课堂评价在小学教育激励管理中的应用研究

　　摘要：教育管理是影响小学教育发展与改革的重要因素之一，科学的教育管理直接关系到我国基础教育事业的发展水平。然而，课堂教学评价在教学管理中又起着举足轻重的作用。但是，就目前而言，在我国小学的教学管理还存在许多问题，这些问题直接影响小学课堂教学评价。通过分析当前奉贤区小学语文课堂教学评价的情况的研究调查，对奉贤区的课堂教学管理作出科学化的分析。本文采用问卷调查的方法对激励机制在小学生教育管理中的作用进行调查，就奉贤区小学管理与评价语在小学语文课堂中的作用为例，展开了一系列的研究和调查，并对调查结果进行描述性统计分析，运用不同的分析方法对激励机制在小学生语文课堂教育管理中的影响因素进行分析。最后，得出结果：激励机制对小学生的语文学习管理产生了重大的影响。

　　关键词：教学管理；小学语文课堂评价；科学化；影响因素

　　绪论

　　教育乃是一个国家以及一个民族，壮大兴旺之根本。同时，教育还是力量之源，所以，教育就是国家强大的第一步，如何更好的发展教育被一次次推上社会话题的风口浪尖，不论是国家领导人、还是教育工作者、或是普通的老百姓、甚至是学生，都很关心教育问题。

　　学习不仅仅是为了求知，更是为了做事。过去的几年来，我们的教育总是培养孩子如何读书，如何把题目做对，也花了很多的心思培养学生取得良好的成绩，但是，学习不仅仅是学知识，能重要的是学能力；做题是不真实的，做事才是真实的。做题在很大程度上是一种锻炼智力的活动，而做好事情不仅仅是完成任务，它需要投入智力，还需要投入情感。首先，做事需要的能力则更全面，不仅要动脑，还要用心；其次，做事的过程是对一个人各个方面的检验与锻炼。教师要让学生把“做题”当做一件事来做，而不是单纯地完成任务，学生应该通过解决事情从而学习知识或是懂得道理。

　　随着信息时代、智能时代的到来，时代一直在进步，教育不再是“教”与“学”的关系，而是共同学习，教育也不再是“师”与“生”的关系，而是良师益友。由此在教育教学过程中，首先，我们要明确学生与教师的定位；其次，在实施素质教育的过程中，我们应该更加落实教师与学生的“教”与“学”，将重点放在教师的教方法与学生自主学习上；再者，我们更应该清楚地明白，教是为学而服务的，我们必须由“教师为中心”转向以“学生为中心”，调动学生参与教与学之中，教师也应该由教育的教导着变为引导者。同时，教育应该与时共进，打破过去的条条框框，使教育跟上时代的步伐，适应学生的全面发展，面向全体学生，而为学生创造更好的学习环境、学习氛围，激发学生学习兴趣，引导学生更加投入地学习则是我们教育工作者的第一使命。所以，在教育的改革之下，由应试教育向素质教育的转变之中，教师要找寻一种新的教育方式，而激励机制在此发挥出了很大的作用。最后，学校更应该积极开展探究性和实践性课程活动，学校可以为学生创设启发诱导的环境，提供材料、工具和线索；教师可以带领学生参加有意义的接受性学习，在教师指导下的学生自主地把探索和学习结合起来，观察、操作、思考，通过自己的实践操作去探索、发展、学习，这样一来，真正做到了素质教育的最终的目标：使全体学生全面发展。

　　在过去的很长一段时间，我国教育体制受到应试教育的影响，在人才培养方面，人们总把学生的成绩视作教育教学的重点，而忽视了学生其他方面的发展，应试教育下的学生具有很强的智力却缺少社会的生存能力。然而，过去的应试教育体制是与我国学生人口数量多、高校数量少等现实问题密切相关的，然而随着时代的发展，我国也加入世界贸易组织与世界的联系交流更加广泛后，在时代的大环境改变的前提之下，高校的增加，教学质量的提升等，基于多方面的要求下，对于人才的需求也有了新的更高的标准。人们对于教育的思想逐渐在改变，应试教育开始饱受人们的质疑，但是，如今应试教育仍然是我国在现阶段最主要的人才选拔模式，就如高考制度而言，高考的方式方法一直在改变，可是归根结底高考还是应试教育体制选拔人才的一种形式。

　　时代的发展，对于人才的要求又上了一个台阶，如今成绩突出的人并不是所有的人都适应社会，高智商低能力的人逐渐被淘汰，当前我国社会需要的人才必须更加具备适应性和实践性，必须能够符合社会的需求，各方面能力全面发展，成为XXX的栋梁。这对于我国的教育体制和教育改革提出了新的要求，所以，教育的方向更应该从应试教育转向素质教育。为了适应时代的发展需求，我国新提出的教育改革必须重点关注学生综合素质的培养和终身学习习惯的养成。

　　小学教育管理是一个学习习惯培养的开端，也是小学教育至关重要的一个环节，这直接关系到小学教育教学目标的完成、教学内容的落实、教学评价的准确性、教学资源等多方面因素，所以，小学的管理体制更应顺应这一趋势，加强教育管理体制的改革，改善小学教育管理体制的先进性和完善性，从体制机制深度为从小培养学生素质全面发展和实践能力提供保障，实现小学教育管理科学化、现代化，为提高小学教育质量和学生全面发展提供保障。

　　对于我国小学教育管理完善的过程中遇到最大的瓶颈就是，教学管理模式落后，这也是我国小学传统教育管理体制的基本特征。小学教育管理涉及到多方面，一旦管理模式落后，就会直接影响到小学教育质量和教育水平的高低。根据众多的资料显示：当前，我国小学教育管理模式的落后主要表现在以下两个方面:一方面示管理手段和行政手段具有强制性、权威性和实质性。随着小学教育改革的推进，这样的管理方式逐渐落后于时代的需要和学生的发展特点；另一方面，小学教育管理中缺乏情感的关注即人文关怀。在倡导实施素质教育的思想下，如何有效落实“以人为本”在小学教育管理中至关重要。然而，在传统小学教育管理中，学生的诉求、个性的发展得不到应有的理解和尊重，学生的积极性、创造性也无法得到充分发挥。缺少人性化的教育，已经成为了全社会的共识。在这种教学管理模式下，虽然学生的行为得到了规范；但是这也限制了学生创造性的发挥，忽视了学生个性的发展，无法培养全面性发展的学生，更无法为社会提供人才所需【1】。

　　此是，新的教育概念的提出正是顺应社会的发展，新课程实施更注重课堂教学，课堂教学是学生生存和发展的重要方式，是实现学生发展的主要渠道，将素质教育思想带入课堂，为学生创造人性化的课堂是每个孩子得到全面的发展是教师应该关注的问题。

　　“小学课堂教学评价”是素质教育目标下的新产物，它是以教师的课堂教学行为作为研究的对象，依据一定的标准和方法对教学的过程和效果做出客观的衡量和价值判断的过程。教学评价不仅为教学目标、教学效果和教学管理提供了依据，而且对小学课堂教学具有诊断、调控、激励及导向的作用。小学课堂教学评价应该建立促进学生全面发展的评价体系：评价不仅要关注学生的学习成绩，而且应该很多地关注、发现和发展学生各方面的潜能，深入了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，充分地发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。同时，还要倡导教师不断提高自我语言的魅力，完善对学生的评价体系，这里强调教师要对自己教学行为的分析和反思，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平【3】。在新课程的实施过程中对教师的评价提出了一些新的要求，如：在评价的功能上强调发展；在评价的主体上强调评价主体的多元化；在评价的内容上强调各方面的综合考察；在评价的方法上强调多样化，注重把定性评价和定量评价结合起来；在评价人和被评价人的关系上强调平等、互动、理解等【4】。通过课堂教学的评价，使每一位教师在自己的教育和教学实践过程中得到提升、发展使每一个孩子得到全面的发展【5】。

　　为此本研究将以上海市奉贤区为研究地点，通过奉贤区学生家长教师等不同层面进行调研，了解上海市奉贤区小学语文课堂教学评价对教学管理的影响。据调查，我区学校里的奖惩性评价比较普遍，而以人为本的促进教师发展的评价还较欠缺。所谓发展性评价，是以促进教师的专业发展为目的，立足现在、兼顾从前、面向未来，不仅注重教师目前的表现，更加看重教师未来的发展，旨在促进教师自身完善的一种可持续发展的评价。旨在为上海市奉贤区小学课堂管理情况作参考依据。

　　本文对上海市奉贤中心城区的南桥小学、奉贤教师进修学院附属小学、实验小学以及偏远城区的塘外小学、头桥小学、庄行学校这6所小学的语文课堂教学情况进行分析，并总结出小学语文课堂评价在课堂管理中的作用；其次对语文课堂评价现状再作进一步的分析，发现问题并提出改进的意见和建议。

　　1.4.1文献资料法

　　通过图书馆、网上电子数据库、和Internet上所提供的最新信息，查阅国内外大量有关课堂教学、课堂评价的文献资料，把握研究现状，并将其作为本研究的重要基础，为本文章的研究提供充实的理论素材。

　　1.4.2问卷调查法

　　本调查在参阅了课堂教学评价语言相关文献资料同时，还对目前教师课堂教学管理的使用现状进行了初读调查分析，得出了结果：认为影响教师课堂教学管理的因素主要是包括教师的意识层面和技术层面。教师的意识层面主要是指教师的教学评价语对学生产生激励或反感的态度，教师的技术主要是指新教师与有经验教师在教学方法上的差别。同时学生对教师课堂教学效果的反馈也是其中的内在因素。所以，在此基础上制成课堂教学评价调查问卷，问卷内容包括学生对教师课堂评价的态度、教师在课堂上针对不同学生进行差异性评价情况、语文教师课堂评价语的使用情况、语文评价语的特点等四个方面。调查对象为6所小学1-5年级各一个班级的小学生，一共1225人。发放问卷1225分，实际收回问卷1200份。

　　1.4.3观察法

　　课堂观察法是研究者为进行具体情景的直接观察和收集资料时采用的，主要用于举例。

　　（1）观察内容：分别从教师的课堂评价语言的评价性质、评价方式、评价内容、表达形式

　　四个方面对课堂教学语言行为进行观察，制成“教师课堂评价语言观察表”（见附录）。

　　（2）观察对象：以一所公办小学—–奉贤区南桥小学做为研究个案，按照教师年龄和教师职称选取了3名新手教师、3名专家教师作为课堂观察的对象，每名教师观察7节课。所以新手教师观察了21节课，专家教师观察了21节课。

　　（3）观察方法：选定7节内容相同的课程，选定一个年级6个学生水平相同的班级，让3名新手教师和3名专家教师进行授课，观察并记录教师课堂教学评价语言以及课堂的效果、学生掌握知识的情况。以一节课为一个单位进行记录，教师出现一次语言评价行为，便进行一次记录。比如，在一节课中教师出现一次表扬学生的言语，就表示出现1次“肯定评价”；教师出现一次批评学生的言语，就记为教师出现1次“否定评价”，然后统计几节课的各种评价出现的总的次数，并且配合录音资料，进行全面记录，然后整理录音，填写观察记录表。另外，还要记录课堂的效果，例如：学生的举手参与情况等。在课程结束后，对学生进行调查，可根据提问或是课堂测试等方法记录学生掌握知识的情况。

　　1.4.4访谈法

　　据本研究的需要，主要对一线教师进行调查，看学校课堂教学评价标准实施中有没有问题，了解大家对所在学校的课堂教学评价有什么想法和要求（对策）。另外通过访谈学校的管理者，看他们有什么感受、想法和期望。

　　1.4.5数理统计法

　　原始数据由MicrosoftExcel储存，运用SPSS19.0建立数据库对相关数据进行统计、归纳和分析。

　　小学激励管理就是采用某种有效的措施或手段，如：给予学生言语上的表扬或是物质上的奖励以满足学生的需求，调动学生的积极性的过程，它使学生产生一种兴奋的状态并保持下去，在这种状态的支配下，学生的行为趋向教师的教学目标，并且学习及其他效率都得到提高，最终高效地完成在校学习及行为目标。

　　激励管理的类型是指对不同激励方式的分类，从激励内容角度可以将激励管理分为物质激励和精神激励，从激励作用角度可分为正面激励和负面激励，从激励对象上可分为他人激励和自我激励，从激励产生的原因可以分为外附激励和内滋激励。

　　课堂评价是小学激励管理的一种形式，在小学语文课堂中，教师的评价一般属于激励管理中的正面激励法，就是教师运用语言或是物质鼓励学生，调动学生积极性，使学生有更好的学习表现和在校表现。

　　3.1.1评价语过于简单，缺少针对性

　　不难发现，在很多小学语文课堂上，教师给出的评价语大多是“很好”“真好”“你真棒”“真聪明”等没有实质性内容的表扬性评价行语言，这样的评价过于简单，缺乏针对性，也缺少教师与学生沟通的情感性，这样的现象在小学低年级表现更为明显。学者贡觉江村也同样提出这样的问题：对于小学生的行为表现不能用“好与不好”“对与不对”来简单评价，小学生心智不成熟也根本不会明白自己哪里好哪里不好，这样教师不能准确客观地指出学生的长处及存在的缺点。长期以来导致对学生的评价过于平淡，学生也不能明确知道自己问题所在，教师过于单一的评价“对、好”也不能调动学生学习的热情，学生感受不到教师评价的用意，更看不到自己的优势在哪里，容易丧失对学习的动力和信心。而教师应该更具有针对性地评价学生，如：在学生进行朗读课文后，教师可以评价学生“你的语言表达很很清晰，声音也很好听，如果声音再洪亮一些就更好了！”这样的评价不但对学生的朗读作出肯定而且指出了进步的方向，学生也感受到了教师的情感，会增强学生的学习自信心【6】。

　　3.2.1学生对教师的表扬性评价的态度

　

　　图1显示情感评价占总体的55%，简单评价占总体的35%，其他评价占总体的10%。从调查问卷的角度分析，中心城镇的教师会根据学生的差异性选择适合学生的表扬性评价，偏远城区的学生都是简单的表扬评价。经过对教师课堂的观察，发现情感丰富的课堂学生上课效率高，学生们都积极回答教师提出的问题，并且回答的正确率较高，而相对简单评价或者其他评价的课堂，学生和老师的互动较少。所以在情感丰富的评价课堂中，教师能有效管理好班级的学习积极性，也是教学质量较高的学习课堂。

　　3.2.2学生对评价语的态度

　　学生在课堂里受到教师的表扬性评价，但并不是所有的表扬性评价都适合每一个学生。教师应该采取针对性的表扬有学习差异的学生，目的就是为了提高课堂之效。为了研究学生是否对教师的评价语感到满意，设立问题进行分析。

　　

　　图2显示教师评价语使用合理占40%，不合理占30%。一般占30%，还有60%的学生认为学习课堂并不幸福。虽然教师会使用丰富的情感评价，但是没有考虑到学生的差异性。相对简单评价而言丰富的情感评价的确能提高课堂管理能力，可是教师忽略学生的差异性评价会导致学生的积极性受到影响。从课堂观察的情况看，教师使用的评价语没有针对性，基本反复使用评价语。

　　3.2.3课堂学习氛围与评价语的关系

　

　　图3显示，课堂学习氛围还是要和教师的评价语密切相关。从目前学生对课堂学习氛围的态度分析，小学语文课堂中教师评价语还是需要提高的，组成进一步有效管理课堂的因素之一。

　　3.3.1教学评价的多元化

　　学生是学习的主体和教师评价的主体。教师评价是服务于学生的，是为了学生能取得更好的学习效果。每个学生都存在差异性，针对学生的个体差异性，教师应该作出科学的、恰如其分的全方位评价。在差异教学过程中，教师对学生的评价标准应建立在强调统一的基本标准上，还要特别关注评价对学生的发展适宜性。同样的行为对于不同的学生可能得到不同的评价，而不同的行为对不同的学生也可能得到相同的评价。教师对学生的评价要具体明确，并将评价结果及时地反馈给学生，通过多元化的评价，不同发展水平的学生都能有所收获。这样，不仅有助于提高学生的学业成绩、规范学生的在校表现，还有助于帮助学生形成良好的自我概念和积极的情绪情感。【7】

　　设立问题1:你觉得老师对你的评价多元化吗？（问卷）

　　设立问题2:你的成绩如何？（问卷）

　　

　　从图4与表1的显示情况看，学生们认为教师在课堂上的确用了多元化的评价手段，针对不同的学生配合不同的评价语。从表1中得出采用多元化评价的学生学习成绩比较优秀，而普通评价的学生优良率比多元化评价的学生要少很多。所以，教师采用多元化的、针对性的评价还是对学生的学习积极性产生一定作用的。课堂的学习成绩好了，管理班级就显得轻松点了。

　　3.4.1小学语文评价语的特点

　　针对小学语文课堂评价语特点方面：小学正是学生成长发育的重要阶段，所以语文评价语对学生的发展十分重要。针对小学生的特点，小学教师的语言应该更具有童趣化，特别是语文教师，在教学枯燥比较长的课文时更应该以讲故事的方式吸引学生、以贴切的语言对学生进行评价。

　　结合自己的理解、听课与实践经验，我总结了小学语文课堂评价语的几大特点：在小学语文课堂中语文评价语具有向导性、情感性、即时性、针对性的特点。作为教师，我们要以关心、关爱、关怀、理解的态度评价学生，启发学生的创造新，激发学生的学习兴趣与热情，为学生积极营造和谐的课堂评价气氛。

　　针对小学语文课堂评价语设计原则方面，教授宋柳这样写道：小学语文课堂评价语设计要具有激励性、导向性和准确性。教师要把握好使用评价语的几大原则，如语言的丰富性、评语的恰当性、动作和语言评价的有机结合、评价的度等。同时，评语要自然真诚，创新适宜；要敢于批评，指明学生错误；要关注个体差异，贴合实际；培养学生多元化发展。

　　3.4.2小学语文评价语特点使用情况

　　为了验证新课改背景下小学语文课堂教学评价语的使用情况，笔者通过课堂教学的案例进行教学评价分析。笔者共听了上海市奉贤区几所小学的语文课，其中的（）节应用于本章的使用分析。

　　（放入语文课及教案）对教案的作出反思，同时教案具有丰富的师生评价，生生评价，

　　1、教学目标处理得当。这堂课在老师指导下，学习是高效率、快节奏、有条不紊地进行，如“浓墨涂抹”、“轻笔细描”，学生由对绘画技法的一知半解到对古诗的正确赏析，既理解了词语的意思，又提高了语文的阅读能力。体现了构建标准里教学目标“全面、具体、明确、符合课标要求、教材和学生实际”一项。

　　2、重点和难点的突破处理得当。比如：“夸赞”，先读句子，再品味用词；之后出示一首新的古诗，让学生根据方法品词品句；教师也可以在起初做些提示，引导学生去读懂诗歌的含义，从而去赞美诗歌，最后，孩子们的评论既贴切，又有文采，这么快就提高这么多，很有趣。教师也应该适当地评价鼓励学生。这样的课堂容量大，短短的三十五分钟内，让学生听、说、读、写，甚至能听到学生快速行地学会学习诗歌的方法，是课下学生自己学习效率的几倍，充分体现了教师为主导、学生为主体，是我们提倡的高效课堂。

　　3、应具有较好的生成性。比如：欣赏诗歌，“夸赞”的运用，同样体现了本课具有“生成性”。

　　4、词语知识的积累和鉴赏能力的提高恰好印证了标准里的“双基教学和素质教育都有体现”。

　　5、教师重视学生非智力因素的培养。教师应该注意培养学生的学习习惯。如：课前两分钟的准备，培养学生注意上课的姿势，并能学会倾听、思考、表达、积极地参与课堂。课堂管理对于小学生来说是十分必要的，但并不是必须通过语言表达出来，管理可以使教师的言传身教。这里主要是针对课堂明显混乱，老师却置若罔闻的情况，教师应该注重学习方法的指导。

　　6、教师平易近人，与学生关系融洽，课堂气氛轻松、和谐，学生回答问题积极，读书声音响亮，并善于思考老师的问题，参与课堂，师生互相倾听，效果良好。

　　7、特点：教师的语言感染力，使学生积极加入课堂的态度、广度、深度都达到最佳状态。评价等级：优秀

　　奉贤区小学语文课堂的教学评价情况反应了小学语文教师在课堂评价语方面应该具有幽默型、激励性、准确性、灵活性等评价语特点。教学评价是师生互动、生生互动的行为，用适当的评价语表扬学生，能促进课堂学习效率。学生在课堂上及时的评价反馈教师的上课内容，让教师更直观的明白自己上课的不足之处。对教师今后的课堂教学发展有举足轻重的效果。

　　3.4.3教师掌握语文评价语的“度”

　　教师的课堂评价语言应该饱含教师对学生的情感关注，教师应该以富有真情的评价来促进学生知识、能力、情感的建构。而如何掌握评价语的度，正是教师应该考虑的问题，如何将表扬和批评完美地诠释而不造成学生自负心理或是使学生失去信心更应该得到教师的重视。

　　在实践中，不难发现教师虚情假意、漫不经心的表扬会使学生失去对教师的信任，让学生产生教师在嘲讽他们的心理，进而影响师生关系，使课堂管理效率降低，也就表扬失去其本身的价值，产生了南辕北辙的反效果。所以，教师首先应该更多地关注每个学生、了解走进每个学生，用心与他们沟通。其次，教师应该注重自身的语言魅力，运用不同的语言委婉地评价学生。任洲仪也在其论文中指出：语文教师更应该注重自身语言的魅力，如果教师重视自身语言的魅力的学习，就能够帮助提高课堂评价语实际效能，也能够更准确地判断学生的发言出现的偏差，同时还可以针对不同的情况，利用委婉的语言对学生的错误进行修正。批评并不是禁区，有时过多的表扬反而造成学生自负心理，所以在课堂教学中也不能缺少批评的声音。但是，教师的语言要注意尺度，不能伤害学生的自尊心，可以通过进一步提问或者提示等方式帮助学生矫正错误，保护学生心理，使学生不会因为受到批评而产生心理上的困扰。这要求教师在教学中反应敏捷，充分发挥教学机智，运用巧妙的语言对学生做出恰当的评价。

　　问题：你觉得语文老师的评价语用的合理吗（问卷）

　　通过表中的情况可以看出奉贤区小学语文课堂中教师的评价语使用合理，学生觉得满意。有少部分学生觉得教师上课时没有包含情感，也有少部分学生觉得教师上课一般。从中可以得出几种情况，第一新教师与老教师上课时的评价有差异性，老教师由于教龄时间长，教育过各种各样的学生，教学实践经验丰富，能更好地深入全面了解学生，能够根据每个学生的特点做出具有针对性的评价，既不会伤害学生又起到了正面的作用。但作为新教师，由于从教时间较短，教学经验不丰富，另外对于不同的学生熟悉程度和了解程度也不全面，在一定程度上也造成了对学生评价的不针对性，没有深入到学生的内心，所以新教师在教育教学过程中，更应该时刻留心，注意观察学生，尝试成为学生们的朋友，走进他们的生活和内心，从各个方面去了解每一位学生，这样不仅有利于教师教学活动的开展，而且会增加自己和学生的交往技能。第二小学语文课堂评价语都是教师经过自身教师经验累积的，较为感性比较贴合实际，大多数是语文教师从教经验的总结，缺乏较为系统的理论指导与研究。

　　作为实习教师，我曾经带过一年级也带过四年级，感受下来，在教学过程中课堂的气氛、教师的语言、表达方式完完全全是不同的，怎样才能对症下药使课堂教学效果最佳，使学生更好地达到教学目标是我应该研究的，下面就以一年级与四年级的两个案例为例具体分析低年级与高年级课堂评价的区别。

　　26轰隆隆

　　【教学目标】

　　1.巩固复习后鼻韵母“ang、eng、ing、ong”。

　　2.在阅读过程中中，能正确认读六个生字：谁、了、去、千、万、别，认识笔画“横折提”。

　　3.自由朗读儿歌，做到不加字、不漏字，尝试着背诵儿歌。

　　4.认识问号，尝试读好问句。

　　【1课时目标】

　　1.巩固复习后鼻韵母“ang、eng、ing、ong”。

　　2.在阅读过程中中，能正确认读六个生字：谁、了、去、千、万、别，认识笔画“横折提”。

　　3.能正确朗读儿歌。

　　【教学过程】

　　一、情景导入，感受雷声，学习课文：

　　1.媒体出示春天的动物：

　　师：春天来了，天气渐渐变暖了，小动物们开始出来活动了，来，自己借助拼音读一读。再个别抽，拼准音节

　　随机抽学生拼读小动物的名字

　　1）qīngwā（青蛙）（评价：你拼准了qing的后鼻音，真棒！全班一起拼。出示图片：瞧！小青蛙跳来了。）

　　2）mìfēng（蜜蜂）（个别抽分小组齐拼）

　　3）yànzi（燕子）（zi是轻声，你也读准了。男生拼，女生拼。看，燕子飞来了。）

　　4）qiūyǐn（蚯蚓）（yin是前鼻音，小老鼠／小牛拼。）

　　5）húdié（蝴蝶）（嗯，声音真响亮。开列小火车拼一拼。）

　　师：听！（媒体播放轰隆轰隆的声音）你听到了什么声音？

　　生：轰隆隆的声音（评价：你把话说完整，表扬他。）

　　出示音节：honglonglong

　　师：这个音节谁会拼？

　　指名拼读音节，读准后鼻韵母“ong”

　　1）随机抽2个小朋友：评价1）你的嘴巴圆圆的，读得真好听

　　2）嗯，你的后鼻音读准了。

　　2）开火车拼读音节。（评价：①你站得真端正。②你的声音真响亮。③大家的后鼻音可读得真好听。）

　　3.师：小朋友们知道这是谁的声音吗？答（雷公公）（点击出示：雷公公）

　　是呀！雷公公，他叫喊着跑来了！

　　4.师引课题：刚才五个小朋友把后鼻音都读准了，我们一起来把它拼一拼，honglonglong（全班一起拼，拼出音节），今天我们就来学习第26课轰隆隆，一起来读课题：第26课轰隆隆（齐读课题）。

　　1）板书课题师：请你仔细看老师写课题，看谁最认真，轰是上下结构，隆是左右结构，写的时候注意左窄右宽，一起再来读读课题。

　　二、听课文录音，整体感知，自由读文。

　　1.师过渡：轰隆隆，谁来了呀？让我们仔细听课文录音，注意听清每个字的字音，边听边记，你听到了什么？

　　2.生交流：你听到了什么？（评价：①你听的真仔细。②你把话说完整。③你的小耳朵可真灵）

　　师过渡：小朋友们听得可真认真，老师来考考你们，轰隆隆，轰隆隆，谁来了？

　　学生答：雷公公。

　　三、理解儿歌内容，学习生字新词，读好儿歌。

　　1.多媒体出示：轰隆隆，轰隆隆，谁来了？雷公公。

　　师：是呀！雷公公来到了我们身边。

　　来，请小朋友们翻开书本，借助拼音，读准每一个字的字音，读通句子。（1.2分钟）。

　　师：谁愿意来试一试，读一读？（随即抽2～3人）

　　评价：你读准了字音。

　　你读通了句子，声音也很响亮，真棒！

　　2.师：这里出现了一个小耳朵，我们叫它“问号”，我们一起来叫叫它的名字“问号”，

　　碰到有问号的句子，我们该怎么读呢？你来试试看。（抽1）

　　师：噢！原来读问号的句子声音要上扬，你读得真好，谁再来试一试？

　　（抽2人预设1:你读得可真好听啊！

　　预设2：你学会了怎么读问号的句子。）

　　师总结：读有问号的句子语气要上扬，我们一起来读读这句话，轰隆隆，轰隆隆，谁来了？

　　（2）师：对呀！谁来了？你能回答吗？（雷公公）那么下面老师请男生来问，女生来答，我们一起来问一问、答一答。

　　（3）①师：现在这句话你会读了吗，自己先轻声读一读（指名读：轰隆隆，轰隆隆，谁来了？雷公公。）

　　②师指导读：对啊！雷公公来了，它离我们越来越近，所以第二个“轰隆隆“比第一个更响一些。

　　3.学习生字。

　　师：小朋友们真不错，这两个生字的字音也都读准了，我们再看看电脑老师是怎么书写的呢？

　　师：（多媒体出示田字格里的：谁了）

　　★“谁”的教学：

　　师出示生字卡片（正音）：我们先来看看这个生字？

　　预设:谁会拼？你拼对了！谁是翘舌音。（小火车，开起来，开列小火车拼一拼）

　　2.师：这里还有我们今天要新学的笔画：“横折提。让我们来认识它，（做小卡片）开火车读（小火车，开起来：横折提）

　　3.师：这个笔画该怎么写呢？小眼睛仔细看老师在黑板上写一写，顿一顿，横，折要折出角，提。在你们语文书封面上写一个横折提，注意横折提是一笔写成的。在老师的手心里再写一个。（你们做的都很棒，表扬自己。）

　　师过度：笔画认识了，那谁这个字怎么写呢？我们先来看看电脑老师是怎么写的。注意看清楚先写什么？再写什么？最后写什么？(哦，先写左边的言字旁，再写中间的单人旁，在写右边的部分)

　　师：让我们跟着电脑老师写一些，注意不出声。

　　1）身坐正，脚放平，小眼睛仔细看老师写。（点横折提在横中线起笔竖要直撇在竖中线上起笔写到横中线竖要竖在竖中线上右边的第二横在横中线上）。

　　2）师：请同学们打开书本，翻到P74，自己在田字格里描一描，写一写（口令：小朋友写字了，一拳一寸一尺记心中；小朋友，握笔了，食指拇指握中间，笔杆靠在指骨上。）

　　★“了”的教学：

　　1.师：这里还有一个生字宝宝，谁做小老师带领大家读一读？（师提醒：了注意念轻声。）

　　2.谁来数数“了”有几笔？（师：了有两笔，一笔横撇，二笔竖钩）

　　3、学习第三句话。

　　（1）师：雷公公来了，它来干什么呢？让我们打开书，自己借助拼音读读课文，找一找答案注意读准字音，读通句子。（2分钟左右）

　　（出示全文）抽读：你来读，你来读。（2人评价语：小朋友把字音都读准了。）

　　学习生字：这里有几个生字宝宝急着跟我们见面呢！让我们一起来认识它们！

　　千：（正音，你有什么好方法认识它？写一写）

　　万：（正音，写一写：让我们一起把万请进田字格，一笔横二笔横折钩三笔撇。你来说，我来写/自己说，自己写/不出声，自己写）

　　去：（正音，谁能给它找找朋友？）

　　别：（正音，释义：别就是不要的意思，千万别当小懒虫就是千万不要当小懒虫）

　　师：现在你知道雷公公来干什么了吗？请你来说一说。

　　预设1：雷公公叫来小青蛙去捉虫。（板书：雷公公板贴小青蛙板书：捉虫）

　　预设2：雷公公叫来蜜蜂去采蜜。（板贴小蜜蜂板书：采蜜）

　　老师适时板书：雷公公小青蛙捉虫

　　小蜜蜂采蜜

　　师：那你能不能根据板书完整地说一说雷公公来干什么吗？

　　评价：噢！你说得真完整！本领越来越大了！送他一颗五角星（一闪一闪亮晶晶）。

　　4．师：那雷公公为什么要叫小青蛙？（随机抽问，学生自由发挥）

　　（图片出示：小青蛙和一个洞）

　　师：瞧！冬天的时候，小青蛙躲在地洞里睡觉了，冬眠了，所以到了春天———（生答）

　　师：那为什么叫小蜜蜂呢？

　　师：春天来了，春暖花开，百花齐放，雷公公就要——————（叫来小蜜蜂去采蜜，酿成甜甜的蜂蜜。）

　　5.表演读：

　　师：那你愿意做做雷公公来喊叫叫小青蛙和小蜜蜂吗？自己先试一试。

　　（随机抽师评价：雷公公的声音真响呀，小青蛙小蜜蜂一定听到了！要是加上动作就更好了！加上了动作，雷公公的神态和语气都很到位呢！）

　　4、各种形式，读好儿歌

　　（1）师：同学们都像做雷公公，那么请小朋友同桌之间读一读

　　拼音复习。

　　回到第一个画面：春天来了，不仅小动物们出来活动啦，植物们也苏醒啦，让我们也来叫一叫它们，拼一拼它们的名字。

　　（小草xiǎocǎo桃花táohuā柳树liǔshù春笋chūnsǔn）

　　2.总结：一声春雷，万物复苏，大地渐渐回暖，动物和植物宝宝们都出来活动啦～～最后让我们一起做做雷公公，一起来叫醒他们！

　　4.2.1针对小学低年级语文课堂教学评价语对课堂管理作用的分析

　　这是一篇一年级第一学期第26课的课文，在经过了大半学期的学习，一年级的小朋友已经慢慢适应了小学的课堂学习，师生产生了默契，便于老师的管理，而一节课35分钟的课堂学习对于一个一年级孩子而言还存在枯燥乏味感，在这样的情况下，教师的评价语激励法更能增强孩子的信心同时也能激发孩子的兴趣，帮助老师良好的管理课堂学习及纪律。

　　在课堂中的评价语有很多形式，如：在26课的教学中，我多次在学生发言后做出针对性的评价（你拼准了qing的后鼻音，真棒！；你读通了句子，声音也很响亮；你把话说完整等），这样一来可以及时评价孩子的表现，增加学生的学习热情，带动其他学生积极举手。同时，及时性的课堂评价也可以发现指出学生的错误，如：谁是翘舌音，你再来拼一拼，这样一来在发现错误纠正错误的过程中，老师可以发现学生的错误，而学生可以更巩固地学习新知识，对与学生的学习管理老师可以更加轻松。

　　随着时代的发展，在课堂中产生了一种新的评价方式，如：噢！你说得真完整！本领越来越大了！送他一颗五角星（一闪一闪亮晶晶）。这类评价语，不仅是教师对于学生的评价，同时带动学生一起表扬表现优秀的学生，活跃了课堂气氛，同时也能带动学生养成表扬赞美他人的好习惯，教师将德育融入课堂，起到了更好的教育管理效果。类似于这样的评价语还有很多，如：表扬他（棒棒，你真棒），送他一朵小红花（红花对你微微笑），这样的评价形式新颖却又适合低年级的学生，起到了良好的课堂效果，方便教师管理办理而不会产生负面的影响。

　　25.律师林肯

　　教学目标：

　　1．在阅读中学习“诬告、辩护、蒙冤受屈”等生词，辨别“判定”“断定”“咬定”的意思,区分“辩、辨、辫”。

　　2．能在理清人物关系的基础上，借助板书的提示，简要复述课文1—6节所述事件的内容。

　　3能抓住要点概述林肯的证词内容，了解林肯如何掌握事实的整个过程，感受到他的睿智与正义。

　　4通过演练辩护的过程，培养学生当众说话的自信态度和良好习惯。

　　教学过程：

　　谈话引入，揭示课题

　　1．（出示：林肯照片）同学们，认识他吗？谁能用自己的话介绍一下林肯？

　　林肯是X第16任总统，在任总统期间，他废除了叛乱各州的奴隶制度，颁布了《宅地法》、《解放黑人奴隶宣言》。他早年还当过律师。（评价：（1）XXX说的还不够完整，谁在能补充下。（2）你的课外知识真丰富，其他同学要向他学习，利用课余时间多读课外书籍。）

　　（出示：律师）律师是指（依法取得律师执业证书，接受委托，替人辩护。）

　　正如大家所说的，林肯早年当过律师，后来，一次特别精彩，特别成功的辩护让他一举成名，成为X当时最有名的律师。今天，我们就来学习25课林肯律师。

　　出示课题：25律师林肯齐读课题

　　二初读课文，整体感知

　　1.自由读文，注意读准字音，读通句子。

　　2.思考：课文写了一件什么事？（评价：（1）概括事情要注意三要素，谁再来试试。（2）照着他的样子，自己概括下课文）

　　3.学习生词。

　　（1）出示：有口难辩图财害命质问蒙冤受屈发誓赌咒草垛毫不含糊彻头彻尾静寂（注意：“蒙”、“冤”的书写。）

　　（2）出示：诬告辩护揭穿宣告

　　“诬告”是什么意思？（诬陷，诬蔑）在这篇课文中，谁诬告谁？

　　辩护就是（申辩，辩解。）课文中谁为谁辩护？林肯作为律师，出庭辩护时，一定要用有力的言语来驳倒福尔逊，所以辩字中间是个——–

　　除了这个“辩”我们还学过？板书：“辨”（分析、分别、明察）“辫”并组词

　　（3）林肯、阿姆斯特朗、福尔逊，他们之间发生了什么事？请大家用上这些词语来说说课文的主要内容。

　　三．研读课文，理解体验

　　（一）学习1-6节

　　师：是呀，最终阿姆斯特朗被宣告无罪。这到底是一个怎样的案子呢？轻声读课文2～6节，边读边圈出文中4个带有“定”的词语。

　　交流。你圈到的词儿是—-“判定断定咬定决定”

　　预设：

　　（1）法官判定阿姆斯特朗有罪，是因为（原告收买证人福尔逊）。

　　（2）咬定什么意思?（毫不松口，死死咬住）福尔逊一口咬定（自己看见阿姆斯特朗开枪杀人）。

　　（3）断定就是（下结论）林肯断定阿姆斯特朗蒙冤受屈是因为（林肯了解阿姆斯特朗的为人，他坚信阿姆斯特朗是不会干出行凶杀人的事。）还因为（林肯查阅了大量案卷，到现场作了非常细致的调查，掌握了阿姆斯特朗没有行凶杀人的全部事实）所以，他断定阿姆斯特朗（蒙冤受屈的）并决定（在证人身上打开缺口）。

　　师：这就是整个案件的来龙去脉。谁能根据提示，用自己的话将这个案子简要地说一说。（出示ppt）（评价：虽然说得不够完整，但是勇气可嘉）

　　（二）默读课文7—13节，了解“证词”内容。

　　过渡：法官是根据福尔逊的证词判定阿姆斯特朗—–图财害命。那么，在法庭上，林肯问了福尔逊几个问题？为什么问这些问题？轻声读读课文7—14节，请从林肯和福尔逊的对话中找出证词中的相关的内容。

　　2、学生交流。

　　师：律师林肯问了福尔逊几个问题？为什么问这些问题？（出示ppt）

　　师：案发当天是10月18日的晚上，谁能把时间说得更精确点。

　　对，案发的确切时间是在10月18日的晚上的11点。

　　此时，福尔逊在—-草垛后面，阿姆斯特朗在―――大树下，两处相隔二三十米，但福尔逊说可以清楚地看到阿姆斯特朗―――在大树下面开枪杀人。这是因为他说：月光很亮，正照在他脸上，我看清了他的脸。

　　师:在福尔逊的证词中，明确地交代了案发时间，案发地点。这些就是证词的关键所在。我请全班男生读一读。

　　问：林肯他为什么不直截了当地在法庭上揭穿福尔逊的谎言，而是先一连质问了他这样三个问题？

　　师：在法庭上林肯怎样质问证人的。谁再来读？（指名读）

　　师：是呀，林肯就是这样自信，步步紧逼地询问证人。学着他的样子再来读。

　　所以，肯定最后得出（出示ppt)

　　（三）研读第16节，了解林肯掌握的全部事实依据以及掌握事实的过程。

　　过渡：法庭上，福尔逊的证词看似天衣无缝，林肯却说福尔逊是个彻头彻尾的骗子！仔细读读第16节林肯的辩护词，想一想，林肯掌握了哪些事实可以揭穿福尔逊的谎言？（请你用浪线划出相关的语句）

　　师：林肯的辩词中有这两句话，谁来读？（出示ppt）

　　师：是呀，林肯认为：10月18日晚上（应是上弦月，十一点时月亮已经落下去了，没有什么月光。）可证人却说（十月十八日晚上十一点，月光很亮）。

　　（了解上玄月）

　　师：林肯还认为即使有月光，（如果不面向草垛，证人不能从二三十米外的草垛那里看清被告人的脸。）可证人却说（看得清清楚楚）。

　　师：到底是福尔逊说得有理，还是林肯判断正确？让我们一起回到10月18日晚上的案发地点（出示ppt）

　　师：10月18日约为农历九月初七，那时的月亮是上弦月，晚上十一时，月亮已经西沉，不会有月光。漆黑一片，伸手不见五指的夜晚，距离二三十米外的福尔逊能看清阿姆斯特朗的脸吗？

　　师：再退一步说，月亮还没有落下去，还在西天，月亮也应该—————

　　此时，阿姆斯特朗面向东边的草垛，距离二三十米外的福尔逊能看清阿姆斯特朗的脸吗？为什么？哪位小侦探来破案？

　　你说得有道理。如果阿姆斯特朗不面向东边的草垛，距离二三十米外的福尔逊不能看清阿姆斯特朗的脸。林肯就是这样有根有据地来反驳证人的谎言的。

　　师：林肯查阅案卷，凭借着扎实的天文知识所掌握的事实是……而林肯通过现场调查了解到，遮挡福尔逊的……

　　师：难怪林肯断定阿姆斯特朗是—蒙冤受屈，而福尔逊则是个—彻头彻尾的骗子。

　　谁来做林肯，谁愿意为阿姆斯特朗辩护？（先自己准备一下，完成PPT填空）

　　此时此刻，林肯早已是胸有成竹，在法庭上，在铁一般的事实面前，他慷慨陈词：

　　是呀，谎言总会被揭穿，正义终归会战胜邪恶，法庭上的林肯不依不饶，据理力争――――――

　　（四）通过朗读法庭上对质的片断，感悟林肯的睿智

　　师：林肯通过查阅案卷，现场调查，其实早已掌握了案件的全部事实。他心思缜密，足智多谋。他的三个质问，一环扣一环，步步为营，使福尔逊陷入被动，最终露出马脚，不能自圆其说。

　　林肯在法庭上郑重宣布：证人福尔逊是个彻头彻尾的骗子。

　　四、总结全文，延伸拓展。

　　林肯在法庭上的每一句辩护都是有根有据。他那精彩的辩护，使人们的内心都被震惊了。整个法庭内一片静寂，接着便骚动起来“骚动”是什么意思？此时此刻，阿姆斯特朗在想什么？是呀，终于自由了，终于洗清冤屈了，此时的他，是多么地———————————他会说

　　阿姆斯特朗想：

　　证人福尔逊想：

　　听众席上的人想：

　　选择一个人物写话。

　　当人们明白了真相，终于爆发出——雷鸣般的掌声。

　　五、布置作业

　　是呀，林肯的博学、智慧与口才给我们留下了深刻的印象。他用扎实的天文知识，揭穿了证人的谎言，使得阿姆斯特朗被宣告无罪。这真是一个充满传奇色彩的人，你还想更多地了解他吗？别忘了课后去搜集他的故事

　　4.3.1针对小学高年级语文课堂教学评价语对课堂管理作用的分析

　　这是一篇小学四年级第一学期的课文，四年级属于小学中低年级转向高年级的过渡期，也是至关重要的一学期，学生的心智渐渐成熟，有些学生开始羞涩，不再像低年级学生那样活泼好动，在课堂中的表现通常是沉默寡言，很多时候他们知道教师所提问题的答案而不愿举手，或许是生怕说错，又或许是不愿举手表达自己内心的想法；而另一部分学生的叛逆期开始，可能会在课堂出现顶撞教师的现象，这样的课堂相比低年级的学生“坐不住”的现象更加的困难管理。

　　所以，教师应该多以鼓励性的评价为主，如：虽然说得不够完整，但是勇气可嘉等语句，鼓励学生积极举手，大胆地说出自己的内心想法，教师也可以以一些名言，或是自己的亲身经历鼓励学生不要害怕犯错误，积极举手，这样一来，不仅丰富了学生的课外知识，让学生深刻体会到名言的内在含义，同时，鼓励激励学生积极举手，活跃课堂气氛。而在讲述自己的故事的过程之中，拉近了学生和教师的距离，起到了良好的课堂管理的效果。

　　另外，高年级的课堂之中，教师通常会提出许多教学的要求，在学习发问及思考的过程之中完成教学的目标，这也是对学生学习的一种管理。如：课文之中多次让学生概括课文的主要内容，首先，自己朗读课文概括，再次通过教师提示知识点概括，最后，学生自己总结地概括。三个层次，由浅入深地让学生概括课文的主要内容，激发学生的学习兴趣，让教师的教学管理也顺理成章地起到了事半功倍的效果。

　　对比低年级和高年的课堂评价语，显而易见的是，高年级的评价语明显的减少，且评价语都是为了完成教学目标而设定的，并不是哪些激发学生信心的表扬性语言，类似于：你真棒，表扬他等词语，高年级的评价语更有深度，也寄予了教师对学生的要求和目标。

　　1．教师使用丰富的情感评价能有效管理好班级的课堂气氛和学生的学习积极性，也有助于形成高质量教学课堂

　　2.教师在课堂上使用的评价语还没完善，只是凭自己经验的累积，没有形成一套完善的评价体系。影响课堂管理的质量。

　　3．教师要管理好课堂应该要提高课堂教学气氛，并且使用有效的教学评价语，在奉贤区的语文教师课堂中还需要提高评价语的针对性。

　　4．教师采用多元化的、针对性的评价还是对学生的学习积极性产生一定作用的。这对有效的班级管理有一定的帮助。

　　5．新教师与老教师在课堂管理上还是有差距的。

　　1．教师应该采取丰富的评价语，让学生产生主观积极的学习心情，提高课堂质效与管理。

　　2．教师应该采取一套完善的评价语体系，从而能有针对性的对待有差异的学生。

　　3．新教师应多学习老教师的教学方法，提高自身的教学能力，同时老教师在平日多指导、点播新教师，让新教师快速成长。有效管理好班级能提高学生的学习气氛。

　　谢辞

　　首先，我能够顺利地完成本论文，得益于大学每一位传授我知识的老师，使我有了完成本论文的知识沉淀和积累，知识而非一日就能积累的，每位教过我的老师在我心中种下了知识的种子，才得以使我写出一篇自己满意的论文。其次，我必须要感谢我的论文导师，选老师的学生很多，很荣幸我可以成为他的学员之一，刘老师从选题到资料的收集、框架的确定都给了我很好的启发，我能快速地确立主题多亏了他提供给我很好的思路，让我结合我的实习经验有感而发，有话可讲。在开题报告的准备及论文初稿与定稿中老师对字句的斟酌倾注的大量心血，他一次次为我们提供修改意见，为我们审视论文，令我感动不已；他那渊博的专业知识、敏捷的学术思维、严谨的治学态度、实事求是的理念和工作作风以及创新的工作精神，令我终身受益，为我树立了学习榜样，为我在教育事业、为人师表的道路上插上了一盏明灯，在毕业设计完成之际，我谨向老师致以最崇高的敬意和最衷心的感谢！最后，在这里，我还要特别感谢大学四年学习期间给予我诸多教诲和帮助的经济管理学院的各位老师，你们给予我的指导和教诲我将永远记在心里！同时还要感谢同学在我为论文烦恼时对我的支持和鼓励，谢谢你们给予我的帮助！给与了我大学四年最美好的时光！

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