摘要
随着科技的发展，时代的进步，我国的教育事业也在不断的前进。一直以来，阅读都是学生学习中比较重要的一环节，近些年来，学前期间的早期阅读也开始进入大众视野中，渐渐被人熟知和重视。我们利用好这一关键时期，培养学前儿童的早期阅读能力，不仅能提提升幼儿的阅读能力使其形成良好的阅读习惯，而且还会影响幼儿终身学习的能力及水平。在城市中，许多幼儿园已经积极的开展不少早期阅读活动并且取得较好得反馈。但是，农村幼儿园因为特殊的地理位置，较低的经济和教育水平，薄弱的师资力量等各方面的原因无法更好的开展早期阅读。因此，本研究通过阅读大量文献，使用问卷法、访谈法等研究方法，调查了农村地区学前儿童早期阅读的状况。根据调查的数据分析出该地区学前儿童早期阅读的发展现状，探究早期阅读存在问题的原因，提出农村地区学前儿童早期阅读问题的应对策略，推动农村早期阅读进一步发展，帮助农村学前儿童提升阅读能力，养成良好的阅读习惯，为以后的学习能力奠定基础。
关键词：农村地区；学前儿童；阅读；早期阅读
第一章绪论
近些年来，人们对学前教育越来越关注，学前儿童早期阅读教育也受到了重视。在这阶段，实施高质量的早期阅读教育，会使孩子一生都受益。开展早期阅读教育活动，不仅能使幼儿养成良好的阅读习惯还能提高幼儿独立阅读的能力。在一定程度上，甚至对幼儿终身学习的能力及水平有一定的影响。2012年10月9日，教育部正式印发了《3—6岁儿童学习与发展指南》，指出为幼儿提供丰富、适宜得低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好得阅读习惯。[冯晓霞，李季湄.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京:人民教育出版社，2013:81.]如今农村幼儿园早期阅读教育质量呈现出上升的趋势，但与城市对比起来，还是相去甚远。农村的经济条件较差、教育发展水平较低以及专业教师团队的缺失都导致农村学前儿童无法较好的接受早期阅读教育。这些就督促我们要关注农村学前儿童的早期阅读教育，探索实用的方法，以期能缩小城乡早期阅读质量的差距，促进农村早期阅读发展。
1.1相关概念界定
通过参考查阅大量相关文献资料，本研究对学前儿童和早期阅读的概念界定如下：
1.学前儿童
学前儿童是没有达到入学年纪的儿童，我国学前儿童指的是0-6岁的儿童。
2.早期阅读
早期阅读，通俗的讲是指在学龄前阶段，所开展的涉及阅读、与读书有一定联系的行为活动称作早期阅读；深奥的讲，它是学龄前儿童理解阅读这种活动的一个过程，在这个过程中，幼儿通过感知颜色、人物形象和文字的改变，或者透过他人的阅读以及平时的讲话来理解。[姜晓燕,郭咏梅.学前儿童语言教育[M].北京:高等教育出版社,2010:142.]顾明远主编的《教育大辞典》中对“阅读”的定义是:阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。也是一种基本的智力技能。[顾明远主编.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1998.]余珍有主张幼儿早期阅读和写作技能不仅包括了解书面语言和书面语言的技能，还包括一系列与幼儿早期阅读态度、认知、情感、行为等有关的技能，幼儿早期阅读和写作大多是关于培养幼儿的兴趣和习惯等。[余珍有.日常生活中的早期阅读指导[J].学前教育研究，2005（01）:01.]周兢对早期阅读的阐述是：幼儿在看书阅读的过程中，能够接触到不同的类型的阅读题材，了解各种书面语言并在日常交流中加以应用。同时，还能掌握不同词汇的组成结构和语言文字，使幼儿具备初步的拼读认写技能，促进儿童阅读能力的发展。[周兢.早期阅读发展与教育研究[M].北京:教育科学出版社，2007:3.]
1.2研究意义
农村地区学前儿童早期阅读的研究意义主要有理论意义与实践意义：
1.2.1理论意义
（1）本文对农村地区学前儿童早期阅读的现状进行调查分析，深入研究该地幼儿园早期阅读存在的问题及影响因素，并针对存在的问题提出一些改进建议与方法，丰富农村幼儿园早期阅读教育理论，也可以为一些相关研究提供经验性资料和理论依据。
（2）对农村地区学前儿童早期阅读进行研究，可以加深对农村地区早期阅读教育的了解。在一定程度上，为从事幼儿教育事业的人们以及农村学前教师提供学龄前阅读研究的理论参考以及指导策略，也为后续进行相关研究的专家学者给予帮助。
1.2.2实践意义
（1）希望本文能引起人们对农村学前儿童早期阅读的关注，让农村幼儿教师能够深刻的认识到学龄前阅读教育的重要性，进而专注自身素养，改变以往的指导方式，提升整体学龄前阅读教育的水平，使幼儿能够接受到更好的早期阅读教育。
（2）探寻农村学前儿童在早期阅读教育中存在的问题及对策，进而延伸到整个农村幼儿园，有利于促进教育公平，使XX和公众更加关注农村幼儿园的生存状况，也为XX在制定有关农村幼儿园的相关政策上提供参考。[田林.四川省农村幼儿园早期阅读存在的问题及对策研究[D].西华师范大学,2016.]
第二章农村地区学前儿童早期阅读现状的研究分析
2.1研究对象
研究选取的是农村地区的部分农村幼儿园共计10所幼儿园为考察、研究对象，在这10所幼儿园中，每所幼儿园随机抽取共计300名教师作为调查对象。进而对这些幼儿园早期阅读相关的一些情况进行考察分析论证。
2.2研究过程
本研究根据研究主题事先拟定相关问卷（见附录一），然后随机共发放了调查问卷300份，实际回收300份，为了准确地把握农村地区学前儿童早期阅读现状，同时也采用了访谈法，随机选取了30名来自不同农村幼儿园的教师，并对她们进行了单独的访谈，每次大约花费20分钟进行访谈，访谈中的内容根据需要进行录音。在访谈完成之后，应该对访谈内容进行总结和整理，从而增强研究结果的综合性和真实性。（附录二为对教师进行访谈的具体提纲）
2.3研究结果分析
依据问卷调查，对调查结果进行统计分析所得数据，具体调查情况如以下：
2.3.1农村地区幼儿园早期阅读环境创设现状
在成长过程中人们都受各种环境的影响，尤其是尚未形成独立的三观和判断能力的幼儿而言，环境的影响显得格外的重要。从学前儿童早期阅读来看，阅读的环境氛围在无形中影响着学前儿童的阅读能力、阅读习惯、甚至是未来学习能力、学习积极性等，由此可见，营造良好的适宜的阅读环境是十分有必要的。基于此，在农村地区组学前儿童早期阅读环境研究探索中，从布置阅读角、阅读墙、阅读室空间环境以及室外走廊这几方面进行深刻的考察分析，得到了以下数据。
表1农村地区幼儿园早期阅读环境创设情况
从表1可以看出，农村地区幼儿园教师在选择阅读环境的布置时，有47位老师选择布置阅读角，占比为15.67%；相较于阅读角而言，选择布置阅读墙的教师更多，有115位教师选择布置阅读墙，占比为38.33%；而选择布置阅读室空间环境的教师占比最多，116位教师选择布置阅读室空间环境，占比为38.67%；选择最少的则是布置室外走廊，只有22位，占比为7.33%。从以上结果可以看出，大部分教师都选择布置阅读墙和阅读室空间环境，忽视阅读角和室外走廊的布置。在调查多久更新一次阅读墙时，有107位教师选择了两星期更新一次，占比为35.67%，是占比最多的，97位教师选择了一个月更换一次，占比为32.33%，62位教师选择了一季度更换一次，占比为20.67%，剩下还有34位教师选择一学期更换一次，占比为11.33%。虽然两星期更换一次阅读墙的教师最多，但是一个月及以上更换阅读墙总体人数更多，由此可见，大部分的农村幼儿园教师更换阅读墙的频率是较慢的。
表2农村地区幼儿园阅读区读本
从表2中可以看出，在调查阅读区有多少读本时，选择10本以下的教师有98人，占比为32.67%；选择了10-30本的教师最多，有111位教师，占比为37%；选择31-50本的教师有58人，占比为19.33%；而选择50本以上的教师最少，仅有33位教师，占比为11%。总体而言，大部分幼儿园班级内阅读区图数量较少，无法符合幼儿的需求。
2.3.2农村地区幼儿园早期阅读材料的选择与投放现状
不同类型的早期阅读材料会对学前儿童阅读习惯、能力等方面产生不同的影响，正确选择读物能促进幼儿阅读能力的发展。在何时投放，如何投放，幼儿怎样去使用又是一门学问。因此，本文从该地区早期阅读材料的选择与投放出发，进行深入探究与分析。
表3农村幼儿园早期阅读材料来源的情况
从表3早期阅读材料来源情况来看，选择幼儿园购买和教师自制的人数最多，有51.67%的教师选择幼儿园购买；有55.67%的教师选择教师自己制作这一方式的；剩下分别有31.67%和26.67%的教师选择幼儿自制和教师自制。剩下还有16%的教师选择了其他来源方式，了解到是幼儿自制，由此可见，幼儿园早期阅读材料的来源方式还是比较单一的，大部分都是幼儿园购买的现成的以及教师自制的。
表4农村幼儿园早期阅读材料选择依据的情况
从表4农村地区幼儿园选择早期阅读的依据来看，有一大部分教师都选择的是材料形式丰富，能激发学前儿童兴趣的，占比为68.67%；其次有50.67%的教师选择内容和贴近幼儿生活的材料，有38.67%的教师选择适合幼儿年龄特征；最少选择的是家长要求的，仅有5.67%。农村幼儿园教师在选择早期阅读材料时，更倾向于选择幼儿更感兴趣的材料，其次才考虑符合幼儿年龄特点的，事实上，适合的早期阅读材料才是最好的。
同时，我还对早期阅读阅读区书本类型做了调查，结果显示，选择故事阅读占比最多，占比为62%，其次是图画阅读，占比为46%，再次是识字阅读，占比为41.33%，然后是常识阅读，有37.67%的教师选择，剩下的生活技能和科普知识类的占比相较较少，分别为29.67%和13.33%。由此也看出该地教师在选择阅读图书类型上更偏向于故事与图画，这更符合幼儿的兴趣爱好，根据年龄、生活内容需要选择的图书类型则较少，在选择早期阅读材料上应更加多样化，且符合学前儿童年龄特点、兴趣爱好以及贴近生活。
2.3.3农村地区幼儿园早期阅读活动中教师对幼儿的指导现状
在进行早期阅读教育时，教师对活动的积极指导，能够唤起幼儿对阅读的浓厚兴趣。并在一定程度上，可以提高他们的阅读能力。对此，本文从以下三个方面展开调查。
（1）农村地区幼儿园教师对早期阅读目标上认识的现状
表5农村幼儿园教师认为进行早期阅读的主要目标情况
从表5数据来看，绝大多数教师都选择早期阅读的主要目标是培养良好的阅读习惯，共有129位教师，占总人数的43%；其次有80位教师选择了培养幼儿的阅读兴趣，占总人数的26.67%；56位教师选择了认识更多的生字，占总人数的18.67%；选择最少的是提高其表达能力以及获得基本的阅读能力，分别有29和6人，占比为6.67%和7.33%。为了进一步了解农村地区幼儿园教师对早期阅读目标以及活动开展情况，对一些教师进行了访谈。在访谈的过程中，了解到虽然大部分教师对早期阅读的主要目标都有较正确的认识，但是他们在开展早期阅读教育时，往往都还停留在认识生字的阶段。大部分早期阅读课程在实施时，教师更多的重心还是在机械的认读，这说明教师对早期阅读目标认识是准确的，但是在实施时出现了与目标认知不一致的情况。
（2）农村地区幼儿园教师开展早期阅读的频率与主要方式
表6农村地区幼儿园开展早期阅读频率的情况
从表6数据显示，在地区农村幼儿园里，教师开展早期阅读的频率是较低的。其中占比最多的是1-2次，选择1-2次开展早期阅读活动的教师有160位，占总人数的53.33%；选择3-4次的教师有71位，占总人数的23.67%；选择0次教师有35位，占总人数的11.67%；同时，甚至还有11.33%的教师选择开展5次以上。由此可见，大多数的教师都很少开展早期阅读活动，他们开展活动的频率基本在1-2次，仅有小部分教师做到了经常开展。
表7农村地区幼儿园开展早期阅读的主要方式的情况
由表7该地区农村幼儿园开展早期阅读的主要方式来看，有传统的图书、图片、字卡，也有现代的多媒体。大部分教师都选择的是传统的方式，选项最多的是字卡，有58%的教师选择字卡的早期阅读方式；其次是图片，有54.33%的教师选择；然后是图书，有42.67%的教师教师选择了图书；现代多媒体是选择最少的，仅有28.67%的教师选择。由此看出，在农村地区的幼儿园里，教师开展早期阅读的方式是比较单一的，传统的，仅有小部分教师选择先进的现代多媒体。
（3）农村地区幼儿园教师对幼儿早期阅读活动的指导方式
表8地区农村幼儿园教师对幼儿早期阅读活动的指导方式
学前儿童对早期阅读高昂的兴趣离不开教师生动有趣、丰富多彩的指导方式，每一位教师都有自己喜爱的指导方式，其中主要有听读、提问、讲述、讨论、角色扮演、游戏等。从表8的调查结果显示，教师选择最多的指导方式是提问法，占比64.33%；其次是讲述法和听读法，分别有51%和45%的教师选择了这两种方法；还有33.33%的教师选择了讨论法；26.67%的教师选择了角色扮演法；选择最少的是游戏法，占比为14.67%。由此可见，选择排名靠前的几种指导方式都较为传统和枯燥，很难吸引幼儿的注意力。而角色表演法与游戏法相较而言是比较生动有趣的指导方式，但难以适时开展，选择的教师较少。
第三章农村地区学前儿童早期阅读存在的问题及原因分析
3.1农村地区幼儿园早期阅读存在的问题
通过对问卷调查的分析，了解了地区农村幼儿园早期阅读的现状，分析整理后，发现该地主要存在以下几个问题：
3.1.1早期阅读环境创设单调，流于形式
首先，该地幼儿园在布置阅读环境时，都存在布置不充分，流于表面的问题。在地区的农村幼儿园中，早期阅读的环境布置是相对单调的。大部分教师选择布置阅读环境时，更倾向于布置专门的阅读室，而不是在班级内花费大量时间去布置一个阅读角或者阅读墙。相较而言，班级的早期阅读环境的氛围不够浓郁。且通过观察发现，其中一些幼儿园的阅读角、阅读墙环境创设也是十分随意单调的，没有明确的主题，不符合幼儿的年龄特点，无法吸引幼儿的注意力。并且这些布置一个月甚至一个季度才会更换一次。针对早期阅读环境布置来看，良好的环境氛围是幼儿进行有效阅读的重要因素，它关系着着学前儿童的阅读能力、阅读习惯、在一定程度上，对幼儿未来学习能力、学习积极性等都会产生一些影响。
3.1.2早期阅读材料投放较少，内容匮乏
多种多样的早期阅读材料会对学前儿童阅读习惯、能力等方面产生不同的影响。如何选择适宜的材料，在何时投放，如何投放，幼儿怎样去使用又是一门学问。从上述的调查结果显示，在地区的农村幼儿园里，早期阅读材料投放比较少，阅读种类比较单一。大多都是语言领域的图画、故事、识字等，其他领域的材料少之又少，几乎没有，尤其是社会领域和科学领域。并且，该地在早期阅读材料的获取方式大多是幼儿园集中采购，或者是教师自制，幼儿是很少参与到其中的。其实，教师为幼儿提供丰富的材料，幼儿参与自制，同样能培养幼儿的早期阅读能力。教师也应根据幼儿的年龄特点以及身心发展特点，筛选适合的早期阅读材料。从这些材料是否能满足幼儿的需要调查上，我们也了解到大部分材料基本不能满足幼儿的需要。首先是量无法满足，调查显示，许多教师所在班级语言区的书本只有10-30本。这根本无法满足幼儿的需求。其次在质的需求上，教师选择材料时都以兴趣优先。但是材料符合幼儿身心发展以及年龄特点是进行早期阅读的基础，幼儿教师对这学前儿童早期阅读的需求没有充分的认识，导致他们在选择材料时，比较随意和盲目，没有针对性和目的性。
3.1.3早期阅读开展方式与教师指导形式单一
教师在开展早期阅读活动时，大多采取集体阅读的方式，很少采取小组阅读或其他开展方式，开展方式较为单一。集体阅读使教师无法兼顾所有幼儿，只能关注到部分幼儿，不能发现每位幼儿的需求与问题所在，不能制定适宜的教学计划。并且大部分教师在进行早期阅读教育指导时，选择的指导方式也是比较单一传统的，没有新意缺乏创新，他们大都选择的是提问法、讲述法，这些指导方式相对而言，固然简单，但是比较枯燥乏味，很难吸引幼儿的注意力，提起幼儿的兴趣。在地区农村幼儿园里，教师们都没有充分利用现代科技，无法绘声绘色的带领幼儿走进阅读的世界，点燃幼儿对阅读的热情，活跃幼儿思维。
3.1.4幼儿教师对早期阅读目标认识与实施不一致
在早期阅读主要目标的认识上，该地幼儿教师的选择都十分准确。然而在对个别教师进行访谈，具体去了解他们如何开展早期阅读教育发现他们的侧重点更偏向于认识生字，明明清楚的认识到以培养兴趣于习惯作为主要目标，但真正实施起来，却出现了偏差。长此以往，这种枯燥乏味的机械认读，将会使幼儿失去学习阅读的快乐，渐渐丧失对阅读的兴趣。机械认读生字的方式不仅使他们无法科学长久的记住这些生字，更不能培养他们对阅读的兴趣以及养成良好的阅读习惯。教师应及时改变教学的方式，实现早期阅读目标认识与实施的一致性。
3.2农村地区学前儿童早期阅读存在问题的原因分析
通过问卷调查了解了农村地区学前儿童早期阅读的现状，然后根据研究分析该地幼儿园早期阅读存在的原因，对这些问题从以下5个方面进行原因分析：
3.2.1幼儿自身的原因
在农村，很多孩子都跟祖辈生活在一起，处于留守的状态，他们长期缺少在阅读方面积极的引导，幼儿自身就会丧失对阅读的兴趣，对阅读的态度也会相应的变得消极，长此以往，阅读能力会停滞不前甚至下降，阅读习惯也无法得到积极的培养。并且农村家长对孩子疏于教导，更何况是进行亲子活动，亲子阅读。这将导致许多幼儿不爱交流，不爱沟通，不善于表达，性格也会逐渐变得内向。教师在进行早期阅读活动互动交流时，他们也无法大胆的发表自己的看法和意见，从而导致幼儿出现思维停滞，语言表达能力发展缓慢，阅读习惯差和阅读兴趣低下等情况。
3.2.2幼儿园方面的原因
在问卷调查中，了解了幼儿园领导层和教师们对早期阅读的重视以及了解程度，结果显示大部分幼儿园领导都不太重视早期阅读教育，甚至有一部分也都不怎么了解早期阅读。再者，在早期阅读资金投入的调查研究中，发现对于早期阅读投入的资金较少，这导致在幼儿园中，早期阅读的布置装饰设备都极其简陋。缺乏资金投入，一方面使幼儿园无法为幼儿提供形式多样，内容丰富的早期阅读材料，从而幼儿的阅读量，阅读内容得不到保障，直接影响了幼儿对早期阅读的兴趣。另一方面，无法为教师开展组织相关培训与教研，教师阅读水平的不到提升，幼儿无法接受较好的早期阅读教育。最后，没有完善的多媒体硬件设备，这使教师不能更加生动形象的开展早期阅读教育，从而导致幼儿对阅读的期望与兴趣逐渐降低。
3.2.3幼儿教师方面的原因
该地农村幼儿教师的学历参差不齐，他们中大多数都缺乏专业的学前知识。对于早期阅读教育的重视程度并不是很高，甚至会觉得可有可无。在调查中，了解到大多数教师在开展早期阅读时，都喜欢采取集体阅读的方式，且开展的频率并不是很高，幼儿的阅读量得不到满足，单调乏味的传统阅读方式使幼儿在早期阅读中长期处于一个被动的状态，这样的阅读教学使幼儿们提不起兴趣，无法集中精神，从而阅读效果也不佳。同时，教师指导幼儿的方法也比较传统单一，缺乏丰富性与趣味性，长此以往，教师这种枯燥乏味的指导方式，很难长期吸引幼儿的注意力，带动幼儿的积极性，使幼儿浸入到阅读的氛围中，只是机械的接受。最后，教师受到自身条件的限制，对于早期阅读的认识不够全面，无法向幼儿传授专业的阅读知识，很多时候都仅仅流于表面，没有深入学习。
3.2.4幼儿家长方面的原因
在家庭生活中，一方面，父母受教育的程度不高，不了解甚至不知道早期阅读，且对幼儿疏于教导，这导致了幼儿早期阅读在家庭教育方面的缺失。另一方面，很多父母外出到城市里打工，孩子留守在家，由祖辈照顾，幼儿长期得不到父母的教导与陪伴，这种现象将给儿童带来的是环境不稳定所造成的不安全感。另一方面，很多家长会根据自己的喜好与要求来决定孩子的阅读内容，他们大多认为学习知识型的阅读便是最好的，很少从从孩子的需要与发展状况出发。家长与幼儿园缺少沟通联系，从而缺少正确的早期阅读理念，无法有效的了解孩子的需求，不能做到的做到从多角度考虑，选择有利于儿童身心发展的早期阅读材料，一味的以自己主观意愿为幼儿选择。
3.2.5社会方面的原因
农村地区由于经济发展、教育发展等多方面的限制，使学前教育的发展得不到重视。XX对该地幼儿园教育政策实施不到位，导致该地在组织学龄前阅读教育时，没有取得太大的成效。在农村地区的幼儿园内，很多班级配备都不符合要求，政策规定是每个班配备主班一名、副班一名以及保育一名，但大多数班级并没有按照规定执行，幼儿园班级人数超过规定，教师人手不够，不利于幼儿园早期阅读的发展。因此，XX相关部门应该落实相应的教育政策，加强监管。
第四章改进农村地区学前儿童早期阅读现状的对策及建议
针对农村地区幼儿园存在的问题及原因分析，提出解决策略如下：
4.1为幼儿创设适宜的早期阅读环境
从学前儿童早期阅读来看，阅读需要一个适合幼儿独特的良好环境。这样的环境氛围会在一定程度上影响着幼儿阅读能力、阅读习惯、甚至是未来学习能力、学习积极性等。由此可见，营造良好的适宜的阅读环境是十分有必要的。然而，要营造一个良好的阅读氛围，要从多方面进行准备。首先，在学前阶段，幼儿以无意注意为主，他们的注意力经常会因为环境的变化而发生转变，因此，要营造出一个安静愉悦的阅读环境，我们可以在教室设置一个专门的阅读区域，并且，在区域内可以放置小桌椅板凳，书架，并且为幼儿提供大量的符合年龄特征的读物。在开展早期阅读活动时，教师可以通过观察或与幼儿进行交流沟通，及时了解幼儿们的兴趣需求，定期调整更换读物。其次，幼儿园整体阅读环境的创设具有隐性教育作用。例如，可以在走廊或者楼梯间粘贴上与当月主题有关或者是符合该年龄阶段有教育意义的读物，创设与早期阅读有关的室外环境，让幼儿能时刻感受到阅读的氛围，潜移默化中激发幼儿对阅读的兴趣。
4.2选择适宜的早期阅读材料，加大材料的投放
挑选早期阅读材料，最主要的是依据幼儿的年龄特点、身心发展情况来选择。不同年龄的幼儿，发展状况差距较大，我们要做到具体情况具体分析。一般而言，小班幼儿年龄最小，识字量最少，注意力最短，他们可以选择色彩丰富，图画较多的阅读材料。而中班的幼儿，识字量相较增大，且可以阅读一些简单的故事情节，可以为他们选择文字相对较多，有故事情节的阅读材料。大班的幼儿阅读能力进一步发展，识字量更多，他们需要的不仅仅是图画、故事、识字类的阅读材料，可以为他们拓展选择一些科普类、常识性的阅读内容。其次，挑选材料的内容要多样，能引起幼儿阅读兴趣。教师开展早期阅读教育，最主要的是通过不断的阅读训练，让幼儿在阅读中寻找乐趣，激发幼儿看书的兴趣，对知识的学习使次要的。
4.3丰富早期阅读的开展方式
在进行早期阅读活动时，教师要不断丰富幼儿的早期阅读方式，可以充分利用现代化的条件。采用现代多媒体，或者将传统方式与现代技术相结合，为幼儿营造出良好的阅读情境，吸引他们的注意力，让他们能够在阅读过程当中保持积极性。如果条件有限制，教师也可充分发挥想象，多使用角色扮演法和游戏法。这两种开展方式都比较新颖、生动有趣，且幼儿能够直观的感受到读物的内容，这使教师和幼儿都能很好的参与到活动中。当幼儿教师扮演读物里的角色去带领幼儿进行早期阅读活动时，幼儿的注意力会大大提高，从而也会更加愿意参与到其中，并且在与教师互动表演的过程中，幼儿不仅能体会到阅读的乐趣，还能更进一步理解读物，感受故事的内容思想。同样，游戏法也是较好的活动开展方式。首先，游戏本身就是幼儿日常中比较重要的环节，将游戏法应用到早期阅读中，能够提高学前儿童参与到其中的热情，使幼儿在玩中学，学中玩，两者相辅相成，更能激发幼儿对阅读的兴趣。
4.4加强家园合作，改变家长错误的早期阅读观
首先，幼儿园定期开展相应的阅读活动或者讲座，讲解其重要性和优势，让家长对早期阅读有一定的了解，从而建立科学正确的阅读观。其次，教师在班级内就可开展图书互借活动，可以让每位幼儿在开学之初带两本自己最爱的书本与其他幼儿分享。每周五的时候互相交换书籍带回家，利用一周的时间与父母共同阅读，阅读完以后在下周五带来时。开展阅读交流活动，这不仅可以帮助教师了解幼儿在家的阅读情况，也间接的开展了亲子阅读。在一定程度上，促进亲子关系和谐发展。最后可以设立家长开放日。在农村幼儿园，组织家长开放日，可以极大的改变家长的错误观念，让在活动当天，家长可以观摩活动的展开，了解更多早期阅读有关的知识，帮助家长选择正确的读物。在条件允许的情况下，创设适宜的阅读环境，提高幼儿的读写能力，增强幼儿阅读兴趣，让家长可以和教师进行有效的互动合作，在家庭当中也能培养幼儿的良好的阅读习惯。
4.5XX积极完善农村幼儿教师的师资队伍，加大农村幼儿园专项资金投入
在当代社会，农村很多地区的师资力量还十分薄弱，许多农村幼儿园教师没有树立专业的教学理念，无法正确的认识到早期阅读的重要性。为此，提高农村幼儿园教师的整体素质是一切教育活动开展的必要前提。在这方面，XX出台相应的政策法规，如扩大设立专项资金和提供开展在职培训等。最重要的是要提高幼儿教师的待遇水平。从而优化师资团队，提高教师整体素质。对此，教育部门应建立健全幼儿教师的选拔机制，提高教师薪资水平，确保该岗位的教师都具备幼儿教师资格证书，完善农村幼儿教师的师资队伍。
4.6教师应积极参加相关教研与培训，时刻紧跟最新的教育观念
要想开展一场有意义有成效的教育活动，首先最重要的是树立科学正确的教育观。对于学龄前阅读而言，也是一样的。首先，农村幼儿教师对早期阅读要有一定的意识，正确的把握学前儿童相关的理论知识，能够组织好早期阅读活动。为此，他们要不断的去探索，抓住机会提高自身的能力，及时更新幼儿阅读观念。在条件允许的情况下，教师应该不断地学习新的知识，完善自己，积极参加各种相关的教研与培训，从中学习他人的经验，改正自己的不足，时刻紧跟最新的教育理念，提高自己的教学技能。积极的参加园区间的交流活动，并且不仅仅是局限于当地的农村幼儿园，更应该走出去，向城市发达地区的幼儿园学习。在幼儿园内，还可以定期开展相关阅读活动，使教师能够有效地进行观察教学，对各类阅读活动进行评价与反思，并采取多种方式提高教师的教学技能。
总结
近些年来，学前儿童早期阅读逐渐被人熟悉和重视。在学前阶段，培养幼儿的早期阅读能力，不仅能培养幼儿良好的阅读习惯与独立阅读能力，而且还会影响幼儿终身学习的能力及水平。然而，农村地区学前儿童因为诸多原因，无法较好的接受早期阅读教育。本文对农村地区学前儿童早期阅读进行探究，了解农村地区幼儿园早期阅读的现状以及存在的问题，为更好的开展早期阅读活动，提升学前儿童早期阅读能力提出建议，并以此对其他农村幼儿园进行早期阅读教育提供借鉴的经验。但是，这篇论文还存在许多不足之处，首先在早期阅读的政策法规方面缺乏专业的研究，其次由于调研时间较短，收集的资料不够全面，很多方面没有进行更加深层次的研究，见解不够深刻，最后对于调查的现状和结果提出的对策建议，可行性有待验证。对于以上不足，在今后的学习与工作中，将继续学习提高，不断完善。
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