宜性，增加了特殊儿童在普通幼儿园中的心理压力。以上，通过问题的查验，能够看到，虽然幼儿园特殊儿童教育有了一定的发展，但由于核心能力不足，在接纳特殊儿童后无法科学地实施保育与教育。

　　4.1.1安全管理不足

　　通过部分接纳特殊儿童幼儿园中教育管理实践调查发现，由于特殊儿童接纳比例依然不高，致使幼儿园在管理方面无法形成重视，缺乏安全管理条例，无法保证特殊儿童在幼儿园中的安全性，不仅为特殊儿童在幼儿园的生活与学习埋下了隐患，更失去了幼儿园接纳特殊儿童的意义。比如：在某幼儿园中，接纳一位腿部被烧伤而导致行动不便的幼儿，但是在幼儿园一日生活中，大部分幼儿依然为普通幼儿，在幼儿园缺乏对特殊儿童的安全管理制度的前提下，致使教师缺乏对特殊儿童安全管理的意识，常常在日常活动中疏于管理，导致普通幼儿在活动中发生的跑动、跳跃行为威胁到特殊儿童的安全，造成不必要的安全隐患，得不偿失。因此，安全管理不足，无法构建幼儿园对特殊儿童管理体系，难以实现幼儿园对特殊儿童教育的目标。

　　4.1.2生活管理不足

　　通过幼儿园对特殊儿童教育实践发现，由于幼儿园缺乏对特殊儿童管理的实践经验，并未考虑到特殊儿童与普通儿童在生活方面的差距，以至于长期缺乏对特殊儿童生活管理体系，致使特殊儿童生活管理出现了紊乱的实际问题。比如：部分幼儿园接纳的特殊儿童中具有轻微的智力缺陷，由于幼儿园缺乏对特殊儿童生活管理条例，致使教师在幼儿园的生活的长期缺乏管理意识。频繁出现尿裤子、流口水等问题，由于管理不到位，致使特殊儿童在幼儿园生活中出现了囧境，不仅长期受到普通幼儿的嘲笑，更失去了与普通幼儿成为朋友的契机，在孤立的幼儿园中导致特殊儿童并未感受到来自普通的关怀，逐渐形成了自卑的心理，不利于特殊儿童在幼儿园的健康成长，更失去了幼儿园对特殊儿童教育的价值。

　　4.2.1物质环境创设不足

　　通过幼儿园实习工作的调查发现，由于部分教师不了解特殊儿童的特点，致使在教育的过程中无法满足物质条件，显现出对特殊幼儿成长环境构建不足的实际问题。比如：幼儿园班级环境的创设中，教师在硬件设施的布置中并未考虑到特殊儿童的实际需要，桌椅间距过窄，为特殊儿童放置水杯的位置过高，书架纵向过宽等实际问题，致使特殊儿童由于身心缺陷无法满足对物体拿取的需要。教师由于为了满足大部分普通幼儿书写要求，黑板位置摆放过高，致使肢体有缺陷幼儿无法实现学习中的行为需要。同时，在教室地板的创设中，地面材质并未装配软性塑胶地板，导致部分特殊儿童在跌倒后出现了损伤的现象，不利于特殊儿童在教室中的行动，失去了环境的便利性特点。因此，幼儿园特殊儿童教育中物质换几个创设不足，不仅缺失了特殊儿童成长的必要环境，更阻碍了特殊儿童获取公平性教育的渠道。

　　4.2.2精神环境营造不佳

　　在与部分教师的访谈中获悉，由于教师对特殊儿童普遍缺乏正确的认知与了解，在普通幼儿园中由于特殊儿童数量风貌菱角，教师并未重视对精神环境的营造，无法为特殊儿童创建适宜的成长环境。比如：部分教师在幼儿园日常生活中，处于善意，为了防止普通儿童对特殊儿童造成伤害，不断强调特殊儿童的特殊性。：大家注意，小雨小朋友腿部不方便，千万不要碰到他的腿，谁碰到罚站！在此种过于关爱的模式中，为特殊幼儿营造出特殊的精神氛围，致使普通儿童不敢、不愿意与特殊儿童接触，失去了特殊儿童在普通幼儿园教育中的意义。同时，部分教师由于缺乏正确的儿童管，对特殊儿童缺乏耐心，不断地在照顾特殊儿童的过程中出现抱怨的言辞，致使特殊儿童在此种心理环境中出现了自我潜在的行为，认为自己是整个集体中的累赘，不利于特殊儿童在幼儿园中的健康成长。

　　5.1.1增强安全管理措施

　　增强安全管理措施，才能有效地构建幼儿园特殊儿童管理体系，为幼儿园特殊儿童教育奠定基础。首先，幼儿园要增强对特殊儿童的重视程度，在日常管理中增加对特殊儿童安全管理细则，跪地在活动的过车中特殊儿童的活动强度与活动范围，才能确保特殊儿童的安全性，为教育的实施提供基础；其次，以安全管理规范为准则，增强教师在日常活动中的管理意识。比如：教师在幼儿园建构区域活动中，要有意识地加强对特殊儿童的观察，并保持与特殊儿童的安全距离，便于在发生危险时及时进行介入与组织，才能让特殊儿童在活动中享受到与普通儿童同样的活动内容，并在潜性保护中避免伤害特殊儿童在活动中的自尊心。因此，增强对特殊儿童的管理措施，才能科学的构建幼儿园特殊儿童管理体系，为幼儿园特殊儿童教育的开闸奠定基础。

　　5.1.2拓展生活管理内容

　　要保证特殊儿童在普通幼儿园中的正常生活与学习，必须要拓展生活管理内容，才能构建幼儿园对特殊儿童的管理体系，增强幼儿园特殊儿童教育能力。比如：幼儿园管理者应遵照园内特殊儿童的类型，进行生活管理制度的创建，才能根据幼儿不同的特殊性进行管理，体现出普通幼儿园对特殊儿童管理的适宜性。同时，教师要深入的贯彻幼儿园对特殊儿童生活管理措施，才能在实践教学中有效地避免特殊儿童在幼儿园的生活中出现窘境。比如：在幼儿园一日生活中，教师面对智力具有轻微缺陷的特殊儿童要实施引导性管理措施，才能让他们在普通的环境中逐渐形成行为定势，在管理制度中逐步实现对普通幼儿的模仿，实现对幼儿园特殊儿童管理制度的拓展。因此，幼儿园特殊儿童教育中药积极的脱渣生活管理内容，才能构建科学地管理体系，提高幼儿园特殊儿童教育智力。

　　5.2.1创建优质的物质环境

　　创建优质的物质环境，才能科学地为特殊儿童在普通幼儿园创建适宜的成长环境，增强幼儿园对特殊儿童的教育能力，为特殊儿童获取公平的教育提供平台。首先，幼儿园要结合自身接纳特殊儿童的类型，进行环境创设，才能体现出幼儿园环境创设的适宜性，便于特殊儿童获取生活与学习中的便利；其次，教师要根据所接纳特殊儿童的类型进行教室环境的调配。比如：针对智力发展具有缺陷的特殊儿童，教师要在教室环境中设置明显的指示符号，便于特殊儿童实现普通生活，通过环境中的指示加快特殊幼儿与普通幼儿的融入速度；针对肢体具有缺陷的幼儿，教室环境的创设要以便利性为宗旨，地面设置软性塑胶，避免特殊儿童在肢体不便中出现安全隐患。因此，只有根据不同特殊儿童的实际特点，才能为特殊儿童创建优质的物质环境，为特殊儿童创建适宜的成长环境。

　　5.2.2营造适宜的精神环境

　　营造适宜的精神环境，才能为特殊儿童创建适宜的成长环境，为特殊幼儿创建公平的教育环境。首先，教师要对特殊儿童形成科学的认知，要运用隐形引导模式为特殊儿童营造适宜的心理环境，不要过于强调特殊儿童的特殊性。比如：在幼儿园一日生活中，教师要运用隐性模式对腿部有缺陷幼儿的特点进行描述：佳佳小朋友腿部不舒服，我们在活动中如果发现需要帮助时，要及时呦。不仅能够为特殊儿童拉近与普通儿童的距离，更能营造出积极互助的集体氛围，提高特殊儿童与普通儿童的融合性；其次，教师要树立科学的儿童观，在照顾特殊儿童的过程中要保持平和的心态，切忌出现浮躁的情绪，才能避免在交流的过程中为特殊儿童形成心理伤害，更能提升教师与特殊儿童之间的情感指数。因此，营造适宜的精神环境，才能为特殊儿童在幼儿园中创建适宜的成长环境，实现幼儿园教育对特殊儿童的有效性。

　　本文在研究的过程中对部分幼儿园管理者与幼儿教师进行关于特殊儿童教育方面的深入访谈，在了解的过程中明确了补偿特殊儿童心理缺陷、幼儿教师专业能力提高、实现学前教育的公平化、学前教育的多途径发展四点幼儿园特殊儿童教育的重要性，提高本研究的可行性，并依据国内外文献研究成果与实际现状进行研究，对幼儿园特殊儿童教育现状进行调查，指出幼儿园特殊儿童教育中存在的问题，并在相关理论与教学经验的辅助下进行幼儿园特殊儿童教育中存在的问题形成原因的解析，提出幼儿园特殊儿童教育策略。

　　通过论文的整体研究进程与研究结果，能够充分让我了解到幼儿园特殊儿童教育与教育体制发展的关系，认识到幼儿园特殊儿童教育的重要性，更能够理解在幼儿园特殊儿童教育的意义与目的。同时，在研究中发现，由于本人第一次进行论文的研究与撰写，在理论方面的检索与运用能力较弱，对相关理论的研究与分析易出现偏颇的实际现象，可能会为研究论据的组织形成了不准确与不严谨的问题，在此，也恳请答辩老师给予指正。

　　几个月的时间转眼即逝，在论文的写作过程中，即能够感到任务的繁重性，又能够感受到知识技能提高的喜悦，论文的形成，使得我又重新对于自身的能力与价值进行了重新的认识。因此，针对于以上所获得的经验，在此感谢论文写作过程中为我提供帮助及便利的人。首先，感谢我的指导教师，在指导教师的帮助下，我顺利的完成了论文的研究。尽管在研究过程中，我表现的一度脆弱，甚至对以往学习过的知识产生了怀疑，并对知识的选择性应用十分迷茫，不能够形成鲜明的见解与因果关系，此时，指导老师凭借专业的知识与细致周到的观察能力，从我对论文题目的理解入手，一步步的帮助我理解论文研究方向与内容，让我知道进行论文写作的方式与方法，引导我进行正确的资料选择与应用，规范论文的论点与论据，并帮助我论文结论的归纳与总结，使得我利用自身有限的资源与能力，实现了对论文的科学研究与分析，为此，真心的感谢我的指导教师。其次，感谢我的专业课教师，通过不同学科的课程学习，我积累了绝大多数的专业知识，均为我进行论文研究奠定了坚实的研究基础，为我构建科学的研究方案提供了必要的帮助。再次，感谢我的同学和朋友，在你们的帮助下，我能够开拓思维，与时俱进，发现论文研究的新天地。最后，感谢相关学者的学术研究，为我提供了需要和必备的学习资料与信息，给我较大的技术支持。

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