小学风景类古诗教学中存在的问题及对策

　　古诗兴起于秦朝，承载着中华民族几千年的传统文化。也正因如此，古诗成了学者们争相研究的对象。早在两千五百年前孔子就提出：不学诗，无以言。像是李白、杜甫、白居易等伟大诗人，都是以诗为载体记录当时生活现状，抒发内心情感。古诗凭借其短小精悍、极易传唱的特点，流传至今且经久不衰。当代作家余秋雨也曾提出：中国历史上毁灭性的战乱太多，只有一种难于烧毁的经典保存完好，那就是古代诗文经典[1]。因此，国家十分重视义务教育阶段的古诗教学的发展。在2011年颁布《全日制义务教育语文课程标准》中对古诗教学有明确的规定，要求小学1-6年级学生背诵古诗文160篇，同时还推荐70首优秀诗篇[2]。可见，古诗在小学语文教学中占有着十分重要的地位，越来越多的教师开始重视古诗教学。但在实际中笔者发现古诗教学却存在一定的问题。如大多数学生把古诗当成了外语一昧的死记硬背，大多数老师为了应试选择死授，教学方法老套，缺乏对学生意境体验的引导。孙庆博在《小学古诗词教学的理性回归与价值追求》中认为当下古诗词教学陷入非常尴尬的境地：课堂上，教师不是把精力花在引导学生诵读、品味、感受、积累和运用上，而是用在对词句的剖析、对意象的肢解、对诗词文化的鉴赏上[3]。小学生根本不理解古诗的意思，只是盲目背诵。教师在教学时只强调考试重点，只讲解要求背诵的篇目。从而可以看出，现在普遍暴露的古诗教学困境问题，不仅反映出古诗教学的不足，也意味着中华传统艺术及其所传承的中国语言文化在离我们渐行渐远，这值得我们进行深刻反思。本文以小学风景类古诗教学为主要研究对象，从不同方面提出促进小学生风景类古诗的教育策略，进而培养小学生风景类古诗阅读能力。

　　1.2.1研究目的

　　风景类古诗是小学语文教材中古诗的重要组成部分，学习风景类古诗有利于学生体会古诗中的语言美、画面美，进而体会古诗中的情感美。在小学课本中，风景类古诗占有很大比例，小学生通过学习风景类古诗能够提升他们的审美能力、增强民族文化知识，从而促进小学生的民族自豪感。因此，本文从小学风景类古诗教学入手，关注小学风景类古诗教学中存在的问题，并分析存在问题的原因且提出对策，目的在于提高小学风景类古诗的教学效果，进一步增强学生的审美能力，从而为小学风景类古诗教学的发展提供一定的参考和建议。

　　1.2.2研究意义

　　通过本研究，不但为小学教师提升风景类古诗教学的教学效果提供理论依据，而且还能够了解与分析当前小学风景类古诗教学的现状，为小学风景类古诗教学发展提供理论基础；同时，在小学运用观察、访谈等科学研究方法，深入探究小学风景类古诗教学中的实际问题，从而能够更准确的分析小学风景类古诗教学中存在的问题与不足，为教师提高风景类古诗教学的效果积攒经验，因此有着一定的实践意义。

　　1.3.1国外研究现状

　　在国外，早在1986年日本著名的汉学家吉川幸次郎，他所著的《中国诗史》一书中，已将中国文学同西方文学和日本文学进行比较，得出中国诗词具有很强的自我特色。如传统的悠久和持续性、文学地位的崇高性、内容的日常性、描写的精确性、高度的修辞型、强烈的政治性、典型的重要性[4]。国学者大卫·凯斯（2010）提出诗歌教学中存在很多分歧。如在众多流派中主要分为重视创作意图、重视书面文字、重视诗歌创作以上几种流派，其中注重创作意图占很大比例[5]。X教育家萨拉克（2003）解释了诗歌教学对于学生的正面作用，对后期重视诗歌教学有很大的影响。X哲学家LL Tang,HB Bai（2017）以德国哲学家维斯根基坦的哲学核心观点为基础，从诗歌的画面和场景出发，总结目前的诗歌教学，得出诗歌教学应该有相应的理论素养和理论自觉，从而处理好美学和生活的关系，进而达到诗歌教学的目的[6]。这对我国风景类古诗教学的研究产生了积极的影响，为我国风景类古诗的教学提供了有益的借鉴。

　　1.3.2国内研究现状

　　本研究以风景类古诗小学古诗教学等为关键词检索有关小学风景类古诗教学的研究，发现国内不同学者的关注视角不同。首先，关于小学风景类古诗教学意境体验方面的分析。林祖义在《走入诗境，感受诗情》中认为小学古诗教学应把情景统一，虚实结合，引导学生感悟古诗意境，得到美的感染和熏陶[7]。杜倩在《谈古诗中的意境美》中认为对古诗进行意境美的分析是培养学生古诗鉴赏能力的关键。文章通过对古诗的具体分析说明了在教学过程中如何运用捕获情感、体会境界、领悟意蕴几个环节来引导学生，从而品味古诗中的意境美[8]。其次，关于小学风景类古诗教学中存在的问题方面的分析。张歆沂,杨其勇的《新课标下的小学语文古诗课堂美育探究》中提出，小学古诗教学中存在的问题有两个方面：第一个方面，教学模式过于单一。第二个方面，教师在课堂上讲授古诗的时间过少[9]。王珊在《小学古诗教学落实三维目标的问题与对策》中认为教师在小学古诗教学中落实三维目标方面存在着过分注重串讲和忽视情意目标的问题[10]。另有学者探讨了风景类古诗教学中的情感体验法。陈瑜在文章《试论小学古诗教学中的情感体验法》中认为，古诗教学应该把对作品的情感体验作为目的，学生做到整体感知，淡化教师的讲解，从作品意象中来体验古诗的情感，从教师创设的情境中来渲染意境[11]。韩例芬在《浅谈小学语文古诗教学情境创设的策略》提出以下几点策略建议:通过引入故事创设情境;通过描绘画面创设情境;通过诗文迁移创设情境;通过出示背景创设情境[12]。总之，因国内风景类古诗问题的根源较多，关于国内的研究从各个方面都进行探讨。

　　通过国内外研究现状发现，国内学者在研究中更加关注课堂的教学效果和学生对古诗的意境体验，国外则更关注诗歌教学产生的作用和影响。本研究基于以上的研究，更多关注于解决小学风景类古诗教学中存在的问题，使得小学风景类古诗教学效果得到真正的提升。

　　1.4.1研究内容

　　本文以小学风景类古诗教学为主要研究对象，在研究相关理论的基础上，分析了研究背景、研究目的以及研究意义等。通过观察、访谈等方法对小学风景类古诗的教学方法、教学内容等情况进行调查，发现其存在的问题，并从教学目标、教学方法、教学形式等方面分析原因，最后提出提高小学风景类古诗教学效果的策略，从而促进小学风景类古诗教学质量的提高

　　1.4.2研究方法

　　文献法：本文以风景类古诗教学古诗教学等为关键词，通过报刊、杂志、硕博论文、专业书籍等多种渠道进行大量的搜集并整理相关理论文献，把握众多相关研究的前沿理念，指导本研究的开展，为本研究框架、内容的设计指明了方向，为本文的研究提供理论支撑。

　　观察法：本文将通过观察笔者所实习小学风景类古诗教学情况，从教学目标、教学方法、对风景类古诗的体验等方面观察，以了解小学风景类古诗教学中存在的问题，进而为本文提供实践依据。

　　访谈法：通过对班级里的教师、学生进行访谈，主要访谈关于教师对于风景类古诗教学的认识、观点等，探寻小学风景类古诗教学存在问题的原因，并根据原因找出解决问题的策略。

　　古诗是中国古代诗歌的一种体裁，又称古体诗或古风。有固定的诗行，也会有固定的体式。风景则指的是供观赏的自然风光、景物，包括自然景观和人为景观，含义广泛。古诗作品可以分为风景类古诗、咏物诗、送别类古诗等，本研究所探讨的风景类古诗是指描写风光景物的古体诗，在当前小学语文教材中风景类古诗占有很大比例。如《望庐山瀑布》《饮湖上初晴后雨》等，这类古诗作品中都含有很多景色描写，以此借景抒情、寓情于景。

　　教学顾名思义就是教与学，教师传授给学生知识视为教，学生从中有所收获视为学。教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动[13]。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。

　　本文研究的古诗教学指的是古诗阅读教学。阅读是人从已有的书面信息符号中提取意义的心智活动[14]。古诗教学中要求要培养学生诵读能力、培养学生想象力，在教育过程中让学生感受古诗的画面美、语言美、色彩美、意境美。

　　根据以上分析，本文所要研究的古诗教学是：为提高小学生古诗阅读能力和理解水平，教师以语文教材为中介，引导学生有效学习古诗的教学活动。

　　3.1.1风景类古诗教学目标不清晰

　　小学古诗的教学目标要根据课标的有关要求来制定，主要分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。每个维度的目标都同等重要，缺一不可。风景类古诗教学要求除了要讲清字、词、句子，还要讲明古诗中的画面美、色彩美等，以此达到情感态度与价值观的目标。而在当前的小学风景类古诗教学中却更加注重背诵、默写和翻译。过于重视知识与技能目标，而轻视了过程与方法目标和情感态度与价值观目标。在小学实习过程中，笔者对风景类古诗《望洞庭湖》的课堂教学过程进行了观察，以下是对这节课的课堂观察记录表：

　　表3-1小学风景类古诗课堂观察记录表

　　知识与技能、情感态度与价值观

　　在本次实际观察中发现，教师在课堂教学中重点强调字、词，用了10分钟的时间进行讲解，只用了2分钟让学生体会诗人所表达的情感，并没有进行有效的引导，大多数学生没有掌握方法。整个教学过程缺乏对情感态度与价值观目标的体现。由此可见，风景类古诗教学目标不清晰是当代小学风景类古诗教学中存在的问题之一。

　　3.1.2教师未能关注学生对风景类古诗的体验

　　一千个读者眼中就会有一千个哈姆雷特，对于古诗的体验更是如此，不同的人对相同的古诗可能会有不同的体验。新课标中也提出了教学中要诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领略诗文大意[15]。这就要求教师在教学过程中要关注学生的体验，而笔者在实践中发现大多数教师在教学中没有关注学生对风景类古诗的体验，课堂上只是一昧的传授总结出的经验。笔者在观摩《饮湖上初晴后雨》一课时发现，教师花费了将近一半的时间用来攻克字词、诗句和修辞手法方面的难关。只在理解诗句含义的时候，简单的描述古诗的意象。教师采用了直接描述的方式，告诉学生们本首诗是一首赞美西湖美景的诗。学生被动接受，缺乏自己的想象和对整首诗的体验。由此可见，在小学风景类古诗教学中存在着教师未能关注学生对风景类古诗的体验的问题。

　　3.1.3教学方法与其他类型古诗趋同

　　古诗的类型有很多，不同类型的古诗在教学时所把握的重点不同。风景类古诗注重学生对画面意境的体验，而很多教师在教学时不能采用合适的教学方法，使学生不能很好的关注到风景类古诗所表达的画面与意境。在实习过程中，笔者观摩了小学33个班级的古诗课堂，发现有26名教师使用朗读品味法进行古诗的教学，教授风景类古诗时也是如此。使得教学方法模式单一。风景类古诗除了运用朗读品味法以外，还应该加入扮演绘画法、情境体验法等。而在关于风景类古诗教学模式的访谈过程中，当笔者问及教师在风景类古诗教学中是否有固定的模式方法时，大多数教师都回答风景类古诗与其他古诗的教学方法一致，并没有特意为风景类古诗单独设计不同的教学方法和教学模式，一般都是在第一课时先介绍作者背景，然后讲解生字生词，翻译诗意。第二课时带领诵读，讲解诗的中心思想和修辞手法。由此可见，教学方法与其他类型古诗趋同是当前小学风景类古诗教学中存在的问题之一。

　　3.2.1对风景类古诗教学目标研究不透彻

　　在小学教材中的风景类古诗多是利用强烈的画面和色彩来呈现古诗的意境，需要教师在制定教学目标时关注学生对意境的体验。而多数教师对风景类古诗教学目标研究不透彻，过于重认知目标而轻情意目标，导致在教学过程中忽视了风景类古诗所具有的情感内涵。例如，笔者在对小学二年级古诗《绝句》这一课教师所写的教案分析时发现，80%教师的教学目标一栏是相似的。知识与技能目标为学会本课生字鹂鹭，过程与方法目标为反复吟诵诗句，用自己的话说出诗的意思，情感态度与价值观的目标为准确理解诗意，体会诗人心境。整个教学目标的设置完全没有关注到对风景类古诗意境的体验。可见，这些教师并没有深入研究此诗的教学目标。而是借鉴他人的目标运用到自己的教学中。而在观摩本课的教学过程时，笔者发现，在课堂上教师并没有创设专门的情境来完成情意目标，而是把情感态度与价值观目标实施为说教形式。由此可见，小学语文教师对风景类古诗教学目标研究不透彻直接导致了在教学中出现了教学目标不清晰这一问题。

　　3.2.2教师对风景类古诗教学体验不够

　　受当前考试制度的影响，教师在风景类古诗教学中首先注重的是诗中字的读音与解释，却忽视了诗歌整体的情感表达，无法让学生从整体上把握作者的情感和诗歌整体的意境。教师自身对古诗的画面意境体验不够，在教学中也就不能去关注学生对风景类古诗的体验。一位小学语文教师在访谈中表示：现在生活中已经没有人用古诗中的文言文说话了，当今社会的现代诗更受年轻人的欢迎。古诗在生活中没有实际的用途，考试时学生会默写就可以了，我们在教学中也不会太过关注。考试考什么，我们就教什么，考试不考的内容，我们也不会多做补充。很多小学教师对风景类古诗的教学都持有相同的态度。另一方面，小学语文教师的工作任务比较多，除了日常的备课，上课还需要定期的参加培训，空余时间少，对古诗教学的关注就更少，更不用提要特意关注风景类古诗的画面体验、意境感悟了。正因为教师对风景类古诗教学体验不够，导致教师在教学中只是为了完成教学任务而教学，并不能关注学生对古诗的体验。

　　3.2.3教师未能深入研究风景类古诗教学方法

　　风景类古诗需要运用灵活多变的教学方法，如情境创设法，扮演绘画法等去深入感受古诗中不同的意境和不同的画面。但是当前小学风景类古诗教学中，教师却未能深入研究古诗的教学方法，使得教学模式单一。周立群在《小学语文课程与教学》一书中提到扮演绘画法很适用于风景类古诗教学。教《小池》时，教师可以引导学生边理解诗意，边用简笔画画出涓涓细流和清澈见底的小池和在荷花上栖息的蜻蜓学生在欣赏绘画的过程中加深对古诗的理解[16]。而笔者在对小学课堂进行观察时发现，教师未能深入研究风景类古诗教学，导致了风景类古诗教学方法与其他类型古诗趋同。究其主要原因，是教师对不同方法缺乏深入的了解，很多教师只知道品味诵读法，而不知道扮演绘画法。笔者在课下与几位小学老师的交流过程发现，很多老师对传统的讲授法、诵读法比较熟悉，而对新课程提倡的自主探究合作模式并没有深刻的了解。更不用提风景类古诗所提倡的扮演绘画法。由此可见，教师对教学方法没有深入了解，也未能对风景类古诗进行深入的探讨。导致风景类古诗教学方法单一。

　　新课标中，结合学生的发展特点对小学古诗教学提出了要求，分为低年级、中年级、高年级三个学段。因此，教师在准备风景类古诗课时，要结合学段特点和风景类古诗的特点设置合理的三维目标。首先，教师应该对风景类古诗有一个清晰的认识，在设置目标时关注到风景类古诗的画面美、色彩美、意境美，有针对性的设计教学目标，完善整个教学过程。其次，教师在设置目标时要关注到学段的特点，高年级学生具备一定感悟意境的能力，越到高年级越要重视情意目标的设置。另外，教师应该重视备课。在备课时对教学目标进行深度解读，关注风景类古诗的深层内涵。正确把握风景类古诗的重难点，提高对情感态度与价值观目标的认识，做到情意目标与知识目标相融合。

　　4.2.1吟诵，感受画面

　　古诗教学离不开诵读，风景类古诗有着特有的节奏和韵律，更加需要把握节奏、反复吟诵，使古诗的意境在诵读中得到感悟，感受到古诗想要表达的情绪。首先，教师在教学中可以采用诵读比赛的方式，引起学生的兴趣，引导学生正确诵读，反复诵读，读出风景类古诗的画面美，从而体会意境。让学生喜欢诵读，调动出学生积极的情绪。在课堂教学中，教师要留给学生充足的时间让学生自主诵读，教师再指导阅读，让学生在读准字音的基础上读出韵律、读懂诗意、读出情感。其次，可以采用表演朗读法，用不同语调、语气朗读，必要时加上动作，感受诗中画面。在小学实习过程中笔者观摩了一节非常生动成功的课，在学习《题西林壁》时，教师先后让学生诵读了七遍。开始是纠正字音，随后让学生划分节奏、读出韵律，最后分析完古诗让学生读出情感。整个课堂气氛活跃，学生对诗中描写的景色表现出浓厚的兴趣，取得了非常好的教学效果。

　　由此可见，诵读是古诗教学中不可缺少的环节，反复诵读，更是会增强风景类古诗的画面体验。

　　4.2.2品词析句，感悟意境

　　风景类古诗最大的特点就在其精妙传神的语言上，其简洁凝练的字词充分的展现了风景类古诗独有的意境。品词析句是感悟意境非常重要的一个方法，在很多诗中感悟意境的关键就在于你能否找到营造意境的关键字词。例如在《泊船瓜洲》这首诗中，一个绿字，作者改了十次之多，最终选定了这个字。诗人把这个描写颜色的形容词当作动词使用，赋予了生机与活力，既有色彩又有动感，营造了春意盎然的意境。教师在教学时，要注重引导学生发现这些字词，让学生在品读中理解诗人语言的艺术，突破书面文字的束缚，进入到古诗的意境中。另外，在课堂教学中，教师可以运用比较的方法，让学生对诗中的字词进行替换，进行比较，以突出原词的精妙之处，从而更深刻的理解原文的语言魅力，感悟意境。

　　4.3.1运用音乐，渲染气氛

　　在风景类古诗的教学过程中教师要创设不同形式的教学模式，营造活跃的课堂气氛，有效的提高教学效果。音乐和古诗本就息息相关，在教学时只要能选取与诗词感情基调相符的音乐就会有良好的效果出现。通过音乐渲染情境，可以展示古诗的韵律和节奏，让学生获得情感体验，取得入情入境的效果。例如，在讲《春晓》这一课时，可以采用《西湖春晓》这首曲子配合教学，这首曲子曲调明快，生动的展现了春天的场面。愉快的气氛也能很快的调动学生的学习热情。此外，教师还可以利用音乐引导学生展开想象，让学生更快速的进入古诗所描绘的意境当中。在《独坐敬亭山》的教学过程中，可以结合比较空灵的笛声，营造一种孤独的氛围，表现孤云独自闲的寂寞心境。巧妙的把音乐和古诗相结合，学生可以通过听觉感受整个古诗的画面。另外，教师可以在导入的环节插入与古诗相匹配音乐，既让学生产生好奇感又渲染了气氛，让学生对即将要学习的风景类古诗的感情基调有一个初步的了解。

　　4.3.2视听结合，感悟情境

　　在当前教学中，缺乏对风景类古诗画面、色彩的体验。而这种体验仅靠传统模式的教学不能达到很好的效果，需要结合多媒体课件。通过画面让学生直观的去感受，让学生通过视觉真正的看到诗中描绘的风景，引导学生分析看到的画面特点并结合诗句，使学生对诗句有更深层次的理解，体会诗中语言所表达出的意境。除了通过画面，还可以使用视频辅助教学。下面以《望庐山瀑布》的教学为例，这首诗描绘了庐山瀑布倾泻而下的壮丽场景，对于没有看过类似景观的学生来说很难想象，也就不能理解疑是银河落九天的精妙。为此，此时运用课件播放瀑布飞流直下的视频，给学生最直观的感受，就能让学生瞬间理解诗中的情景，感受到鲜明的画面感。从而可以看出教师可以在风景类古诗的教学中合理结合视频。让学生从视觉和听觉两方面体会诗中的情境，这样也可以激发学生的学习兴趣，让原本枯燥的古诗课堂变得有活力。

　　在风景类古诗教学中，教学方法的选择至关重要。教师应该从不断的教学经验中找出适合的教学方法，提高风景类古诗的教学质量。教师可以把情境体验法应用于风景类古诗教学；可以借助多媒体课件，引导学生发挥想象；可以结合扮演绘画法让学生成为课堂的主导，淡化教师讲解。教学中在关注考试重点的同时，强调意境表达。在教学中，教师要关注不同的教学方法，并将其应用于小学课堂。观察学生对不同教学方法的接受程度，选择对学生发展最有利的教学方法。教师还可以关注正在使用的教学方法，发现其中的不足，在原有优势的基础上进行创新和改进，选择最符合学情的方法。总之，教师在教学方法的选择上应该不断创新，不断改善。打破原有固定模式，选择最优的方法。

　　随着社会对小学教育的关注，小学古诗教学也将越来越受重视。风景类古诗作为小学阶段重点学习的古诗类型也得到了很多关注。古诗教学作为小学生传统文化学习的重要手段，教师要学会以古诗教学为载体，抓住关键，寻找提高小学风景类古诗教学的方法，找出影响当前小学风景类古诗教学效果的原因，并根据原因提出相应的解决策略。

　　笔者通过对小学古诗课堂的观察，发现当前小学风景类古诗教学存在着一系列的问题，经过总结整理，共总结出以下方面：小学风景类古诗教学中存在着教学目标不清晰的问题，重知识目标而轻情意目标；教师在风景类古诗教学中未能关注对风景类古诗的体验；在古诗教学中，教学方法模式单一，风景类古诗教学方法与其他类型古诗趋同。为此，笔者从教学目标、教师自身、教学方法方面寻找当前小学古诗教学存在问题的原因，具体如下：教师对风景类古诗教学目标研究不透彻；教师对风景类古诗教学体验不够；教师未能深入研究风景类古诗教学方法。基与此，笔者从以下方面提出了提高小学风景类古诗教学实施效果的解决对策：首先，结合风景类古诗的特点和新课标的要求，设置合理的三维目标；重视风景类古诗教学中的情感体验。其次，让学生通过反复吟诵，品词析句体会感情；运用多种教学方法，创设不同形式的教学模式。希望通过以上方法，对风景类古诗的教学有所帮助。

　　由于自身能力和研究条件有限，本研究的讨论还存在一些不足，恳请专家和学者给予批评和指正！关于小学风景类古诗教学的研究，我们要坚持不懈的努力，在学校、小学教师的不断探究下，逐步培养小学生学会古诗，促进小学生传统文化的学习和继承。

　　回顾四年的大学生活，心中无比的感激。撰写论文任务的结束给我的大学生活画上了句号，人生也将开启新的篇章。论文的成功完成离不开老师的教导、同学的帮助和家人的配合。在此，我要感谢我的指导老师马影老师。很荣幸能够在大学的最后一次任务中遇到马老师。在写论文的过程中，遇到了很多困难和问题。是马老师给了我信心去解决这些问题。同时，马老师也给了我很多学术上的建议。从论文选题到初稿的反复修改，都给了我很多帮助。此外，我还要感谢我的同学和室友们，在我写作最迷茫的时候给我鼓励和安慰。另外，我还要感谢我的家人，给我生活和精神上的支持，做我最坚强的后盾。最后，我要感谢所有帮助过我的人，感谢学校的培养。在今后的工作生活中，我也会铭记各位老师的教导，继续努力，在自己的行业领域发光发热。

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