小班幼儿绘本阅读的不良行为及其矫正

　摘要

绘本阅读促进了幼儿在认知、情感、行为等各个方面的持续不断的发展，但是在实习中发现幼儿在绘本阅读的过程中往往会出现一些不良行为，诸如将材料拿反，或者是看一会儿书就自己跑掉了等等，而这些行为无疑会极大的削弱绘本阅读所带来的积极影响。文章基于心理学的相关理论，包括行为主义学习理论、建构主义学习理论，来分析幼儿阅读绘本时产生不良行为的原因，并且以提高幼儿阅读兴趣为出发点，从情感、认知、行为、能力四个方面提出相应的矫正措施：从爱出发，建立温暖宜人的阅读环境；以人为本，选择童真童趣的阅读材料；深入观察，进行时适时适当的阅读指导；整体出发，发挥各个领域的整体功能；多方合作，做好绘本阅读的延伸活动。本文力求将理论和实践相结合，提出相关的矫正方法以改善幼儿的阅读习惯，增强幼儿的阅读兴趣。

　关键词：绘本；绘本阅读；不良行为；矫正策略

　　引言

　　（一）研究背景与意义

1.研究背景

本篇文章主要基于在幼儿园实习期间，发现许多幼儿在阅读绘本事物往往会出现一些诸如注意力分散，特别是小班幼儿，不管是集体阅读活动还是自主阅读，对于绘本阅读的时间都不是很长，有的只是翻翻几页书。通过对幼儿观察，因此我想进一步研究幼儿绘本阅读中的不良行为出现的原因及其矫正策略。

2.研究意义

（1）理论意义

并经过查询相关文献发现，国内外关于幼儿绘本阅读教学方面的研究较多，对于幼儿在绘本阅读过程中出现的不良状况的系统描述较少，以及如何调动幼儿绘本阅读的积极性，集中幼儿阅读的注意力，特别是3-4岁年龄阶段的幼儿研究不够深入、全面，所以本次研究通过对3-4岁幼儿的绘本阅读的不良状况及其改进作了进一步的描述，丰富了幼儿早期绘本阅读教育相关的理论，并对如何改善幼儿阅读中的不良状况的研究进行了补充。

（2）实践意义

随着现代社会的不断进步，人们的教育观念也随之提高，家长越来越重视孩子的早期阅读教育，但是由于幼儿本身的年龄问题、教师的指导以及家长的观念等各个方面的因素使幼儿在绘本阅读过程中往往出现注意力不集中、将绘本当成玩具等一些不良状况。那么我通过给予幼儿平常绘本阅读的一些不良状况提出了相应的改进策略，有助于教师和家长在日常生活中以及教学中对幼儿绘本阅读的指导，从而培养幼儿对绘本阅读的兴趣，理解绘本内容，通过让幼儿自主翻页等形式培养幼儿自主阅读能力，通过师生、亲子以及幼儿间的的积极交流加强幼儿独立表达能力，逐渐养成绘本阅读的良好习惯，

（二）核心概念界定

1.绘本的含义

2.绘本阅读的概念

3.绘本阅读的意义

4.不良行为的界定

　　（三）研究综述

1.国内文献

（1）幼儿绘本阅读教育中的不良状况

在这一方面国内文献主要论述了幼儿绘本阅读教育出现的问题，对与幼儿在阅读过程中出现的不良行为以其原因的论述较少。

冯雅静（2014）在《运用提问，提高幼儿绘本阅读质量》一文中论述了当前绘本阅读教学中提问存在的问题，包括缺乏启发性，缺乏层次性，幼儿思考时间太少，教师回应方式单一等问题；提高绘本阅读质量的有效原则，包括适宜性、差异性、灵活性；绘本阅读教学中有效提问的策略，以引导幼儿观察图画，剖析情节，深层理解，表达表现。

张书琴（2018）在《当前幼儿绘本阅读教育存在的问题及其改进策略》一文中讲述了当前幼儿绘本阅读教育存在虚假阅读、肤浅阅读、功利阅读等失真现象；如何促进幼儿的真阅读，通过家园合作以及改善成人观念，例如无字阅读，去除成人的优越感，杜绝说教，去除成人的功利心；开展绘本真阅读的组织流程，通过为幼儿朗读、让幼儿翻阅绘本、与幼儿进行讨论等方式发挥幼儿在阅读中的主体性，实现绘本阅读对幼儿的发展价值。

（2）绘本阅读的教学指导策略

陈雅典（2015）在《幼儿绘本多元阅读教学的实施策略》中详细论述了如何实现绘本的多元阅读教学，环境方面，创设绘本阅读环境，注重情景阅读；方式上，采用多种形式开展绘本教学活动,主要有绘本阅读形式的多元化、教学形式的多元化、家长绘本活动组织形式的多元化以及绘本阅读方法的多元化以及阅读时间和表现形式的多元化；资源利用方面，充分发挥家庭、社区和园所的积极性，利用多种教育资源开展绘本阅读活动；在阅读中注意挖掘绘本的多种价值等。

顾淑芳（2015）在《幼儿绘本阅读教学的组织策略》中着重探讨了绘本阅读教学的组织策略，她认为如何有效地将阅读培养成为幼儿生活中的一个习惯，关键在于合理采用科学的符合儿童心理特点的绘本阅读教学的组织策略，充分发挥绘本阅读的重要价值。首先教师要运用环境的良好氛围来感染幼儿，通过打造温馨的阅读空间以及教师的深情导读来吸引幼儿的注意力，使幼儿注意该注意的内容，排除外界干扰；其次运用回应策略，一方面教师提出问题，引发争论，注重互动的生动性，另一方面教师引导幼儿延伸讨论，注重互动的丰富性；最后运用反馈策略，及时强化幼儿的情感需要，对幼儿零散的回答进行总结概括，使之提升，此外还要对幼儿的错误理解进行及时纠正，引导幼儿向正确的方向发展。

高芹（2015）在《建构主义理论对幼儿园绘本教学的启示》一文中提出从建构主义的视角来看，儿童的已有经验是幼儿园绘本教学开展的前提。绘本教学的核心在于鼓励幼儿多元化地解读绘本。教师指导与幼儿互动在幼儿园绘本教学中具有重要价值。因此，幼儿园绘本教学一要重视幼儿自读，二要加强教师指导和幼儿的互动，三要组织多元化的绘本展示与分享的活动。

戴薇（2017）在《幼儿早期阅读兴趣的激发策略》一文中谈到阅读是幼儿生存和发展的重要技能，对其成长来说意义重大。培养幼儿阅读能力的关键是激发幼儿对阅读的兴趣，具体包括创设“三位一体”的阅读环境；在阅读方法上给予幼儿引导，包括随意阅读、集体阅读和亲子阅读；开展阅读活动，逐步让幼儿感知和喜欢图书与阅读等。

林涛、潘多灵（2018）在《绘本教学的价值、问题与优化》一文中提出绘本是一种图画与文字共同承担叙事作用，具有鲜明的儿童本位和独特个人风格的艺术形式。在儿童发展过程中发挥其教学价值，能促进儿童激发阅读兴趣，滋养丰富情感，开拓认知视野，熏陶艺术情趣。针对选择绘本不够严谨，绘本教学忽视儿童主体地位，讲述缺乏情感引导等问题，教师应树立“以人为本”的儿童观，“为我所用”的阅读观，“重感轻理”的教学观。优化绘本教学，应建立绘本选择机制，提升在职教师的个人能力，培养在校师范生的教学能力，以期更好地建设以儿童为本、促进师生共同成长的绘本教学生态。

（3）绘本阅读中家长的指导方法

霍晓云（2013）在《家庭视阈内探析早期阅读指导的人文性缺失问题》一文中提到成人对幼儿早期阅读的有效指导能切实促进幼儿人文性的发展。在呼和浩特和乌兰察布市家庭范围内，针对早期阅读指导中人文性发展问题的调查表明：家长对幼儿阅读的启动引导在阅读环境创设、阅读氛围营造、亲子共读发起中，缺乏人文关怀的导向；家长对幼儿阅读的过程指导存在计划性不强，替代幼儿阅读，重教育功能、轻娱乐功能，讲究方法不足、互动调节有限，过程体验引导不足，阅读结果关注有余等问题，缺乏人文精神的培育。

马兰慧、明均仁（2019）在《绘本亲子互动阅读中的“支架”类型及其影响因素》一文中提出以社会文化理论中 Wood“支架”功能为依据，采用微观发生法,观察 8 组家庭亲子阅读活动，归纳支架类型并分析影响其使用的家庭环境因素。结果显示：母语调控幼儿思维,本质亦是二语学习的一种“支架”；采用多样的活动作为支架，促进幼儿对绘本理解记忆，“支架”类型的选择，受价值观、教养方式、幼儿语言水平和理解力的限制。家长应根据幼儿心理发展和认知水平搭建不同类型支架，提高亲子阅读质量。

2.国外文献

1658年，夸美纽斯编写出版的《世界图绘》的是西方世界第一本有插画的儿童书。儿童书的出版标志着人们儿童观的全新改观。③

“绘本”一词是从日本以及我国X地区引进的叫法。现今公认的最早的“picture book”是1903年英国女作家毕翠克丝·波特自编自画的《彼得兔的故事》一书，这是第一本为儿童描绘创作的图画故事书，被认为是现代儿童绘本的开端。

1970年，联合国教科文组织在第16届大会上决定把1972年定为“国际图书年”，倡导人们养成阅读的良好习惯，朝着“阅读社会”（Reading Society）的方向迈进。⑤

日本儿童文学家松居直先生在其著作《我的图画书论》中就有所阐述：“图画书是一种特定的少儿读物形式，图画书中的图和文具有独特的关系，文字和图画表现同一个主题。”④

心理学家皮亚杰的儿童认知发生论告诉我们：涉及幼儿思维与认知特征的主要是0-2岁的“感知运动阶段”与 3-7岁的“前运算阶段”。在前一时期，幼儿完全是通过自身的感知和活动来“了解并认识”身外的世界。在后一时期，幼儿已在语言习得基础上获得了符号体认与象征转换能力。在儿童认知发展的这两个时期，幼儿思维的特点是从主客体一体化的无意识认知，逐渐向主客体互渗的意识阶段发展。①

“支架”概念是社会文化理论的核心概念之一，由Bruner 提出认为构建支架本质就是创造情景。其关键点是参与的主体（父母和幼儿）在互动中，进行商量或妥协不断努力去达成共识的情景或观点。③

乔姆斯基强调了绘本阅读教育中环境创设的重要性，认为环境可以激发目标行为的产生，是塑造个体良好行为的外部因素。⑥

艾登·钱伯斯曾言：“给孩子时间阅读，并帮助孩子从一点一点增加的阅读时间中品味文学给他带来的乐趣，是大人的一项重要工作。”⑥

3.对已有文献的评述

首先从国内来看，现在对于幼儿绘本阅读教学以及家长对幼儿绘本阅读的指导都给予了高度的重视，对多元化的绘本教学组织及指导策略，如何优化绘本教学以及家长指导幼儿绘本阅读时存在的问题都给予了丰富的论述，但对于家长如何正确引导幼儿阅读缺乏系统的论述。对幼儿的早期阅读兴趣的激发的相关研究虽然取得了一些成果，但是对小班幼儿在绘本阅读过程中存在不良行为的界定、产生原因以及应该如何矫正等方面提出对策的研究却是凤毛麟角，所以关于小班幼儿绘本阅读的不良行为及其矫正仍然需要我们作进一步的探究。

再次从国外来看，国外对于绘本的内容非常重视，强调绘画的作用，直观和形象的图画呈现有助于儿童的理解和思考。同样重视绘本阅读教育的指导，包括教师和家长对幼儿阅读环境的创设，教师对于绘本的深情导读，吸引幼儿的注意力。在家长指导方面，主张提供一种“支架”，不要过多的提问而增加幼儿的心理压力，绘本阅读本身就是为了愉悦幼儿的心情，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯。

（四）研究思路与方法

1.研究思路

基于在幼儿园实习期间的观察，发现幼儿在绘本阅读过程出现的不良阅读行为，进一步观察教师对待幼儿阅读时出现的不良行为采取的措施以及在集体阅读和自由阅读时运用的教学策略、幼儿园内绘本材料的来源以及更换频率等，并对教师进行访谈。另外，通过问卷调查了解家长与幼儿绘本阅读的频率、主动程度以及对幼儿阅读时不良行为的纠正情况等各个方面。通过对幼儿、家长、教师、幼儿园的观察、访谈以及问卷调查获取各方信息，从而全面分析幼儿绘本阅读时不良行为产生的原因，并提出相应策略。

2.研究方法

本篇文章主要采用的是质性研究中的个案研究法，主要运用了观察法、访谈法以及问卷法。除此之外还有文献法。

（1）观察法：

对幼儿的观察：观察幼儿在绘本阅读时对绘本的选择、阅读时间、阅读频率以及阅读过程中出现哪些不良行为；

对教师的观察：包括在集体阅读活动中采用的教学方法、自由阅读时个别指导的频率及方法、教师对幼儿绘本阅读时产生的不良行为的指导等；

对幼儿园环境的观察：包括幼儿园内阅读室的创设、教室中阅读区角的创设、所提供绘本的种类、数量；

访谈法以教师为访谈对象，对实习幼儿园小班教师进行访谈。了解教师对绘本教学的认识、在集体阅读活动中采用的教学方法、教师对幼儿绘本阅读过程中的观察情况、家园合作情况。（具体访谈提纲见附录二）

问卷法为了节约时间，采取了对家长的问卷调查。了解家长对绘本的认识、绘本的选择途径及依据、与幼儿的共度时间及频率、对幼儿绘本阅读时的指导。（具体问卷见附录一）

文献法对相关绘本阅读教育文献进行查阅，确定绘本阅读的含义，了解了有关绘本教学的方法以及亲子阅读的策略等，为纠正幼儿在绘本阅读中的不良行为提供一定的理论支持。

　一、绘本阅读的相关概述

　　（一）绘本阅读的概念

对于绘本阅读，首先我们需要明白绘本阅读是不同于早期阅读的，绘本阅读只是早期阅读的一种形式，早期阅读包含绘本阅读。两者在使用的材料、活动目标以及组织形式方面都是有所不同的。早期阅读所使用的不仅仅是绘本，还包括一些图片、录影、幻灯片等等；在目标方面，绘本阅读涉及到健康、语言、科学、艺术、社会各个领域，但是早期阅读更加注重的是语言领域的目标；组织形式方面，早期阅读的组织形式多以讲述，讨论，故事理解等方式开展。绘本阅读则可以借助多种形式，如绘画，剪贴，游戏、扮演等形式。

除此之外，各个学者对于绘本阅读都有自己的独特见解。伍新春教授认为绘本阅读就是指幼儿理解以图画为主的婴幼儿读物的过程，在阅读过程当中，幼儿要依靠成人有感情的讲述以及绘本自身的色彩、图像和文字进行理解。祁志巧认为在绘本阅读活动中，幼儿能够凭借图画书中的画面与文字，理解图画书中的主要内容。

另外，本篇文章所说的绘本阅读是包括幼儿在教师、家长的引导下，在集体阅读或自主阅读中，通过对绘本中的各种图画内容进行理解、想象并且主动建构知识经验的过程。更加注重研究在这个过程中幼儿幼儿所出现的一些不良行为及其原因的分析。

（二）绘本阅读的意义

1.拓展幼儿的认知经验

在绘本阅读的过程中，幼儿可以学习绘本中的语言、了解色彩的搭配以及人物形象的塑造, 绘本以充满童趣的视角、符合幼儿认知水平的方式, 向幼儿传递一定的知识。通过形象生动绘画，幼儿可以很清楚的了解绘本当中的内容，比如绘本《小黄和小蓝》，以一种好朋友“抱一抱”变色的形式，让幼儿清楚的理解了原来黄色和蓝色叠加可以变成绿色。在这样一种引起幼儿兴趣，符合幼儿经验的形式帮助幼儿获取知识，提高幼儿的认知水平。

2.促进幼儿的社会性发展

小班幼儿情感是非常多变、敏感的，而且幼儿往往是以自我为中心的，通过阅读绘本，帮助幼儿做出一些亲社会行为，比如绘本《彩虹色的花》、《月亮的味道》，让幼儿了解帮助他人、与他人分享的快乐。再比如绘本《南瓜汤》，让有明白同伴之间合作的重要性，帮助幼儿形成合作行为。除此之外，通过绘本阅读也可以合理的管理幼儿的情绪，从而进一步减少攻击性行为。

3.激发幼儿的阅读兴趣

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出, 提供丰富、适宜的低幼读物, 经常和幼儿一起看图书、讲故事, 有利于提高其语言表达能力, 培养其良好的阅读兴趣和习惯。④兴趣是维持幼儿持续进行阅读的内在动力。对于小班幼儿来说，帮助幼儿进行阅读最重要的就是激发幼儿的阅读兴趣，这样才能帮助幼儿在阅读过程中排除一切外部干扰，使注意力始终保持在阅读材料上，以便促进幼儿的深度阅读，这对于减少幼儿绘本阅读中的一些不良行为是十分有帮助的。

4.发展幼儿的观察能力

在绘本阅读过程中，幼儿往往会注意到一些非常细节的事物，在幼儿园实习中，我发现幼儿总是会从繁多的图画当中找到他所喜欢的物品，甚至有时老师都不曾注意。另外，绘本具有连贯性的故事情节，幼儿通过观察一幅幅连续性的图画从而获取信息，在头脑中进行加工，形成自己所熟悉的内容。

5.提升幼儿的语言表达能力

幼儿在阅读过程中，特别是自主阅读时，往往会自己自言自语，根据自己的观察来理解这一幅幅形象生动的图画，并自觉地表达出来。在绘本教学过程中更是如此，教师通过有目的的引导幼儿逐渐说出自己所观察到的，并且通过各种提问的方式引导幼儿发挥想象大胆表达将接下来会发生的事情。并且在绘本教学中通过各种游戏的方式，比如角色扮演，也有利于幼儿大胆表达，完整描述。

6.培养幼儿的审美能力

幼儿通过各种感官感受绘本中的各种色彩、图画，绘本通过巧妙的构图，形象的人物造型以及独特的色彩搭配讲故事内容一一呈现给读者，也是的幼儿在这个过程中获得了美的享受，从而培养幼儿欣赏美、发现美、创造美的能力。

　二、小班幼儿绘本阅读不良行为分析

　　（一）不良行为的含义

对于不良行为，研究者们还没有一个严谨的含义去界定。经过对相关文献的查找，还没有有关于不良行为的界定。更多的是关于儿童的问题行为、不良生活习惯方面的研究。

本篇文章所说的不良行为是指幼儿在绘本阅读过程中所做的与阅读绘本无关的事情，以及降低阅读效果的一些消极行为。在小班幼儿来说，其不良行为主要表现为注意力的分散，幼儿绘本阅读中的不良行为是相对与幼儿在整个阅读过程中的认真、积极的阅读习惯相对而言的。

（二）不良行为的表现

通过在幼儿园进行观察，我发现幼儿在绘本阅读中总是会出现以下这些行为：选择一本绘本后，没有几分钟幼儿就会马上换下一本绘本;另外，一些幼儿在阅读绘本的过程中注意力分散，容易受到其他小朋友的干扰而去做其他事情；还有一些幼儿经常将绘本当成玩具甚至出现破坏绘本行为；除此之外也有争抢绘本的行为。

另外，根据对家长的问卷调查，如图2-2，幼儿在家进行阅读绘本时，往往会出现把绘本拿反、看一会书自己就跑掉了、有时还把绘本当成玩具这几种行为。

（二）不良行为出现的原因

我从小班幼儿在认知、情感、想象等方面的特点以及绘本材料、教师和家长的指导等客观方面对幼儿阅读绘本时产生不良行为的原因进行了系统的分析。

1.主观原因

首先在幼儿的注意方面，3-4岁的幼儿，其无意注意的发展是远远超越有意注意的，对一些色彩鲜艳、明亮、富有动态的物体有着极大的兴趣，而且幼儿对事物的理解主要是直接理解,主要特点是从个别事物的理解发展到对事物关系的理解,从依靠具体形象的理解发展到依靠概念理解。所以当幼儿再看绘本时往往会收到其他幼儿打闹的情景，或者是窗外飞翔的鸟儿吸引。另外，也由于这一时期幼儿的表象思维，使幼儿不得不被一颜色鲜亮的事物所着迷，所以面对一些情节复杂、色彩单一的绘本幼儿很难做到“爱不释手”。

其次在幼儿的情绪情感方面，教育的最终目标就是培养身心全面发展的人，不仅仅是机体的健康成长，更重要的是心灵得到不断的升华、陶冶，具有良好的情绪情感是幼儿心理健康发展的基础和前提。这一时期幼儿的情绪情感表现出易感染性,无论在日常生活中还是阅读活动中,幼儿总是带有移情色彩,很容易受到外界情绪特征的影响,容易接收客体的情感并把自己的情感投向客体。①所以当处于一个吵闹的环境时，幼儿往往会受到环境的影响而无法投入到阅读当中。

再次，在阅读活动中,有研究表明:幼儿早期阅读兴趣不存在显著的性别差异。由于学龄前儿童认知发展的局限性,其阅读兴趣缺乏稳定性,且缺乏中心兴趣,他们可能翻阅几页阅读材料就不想再继续阅读。①

最后，幼儿的观察能力正处于萌芽状态，仍停留在表面、肤浅的观察上，缺乏观察的目的性，观察过程中其目的性尚不明确，注意力易分散，常常依据自己的兴趣行事。

总之有小班幼儿这一时期注意的无目的性、情绪、兴趣的不稳定性使幼儿在阅读绘本的过程中总会出现走神，注意分散。

2.客观原因

第一，绘本的内容、数量、种类、来源都会影响幼儿对绘本的阅读。

首先在绘本的来源方面，从问卷中看出（如图2-3-1）大部分家长对幼儿绘本的选取是通过网上购买或者是亲戚家的借阅；

在选择上也有一大部分家长是通过自己的理解来为孩子选择所谓的“适宜的”绘本（如图2-3-2）。

另外，通过在幼儿园中的观察，我发现有很多老师也是出于个人的主观判断,将自己认为非常有价值的绘本简单地拿过来,进而就无法保证绘本的内容是否真正符合幼儿的认知能力和认知经验。

那么以上的这些做法忽视了幼儿在选择、阅读绘本时的主体性、自主性，也忽视了幼儿的兴趣需要，这样长此一往，幼儿对绘本的兴趣也就逐渐减弱，不爱看绘本、看一会儿就到别处玩的现象也就经常出现。

其次在绘本的更新方面，通过观察发现幼儿园对于绘本材料的更换缺乏及时性，很多绘本都已经破旧，甚至有些绘本都已经被撕裂，这些“满目疮痍”绘本完全吸引不了幼儿的注意，使得幼儿随便翻几页就放回去了，使绘本阅读形式化。而且幼儿长时间面对同一本绘本，对绘本的热情也就逐渐减弱。

再者对于绘本的种类和数量方面，小班幼儿主要通过直接注意，所以只能阅读一些内容简单，情节单一的绘本，在幼儿园实习中我也观察到很多教师往往会为幼儿呈现很多主题的绘本，使幼儿一时间不知道应该选择哪种，而且在阅读区绘本数量的设置方面，也不能满足大部分幼儿的需要，使得绘本数量供不应求，导致很多幼儿没有绘本可看，更不用谈对绘本的深入解读了。王琦在《幼儿园图书角的创设与利用》谈到，关于绘本数量的放置有一个公式可供参考：图书的数量应是允许进入图书角的幼儿数的两倍。

第二，教师的及时指导对于改善绘本阅读的行为习惯也具有很大帮助。

首先从集体教学方面，在现实教学中, 不少教师常以局外人的身份讲述故事, 把绘本当成传播道德规范的载体, 绘本教学成为单调无味的说教, 难以让儿童产生丰富多彩的情感体验。①这样就忽视了绘本阅读开放性、灵活性、多元性，缺乏师生之间的交流互动，使得原本生动活泼的活动氛围变得沉闷，绘本内容吸引不了幼儿的注意，使幼儿产生厌倦的消极情绪状态，进而产生一些例如打扰其他幼儿听绘本、抠鞋子等其他小动作。因此忽略绘本阅读与自然现实相结合，脱离幼儿生活经验的绘本内容必然是引发不了幼儿内部兴趣，从而无法保证幼儿的注意力始终保持在绘本上。

除此之外，黄若涛在《绘本书的传播功能研究》中提到，从功用上说，如果只把绘本书作为一本简单的图画书来看，就只是利用了绘本功能使用中不到一半的功能。除阅读功能外，绘本书“非单纯阅读性”的使用功能，是充分开发和利用绘本书中的图片、主要人物形象及其叙述关系，来组织相关的活动和寻求新的体验。而在实际绘本教学中教师往往忽视了绘本的“非单纯阅读性”的功能，在幼儿园实习期间，我发现有很大一部分教师只是简单的将绘本中的内容传递给了幼儿，而在进一步的延伸活动没有做好，没有充分的做到将各个领域有机融合，因此影响绘本阅读的实际效果。因为绘本内容更重要的是一步步通过观察图画引导幼儿想象，好像真实去过一样，再怎么夸张的想象都不为过，因为绘本就是要调动幼儿的发散思维。

其次，在自由阅读过程中，教师往往没有对自主阅读的幼儿加以及时有效地指导，使阅读区的幼儿总是读一会儿或者翻几页书就走了，完全没有充分利用绘本，也有没调动幼儿的阅读兴趣。另外，教师对幼儿破坏绘本的行为没有及时批评指导，是有些调皮的幼儿经常发生这种行为。

第三，亲子共读对幼儿将注意力集中于绘本中也具有重要作用。

通过图2-3-3，我们可以发现只有少量的家长是让孩子自己阅读的，但是还有相当一部分42.16%的家长是偶尔和孩子一起阅读，仅有19.61%的家长是经常陪同孩子一起阅读的。由于小班幼儿这一时期注意力容易分散，自主阅读能力差，自己的独自阅读往往具有盲目性，所以需要家长的陪同阅读，并且带有感情的为幼儿朗读等其他共读方式。

另外经过问卷（如表2-3）也发现很多家长对待幼儿的一些不良行为没有给予及时、合理的指导，只是认为偶尔出现几次或者认为孩子还小，没有给予及时反馈，没有让幼儿意识到自己的错误行为，那么在以后的类似情境中，这一消极行为出现的频率会逐渐增加。同时一些过于严厉的方式也会削弱幼儿绘本阅读的兴趣。

表2-3不良行为的指导

选项	小计	比例
应该给予严厉批评	48	35.6%
适当指导提示，并向幼儿说明原因	25	18.5%
偶尔几次，不需要提醒	52	38.5%
孩子不懂事，长大就好了	10	7.4%

第四，家长和教师的榜样示范会对幼儿产生潜移默化的影响。

不论是在幼儿园中还是在家里，榜样对幼儿的日常行为来说具有巨大的影响力。所谓身教胜于言教就是如此，但是由于一部分家长自己对绘本就不是很喜欢或者根本不了解，所以在日常生活中，幼儿通过观察学习也会习得一些不良行为，进而对绘本采取一种“爱理不理”的情绪。

第五，一个温馨舒适的环境也是幼儿的集中精力阅读的必要保证。

在幼儿园中，阅读区以及专门的阅读室环境的创设对幼儿的情绪的稳定已经良好习惯的养成具有重要作用。在实习中我也发现当幼儿在阅读区自主阅读时，教师要求幼儿“安静”阅读，但是幼儿本性好动，教师的加以管制往往会使幼儿厌烦，而不愿意到阅读区阅读，所以环境的创设不仅仅是外表的好看，更要注重营造一种生动活泼的精神环境，使幼儿乐于其中。在家庭中，创设一种热爱阅读的书香氛围同样也可以达到一种“随风潜入夜，润物细无声”的境界。

　三、不良行为的矫正策略

对于不良行为的矫正，应该以激发孩子的兴趣为出发点，从环境创设、指导方法、各领域的统筹兼顾以及幼儿园、家庭、社区三育合作四大方面出发，最终减少幼儿不良行为的发生。

（一）从爱出发，建立温暖宜人的阅读环境

1.幼儿园环境

幼儿阅读环境的创设需要从物质环境和精神环境两方面出发。

（1）物质环境

阅读区角和阅览室环境的创设是尤为重要的。王琦在《幼儿园图书角的创设与利用》上提到理想的图书角应该具备四个基本条件:安静、光线充足、在幼儿视线范围内和空间适宜。①一个安静适宜的环境对稳定幼儿的情绪方面有重要作用。所以说一些娃娃家、表演区等比较嘈杂的区角周围不宜安排阅读区，应该将其设置在例如绘画区，感官区等比较安静的区角周围。另外也要注意图书角位置的选择要在幼儿视线区域内，幼儿看到阅读区就能回想起阅读时的快乐情景，以便使幼儿更频繁的进入阅读区进行阅读。不仅是阅读区角，还包括公开的阅览室，雷勇在《浅谈幼儿园图书资料室的建设》中指出图书资料室的建设不仅是对原有班级“图书角”的整合，而且可以使幼儿园零散分布的资料室、档案室、电教中心、玩教具室、教师备课室等实现集中化管理。在图书资料室中提供大量适合各年龄段幼儿的绘本，也可以提供一些一些绘画用具，让幼儿阅读完绘本后还可以发挥自己的想象力进行绘画，通过多种途径增加幼儿的阅读兴趣，这样才满足幼儿的基本需要的基础上才能进一步促进幼儿的成长性需要。

另外在投放的材料上，包括一些柔软、舒适、可爱的、有卡通形象的小沙发、书桌以及墙壁上的装饰，做到“没有一处无用的环境”，充分利用各种资源，吸引幼儿注意，促使幼儿进入阅读区进行阅读。另外教师可以设置一些辅助材料，包括绘本阅读记录表，及时记录幼儿的绘本阅读情况，根据幼儿的阅读偏好来更好的提供适合幼儿兴趣需要的绘本。

（2）精神环境

包括制定宽严并济的阅读规章制度、生动活泼的阅读氛围良好的班风、园风等等。

首先可以通过和幼儿一起制定一些阅读规则，小班幼儿其道德发展还处于他律阶段，思维具有刻板性，对规则严格职守，通过自己制定规则，使幼儿更自觉地遵循自己制定的规定，从而约束幼儿绘本阅读时的不良行为。

其次，教师要营造一种富有生机、充满活力的阅读环境，鼓励幼儿大胆思考，勇于表达，允许幼儿与自己的想法不同，接受孩子天马行空的思维，更广泛的开发绘本的内涵，创设更加开放的阅读环境。

还包括教师和幼儿在绘本阅读中的积极互动交往，保证信息传递的全面性以及信息覆盖面积的广泛性，使每位幼儿都能参与其中，制造一种积极向上充满活力的阅读气氛。

2.家庭环境

艾登·钱伯斯曾言：“给孩子时间阅读，并帮助孩子从一点一点增加的阅读时间中品味文学给他带来的乐趣，是大人的一项重要工作。”所以说家庭阅读环境的创设是非常有必要的。家庭当中也应创设专门的图书角，为幼儿提供安静的阅读环境。对于经济条件一般的家庭可以注意一室多用，比如幼儿卧室内有专门的书架，家长和孩子可共同做一些手工制品等来装饰书架，或者用废旧的纸箱做一个书箱，也同幼儿一起制作，这样不仅可以提高幼儿主动维护、爱护书籍等良好品德，还可以让幼儿体会到一物多用，培养幼儿的环保意识。同时家长也可以和幼儿一起制作绘本，不仅可以增进亲子之间的关系，而且还可以调高幼儿阅读兴趣，珍惜自己的劳动成果，更注意保护绘本。

（二）以人为本，选择童真童趣的阅读材料

新课程改革要求增加人文精神，幼儿阶段更是如此，要从小班幼儿的认知特点、思维水平以及兴趣需要出发，为幼儿提供真正适宜的绘本材料，这样才可以使幼儿身心的投入到绘本阅读中，进而减少不良行为的产生。注意幼儿的阅读偏好，也就是人们在阅读和理解所读的内容的过程中表现出来的喜欢或者厌恶此种阅读材料的态度。

而且有研究表明幼儿早期阅读兴趣呈倒“V”型发展趋势,小班到中班幼儿的阅读兴趣逐渐增强,而中班到大班幼儿的阅读兴趣逐渐减弱。①这就强调对小班幼儿阅读兴趣培养的重要性。而且小班幼儿通常会对颜色鲜艳明快的图片呈现出一定的视觉偏好，绘本中的色彩冲击常常会超出文字的冲击。显然，教师应尽量为小班幼儿选择暖色调为主的绘本阅读材料，因为暖色能让小班幼儿产生温暖等积极的情绪体验，能有效地吸引小班幼儿对绘本阅读材料的注意力，激发小班幼儿对绘本阅读材料的兴趣。②

另外根据这一时期幼儿主要借助于表象思维来认识周围世界，所以对绘本材料的选择上应该是与幼儿生活经验相连接的，是幼儿能够通过阅读能理解的，进而使幼儿对绘本中的内容能够与自己认知结构中的已有经验进行意义建构，不断的扩充、完善已有的图式。岳文杰老师也在《浅谈幼儿阅读能力的培养策略》中提到在选取幼儿读物时应坚持直观性、新颖性、适宜性和丰富性的原则。这也就要求材料内容贴切幼儿生活，能够激起幼儿兴趣，符合幼儿认知特点，这样只有内容对了才能真正被幼儿所吸收，幼儿才能投入其中。比如适当选择关于情感表达或情感宣泄的绘本,例如,《猜猜我有多爱你》、《罗伯生气了》、《生气汤》等,以此拓展幼儿的知识视野和丰富他们的情感。①

（三）深入观察，进行适时适当的阅读指导

1.教师的科学指导

可以从集体阅读教学活动和幼儿的自主阅读活动两方面出发进行改进。

首先在集体阅读教学活动，教师自己要制定适合幼儿年龄阶段的阅读目标，采取丰富多样的教学活动。小班幼儿的阅读目标定位在能对阅读产生兴趣,学会正确阅读的方法,用简单的语句讲述绘本的内容。①那么需要在绘本阅读前以幼儿熟悉的事物进行导入，比如绘本《苹果与蝴蝶》，教师可以通过图片或者是一些蝴蝶的手工制品吸引幼儿的注意力，逐渐引入到阅读的过程中；另外，在教学活动过程中对于蝴蝶的变化过程，教师也可以运用连环画或者剪贴画的形式生动形象的向幼儿传递绘本内容，从而使幼儿能全神贯注与绘本中，减少不良行为的出现。除此之外，对于绘本，为了更加充分地挖掘其中的内容，需要教师采取多样化的手段，比如通过操作性游戏、角色扮演等游戏的形式使幼儿更好的理解绘本内容，也通过幼儿的实际行为操作、实践来亲身感受绘本中的人物或事物的变化过程，也有助于幼儿想象力的发展。除了通过这些游戏的方法吸引幼儿的注意力之外，也可以根据情感教育理论，教师通过在教学过程中为学生讲解一些故事, 其故事内容以情绪问题为主, 从而激励幼儿讨论问题, 按照幼儿的兴趣爱好进行绘本阅读教学, 增进个人顿悟。所以教师可以向幼儿提出一些具有针对性的问题，富有情绪色彩的，从而引起幼儿产生情感共鸣，进而促进幼儿情绪情感的发展；同时，小班幼儿注意力集中时间较短,教师可以采用悬念法激发他们的好奇心,调动其积极性。①仍然以《苹果与蝴蝶》为例，教师通过提问“小朋友们，你们看这苹果里面有一只什么呀？哎，他和蝴蝶又有什么关系呢？”合理利用提问法激发幼儿对绘本的兴趣，发展幼儿的有意注意。

另外，对于幼儿的自主阅读，教师需要日常认真观察，对幼儿的不良行为要给予及时的制止。并且面对幼儿在绘本阅读时的不良行为教师也要因人而异，针对性指导，比如对于一些想要故意引起教师注意的幼儿，教师就需要采用消退法，先确定需要纠正的目标行为，在确定一个基线水平，选择一个适当的强化物，在开始实施，在实施的过程中将幼儿的行为与基线水平进行比较，检查是否达到要求，然后再逐渐减少强化物的出现，是幼儿养成一种自觉的阅读习惯。

2.家长的亲切陪读

从问卷中我们也可以看出家长大部分是带领着幼儿一起阅读，很多家长也认识到读绘本对幼儿阅读教育的重要性，这也是减少幼儿绘本阅读时不良行为的重要手段。所以在家长的指导方面，对于0-3岁幼儿,他们的感官发展迅速,运用五官进行探索与学习,对节奏声音特别有反应，这就需要家长注意通过伴读的方式来循序渐进的引导幼儿，有调查表明，在家长有感情伴读的测试下,对于主题认知和内容记忆方面分数都高于自主阅读和无感情伴读。指导者尝试结合图片并手口一致缓慢地朗读文字,通过对画面的理解来理解文字的含义,并感受绘本中图片的美、文字的美以及图文有机结合的美。①所以通过家长有感情的绘声绘色阅读不但能够能增进亲子关系,而且也能帮助幼儿更加形象的理解绘本的内容，促进幼儿认知的发展。

除了上面所述，还有一点最重要，那就是家长和教师要始终保持对绘本的热爱，教师、家长喜欢阅读，始终充满着对知识的渴求，那么通过这种“无言之教”逐渐影响幼儿，父母和老师树立良好的榜样供幼儿模范，幼儿也通过观察学习，不断模仿这些权威人物的品德行为，进而也会产生对绘本的兴趣，并始终加以维持。

　（四）整体出发，促进各个领域的相互融合

需要我们根据绘本的主题、种类合适的选择各种教具，从而将各个领域的教育内容有机融合，发挥教育的整体功能。比如《猜猜我有多爱你》，在活动过程中教师通过播放优美舒缓的音乐引导幼儿仔细体会绘本中的情景，好像身临其境一般，在音乐中鼓励幼儿大胆想象，运用简单的言语描绘自己所看到的、听到的、想象到的，并且在阅读之后通过带领幼儿做一些简单的手工，比如通过制作领带或者鲜花等手工制品送给自己的爸爸妈妈，增进亲子关系，丰富幼儿的情感世界。在这个绘本教学中，通过将语言领域、艺术领域、社会领域有机融合，发挥着整体的教育功能，为促进幼儿认知、情感、能力各方面发展，同时也正是通过多样化的途径才能是幼儿始终保持对阅读的兴奋感，从而减少因为注意力分散而出现的一些不良行为。

（五）多方合作，做好绘本阅读的延伸工作

所谓的延伸工作就是使幼儿不仅仅在幼儿园内接受教育，阅读绘本，体验情感，更需要从整体出发，结合幼儿园、家庭以及社区的共同力量，三育合一，三方相互配合，实现幼儿的最优发展。

首先我们要处理好幼儿园和家庭之间的关系，从问卷中我们可以看出大部分幼儿园是通过给幼儿布置一些阅读任务，或者是通过每日打卡活动促使家长每天监督孩子的阅读，但是一些家长会间接性的把它当成一种任务而迫使幼儿进行阅读，这就使得原本对绘本的内在兴趣便为了厌烦，没有发挥打卡的真正效果。那么幼儿园可以通过定期的家长交流会来向家长传递正确的阅读观；另外也可以在幼儿园建立亲子阅读室，帮助家长和幼儿一同阅读，通过在与父母的相互交流中获取绘本中的内容，也通过这种交往互动和父母一起畅想绘本中更多的内容，从而使幼儿的注意力始终集中于阅读当中。家长为幼儿朗读绘本, 它即简单又有效, 通过音调和语气的变化让幼儿感受故事情节的变化, 让幼儿享受愉快的读书体验, 而不是将看书当做一种枯燥的任务；同时也可以通过建立绘本借阅制度，一周有三次或四次借阅绘本的机会，将幼儿园中更多丰富的绘本带回家中供幼儿与家长一起阅读，满足幼儿多方面的精神需要。

其次需要处理好幼儿园和社区之间的关系，幼儿园可以同社区定期举行绘本阅读活动，社区向幼儿园提供更多的绘本资源，例如每个家庭将自己拥有的绘本进行分享，不同家庭之间相互借阅，相互交流，使绘本阅读的内容更加广泛、丰富，这样也有利于节约资源，做到已有资源的充分利用，使幼儿始终保持对绘本的新鲜感。另外，幼儿园能灵活运用图书馆专业的各种手段，通过科学管理，实现幼儿园在资金、场地使用和人员配备等方面的科学性与有效性①。通过与图书馆，社区管理人员简历联系，在一定程度上也可以起到节约资源的作用。

最后家长要经常带领幼儿去图书馆或书店看书，在一种宁静儒雅的氛围的熏陶下，同时也起到安定幼儿情绪的作用，使幼儿集中于阅读中。除此之外，家长也可以多带幼儿到科技馆或郊外田野，不断丰富幼儿的生活经验，拓宽幼儿视野，在于外界环境相互作用的过程中，幼儿还能联想起绘本中的某些内容，使幼儿产生对内容更深入的理解。

总之，对幼儿绘本阅读不良行为的矫正需要我们基于对儿童实际年龄阶段下身心发展水平的全面综合的分析，根据各方面存在的原因对症下药，发挥各个途径的教育功能，培养幼儿的阅读兴趣，逐渐减少阅读绘本时不良行为发生的频率。

结语

绘本的作用是无限的，需要通过绘本本身吸引幼儿，更需要通过多方面途径建立幼儿的阅读兴趣，发挥绘本本来的价值。对于本篇文章我认为还有许多不完善的地方，包括对幼儿不良行为现状的调查不够深入全面；调查研究的对象仅限于一个地区，普遍性还有待研究；对观察结果的判断比较主观，不够成熟，需要进一步完善。但总的来说对于小班幼儿目前阅读绘本的不良行为的原因进行了比较全面的阐述，对指导幼儿绘本阅读也有一定的实践意义。

　参考文献

[1]冯雅静.运用提问,提高幼儿绘本阅读质量[J].教育探索,2014(10):145-146.

[2]张书琴.当前幼儿绘本阅读教育存在的问题及其改进策略[J].学前教育研究,2018(07):67-69.

[3]陈雅典.幼儿绘本多元阅读教学的实施策略[J].学前教育研究,2015(10):70-72.

[4]顾淑芳.幼儿绘本阅读教学的组织策略[J].上海教育科研,2015(07):95-96.

谢辞

流水落花春去也，天上人间。时间过得真快，转眼间就从一个懵懂的大一新生变成了一个红着眼眶说再见的老学姐。但是不管怎样，我的毕业论文《小班幼儿绘本阅读的不良行为及其矫正》终于完成了，但这也意味着离我们走出校门的那一刻越来越近了。在大学四年里，我收到了春分化雨般的培育，也遇到了亲密无间的挚友，收获颇丰，但也留有遗憾，不过这应该是留给大学的最美的期待。

毕业论文这是我走过大学四年的代表，在论文的写作过程中，我的指导老师付出了很多，从选题到开题报告再到具体的写作过程，在老师的悉心指导下不断的完善，最后终于定稿完成。

我还要感谢我的父母，在疫情期间为我提供了良好的环境，让我能静心准备论文的写作，感谢他们的悉心教导和栽培，感谢他们的养育之恩，岁月无痕，但你们依然衣带渐宽终不悔。

最后，向我所参考文献的专家学者表示崇高的敬意和感谢！