情景教学在小学低年级数学教学中的实施策略

　　在2011年的《义务教育数学课程标准》中指出：学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者，要将二者完美的结合，相互合作，充分体现教师的教与学生的学的统一，让学生产生对学习的兴趣，激发对数学未知的探索，同时面向全体学生，进行因材施教,强调了情景教学在小学数低年级学教学中的重要性，通过创设情景教学的方式在小学数学课堂上已经越来越受到很多理论专家和一线小学数学教师的关注。但是在现实课堂教学中，情景教学法的教育功能并没有完全的体现出来，一些小学数学教师对于情景教学存在理解上的偏差，出现了很多的问题，并没有合适的、有效的运用情景教学，所以笔者对其情景教学在小学低年级的数学教学中存在的问题做了一些相关的研究和实施策略。

　　1.2.1研究目的

　　由于小学低年级阶段的数学比较简单、容易，所以在教学过程中应从小学生的生活经验及认知出发，循序渐进的使学生吸收，情景式教学可以更好的达到小学数学教学的目的。通过分析前人在小学阶段推行的情景教学模式，发现现行情景教学模式存在诸多弊病，如：情景拖沓与课程知识契合度不够；脱离实际，对学生的情况掌握不够深入；为情景教学而设情景，教学效果甚微等问题。本研究通过深入分析现行小学数学教学中存在的问题，结合情景教学的特点，从教师、学生、教学三方面提出了具有针对性的解决策略。

　　1.2.2研究意义

　　小学生，尤其是低年级的小学生大多活泼好动且自我控制能力较弱，只有充分的吸引小学生的注意力，才能激发小学生对学习的热情。情景教学多采用生动形象的场景，使学生更加主动的投入到学习中去。小学生的学习兴趣提高，其掌握的数学知识便更加扎实。因此，情景教学在小学低年级数学教学中的意义及价值重大。本文从实践中发现问题，并准确的进行原理分析，提出相应的解决策略，从而改进了小学低年级数学教学中的不足之处，有利于小学生在课堂上更好的吸收新知识，有利于小学低年级数学情景教学的发展。

　　1.3.1国外研究现状

　　杜威在2010年《我们如何思维》中认为，思维来自于直接经验的情境，并将情境看作是教学法的第一要素，可以说这是国外情景教学理论的萌芽，情景教学法指教学过程一定要设置情境，根据教学情境确定目标，建立教学规划，通过教学情境激发起学生的学习兴趣，实行教学计划并评测教学效果[1]。英国的阿尔佛雷德·诺斯·怀特海在1929年《教育目的》认为，功能性情境的创设是为了能够让学习者达到学习目的而提供他们的学习目标的背景，从而促进学习迁移的产生，这一理论为情景教学的发展奠定了基础。李任在2003年《X学校情景教学的策略与实践》中认为，X所使用的情景教学策略的基本策略重要包含以下几种：以问题为本的教学策略、利用学生的差异性策略、利用多重背景策略、导向自我定向学习策略以及合作学习策略[2]。由于国外对于情景教学在小学低年级数学教学中的研究较少，所以笔者只做了以上这些参考。

　　1.3.2国内研究现状

　　近年来，许多学者，专家和教师对情景教学方法进行了相应的理论指导和教学实践。赵丽梅在2017年的《关于小学数学教学情境课堂的创设方法探索》中认为，可以采取以下几种方式进行创设情境课堂：实物教学；表演教学；故事延伸；培养动手能力[3]。王金艳在2018年的《情景教学在小学数学教学中的运用》中认为，有效开展情景教学法的途径有：创设生动有趣的学习气氛；提升学生理解知识内容的容易度；拉近学生与数学之间的联系；在作业中做到学以致用[4]。胡飞在2016年的《浅析小学数学教学中创设有效问题情景的策略》中认为，小学低年级数学教学中创设有效问题情景的有效策略：问题情景的创设趋于真实性；问题情景的创设趋于思考性；问题情景的创设趋于针对性；问题情景的创设趋于趣味性[5]。魏江华在2018年的《谈谈小学数学教学中情景教学的应用》中认为，利用情景教学解决数学教学问题：通过故事情景激发学生的学习兴趣；以问题情景来启发学生的思考能力；增加课外活动；引导学生用数学知识处理生活问题[6]。有关情景教学在国内的研究还有很多，为本文的研究有着很大的借鉴。

　　1.4.1研究内容

　　本文以小学低年级数学情景教学为主线，通过查阅相关文献、书籍、报纸期刊等资料，调查相关情景教学的发展背景，分析小学低年级学生的特点，考察小学低年级数学教学情景教学现行状态，调查并记录情景教学在小学低年级数学教学中的运用及运用中存在的问题，分析问题成因，论述并提出小学低年级情景教学的解决策略及方案，从而使小学低年级数学情景教学开展的更加科学合理，并对其发展及运用进行展望。

　　1.4.2研究方法

　　（1）文献法：本文通过在网络上查找文献或查阅书籍等方法对有关情景教学的各种信息进行了采集，并通过整理与分析，了解到了情景教学在小学低年级数学教学中的一些状况，并对此进行研究。

　　（2）观察法：通过笔者对哈尔滨剑桥小学校课堂数学教学，教师运用情景教学进行授课方式，了解教学活动中教师与学生的课堂表现及教学材料的实际运用，发现存在的问题，并结合理论为本文提供合理可靠的解决策略。

　　（3）访谈法：通过笔者对哈尔滨剑桥小学校的的数学教师进行访谈，更加深入的了解了情景教学在小学数学课堂上的运用情况。

　　本文通过对情景教学在小学低年级数学教学中的应用，提出了分别从教师、教学、学生等方面的问题，这些问题严重的影响着情景教学在小学低年级数学的教学，从而制定了相应的解决策略，使情景教学在小学低年级数学教学中更有效的发展。

　　小学是基础教育的重要组成部分，是最初接受教育的地方。一般6岁至12岁的儿童是小学适龄儿童。一般小学教育年限为6年或者5年。对于六岁或六岁以上的儿童，其父母或其法定监护人应将其送到学校接受入学并完成义务教育。没有条件的地区的儿童可以推迟到7岁。本文中所研究的小学低年级指的是小学的一年级、二年级、三年级。

　　教学的意思就是教书，即：教学生学习功课。这里的教是一个动词，意思是向人们传授知识或技能。教学是一种以人才为导向的人才培养活动，将教师教学与学生学习相结合，通过这种活动引导学生有计划、有目的的学习，提升自我素质，培养对社会有用的人才。

　　情景是1996年汉语教学语境中情境的同义词。所谓的情境是指导致人们情感变化的特定自然环境或特定的社会环境[7]。所谓情景教学，是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情景，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探究问题、解决问题的能力[8]。

　　随着《小学数学新课程标准》中的数学理论不断地深入，教师开始逐渐在课堂上运用情景教学法。虽然，新课程改革之后，绝大多数的教师都在都在这次改革中深入贯彻了思想，努力把数学课堂上的知识和学生生活上实际联系起来，然而笔者发现，在情景教学的实施过程中存在着很多问题，通过听课以及文献的查阅，笔者将从以下几个方面进行剖析。

　　3.1.1教师忽略了学生的主体地位

　　学生本位教育是要求学生占课堂的主体地位，一切为学生服务，学生是主导作用，全面依靠学生。然而，现在很多的教师在整堂课上只顾着自己讲，像任务一样完成，完全与小学生却少了互动，让这节课上的没有任何意义，使教师成为讲师，学生成为听众，束缚了小学生的思维，打消了小学生的积极性。

　　例如：某小学数学教师在讲授二年级第三单元的《认识角》时，教师创设了大家去郊游的课堂情境，展示了很多有关交通标志的图片，进口指示牌代表长方形，三角形代表转弯标志，圆形代表环形交叉标志，桌布代表正方形等等，教师整堂课说的头头是道，它们都是什么？它们之间有什么不同？这些图形表示的意义有什么不同？教师讲了所有的知识点，但是整堂课下来却从来没有与小学生互动过。

　　教师虽然为了让小学生更好的理解新知识，想方设法的创设情景，但是并没有完全的尊重小学生的想法，没有让小学生发表意见，没有激发小学生的兴趣，整堂课教师忽略了小学生的主体性。可见，如果在课堂上没有学生与老师之间互动，整堂课基本上无效。

　　3.1.2教学情景与课堂知识相脱离

　　对于教学情景的设置，有的教师并没有完全的考虑到教材，教学知识与教学情景没有紧密地结合，使教学情景脱离了教材内容，对于一些教材中出现的比较抽象的知识，小学生没有一个更加直观的理解，从而小学生会因此感到抗拒[9]。无效的情景教学扰乱了小学生的思维，对于小学生来说只是画蛇添足，在课堂上并没有取得更好的教学结果，忽视了情景教学法的意义所在。

　　有一位小学数学教师在上人教版义务教育课程标准实验教科书一年级《高矮》一课时，创设了这样的教学情景。老师创设了一个情景图巴黎埃菲尔铁塔，师：同学们，你们看，这是什么，你们发现了什么？（学生们踊跃发言）生1：我发现它在巴黎。生2：我发现它好大啊。师：假如你以前曾经有机会站在埃菲尔铁塔上往下看，会有什么感觉？生3：我会很害怕，吓得腿软。

　　教师怎么也引用不到今天这堂课讲授的知识上，只能证明教师设置的教学情景与课堂知识相脱离，小学生无法理解这堂课的知识点，导致这节课没有教学意义。

　　3.1.3教学情景与学生实际生活相脱离

　　目前的数学教材已经进行了一定程度的创新，但是有一部分教师的教学内容依旧脱离实际，没有根据小学生的实际需要和社会发展，使学生学习的兴趣大大降低[10]。数学来源于生活，数学本身的学习应该是非常丰富的，教师要将学生自身的热情激发出来，让数学能够展现出自身的魅力，让每一名学生都能投入到数学学习中[11]。教师创设情景常常忽略学生实际生活的特点，创设出的情景大多数都是成人视角，脱离小学生的生活环境，无法真正发挥出情景教学的用处。

　　例如：某小学数学教师在讲授一年级下册元、角、分这节课时，模拟了这样一个情景：妈妈给你50元钱，让你去超市买一瓶水2.5元，还需要找回多少钱，带回来还给妈妈。由于小学低年级的学生很少能拿这么多钱去超市买东西，爸爸妈妈是不放心的，何况这么大数额的钱小学生是很少有生活经验的，因此这种类型的素材来创设生活情景是无法达到预期效果的。

　　运用情景教学法是为了将小学生带入学习的氛围中去，结合生活知识，加上联想，能更好的理解数学知识，然而很多教师对于教学情景却与小学生的实际生活相脱离，对其教学质量起了反作用。为什么小学生在学习过程中对数学不感兴趣，是因为很多小学生不知道数学的用途，当教师通过创设显示情景来展现时，突出来数学的用途时，小学生自然会对数学感兴趣[12]。

　　3.1.4教学情景不符合学生的认知结构

　　数学知识很简单，但是教师在教学的过程中如果没有一定的教学经验，教学效果就会不好，如果教师讲了学生不感兴趣的或是根本无法理解的内容，学生不仅学不到应该学习的知识，还会减弱对学习的兴趣[13]。教师想运用情景教学来帮助学生更好的理解知识点，但是很多时候教师所创设的情景小学生并不能理解，不适合他们低年级这个年龄段，导致情景效果无效。

　　在一堂小学低年级的数学课上，教师要讲授找规律填空这一知识点，教师出示了这样一道题：新年要来了，家家户户都挂起了彩灯，尤其是大街上的各种商店，商店要进行大促销，在彩灯的前面挂了一条大横幅，它挡住了所挂彩灯的一部分，那么用什么方法可以知道挡住了几盏灯，它们分别是什么颜色的呢？很显然，教师想让小学生通过两边露出灯的个数，通过观察发现这串灯的排列规律，然后根据这一规律来找出答案。这时候，有一位小学生马上举起了小手，特别认真的说：把横幅摘下来就好啦。然后，全班哄堂大笑，而教师却一本正经的对这位学生说：。。。。。。

　　这是课堂教学教学中小学生思路偏离学习主题的一个现象，说明教师设定的情景不符合学生的认知结构，教师要考虑小学生当前对面对问题的心理，进行分析设定符合小学生认知观念的情景进行教学。

　　3.2.1教师的认知观念落后

　　首先，教师的教学观念比较陈旧。在课堂中，学生是课堂的主体，教师在课堂上起到了引导作用，同时也是教学的实施者，随着社会的发展，小学低年级的教学质量有着极大的改变和改善，小学教师的整体素质也得到很大的重视，但是仍有很多教师对这些新的教学方法有着很低程度的认识，不够成熟和熟悉，对于情景教学也只有字面上的意思，并密友很深刻的认识，教师应该具有良好的职业素养，教育理念，基本的教育知识方面更应该处于得心应手的阶段。

　　其次，部分教师受到应试教育的影响，重心更多的是放在对学生成绩的重视上，这就导致教师在进行问题情景创设的时候一味对小学生知识的灌输，忽视了问题情景创设的目的是让小学生通过这项教学手段来提高自身认识问题、解决问题的能力，使得小学数学教育走进了一个教学误区，不利于小学生的整体发展[14]。

　　3.2.2教师缺乏对学生的了解

　　每个学生都有着不同的特点，能让每一个学生享受到成功的、乐趣的课堂，才是优秀的课堂，有的教师在设计情景教学时准备的并不充分，因材施教，因人而异应该是对他们的要求，让每一个学生能够进步的教学，才是优质的教学。忽视了学生的特点，设计出的情景教学是没有意义的，同时产生的教学效果也是可想而知。

　　哈尔滨剑桥小学校的教师说带有趣味性的情景创设是很有课堂效率的，小学生从小就听睡前故事，还爱看故事书。在学习《角的初步认识》时，教师先用已经认识的三角形创设情景：清晨上学的时候，三心二意的小马虎三角形，把一条边忘在了家里（老师把三角形的一条边移走了），同学们，你们看，这还是三角形了吗？同学们异口同声的说：不是了。那么，这就是今天我们要认识的新朋友角从而引入了新的课题《角的初步认识》。

　　这样带有故事性，趣味性的引入，学生的积极性才会很高，这样才会有教学的有效性，然后很多的教师忽略学生的特点，不考虑他们这个年龄段对什么会很感兴趣，硬性的创设一些学生不感兴趣的情景，反而会事倍功半。

　　3.2.3教师缺乏教学技能

　　教师在课堂上并不能很熟练的运用情景教学，他们在生活中、工作中、学习中形成了一定的惰性，他们在不愿意深入的研究教材，理解教材，不会主动的运用情景教学来进行授课。还有一些教师用不好这种教学方法，还不想消耗大量的时间和精力去备课，所以很多教师只有在公开课时才会准备相应的情景教学进行授课，这种局限性严重的影响了情景教学这种授课方式。所以教师想要如何创设出情景，怎样创设出符合课题的情景，这需要教师经过认真的备课才可以完成，这是教师的职责。

　　绝大多数教师在情景教学之后没有反思，这是一个很重要的原因。大多数的教师认识不到教学后的反思对于教学的重要性，很理所应当的认为没有必要，因为没有反思，才会使情景教学法得不到进步，缺乏反思的教师，运用情景教学法的能力也不会得到提高。只有教师在教学中的不断反思，有了反思才会有对比，有了对比才会有进步。

　　教师应该对情景教学法有一个全面的认识，充分了解情景教学法的含义及相关概念等方面，同时，新课标针对小学数学教学提出了要求。新课标进一步提升了教学理念、课程内容的标准化水平，而且专门提出了针对情景教学的要求，所以教师为了更好的达到要求的目标，就一定要不断地努力。

　　教师要学会端正自己的态度，无论是在公开课上还是平时授课时都要适当合理的运用情景教学，要把自己的眼光放长远，新的观念会减小教师的压力，全方位的完善自己，为小学生在小学阶段打好基础。在教学的过程中不断反思，反思后再实践，在反思与课堂实践中改进教学方法，切实实现课堂教学有效性[15]。教师应该不断努力地学习，提升自己的教育观念，跟上时代的脚步，转变认知观念，才会促进学生的学习。

　　为了合适的、有效的运用情景教学，教师应该加强对学生认知特点的了解。小学生的当前的身心并不成熟，枯燥的教学方式不能让他们注意力集中，教师可以利用小学生喜欢玩乐的这个特点，在数学课堂上创设新奇的情景进行教学，是课堂气氛变得非常轻松，还可以培养小学生对数学知识的兴趣，愿意钻研数学当中的奥秘，增强学生的积极性和主动性。创设情景时要把握好度，掌握好教学的实践，要提前对学生的现有水平和接受能力进行一个充分的了解，在规定的教学时间内完成教学内容，给学生充足的理解和分析情景的实践，让他们学会这节课的新知识[16]。

　　小学生有着丰富的想象力，活跃的思维，使他们对新奇的知识充满了兴趣和渴望。所以教师创设了一个丰富的吸引人的场景可以帮助小学生不但能学到新知识，还可以拓展他们的思维能力。只有基础合适的、符合小学生的场景，进行教学，才会与学生产生共鸣，有效的教学情景带给学生的知识才是永久的。

　　首先，对教师进行情景教学的培训是很重要的。先让教师学习情景教学的理论知识，对新课标背景下的小学数学情景教学中实际状况进行了解，很多教师在课堂上创设的情景得不到学生的回应，是因为教师对自己的学生的实际情况根本不了解，创设的情景让学生无法理解，结合不到学到的新知识，教师应该与学生进行多沟通，多参与学生相关的活动才会创设出贴近小学生生活的情景。

　　其次，要了解学生的心理，知道他们对什么感兴趣，从而创造出什么样的情景，让小学生对将要学习的数学知识产生兴趣，有求知的欲望，这样课堂效果才会高效。教师在创设情景时，还要考虑情景的内容，要与课堂知识是相符的，应该加强与其他老师之间的沟通，多观摩其他教师的公开课，把握好机会，从其他优秀教师的身上学到授课的方法，找到其精髓，应用在自己的身上，这种借鉴是十分有意义的，教师对于情景教学的实践很重要，将理论转化为实践才有意义，不能只会纸上谈兵。通过对这些好的方面的学习，来弥补我们的短处，共同努力成为一名优秀合格的人民教师。

　　情景教学是一种十分高效的教学方法，运用在小学低年级数学教学的课堂中，能够有效的激发小学生的学习兴趣，开发了小学生的思维，陶冶了小学生的情操，增强了小学生对知识的向往，最主要的是大大地提高了教学的效率。但是不能忽略的是，情景教学在实际教学的运用中仍然存在着很多的问题，这不得不让我们所注意，这其中包括教师、学生、教学等多方面的原因，所以，情景教学在小学低年级数学教学中的运用需要教师和学生的共同努力，同时更需要更多优秀的教师对其进行研究和完善。情景教学的研究不仅在国外开展的比较早，而且在国内的很多地区也取得了很大的成就，在今后对情景如何能更熟练、更有效的在课堂上运用情景教学，让情景教学教学成为小学低年级课堂上一个必不可少的教学手段，能够通过情景教学完美的体现数学的问题性和趣味性，从而有效的提高自己的教学成绩。在这个急速发展的时代，情景教学是一种趋势，学生的想象力也随着飞跃，对于小学生来说，枯燥的东西根本吸引不了他们的兴趣，所以需要教师去研究、去积累，用自己的经验和智慧去创设更加有效的情景进行教学。

　　由于本人能力有限，本研究还有很多的不足之处，在研究相关文献的检索上还存在着疏忽，对于分析问题原因上也不够全面，笔者一定会继续对这些问题进行加以研究，为小学低年级数学教学的推广及实施作出更大的贡献。

　　我首先感谢我尊敬的导师聂晶教授和王雪助教，从论文的选题、开题、大纲、中期检查、修改修改复审以及论文的定稿都给我以启迪和悉心的指导。导师们身后的学术造诣、严谨的治学态度和睿智的思维方式，使我受益匪浅，感谢她们对我诲人不倦的教导，为我指点迷津，尤其是在论文的修改过程，导师们倾注了很多精力和心血，每每都被这些细致所感动，尊敬的导师带给我的是一生的影响和智慧，由此，我由衷地感谢聂晶教授和王雪助教每一次对我的帮助和指导。

　　其次，我要感谢大学四年我的所有老师和同学们。在整个大学四年的学习过程中，我们彼此真诚的交流沟通，很感谢你们的支持与陪伴，让我克服了一个又一个的困难。

　　最后，我还要感谢我的亲人，感谢我的家人能够一直鼓励我并支持我上大学，让我选择自己喜欢的专业，并能够顺利的完成学业。谢谢你们，永远支持我做的每一个决定。

　　我要感谢所有帮助我的人，给我勇气，让我坚定信心去完成论文，给自己大学四年一个满意的答卷，画上一个完美的句号。

　　2[]李任.X学校情境教学的策略与实践[J].教学与管理.2003(5):77-79

　　3[]赵丽梅.关于小学数学教学情景课堂的创设方法探索[J].学周刊,2017(13):109-110.

　　4[]王金艳.情景教学在小学数学教学中的运用[J].才智,2018(26):187.

　　5[]胡飞.浅析小学数学教学中创设有效问题情景的策略[J].中国校外教育,2016(36):110-111.

　　6[]魏江华.谈谈小学数学教学中情景教学的应用[A]..国家教师科研专项基金科研成果2018（二）[C].:,2018:2.

　　7[]韦志成.语文课应该教语文[J].湖北教育(教育教学),2003(17).

　　8[]冉爱凤.新课程理念下高中数学情景教学的研究[D].福建师范大学,2007.

　　9[]罗敏.提高小学数学教师数学课堂情景教学能力的实践研究[A]..十三五规划科研成果汇编(第五卷）[C].:十三五规划科研管理办公室,2018:4.

　　10[]黄玮娜.提高小学语文课堂教学有效性策略[J].学周刊,2019(06):45-46.

　　11[]孔凡双.浅谈情感教学技巧在历史课堂教学中的运用[J].中国科教创新导刊,2010(24):70-70.

　　12[]徐伟民.学案教学中的问题及对策研究以安徽省灵璧县的X校为例[D].南京师范大学,2011.

　　13[]王新亚,张建勇.情景教学在小学数学教育中的运用[J].教育观察(下半月),2017,6(03):114-115.